Рассказ продолжение, рассказ загадка, в которой по характерным деталям нужно угадать страну и событие, в ней происходившее, рассказ версия о возможных причинах и обстоятельствах, icon

Рассказ продолжение, рассказ загадка, в которой по характерным деталям нужно угадать страну и событие, в ней происходившее, рассказ версия о возможных причинах и обстоятельствах,


Смотрите также:
План Рассказ загадка. (слайд 1) Рассказ библиотекаря о К. И. Чуковском, как о писателе...
Д. И. Фонвизин «Недоросль». Изучение комедии. Система уроков...
Рассказ повествование...
Литература. Прочитать рассказ «Муму» (в учебнике)...
200 0 年 俄语语言文学专业硕士研究生入学复试笔试题 Прочитайте текст и выполните следующие задания...
科目名称:俄语语言文学 Прочитайте текст и выполните следующие задания...
Рассказ с комментариями, которых не меньше, чем сам рассказ...
Указатель произведений А. П. Чехова...
Газарян С. С. Г13 Рассказ о гитаре...
Рассказ Куприн А. И. Сапсан /рассказ...
Программы
Леонид Андреев «Кусака»...



Загрузка...
скачать
Материалы для организации самостоятельной работы студентов и проведения текущего контроля по изученному материалу в течении семестра

( работа по карточкам).

Задания по курсу «Методика преподавания истории и обществознания» по теме « Приемы изложения теоретического и фактического материала»

Способы работы с главными историческими фактами.

  1. Задания на формирование образов окружающей природы и материальных предметов и других исторических образов.

    • Определите традиционные приемы, которыми изложены исторические факты и прогнозируемые в каждом случае результаты обучения. Какие из использованных приемов более адекватны содержанию учебного исторического материала и, следовательно, более эффективны в обучении?

    • Продолжите перечень нестандартных творческих заданий, реконструирующих образы исторических фактов:

Рассказ - продолжение, рассказ - загадка, в которой по характерным деталям нужно угадать страну и событие, в ней происходившее, рассказ - версия о возможных причинах и обстоятельствах, которые сопутствовали неординарному историческому событию, рассказ-характеристика одного и того же исторического деятеля. Но с позиции разных людей.


«Молодой царь с любопытством смотрел по сторонам. Его практичные глаза видели не только низкие, топкие берега, поросшие мелким кустарником. Петр прикидывал, как можно использовать эти вожделенные места. А кругом - пустынная, дикая, непроходимая местность. «Надо иметь великую отвагу - говорили его современники,- чтобы решиться осваивать эту часть земли. Один вид этой местности отвратил бы каждого от такого предприятия». А ему уже виделся здесь город - порт, множество кораблей в гавани, гостиные дворы и пристани, заполненные товарами…»

« 16 мая 1703 года на одном из островов в устье Невы по распоряжению Петра застучали топоры - строили деревянную крепость, названную Петропавловской…это было началом нового города - Петербурга».

« Русская деревянная архитектура XVII в. Принадлежит к числу самых замечательных явлений мирового искусства. Фантазия и изобретательность были свойственны народным мастерам, умевшим возводить нарядные, красивые постройки из дерева».

« Жилище крестьянина было приспособлено к образу его жизни. Оно состояло из холодных помещений - клети и сеней и теплого - избы с печью. Сени соединяли холодную клеть и теплую избу. Хозяйственный двор и дом. В них и хранили крестьянское добро. А в теплое время и спали. В доме обязательно был подпол, то есть то, что было под полом, клетью. Это было холодное помещение, там хранили съестные припасы»

« Воин - спартанец. Мужчина средних лет при полном боевом снаряжении. На голове массивный шлем, который может защищать также лицо. Туловище покрывает бронзовый панцирь. Поверх него- красная накидка. За спиной воина большой круглый щит для отражения вражеских копий и стрел. В правой руке спартанца - метательное копье с наконечниками на обоих концах, чтобы надежно поражать врага в битве. На левом боку воина подвешен короткий меч в ножнах. Ноги спартанца защищены поножами. Обут он в легкие кожаные сандалии»

« Спартанский воин холодно смотрит мимо тебя из чужой эпохи. Его осанка спокойна. Но в ней таится твердость, питаемая сознанием силы и равнодушием к жизни. Бронзовый шлем воителя сверху переходит в изящный гребень. А спереди - в безликую маску. В бою маска опускается и скрывает лицо. Но и оно - тоже маска, за которой воин привык прятать мысли и чувства. Резкие черты лица наполовину скрыты черной бородой. Правая рука сжимает копье, левая лежит на коротком мече. За спиной - большой щит из дерева, кожи и бронзы. Таковы орудия ого ремесла.

Пещера Тума.

^ Действующие лица: Вождь, колдун Улла, мальчики Тум и Ака, воины.

У костра сидит вождь. Вбегает воин.

Воин: О, великий вождь! Свершилось ужасное. Ту - сын Волка и его друг Ака - сын Леопарда проникли в священную розовую пещеру предков. Духи наших предков разгневаны. Горе нам! Вот этими дротиками с кремневыми наконечниками они выцарапали на стенах пещеры фигкры людей и животных. Мальчики признались. Что делают это не в первый раз.

Вождь: зови всех ан совет племени. Скажи колдуну Улле, что я жду его. А этх негодяев связать и охранять. О, Духи! Смените гнев на милость. Звучат барабаны, К Костру собираются люди. Войны вносят носилки с коробом из шкур. Вождь кланяется в сторону носилок и, подняв руку, обращается к племени…


  1. ^ Задания для формирования образов людей-участников исторических событий

Познакомьтесь с различными способами характеристики исторических деятелей. Какие из них относятся к жанру исторических портрета, политического портрета или литературного портрета? Определите приемы работы с данными видами исторической информации. Спроектируйте задания для поверки усвоения изученного материала учащимися с учетом компетентностного подхода.

  • «…Его внешность мне не понравилась с первого взгляда: в ней было что-то отталкивающее. Он был среднего роста, коренастый и худощавый , с длинными руками, на большой его голове, покрытой спутанными волосами. Выше лба виднелась небольшая плешь. Которая, как я впоследствии узнал. Образовалась от удара, когда его били за конокрадство. На вид ему было лет сорок. Он носил поддевку, шаровары, высокие сапоги. Лицо его, обросшее неприятной бородой, было самое обычное, мужицкое, с крупными некрасивыми чертами лица, маленькие светло-серые глаза смотрели из-под густых нависших бровей испытывающим и неприятно бегающим взглядом. Обращала на себя внимание его манера держаться: он казался непринужденным в своих движениях, и вместе с тем во всей его фигуре чувствовалась какая-то опаска, что-то подозрительное, трусливое. Настороженное недоверие светилось и в его прозрачных глубоко сидящих глазах…»

Князь Ф. Юсупов. Конец Распутина

  • « Кто же был тем политическим лидером, который смог, располагая необходимым политическим влиянием, массовой политической организацией, взять на себя руководство крестьянством и вовлечь его в антиимпериалистическую борьбу?...

Им стал Ганди. Не было лидера, более близкого крестьянству, лучше знавшего жизнь 500 тысяч индийских деревень. Чем он. Крестьяне признали его Махатмой - « великой душой», попросту святым. Но, по-своему выражая и зревший социальный протест крестьянства, и его социальные чаяния, и то, что В. Ленин называл мягкотелостью патриархальной деревни, Ганди в тоже время оставался лидером национально- буржуазного по классовому руководству национального движения. Ганди и Индийский национальный конгресс смогли так направить пробуждение крестьянства. Так использовать его революционные потенции. Чтобы достичь национальной независимости, не допустив перерастания антиимпериалистической борьбы в аграрную социальную революцию»

Ульяновсий Р. Политические портреты.

« В августе 1624 г. Епископ Люсонский был избран духовенством Пуату представлять его интересы на Генеральных штатах, созывавшихся для обсуждения кризисной ситуации, в которую ввергло страну бездарное правление королевы. Ришелье большие надежды на свое участие в Генеральных штатах. На том этапе его волновала прежде всего собственная карьера. Он был полон решимости показать свою нужность тем, кто вершил судьбы Франции: они должны были оценить и принять его в свой круг… Ришелье являл собой колоритную личность, наделенную многими талантами. Он был не только способный драматург и писатель, но также художник и музыкант. Знаток античности. Меценат и коллекционер…»

Черкасов П. // Вопросы истории.- 1989.-№7.

^ Задания по курсу «Методика преподавания истории и обществознания» по теме « Приемы изложения теоретического и фактического материала»


Задания на определение способов работы с теоретическим материалом

  1. Определите традиционные и нетрадиционные приемы, с помощью которых раскрывается значение указанных понятий. Спроектируйте задания для проверки усвоения изученного материала с учетом компетентностного подхода.

^ Фараон- «пар - о» - большой дом

Иероглифы» стены египетских храмов и гробниц, древние саркофаги. А иногда и простые черепки битой посуды покрыты загадочными знаками. Здесь можно разглядеть и змею, и кобру, и птицу с длинным клювом, и льва, и человеческий взгляд. Но это не простые рисунки. Это значки египтян еще в древности называли иероглифами - « священным письмом»

^ Фреска - картина, написанная на штукатурке.

  1. определите конкретные результаты работы с понятиями при выполнении следующих заданий:

    • Вставьте пропущенные буквы и объясните понятия: хр-н-логи, к-л-ндарь, тр-пический го-, в-с-косный го-, ве-.

    • Раскройте понятия и термины: парламентарная монархия. Аграрная революция. Фабрика

    • Составьте предложения со словами: слюда, терем, горница, чугун, трапезная

    • Выберите определения понятия, которое покажется вам наиболее верным: судебник:1.свод законов единого государства. 2. рекомендация для судей. 3.документ для решения местнических споров

    • Исключите лишнее: приписные крестьяне. Черносошные крестьяне. Посессионные крестьяне

    • Подумайте. Можно ли поставить знак равенства между понятиями феодализм и средние века

    • Подберите синонимы к историческим понятиям: фараон, феодал, жрец, король, смерд.

    • Подберите к историческому термину родственные понятия раб. Рабство, рабовладелец и т.д.

  2. определите, в каких приведенных ниже отрывках при раскрытии причинно-следственных связей и закономерностей общественного развития использованы приемы: объяснения, рассуждения. Проблемного изложения. Обобщающей характеристики? Спроектируйте задания, для проверки усвоения изученного материала используя нетрадиционные приемы, учитывая при этом компетентностный подход.

« Таким образом, к середине 30-х годов уже на лицо были факты нарушения условий послевоенного урегулирования со стороны германии. Италии и Японии. В этих условиях сохранение мира означало сохранение версальско-Вашингтонской ситемы, которая при всей своей несовершенности обеспечивала стабильность и признание силы права. Эта система предусматривала механизм предотвращения международных кризисов. Он состоял в коллективных действиях против агрессора через Лигу Наций. Но этого коллективного отпора не получилось. Почему? Прежде всего потому. Что способность стран запада к коллективным действиям против агрессора снизилась из-за обострившегося соперничества в поисках путей преодоления кризиса. К тому же тяжелое экономическое положение этих стран, само по себе. Отвлекало все внимание общества, и политиков на внутренние проблемы. Их решению отдавался безусловный приоритет перед внешнеполитическими задачами».

« Кто же он был, князь святослав7 великий полководец или искатель приключений? Безрассудный предводитель удалой дружины или дальновидный политик, заботящийся об укреплении своей державы? Разные ответы можно услышать на этот вопрос от историков. По отношению к Руси вся деятельность Святослава не только не была не вниманием к ее интересам, но наоборот, все было рассчитано на решение больших государственных задач», утверждал наш современный академик Б. Рыбаков, Соловьев, же в XIXвеке писал:»Святослав с своею отборною дружиною покинул Русскую землю для подвигов отдаленных, славных для него и бесполезных для государства»

« После победы над Коломной Батый сжег Москву, перебил жителей и пленил сына великого князя Владимира Юрьевича. Попробуем поставить себя на место Юрия Всеволодовича. Как быть? Монголы приближаются к Владимиру. Ждать врага в столице. Положившись на крепость окружающих стен? Но они уже взяли не мало городов. Стены рано или поздно падут, выйти в поле приняв открытый бой? Нелегкий предстоял выбор князю. В конце концов он решил отступить на реку Сить. ….»

« В начале 60- годов отношения между сверхдержавами опять обостряются. Была сорвана Парижская конференция лидеров СССР, США, Великобритании, Франции. СССР потребовал изменить статус Западного берлина. Угрожая новой блокадой. В ходе Карибского кризиса возникла угроза ядерной войны…»

  1. Определите, в каких случаях авторы школьных учебников использовали выводы - краткое перечисление, выводы - сопоставление, оценочный вывод. Спроектируйте задания, для проверки усвоения изученного материала используя нетрадиционные приемы, учитывая при этом компетентностный подход.




  • Развитие индустриального общества вносило изменения в его социальную структуру. Появились новые слои населения. В том числе и средний класс. Принимая вызов эпох, менялись старые классы, усваивая новые ценности и способы деятельности. большие изменения происходили в составе рабочего класса - росла его неоднородность…

  • Изобретение книгопечатания - одно из величайших открытий в истории человечества. Оно двинуло вперед образование, науку и литературу…

^ Задания на определение приемов работы с наглядностью в школьном курсе истории.


  1. Перечислите виды наглядности и определите их функции относительно целей и задач урока истории.




  1. ^ Соотнесите наглядные средства и адекватные им приемы изучения истории.

Аппликация Аналитическое описание

Карикатура Образная характеристика

Событийная картина Картинное описание

Типологическая картина Объяснение

Картина - исторический пейзаж Образное повествование

Исторический потрет Сюжетный рассказ

Макет исторического здания Аналитическая беседа


  1. Разработайте логическую схему по теме: «Внешняя политика ПетраI». Спроектируйте примеры заданий для работы с данной схемой, предусматривающих формирование умений учащихся работать с наглядным материалом, учитывая при этом компетентностный подход.




  1. Разработайте структурную схему по теме: «Государственное управление при Александре I» Спроектируйте примеры заданий для работы с данной схемой, предусматривающих формирование умений учащихся работать с наглядным материалом, учитывая при этом компетентностный подход.




  1. ^ Определите место и роль нетрадиционных приемов работы с наглядностью в процессе изучения истории.


Задания на определение оптимальных способов формирования хронологических умений учащихся.


  1. ^ Определите, какие из предложенных ниже заданий эффективнее других способствуют формированию у школьников:

Умения устанавливать длительность и последовательность исторических событий:

    • Назовите даты крупнейших побед Александра Македонского во время его похода на Восток

    • Составьте «Календарь важнейших сражений», проведенных Александром Македонским в Восточном походе

    • На линии времени отметьте даты основных сражений А. Македонского во время похода на Восток. Придумайте т решите хронологическую задачу на эту тему.

Умения соотносить даты национальной истории с определенными явлениями и процессами европейской и мировой истории:

  • Охарактеризуйте внутреннее и международное положение России после Смуты

  • Составьте синхронистическую таблицу» Россия, Восток и Запад в начале XVII века»

  • Установите, кто был современником первого царя из династии Романовых в западноевропейских и восточных странах

Умения группировать исторические события вокруг определенных дат:

  • Подумайте, есть ли связь между соляным бунтом и другими народными волнениями и Соборным уложением 1649г. Свой ответ аргументируйте.

  • Расскажите о Соборном уложении 1649 г. Какие статьи Уложения имели наибольшее значение для судеб России?

  • Составьте план, раскрывающий причины народных волнений в середине XVII века

Умения устанавливать хронологические рамки исторического периодов, соотносить отдельные факты с определенными периодами истории

  • Объясните, почему история средних веков делится на три периода

  • Рассмотрите таблицу «Три периода истории» средних веков по вертикалям. Выясните, какие изменения в хозяйстве происходили в течении трех периодов. Какие изменения происходили в устройстве государства и в культуре?

  • Проверьте, знаете ли вы хронологические даты, указанные в карточках.




  1. Определите, какие традиционные и нетрадиционные приемы работы с хронологическим материалам оптимальны, свой ответ аргументируйте.

  2. спроектируйте примеры заданий, которые вы будете использовать на различных этапах урока для формирования и проверки хронологических умений учащихся.




  • На этапе изучения нового материала:



      1. Игра «Хронологическое лото»

      2. Решение хронологической задачи

      3. Образное описание времени главного исторического события




        • На этапе первичного закрепления



  1. Решение хронологической задачи

  2. Повторение дат по памяти

  3. Составление хронологического комплекса




  • На этапе повторения и систематизации нового материала



    1. Составление хронологической таблицы

    2. Хронологические задачи

    3. Повторительно - обобщающая беседа




      • На этапе организации домашнего задания:

        1. Подготовка аппликации

        2. Заучивание новых дат

        3. Образное описание времени главного события темы

Задания на определение способов формирования картографических умений учащихся:

Какие из предложенных ниже заданий эффективнее всего способствуют формированию у школьников:

  • Умения локализовать историческое событие на карте. Используя ее легенду:

    1. покажите на карте территорию Древнего Египта

    2. покажите на карте страну Черной земли и опишите словами ее географическое положение

      • Умения сопровождать показ по карте словесным описанием

        1. покажите на карте реку, которую, по преданию наполняет водой бог Хапи

        2. покажите на карте предполагаемую область прародины человека, опишите ее географическое положение. Назовите места стоянок древнейших людей и сделайте вывод о вероятных причинах расселения древних людей в этом районе.

          • Умения анализировать содержание исторической карты с использованием дополнительных источников

            1. на карте «Расселение людей в Восточном полушарии 10-4 тыс. лет назад» покажите земли. Заселенные людьми в V тысячелетии

            2. по карте «Расселение людей в Восточном полушарии 10-4 тыс. лет назад» проследите, как изменялась площадь земледелия 10-7 тыс. лет назад, 7-5 тыс. лет назад, 5-4 тыс. лет назад…

            3. сравните политическую карту мира к началу и к концу Нового времени. В качестве линий для сравнения используйте присутствие на карте суверенных государств, полуколоний и колоний. Сделайте выводы о характере территориальных и политических изменений.

              • Умения решать проблемные задачи. Используя карту в качестве исторического источника:

                1. объясните, как человек разумный смог освоить землю «не замочив ноги»

                2. покажите на карте первые районы земледелия и опишите их географическое положение

                3. определите, в каких районах Земли в качестве денег 10-4 тыс. лет назад могли использоваться морские раковины, перья экзотических птиц, поросячьи хвостики, шкурки пушных зверьков, бруски железа…

Определите нетрадиционные способы формирования картографических умений учащихся и спроектируйте задания в соответствии с указанными приемами для организации работы с картой и проверки умений учащихся.




Скачать 126,29 Kb.
оставить комментарий
Дата19.10.2011
Размер126,29 Kb.
ТипРассказ, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх