Педагогическая практика что это такое? Методические материалы по организации педагогической практики студентов IV и Vкурсов факультетов иностранных icon

Педагогическая практика что это такое? Методические материалы по организации педагогической практики студентов IV и Vкурсов факультетов иностранных


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Кафедра иностранных языков второй специальности рабочая учебная программа практики...
Педагогическая практика функции...
Рабочая программа научно-педагогической практики аспирантов 1 года обучения По научной...
Педагогическая практика Методическое пособие Петрозаводск Издательство кгпу 2008...
Педагогическая практика по дополнительной специальности «информатика»...
Педагогическая практика студентов 4 курса (30 января 24 марта 2012 г.)...
Программа практики направления 030300...
Программа педагогической практики для студентов специальности 031001. 65 «Филология...
Программа педагогической практики специальность: 020400 Психология (заочная форма обучения)...
Педагогическая практика задачи производственно-педагогической практики студентов IV-V курсов...
Педагогическая практика на факультете психологии Методическое пособие...
Программа педагогической практики студентов 4 5 курса института математики, физики и...



Загрузка...
скачать
Министерство образования Российской Федерации


Нижегородский государственный лингвистический

университет им.Н.А. Добролюбова


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

ЧТО ЭТО ТАКОЕ?


Методические материалы по организации педагогической практики студентов IV и V курсов факультетов иностранных

языков


Нижний Новгород - 2009


Печатается по решению редакционно-издательского совета
НГЛУ им.Н.А. Добролюбова


УДК 802.0 - 7 + 803.0 - 7 + 804.0 - 7 (075.83)


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА. ЧТО ЭТО ТАКОЕ?
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ IV И V КУРСОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ.-Н.НОВГОРОД: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2009 - 25 с.


Настоящие методические материалы предназначены для студентов IV и V курсов факультетов иностранных языков НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, приступающих к педагогической практике в базовых общеобразовательных школах, в учебных заведениях нового типа (лицеях, гимназиях, колледжах), а также в языковых и неязыковых вузах. Данную разработку могут также использовать методисты-учителя соответствующих учебных заведений, которые руководят педагогической практикой студентов.


Составители: ст. преп. Н.К. Тихонова

ст. преп. Т.А. Трубицына


Рецензенты: ст.преп.кафедры МПИЯ А.Н. Шамов

к.п.н., доц. кафедры лексикологии

и стилистики английского языка Г.В. Ильина


Ó Издательство НГЛУ им.Н.А.Добролюбова, 2009


С О Д Е Р Ж А Н И Е


I. Положение о педагогической практике студентов НГЛУ стр. им.Н.А.Добролюбова в образовательных учреждениях в
качестве преподавателя-стажера иностранного языка ....................4
II. Форма характеристики (для студентов, проходящих пе-
дагогическую практику по месту будущей работы)............................9
III. Форма отчета о педагогической практике студента ........................11
IV. Совмещенная схема анализа урока иностранного языка................13
V. Схемы анализов уроков по различным аспектам:
- схема анализа фрагментов урока по формированию
слухо-произносительных навыков; .......................................................15


- схема анализа фрагментов урока по формированию
лексических навыков устной речи и чтения; ........................................16


- схема анализа фрагментов урока по формированию
грамматических навыков устной речи и чтения; ...................................17


- схема анализа фрагментов урока по совершенство-
ванию лексических и грамматических навыков устной речи; ...............18


- схема анализа фрагментов урока по обучению
аудированию; .........................................................................................18


- схема анализа фрагментов урока по обучению
монологической речи; ............................................................................19


- схема анализа фрагментов урока по обучению
диалогической речи;. .............................................................................20


- схема анализа фрагментов урока с применением
наглядных пособий ................................................................................21


VI. Схема записи урока для последующего анализа .............................21


VII. Схема анализа внеклассного мероприятия на
иностранном языке .........................................................................22


VIII. Образец личного заявления студента о прохождении
педагогической практики по месту будущей работы .....................23


IX. Образец подтверждения учебного заведения о
прохождении педагогической практики студента
НГЛУ им. Н.А.Добролюбова .............................................................24


X. Список литературы по внеклассной работе ......................................25


I

ПОЛОЖЕНИЕ

о педагогической практике студентов НГЛУ им.Н.А.Добролюбова
в образовательных учреждениях в качестве преподавателя-стажера

иностранного языка


^ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ


1.1 Педагогическая практика является составной частью профессиональной подготовки студентов НГЛУ им. Н.А.Добролюбова к деятельности преподавателя-специалиста по двум иностранным языкам.

1.2 Педагогическая практика организуется в базовых общеобразовательных школах , в т.ч. в учебных заведениях нового типа (лицеях, гимназиях, колледжах), а также в учебных комплексах “ Детский сад- школа”. Для профильных групп педагогическая практика организуется в языковых и неязыковых вузах.

1.3 За весь период обучения организуются две учебные педагогические практики на IV и V курсах, каждая из которых имеет свои специфические особенности и возможности. Вместе с тем, каждая их них носит комплексный характер, который требует от студента мобилизации и применения знаний, навыков и умений по избранной специальности.


^ II ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

2.1 Цель педагогической практики - научить студентов применять полученные психолого-педагогические и методические знания в практической деятельности учителя-специалиста по иностранным языкам и классного руководителя ; использовать возможности педагогической практики для формирования профессиональных качеств, навыков и умений будущих педагогов.

2.2 Задачи педагогической практики:

  • ознакомить студентов с требованиями, предъявляемыми к учителю иностранного языка в современной школе, с программами по иностранным языкам для различных типов учебных заведений; с компонентами УМК по первому и второму иностранным языкам;

  • приобщить студентов к непосредственной практической деятельности в качестве преподавателя иностранного языка и помощника классного руководителя;

  • выработать профессионально значимые навыки и умения, необходимые для успешного осуществления учебно-воспитательной работы;

  • выработать творческий, исследовательский подход к педагогической деятельности, формировать и закреплять умения анализировать собственную деятельность и её результаты;

  • научить студентов организовывать внеклассную работу по иностранному языку;

  • сформировать навыки работы с ученическим коллективом;

  • научить студентов вести документацию, необходимую в работе учителя иностранного языка и классного руководителя-воспитателя.


^ III. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ И СРОКИ ПРАКТИКИ


3.1 Педагогическая практика на IV курсе проводится в течение 6 недель (в III четверти учебного года) и рассматривается как учебная.

3.2 Педагогическая практика V курса составляет 4 недели и проводится в I четверти учебного года. Практика на данном курсе определяется как стажерская. Студенты имеют возможность проходить её по месту будущей работы при предъявлении соответствующих документов.
3.3 Студенты филологического факультета проходят дополнительно педагогическую практику по иностранному языку в течение двух недель на раннем этапе обучения иностранному языку (детские сады, комбинаты и начальные классы школ).


^ IV. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ


4.1 В содержании педагогической практики выделяются следующие сферы педагогической деятельности студентов:

  • учебная работа;

  • внеклассная работа по предмету;

  • работа в качестве помощника (на IV курсе) и заместителя классного руководителя (на V курсе);

  • психолого-педагогический анализ педагогической деятельности, личности ученика, коллектива школьников.


4.2 Студент-практикант должен овладеть обязательным минимумом профессионально значимых навыков и умений, которые определяются функциями учителя иностранного языка: конструктивно-планирующей, организаторской, воспитывающей и гностической (исследовательской). Для этого следует:

  • ознакомить студента с общими условиями работы в школе;

  • дать студенту возможность глубоко и точно изучить класс, где он будет проходить педагогическую практику, познакомить с документацией класса, с успеваемостью класса, выявить интересы учащихся и их отношение к иностранному языку как учебному предмету;

  • научить студента проводить анализ языкового и речевого материала учебника и учебных пособий, осуществлять планирование и подготовку уроков разных типов с применением наиболее рациональных методов и приемов обучения, а также с использованием различных форм организации учебных занятий; проектировать и изготовлять наглядные пособия к уроку;

  • научить студента-практиканта реализовывать составленный план и корректировать его с учетом конкретных условий обучения;

  • предусмотреть осуществление внеклассной работы по предмету (КВН, конкурсы, стенгазеты, вечера, пресс-конференции, встречи с зарубежными гостями, лингвострановедческие конкурсы);

  • организовать наблюдение и анализ уроков и внеклассных мероприятий под руководством группового руководителя, а также самостоятельный анализ уроков своих товарищей и учителей школы;

  • обеспечить самоанализ и теоретическое осмысление своего педагогического опыта при подведении итогов педагогической практики и написании отчета;

  • изучить и обобщить педагогический опыт (своего и учителя) по теме курсовой и дипломной работы.


^ V. РУКОВОДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКОЙ


5.1 Руководство педагогической практикой студентов на факультетах осуществляется факультетскими руководителями, которые назначаются из числа опытных преподавателей кафедры методики, педагогики и психологии НГЛУ им. Н.А.Добролюбова.

5.2 Непосредственное руководство педагогической практикой студентов осуществляется групповым руководителем, который назначается из числа штатных преподавателей кафедры методики, педагогики и психологии преподавания иностранных языков и языковых кафедр университета, а также из числа учителей средних общеобразовательных школ, имеющих большой практический опыт работы со студентами, а также соответствующую методическую подготовку (учителя-методисты, учителя первой и высшей категории, заслуженные учителя и пр.).

5.3 Общая ответственность за организацию и проведение педагогической практики возлагается на заведующего педагогической практикой.


^ VI. ПОРЯДОК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ И

ОТЧЕТНОСТЬ ПРАКТИКАНТОВ


6.1 Перед началом практики по факультетам проводятся установочные конференции, на которых студентам разъясняются цели и задачи, порядок прохождения предстоящей практики, её содержание и отчетность.

6.2 Педагогическая практика студентов может быть разделена на три периода:


Ознакомительно-подготовительный (1 неделя практики). Общее знакомство студентов с задачами практики, со школой, классом, с организацией учебно-воспитательной работы с учащимися, знакомство с кабинетом иностранного языка и посещение занятий преподавателей.


^ Основной период. Проведение уроков, их анализ; посещение уроков у своих товарищей, организация дополнительных занятий и внеклассной работы по предмету. Проведение исследований по темам курсовых и дипломных работ.


^ Подведение итогов и оценка результатов работы (последняя неделя практики).
Заключительные (итоговые) уроки; оформление и представление отчетной документации; проведение итоговых конференций по обмену опытом работы в период педагогической практики.


6.3 В течение педагогической практики студент-практикант должен спланировать и провести все уроки, количество которых определяется учебной нагрузкой студента и сроками педагогической практики. Количество уроков может меняться в соответствии с учебным планом и конкретными условиями обучения языку в отдельно взятом учебном заведении. Обязательный минимум уроков для студентов, вынужденных прервать педагогическую практику по болезни, составляет 15 уроков для студентов-практикантов IV курса, и 10 уроков по основному иностранному языку и 4 урока по второму иностранному языку для студентов V курса.

6.4 Студент-практикант обязан ежедневно посетить по одному уроку у своего товарища, провести его краткий письменный анализ.

6.5 Педагогическая практика завершается итоговой конференцией, которая проводится в последний день практики или на 1-й неделе занятий.

6.6 Работа студента-практиканта в период педагогической деятельности оценивается дифференцированным зачетом, который выставляется в ведомость и в зачетную книжку факультетским руководителем не позднее, чем через 2 недели после окончания практики.


^ VII. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ


Студенты-практиканты имеют право обращаться к преподавателям университета, а также к администрации и преподавателям учебного заведения, участвующего в практике, по всем вопросам, возникающим в её процессе; вносить предложения по совершенствованию организации практики, пользоваться библиотекой, кабинетами и находящимися в них учебно-методическими пособиями.


^ Студент-практикант обязан:

  • выполнять распоряжения администрации учебного заведения и руководителя практики;

  • соблюдать график рабочего времени. Рабочий день студента составляет 6 часов в день. Он включает в себя: проведение своих уроков, наблюдение и анализ уроков товарищей, консультации у учителя и группового руководителя, работу с классным руководителем и др.;

  • своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики;

  • посещать и конспектировать ежедневно по одному уроку у своего товарища;

  • принять участие в подготовке и проведении конференции по итогам педагогической практики;

  • подготовить и сдать отчетную документацию по итогам практики. В случае несвоевременной сдачи отчетной документации оценка по педагогической практике снижается.



^ VIII. МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


8.1 Оплата труда работников учебно-воспитательных учреждений и учителей, привлекаемых вместо преподавателей университета в качестве групповых руководителей, производится из расчета 10 разряда и согласно приказу по НГЛУ им. Н.А. Добролюбова об оплате труда за педагогическую практику на основании нормативных документов, утвержденных Министерством труда и социального развития Российской Федерации.

8.2 Оплата труда преподавателей, привлекаемых из других вузов вместо преподавателей университета в качестве групповых руководителей, устанавливается в соответствии с ученой степенью и званием и присвоенным квалификационным разрядом. Оплата производится дополнительно к зарплате, получаемой на постоянном месте работы, из почасового фонда университета.

8.3 Учебная нагрузка факультетского руководителя практики исчисляется из расчета один час на одного студента за весь период педагогической практики и 3 часа на одного студента, проходившего педагогическую практику по месту жительства ( 0,5 часа - на собеседование по итогам практики, 2,5 часа - на рецензирование отчетной документации по практике).

8.4 Учебная нагрузка группового руководителя (методиста, педагога и психолога) исчисляется согласно инструкции «Норма учебных поручений преподавателей института и оплата работникам учебно-воспитательных учреждений за руководство педагогической практикой» на 1 студента в час, утвержденной Советом института и ректором.


^ II

ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА



Данный документ необходим только студентам-практикантам, проходящим педагогическую практику по месту будущей работы. В его составлении принимают участие учителя, в чьих классах студент ведет уроки, классные руководители, групповой руководитель и преподаватель кафедры педагогики. Характеристика подписывается директором школы, учителем, классным руководителем и групповым руководителем, подписи скрепляются гербовой печатью. Документ сдается на кафедру методики вместе с остальной документацией.

Вот план характеристики студента-практиканта:

ХАРАКТЕРИСТИКА


студента___________группы, факультета ________________ языка


Фамилия, имя, отчество

проходившего педагогическую практику в школе ________ района

г. Нижнего Новгорода


1. Общие данные

1.1. Студент проходил практику с ____________ по __________ 199__ года в _________ классах у учителя (Ф.И.О.), классное руководство вёл в ____ классе (указать классного руководителя).

1.2. Личные качества студента: дисциплинированность, деловитость, инициативность, ответственность за порученное дело, отношение к критике, взаимоотношения с детьми, с учителями, студентами; организаторские способности.

1.3. Степень подготовленности по языку, методике, по другим дисциплинам; кругозор и круг интересов студента.

1.4. Отношение студента к работе учителя (интерес или равнодушие, желание получить как можно больше, пытливость, самостоятельная работа по расширению кругозора и т.п.).


2. Характеристика уроков студента

2.1. Степень самостоятельности в планировании, изготовление наглядных пособий, изучение опыта учителя, правильность выбора методов и приёмов работы.

2.2 Проведение уроков:

а) знания учащихся, умение организовать класс, установить контакт, управлять работой учащихся, учитывать их индивидуальные особенности; умение пользоваться наглядными пособиями и техническими средствами;

б) правильность осуществления запланированных видов работ, упражнений, умение перестраиваться по ходу урока в связи с изменившейся ситуацией, с какими видами работ лучше всего справлялся, в каких классах, в чём испытывал затруднения;

в) владение языком, умение адаптировать своё владение языком к уровню владения им учащимися разных классов и этапов обучения, экспрессивная, дидактическая речь учителя, умение методически осмыслить материал языка и подать его учащимся.


2.3. Ведение дополнительных занятий и факультативов

2.4. Оценка работы


3. Характеристика воспитательной работы

3.1. Проведение внеклассной работы на иностранном языке: с кем велась работа, её форма, что сделано, степень участия в проведении массовых мероприятий, отношение к работе, степень самостоятельности в подготовке и проведении внеклассной работы, её оценка.

3.2. Общественная работа: работа в методобъединении, беседы для родителей.


  1. Оценка работы и рекомендации



III

О Т Ч Е Т

о педагогической практике студента _________________________ (группы, факультета), _________________________________________

Ф.И.О.
проходившего практику в школе №__________________________ района г. Н.Новгорода в 1999_/__ учебном году.


1. Оценка конкретных условий обучения в данной школе, классе

1.1. Краткая характеристика школы (оборудование, состав учителей иностранного языка, отношение к иностранному языку в целом по школе).

1.2. Успеваемость по иностранному языку в данном классе. Соответствие уровня знаний, умений и навыков в практическом владении иностранным языком программным требованиям для данного класса. Причины слабой успеваемости отдельных учеников.


2. Планирование и проведение уроков


2.1. Количество проведенных уроков и их критическая оценка:

а) сколько уроков проведено всего за практику, отдельно по классам, по второй специальности (V курс);

б) удалось ли Вам провести уроки всех основных типов и видов;

в) назовите затруднения, встретившиеся Вам при планировании, подготовке и в процессе проведения урока по основному, по второму иностранному языку, на разных ступенях обучения (V курс).

2.2. Какие средства обучения Вы использовали для активизации речевой деятельности учащихся (в том числе и технические).

2.3. Какие пособия изготовлены (картины, схемы, таблицы, раздаточный материал и т.п.), Ваша оценка этих пособий и их роли на уроке.

2.4. Как Вы расцениваете результаты дополнительных занятий с учащимися по языку (их количество, сколько учеников охвачено, результаты).

2.5. Проводили ли Вы факультативные занятия с учащимися (для V курса), их количество, тематика.


3. Внеклассная работа по иностранному языку


3.1. Какие конкретные цели и задачи Вы ставили при организации этой работы.

3.2. Как Вы сочетали классную работу и внеклассную работу учащихся над языком.

3.3. Назовите проведенные Вами мероприятия. Каково их

воспитательное воздействие на учащихся. Ваше участие в подготовке и проведении общешкольного внеклассного мероприятия, в своем классе, между параллельными классами. Удалось ли Вам повысить интерес учащихся к изучению иностранного языка.


4. Изучение опыта работы школы и своих товарищей


4.1. Количество посещенных уроков:

а) у учителей школы;

б) у своих товарищей, их общая оценка;

в) по второму иностранному языку (V курс);

г) по другим предметам (IV курс).

4.2. Научились ли Вы наблюдать и анализировать уроки иностранного языка.

4.3. Что из увиденного в опыте других Вы использовали на своих уроках и на сколько успешно.

4.4. Ваше участие в работе методобъединения преподавателей иностранного языка данной школы.


5. Выводы и предложения


5.1. Заметили ли Вы какие-нибудь качественные изменения в знаниях, навыках и речевых умениях учащихся Вашего класса, а также в их отношении к иностранному языку. Назовите цифровые показатели успеваемости в классе и дайте их анализ.

5.2. Как Вы оцениваете свою подготовку по языку. Достаточно ли в Вашем речевом опыте слов и выражений, необходимых для ведения урока на языке.


^ IV

СОВМЕЩЕННАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА


ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


I. Анализ методической структуры и содержания урока.


1. Задачи урока:

а) правомерность постановки данных задач, связь данного урока с предыдущим;

б)определение типа урока и его места в системе других уроков по данной теме.


2. Характеристика языкового и речевого материала:

а) количество отобранных языковых единиц для данного урока, их методическая организация в единицы обучения;

б) использование дополнительного материала и материала для повторения;

в) языковые трудности при восприятии и автоматизации новых лексических единиц;

г) характер языковых знаний (правил), используемых при введении и автоматизации нового материала;

д) связь нового материала со старым;

е) адекватность ситуаций предъявления и активизации нового материала речевому опыту носителей данного языка;

ж) воспитательная направленность и информативность содержания учебного материала;

з) виды наглядности;

и) технические средства на уроке.


3. Методическая структура урока.


3.1. Этапы урока и их общая характеристика.

3.2. Организация начала урока:

а) организация внимания учащихся на данном этапе;

б) назначение и методика проведения речевой зарядки;

в) связь ее с последующими этапами урока.


3.3. Основные виды работы на уроке и их методическая характеристика:

а) пути и приемы семантизации нового (лексического и грамматического) материала;

б) упражнение по формированию навыков и умений на различных этапах урока;

3.4. Методическая характеристика упражнений и техники их выполнения:

а) правильность подбора упражнений согласно поставленной цели урока;

б) четкость целевых установок учителя перед выполнением упражнений;

в) способы стимулирования и управления речевой деятельностью в упражнениях;

г) охват учащихся выполняемыми упражнениями;

д) взаимосвязь упражнений и логическая последовательность их выполнения;

е) затрата времени на выполнение отдельных видов работы и упражнений.

3.5. Домашнее задание:

а) содержание и объем домашнего задания;

б) подготовка учащихся к его выполнению;

в) своевременность дачи домашнего задания.

3.6. Соответствие методической структуры урока, его цели и условиям обучения.


  1. Организаторская, коммуникативно-обучающая и воспитывающая деятельность учителя при реализации плана урока.


1. Установка делового контакта с классом.

2. Ориентировка (сообщение цели и задач урока) и мобилизация учащихся на выполнение плана урока. Приемы привлечения внимания и поддержания интереса учащихся к отдельным видам работ на уроке.

3. Организация фронтальной и индивидуальной формы работы учащихся и их соотношение на различных этапах урока.

4. Обучение учащихся приемам самостоятельной работы над языком.

5. Методическая целенаправленность и эффективность использования наглядных пособий на уроке.

6. Организация учета и контроля за работой учащихся, выявление и исправление ошибок в их речи.

7. Объективность и воспитательная направленность оценок за урок.

8. Внимание учителя к эмоциональному состоянию учащихся в процессе ведения урока и умение учителя предусмотреть и своевременно устранить неблагоприятные условия, которые могли бы вызвать нарушения порядка на уроке или ослабить интерес к содержанию урока.

9. Педагогический такт учителя.

10. Правильность, эмоциональная выразительность и окрашенность речи учителя при ведении урока на иностранном языке, его умение адаптировать свой иноязычно-речевой опыт с учетом речевых возможностей учащихся и поставленной цели обучения.

11. Наблюдательность и оперативность реакции учителя на обстоятельства, возникающие во время урока, умение перестроиться в связи с обстоятельствами.


Ш. Выводы по результатам урока.


1. Достижение поставленных целей на уроке.

2. Предложения по устранению недостатков урока (плана и методики его проведения).

3. Перспективы планирования следующего урока (что следует учесть).


^ V

СХЕМЫ АНАЛИЗОВ УРОКОВ ПО РАЗЛИЧНЫМ АСПЕКТАМ


СХЕМА АНАЛИЗА ФРАГМЕНТОВ УРОКА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ


Цель наблюдения - проследить за работой над слухо-произносительной стороной речи.


1. Какие типичные ошибки в слухо-произносительной стороне речи Вы заметили на уроке?

2. Каковы, на Ваш взгляд, их причины? Обоснуйте их.

3. Какие приемы преодоления или предупреждения ошибок Вы можете предложить?

4. Назовите специальные упражнения по работе над слухо-произносительной стороной речи на данном уроке.

5. Обоснуйте их адекватность/неадекватность задачам урока и реальным потребностям учащихся.

6. Проследите за организацией и содержанием фонетической зарядки и ее связью с другими этапами урока.

7. Оцените пути и приемы введения нового фонетического материала.

8. Оцените работу над новым лексико-грамматическим материалом с позиции формирования слухо-произносительных навыков.

9. Назовите неспециальные упражнения, работающие на улучшение слухо-произносительной стороны речи учащихся на данном уроке.

10. Определите возможности использования фономатериалов и звукотехники для работы над слухо-произносительной стороной речи.


^ СХЕМА АНАЛИЗА ФРАГМЕНТОВ УРОКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ


Цель наблюдения - проследить за работой над лексической стороной речи.


1. Назовите специальные упражнения по работе над лексической стороной речи, которые Вы наблюдали на уроке.

2. Обоснуйте их адекватность/неадекватность задачам урока и реальным потребностям учащихся.

3. Определите вводимые лексические единицы и их количество.

4. Вычлените трудности усвоения во вводимом словаре при семантизации и автоматизации.

5. Обоснуйте правильность и эффективность выбора путей и приемов семантизации лексического материала.

6. Обоснуйте эффективность выбранных упражнений для автоматизации лексических единиц на данном уроке.

7. Обоснуйте эффективность различных подкреплений при семантизации и автоматизации материала, использование наглядных пособий.

8. Проследите за тем, как:

а) сочетается работа над новым материалом с повторением ранее пройденного;

б) проводится работа над словосочетаемостью;

в) осуществляется связь с другими сторонами речи.

9. Выявите специфику работы над лексикой в зависимости:

а) от ее функциональных особенностей (рецептивный или репродуктивный словарь);

б) от ступени обучения (младшей, средней, старшей).

10. Укажите приемы работы над словообразовательными моделями и упражнения на развитие догадки.

11. Назовите приемы и способы проверки сформированности лексических навыков, использованные на уроке. Определите соответствие их качества задачам урока.

12. Что Вы можете предложить по повышению эффективности работы над лексической стороной речи на уроке?


^ СХЕМА АНАЛИЗА ФРАГМЕНТОВ УРОКА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УСТНОЙ

РЕЧИ И ЧТЕНИЯ


Цель наблюдения - проследить за работой над грамматической стороной речи.


1. Назовите специальные упражнения по работе над грамматической стороной речи на уроке.

2. Выделите трудности усвоения новой грамматической структуры (наличие внутри- и меж- языковой интерференции).

3. Определите, учтены ли эти трудности в способах организации учебного материала.

4. Определите адекватность созданных ситуаций для презентации и автоматизации грамматических структур.

5. Проанализируйте последовательность при презентации грамматического материала.

6. Определите место и характер:

а) пояснений-инструкций и обобщения при введении грамматических структур;

б) различных подкреплений;

в) использование наглядных пособий;

г) связи нового материала со старым;

д) лексического наполнения структур.

7. Обоснуйте эффективность выбранных упражнений для автоматизации грамматических навыков и использования различных опор.

8. Выявите специфику работы над данным грамматическим явлением в зависимости от вида речевой деятельности, в котором оно функционирует, и ступени обучения.

9. Назовите упражнения для автоматизации, которые позволяют судить о степени сформированности грамматических навыков и определите ее соответствие задачам данного урока.

10. Назовите неспециальные упражнения, работающие на решение задач по формированию и совершенствованию грамматических навыков на данном уроке.

  1. Что Вы можете предложить по повышению эффективности работы на уроке?



^ СХЕМА АНАЛИЗА ФРАГМЕНТОВ УРОКА
ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ И

ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ


Цель наблюдения - проследить за работой над учебным текстом по дальнейшему совершенствованию лексических и грамматических навыков.


1. Определите характер подготовительной работы к чтению текста и введения или комментария к нему.

2. Какие умения чтения развивались или могли бы развиваться на подготовительном этапе?

3. Определите языковые трудности, встретившиеся учащимся в данном тексте.

4. Определите соответствие количественных показателей требованиям Программы по данному виду чтения.

5. Проследите за последовательностью работы над учебным текстом (подготовка к чтению, чтение про себя, проверка понимания, упражнения в устной речи на основе текста).

6. Определите эффективность упражнений на проверку понимания прочитанного.

7. Обоснуйте эффективность упражнений по совершенствованию произносительных, лексических и грамматических навыков при работе над учебным текстом.

8. Обоснуйте соотношение чтения вслух и про себя на данном уроке.

9. Проанализируйте упражнения для обучения устной речи на основе прочитанного.

10. Определите упражнения, которые являются показателем достижения задачи урока.

11. Какие более эффективные упражнения Вы можете предложить?


^ СХЕМА АНАЛИЗА ФРАГМЕНТОВ УРОКА

ПО ОБУЧЕНИЮ АУДИРОВАНИЮ


Цель наблюдения - проследить за работой над аудированием.


1. Вычлените этапы урока, связанные с обучением аудированию, и обоснуйте их место.

2. Проанализируйте материал, предъявляемый для аудирования (его информативность, доступность, объем, способ подачи, воспитательная направленность).

3. Назовите специальные и неспециальные упражнения в аудировании и дайте им методическую характеристику.

4. Проследите за стимулированием понимания предваряющими заданиями.

5. Выявите трудности аудирования, которые испытывали учащиеся на данном уроке, назовите их причины и пути преодоления.

6. Охарактеризуйте последовательность работы над аудированием на уроке с позиций эффективности.

7. Выявите возможности использования фономатериалов и технических средств для развития умения аудирования.

8. Оцените, как сочеталась работа над аудированием с другими видами речевой деятельности.

9. Определите упражнения, которые являются показателем достижения задачи урока.

10. Какие более эффективные приемы Вы можете предложить?


^ СХЕМА АНАЛИЗА ФРАГМЕНТОВ УРОКА ПО ОБУЧЕНИЮ

МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ


Цель наблюдения - проследить за работой над монологической речью.


1. Назовите этапы урока, связанные с обучением монологической речи, обоснуйте их место.

2. Оцените последовательность работы над монологической речью на специальном этапе.

3. Охарактеризуйте упражнения в подготовленной и неподготовленной (творческой) монологической речи (их коммуникативность, ситуативность, мотивированность, направленность, логическая последовательность) и соотношение.

4. Установите соотношение внешних и внутренних стимулов при работе над монологическими высказываниями.

5. Определите количественные и качественные показатели монологических высказываний учащихся и их соответствие требованиям Программы.

6. Выявите возможность использования аудивизуальных средств при проведении различных упражнений в монологической речи.

7. Проследите за исправлением ошибок в монологических высказываниях учащихся.

8. Проследите, по каким показателям оценивают учащиеся и учитель ответы: соответствие теме или ситуации общения, информативность, логическая связь и структура высказывания, темп, количество предложений, их разноструктурность, лексическое богатство, смысловая законченность и т.п.

9. Выявите соотношение внешнего контроля, взаимоконтроля, их адекватность требованиям Программы в оценке монологических высказываний учащихся.

10. Оцените, как сочеталась работа над монологической речью с другими видами речевой деятельности.

11. Определите показатели достижения задачи урока.

12. Какие более эффективные приемы Вы можете предложить?


^ СХЕМА АНАЛИЗА ФРАГМЕНТОВ УРОКА

ПО ОБУЧЕНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ


Цель обучения - проследить за работой по обучению диалогической речи.


1. Определите исходные единицы (и их виды) обучения диалогической речи (диалогические единства, образцы микродиалогов, макродиалоги).

2. Охарактеризуйте последовательность (этапы) работы над диалогической речью учащихся (от диалогического единства до тематически связанного двустороннего макродиалога).

3. Оцените упражнения и характер речевых опор при их выполнении:

а) на обучение речевому реагированию;

б) на обучение инициативной речи (начинать диалог, стимулировать собеседника к продолжению диалога);

в) на обучение двусторонней речевой активности (переход от речевого реагирования к стимулированию и обратно).

4. Оцените языковой материал диалогических упражнений: его ситуативная обусловленность, наличие формул и т.д.

5. Выявите возможность и необходимость использования аудиовизуальных средств обучения на данном уроке (для стимулирования начала диалога, прогнозирования его содержания и отношений между собеседниками), а также примерную последовательность логического развития темы и т.п.

6. Определите критерии оценки диалогической речи учащихся (количество реплик, характер их логической связи, двусторонность речевой активности участников, коммуникативная обращенность и эмоциональная окрашенность реплик, темп речи и др.).

7. Выявите соотношение внешнего контроля, взаимоконтроля, их адекватность требованиям Программы в оценке диалогической речи учащихся.

8. Оцените, как сочеталась работа над диалогической речью с другими видами речевой деятельности.

9. Определите показатели достижения задачи урока.

10. Какие более эффективные приемы Вы предлагаете?


^ СХЕМА АНАЛИЗА ФРАГМЕНТОВ УРОКА

С ПРИМЕНЕНИЕМ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ


Цель наблюдения - проследить за использованием наглядных пособий на уроке.


1. Вид используемого пособия.

2. Цель использования, соответствие пособий методической задаче урока.

3. Место и время демонстрации, своевременность и длительность показа пособия.

4. Наличие языковых опор и их характер.

5. Приемы работы с пособиями, действия учителя и учащихся, их целесообразность.

6. Эффективность использования пособия, его воздействие на учащихся, помогло ли оно достижению задачи урока.

7. Общие выводы (положительные и отрицательные моменты в работе с пособиями, рекомендации по профилактике и устранению недостатков в работе с пособиями, по улучшению и изменению самого пособия, выбору методов и приемов работы, эффективных упражнений).


^ VI

СХЕМА ЗАПИСИ УРОКА ДЛЯ ПОСЛЕДУЮЩЕГО АНАЛИЗА




Время

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Профессиональные наблюдения (+) (-)

















VII

^ СХЕМА АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ НА

ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ


1. Тема мероприятия, ее актуальность, связь с современностью.

2. Количество учащихся, занятых в мероприятии.

3. Цели и задачи проводимого мероприятия.

4. Соответствие содержания и формы запланированной цели поставленным задачам:

а) познавательная ценность мероприятия;

б) значение мероприятия для повышения интереса учащихся к предмету;

в) его воспитательная ценность;

г) учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учеников;

д) реализация межпредметных связей.

5. Связь анализируемого мероприятия с учебным материалом, изучаемым на уроке (тематика, языковой и речевой материал).

6. Творческие элементы деятельности учителя и учащихся при проведении внеклассного мероприятия.

7. Уровень подготовки мероприятия:

а) языковая сторона выступлений учащихся;

б) музыкальное оформление;

в) использование ТСО;

г) соответствие наглядности эстетическим нормам и дидактическим задачам мероприятия.

8. Отношение учащихся к мероприятию:

а) активность;

б) дисциплинированность;

в) заинтересованность.

9. Общее впечатление от мероприятия (насколько достигнута цель, решены ли поставленные задачи, отношение самих учащихся и зрителей к мероприятию, психологическая атмосфера на мероприятии; такт учителя).

10. Предложения по устранению недостатков мероприятия в сценарии, в методике проведения, в языковой подготовке учащихся.


^ VIII
ОБРАЗЕЦ ЛИЧНОГО ЗАЯВЛЕНИЯ СТУДЕНТА О ПРОХОЖДЕНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО МЕСТУ БУДУЩЕЙ РАБОТЫ


Руководителю педагогической практикой факультета________________________

ФИО _____________________________

Студента(ки) ________ группы _______

Факультета _______________________

ФИО _____________________________


З А Я В Л Е Н И Е


Прошу разрешить прохождение педагогической практики в_________________________ в __________________ в связи с

(город, село) (учебное учреждение)

тем,что__________________________________________________
(обосновать причину)


Виза декана факультета Подпись

Виза зав.кафедрой методики Дата


^ IX

ОБРАЗЕЦ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

О ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

СТУДЕНТА НГЛУ им.Н.А.ДОБРОЛЮБОВА


Угловой штамп Руководителю педагогической

практикой факультета_______________

ФИО _________________________

Директора _____________________

назв.учебного заведения

ФИО _________________________


Администрация_________________________________________

полное название учебного заведения

не возражает против того, чтобы студент(ка) НГЛУ им. Н.А.Добролю-

бова ______________________________________ проходил(а)
Ф.И.О.
педагогическую практику в данной школе.

Учебную нагрузку, соответствующую задачам педагогической практики, гарантируем.


Директор школы /подпись/

Печать

Дата


^ Х

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ



1. Анисимова Л.М. Декада английского языка в средней школе// ИЯШ, № 3, 1997. - С.55.

2. Демидова Н.Ю. Праздник “День Святого Валентина” на английском языке// ИЯШ, № 1, 1997. - С.49.

3. Новик Н.В. Олимпиада по английскому языку для старшеклассников// ИЯШ, № 4, 1997 - С.70.

4. Шабанова Л.Н. Внеклассная работа по английскому языку с
“трудными” детьми// ИЯШ, № 3, 1997 - С.52.

5. Борисова Р.Г. Инсценировки и игры на внеклассных занятиях и уроках английского языка в V классе// ИЯШ, № 2, 1996. - С.66.
6. Бурдина М.И. Вечер сказок на английском языке// ИЯШ, № 3, 1996. - С.45.

7. Волкова Н.В. Детский праздник “The world of English songs and Poems”//ИЯШ, № 4, 1996. - С.62.

8. Дзюба Т.М. Сценарий утренника по теме “Seasons”// ИЯШ, № 5, 1996. - С.52.

9. Душева В.И., Якунина Л.М., Степанова Е.С., Платонова Н.О. Олимпиада по английскому языку//ИЯШ, № 6, 1996. - С.43.

10. Смолякова О.И. Mark Twain and his characters//ИЯШ, № 2, 1996. – 69 с..

11. Дзюба Т.М. Сценарий утренника “Mother’s Day”//ИЯШ, № 2, 1995. - С.57.

12. Павлова Т.П. Игровые приемы работы на внеклассных занятиях английским языком// ИЯШ, № 4, 1995. - С.46.

13. Бурдакова О.П. Сценарий вечера, посвященного жизни и творчеству Г.У.Лонгфелло // ИЯШ, № 1, 1998. - С.55; ИЯШ, № 2, 1998. - С. 61.

14. Гуркова О.В. Внеклассное мероприятие по теме “Animals”// ИЯШ, №1, 1998. - С.66.

15. Кувшинов В.И. Конкурс знатоков английского языка// ИЯШ, № 4, 1998.- С.79.

16. Лопухова Т.Н. Олимпиада по английскому языку для учащихся VIII классов средней школы// ИЯШ, № 6, 1998.- С.76.

17. Семенова Л.Н., Коренькова Л.В. Сценарий литературного вечера Пушкин и Байрон”// ИЯШ, № 1, 1998. - С.62; ИЯШ, № 2, 1998.- С. 63; ИЯШ, № 3, 1998. - С.59.


Педагогическая практика.Что это такое?

Методические материалы по организации педагогической практики студентов IV и V курсов факультетов ИЯ


Составители: ст.преп.Н.К.Тихонова

ст.преп.Т.А.Трубицына


Редакторы: Л.П.Шахрова

Н. И. Морозова


____________________________________________________________
Подписано в печать Формат
Печ.л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ
Цена договорная
____________________________________________________________


Типография НГЛУ им.Н.А.Добролюбова
603155, Нижний Новгород, ул.Минина, 31а


Р Е Ц Е Н З И Я

на методическое пособие ст.преп.Тихоновой Н.К., Трубицыной Т.А.

“Педагогическая практика. Что это такое?” (методические мате-

риалы по организации ПП студентов IV и V курсов факультетов

иностранных языков).


Педагогическая практика представляет собой один из важнейших этапов профессиональной подготовки будущего преподавателя иностранных языков, в особенности в связи с переходом на стандарт “Лингвистика и межкультурная коммуникация” по квалификации “Лингвист.Преподаватель”. В связи с этим студенты IV и V курсов нуждаются в комплекте учебных материалов, обеспечивающих успешное прохождение педагогической практики.

Рецензируемые учебные материалы успешно восполняют этот пробел. В них содержатся: Положение о педагогической практике, многовариативные схемы анализа уроков, образцы отчетной документации и другая необходимая информация.

Материалы могут быть использованы как для студентов дневного , так и для заочного отделений.

Пособие выполнено на высоком научно-теоретическом уровне, имеет ярко выраженную практическую направленность и рекомендуется к публикации.


К.п.н., доцент кафедры лексикологии

и стилистики АЯ Г.В.Ильина

РЕЦЕНЗИЯ

на методическое пособие ст. Преп. Тихоновой Н.К. и

ст. преп. Трубицыной Т.А. “Педагогическая практика.

Что это такое?”: Методические материалы по организации

педагогической практики студентов IV-V курсов факультетов

иностранных языков (Н.Новгород, НГЛУ им. Н.А.Добролюбова,

1999 )


Представленные учебные материалы являются обощением практического опыта работы преподавателей кафедры методики по организации и проведению педагогической практики студентов 4-5 курсов НГЛУ им. Н.А.Добролюбова в течение нескольких лет.

Пособие содержит крайне важные инстуктивные материалы по организации педпрактики. Особое место среди этих документов занимает “Положение о педагогической практике”. В нём авторы пособия правильно определяют цели и задачи данного аспекта учебной деятельности студентов. Особое значение занимает раздел “Содержание педагогической практики”, где определены объекты деятельности студентов в период двух педагогических практик.

Большое значение для студентов в предъявленном пособии имеют образцы отчетной документации. Это особенно актуально для студентов, которые проходят педагогическую практику самостоятельно по месту будущей работы.

Раздел IV пособия “Схема анализа урока иностранного языка” имеет также важное значение.




Скачать 305.65 Kb.
оставить комментарий
Дата28.09.2011
Размер305.65 Kb.
ТипПедагогическая практика, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх