Общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста муниципального автономного образовательного учреждения «Ярковская средняя общеобразовательная школа» icon

Общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста муниципального автономного образовательного учреждения «Ярковская средняя общеобразовательная школа»


Смотрите также:
Основная общеобразовательная программа начального общего образования муниципального...
Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Темтовской основной...
Публичный отчет Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа...
Публичный отчет муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа...
Программа развития муниципального образовательного учреждения «Батранская средняя...
Основная образовательная программа Муниципального автономного общеобразовательного учреждения...
Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа №25»...
Программа функционирования и модернизации муниципального образовательного учреждения «Средняя...
Программа «Одаренные дети» муниципального образовательного учреждения средняя...
Умк предметов федерального компонента и компонента образовательного учреждения в 1-4 классах...
Программа информатизации Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
Программа развития муниципального автономного общеобразовательного учреждения...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7
скачать

Принято на педагогическом совете Протокол от «___»_________№____

Утверждено:

приказом директора МАОУ «Ярковская СОШ»

от «___»________№____

___________Полякова Л.Н



ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Муниципального автономного образовательного учреждения «Ярковская средняя общеобразовательная школа»

дошкольное отделение «Берёзка»


2011год

Содержание программы:


Пояснительная записка ………………стр. 3


Раздел I. Методические особенности

направлений и образовательных областей ……………….стр. 6


Раздел II. Содержание психолого-педагогической работы по

освоению детьми образовательных областей ………………стр. 20


Раздел III. Предполагаемые результаты

освоения программы ……………….стр. 59


^ Пояснительная записка

Информационная справка

Дошкольное отделение «Березка» является структурным подразделением МАОУ «Ярковская СОШ». Дошкольное отделение расположено в правом крыле здания общеобразовательного учреждения, 1977 года постройки, рассчитано на 60 детей. В дошкольном отделении 2 групповых комнаты, 2 спальни, 2 приёмные, кабинет заведующей, прачечная, в школе есть медицинский лицензированный кабинет, кухонный блок. На территории дошкольного отделения имеется участок для каждой группы, 2 теневых навеса, сушилка для белья.

Основная функция учреждения – дошкольное образование. Учредителем является администрация Ярковского муниципального района.

Дошкольное отделение «Березка» находится по адресу:

626053, Тюменская область Ярковский район с.Ярково ул. Полевая № 9, здание №1, тел. 8(34531) 27329; факс 8(34531)-25156

В дошкольном отделении функционирует 2 группы:

  • старшая – дети шестого года жизни

  • подготовительная – дети седьмого года жизни


В дошкольном отделении «Берёзка» работает 8 человек, из них педагогов -3, заместитель директора по дошкольному образованию, МОП-3 человека, музыкальный работник и медицинская сестра на половину ставки.

Дошкольное отделение «Берёзка» является структурным подразделением МАОУ «Ярковская СОШ», руководство которым осуществляет директор школы. Заместитель директора по дошкольному образованию осуществляет непосредственное руководство дошкольным отделением. Формами самоуправления являются:

- Общее собрание;

- Совет педагогов;

- Родительский комитет.

Заместитель директора по дошкольному образованию обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу всех работников; осуществляет подбор и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

Общее собрание, в состав которого входят все работники дошкольного отделения, обсуждает и принимает проект Коллективного договора трудового коллектива МАОУ «Ярковская СОШ», рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; вопросы трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Управление педагогической деятельностью осуществляет педагогический Совет МАОУ «Ярковская СОШ», в функцию которого входит:

  • определение направления образовательной деятельности детского сада;

  • выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;

  • рассмотрение проекта годового плана работы детского сада;

  • организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;

  • заслушивание отчетов заместителя директора по дошкольному образованию о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.

Родительский комитет дошкольного отделения имеет полномочия совместно с заместителем директора по дошкольному образованию комплектовать контингент воспитанников детского сада, заниматься вопросами устройства праздников, благоустройства помещений и территории дошкольного отделения, корректировать и вносить поправки в план работы, контролировать образовательную, воспитательную и оздоровительную деятельность. Родительский комитет собирается 3 раза в год.


^ Структура программы


Общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста структурного подразделения дошкольного отделения «Берёзка» разработана на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждёнными Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009г № 655. Согласно федеральных государственных требований, программа включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно - эстетическому. Задачи психолого - педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает подготовительный период с 5 лет до -7 лет. В программе определены примерные уровни развития, приобретённые детьми к концу года.

Дошкольное отделение «Берёзка» основой своей общеобразовательной программы образования дошкольников считает: воспитание, обучение, развитие, оздоровление ребенка и ставит перед собой следующие задачи:

  • Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

  • Обеспечение познавательно - речевого, социально - личностного, художественно - эстетического и физического развития детей;

  • Воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье;

  • Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;

  • Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

  • Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей;



Общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Программа носит открытый характер. Во всех ситуациях взаимодействия с ребёнком, воспитатель выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта, гуманистического отношения к людям. Ему предоставлено право тех или иных способов решения педагогических задач, а также создания конкретных условий воспитания и развития детей. Такой подход позволит перейти от бесконечного разнообразия инноваций к грамотному построению вариативного образовательного пространства. Эффективность реализации программы в разных формах дошкольного образования достигается общими требованиями по трём составляющим:

^ 1.Педагогические требования:

-доброжелательное партнёрство, сотрудничество с ребёнком и его семьёй;

-вовлечение ребёнка в разнообразную продуктивную деятельность;

-рациональное использование педагогического воздействия;

-событийный характер образования;

-своевременное подключение узких специалистов к решению проблем ребёнка;

- предоставление занятий на выбор;

- организация разновозрастного общения;

^ 2.Психологические требования:

-развитие базовых психических процессов, эмоциональной и моторно- двигательной сферы ребёнка;

-своевременное реагирование на возникающие проблемы, профилактика нарушений, ранняя коррекция;

-разъяснение родителям особенностей психического развития детей;

-проведение диагностики, не нарушающей комфортного состояния ребёнка, с целью выработки конкретных рекомендаций и их выполнения;

^ 3. Здоровьесберегающие требования:

-информированность педагогов о состоянии здоровья ребёнка, владение способами распознавания болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи;

-учёт индивидуальных особенностей физического и психического развития детей при выборе педагогических подходов;

-гибкая режимная организация жизнедеятельности, обеспечение двигательной активности.

Содержание общеобразовательной программы образования детей дошкольного возраста реализует специфику национально-культурных, географических, климатических условий, в которых осуществляется процесс образования. Региональные особенности, связанные с климатом и экологией, учитываются при организации режима жизни, системы физического воспитания дошкольников. Это отражается при отборе дополнительного содержания образования в области познавательно - речевого развития (природа родного края, его история), и художественно - эстетического развития (культура: народная и авторская). Выбор и чтение художественных произведений авторов Тюменской области.


^ Распорядок дня в соответствии с режимом пребывания в учреждении


Виды деятельности

Время

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность

с 7.30

Утренняя гимнастика

с 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

с 8.20

Самостоятельная деятельность

с 8.35

Организованная образовательная деятельность

с 9.00

2 завтрак

с 10.30

Подготовка к прогулке

с 10.40

Прогулка

с 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

с 12.20

Обед

с 12.35

Дневной сон

с 13.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

с 15.00

Полдник

с 15.25

Самостоятельная деятельность

с 15.40

Организованная образовательная деятельность

с 16.00

Подготовка к прогулке

с 16.30

Вечерняя прогулка, уход домой

с 16.45




  1. Методические особенности реализации направлений и образовательных областей


Образовательная область «Физическая культура»

Физическая культура в программе представлена как комплексное содержание средств и методов на развитие физических качеств у ребенка, с учетом его физического развития и индивидуальных запросов. В условиях личностно-ориентированной системы образования дошкольника удовлетворение в движении и приобретении двигательного опыта происходит в разнообразных условиях, основанных на текущих и перспективных интересах ребенка в типично детских видах деятельности, поведения и опыта, а также на основе его постоянных поисков, экспериментов, фантазий, выбора.

В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Рациональная двигательная активность представлена как мощней-ший фактор, повышающий адаптивные возможности детского организма, расширяющий функциональные резервы. Программа составлена на использовании здоровьеукрепляющих, здоровьесберегающих технологий. Предусматривает охрану жизни ребенка, профилактику негативных эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения, создание условий, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным достоянием ребенка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности, как в группе, так и дома. Программа призвана воспитывать у ребенка потребность быть здоровым, направлена на развитие моторных функций и сенсорных способностей в комплексе с физическим развитием; на выявление двигательных особенностей и способностей в определенном виде основных движений.

Важными задачами программы являются: воспитание физических качеств (выносливость, сила, ловкость, гибкость, быстрота). Развитие координации сегментарно-надсегментарных структур ЦНС, управление произвольными движениями всего организма, равновесия, ручной умелости, умения ориентироваться в окружающем пространстве и пространстве собственных действий, быстроты двигательной реакции. Формирование личностного отношения к выполнению упражнения, его качеству, определение своего уровня успеха и закрепление его постоянной практикой.

Физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении осуществляется на специальных физкультурных занятиях, утренних оздоровительно-физкультурных встречах, в игровой деятельности, повседневной жизни детей, на занятиях в кружках и секциях, спортивно-игровых праздниках, развлечениях, днях здоровья. Программный материал предусматривает расширение индивидуального двигательного опыта ребенка через последовательное обучение движениям в естественных природных условиях и на специально организованных занятиях. Включение в программу большего количества спортивных игр и спортивных упражнений позволит дошкольникам проявить свою талантливость в двигательных действиях, более раннее определение способностей в видах спорта. Основные движения, игры, развлечения, физические и спортивные упражнения подобраны с учетом климатических условий и особенностей региона.

Организованная двигательная активность детей в детском саду условно разделена на три временных отрезка:

• Активное утро - «Здравствуйте! Я пришел» – формирование ручной умелости, физкультурно-оздоровительные встречи (утренняя гимнастика), оздоровительные бег или ходьба, обширное умывание, самомассаж лица, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, профилактика плоскостопия.

• Активный день - специально ориентированная система мер, средств и методических приемов, применяемых с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей развития детей, состояния настроения и здоровья ребенка. Два специально организованных еженедельных занятия в спортивном зале. Ежедневные прогулки и еженедельная длительная прогулка физкультурно-оздоровительной направленности. Физкультминутки и паузы, гимнастика для глаз, пальчиковая умелость, игры на расслабление. Массаж стоп, гигиенические процедуры (обширное умывание, обливание ног), оздоровительная ходьба или бег, ежемесячные развлечения, спортивные праздники, соревнования, Дни здоровья.

• Активный вечер – гимнастика в кроватках, «Дорожка здоровья» (профилактика плоскостопия), дополнительные занятия в спортивно-оздоровительных кружках школы и секциях, предметно-манипуляторная деятельность рук, обширное умывание. Спортивно-игровые мероприятия в содружестве с родителями, школьниками.

Во всех возрастных группах большое внимание уделяется формированию правильной осанки, дыхания, осознанию ценности здорового образа жизни, умению выполнять правила безопасности жизни.

Рекомендуется проводить занятия по физической культуре в полном и гармоничном взаимодействии с музыкой, народным фольклором, природой, интеграцией с математическими представлениями, валеологией, изобразительным искусством, социальными практиками (значимость двигательного действия в повседневной жизни), культурой, театром. Сюжетно-ролевые, народные, подвижные игры – неотъемлемая часть каждого занятия, каждого дня жизни ребенка.

Цель: формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, интереса к физической культуре с учетом климатических условий, спортивных традиций региона.

Приоритетные задачи:

• содействовать разумному физическому развитию, предупреждать и реабилитировать различные отклонения в двигательном развитии и здоровье детей, повышать общую жизнестойкость организма ребенка;

• обогащать двигательный опыт детей, создавая ситуации радости и удовольствия в движении;

• целенаправленно развивать у детей физические и волевые качества;

• способствовать развитию произвольности и саморегуляции;

• развивать двигательное творчество детей, их активность и самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним;

• развивать интерес к спортивной жизни; выявлять раннюю талантливость к спортивным дисциплинам;

• реализовывать базовое содержание физической культуры.


^ Образовательная область «Здоровье»

Основная идея программы – здоровый образ жизни не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута пребывания ребёнка в детском саду должна этому способствовать.

Важное место в проблематике психологии здоровья занимает понятие внутренней картины здоровья как своеобразного эталона здоровья, как особого отношения личности к своему здоровью, в осознании его ценности и активно-позитивном стремлении к его совершенствованию.

Сложная структура внутренней картины здоровья ребенка требует системного, возрастного, личностного подхода.

Отношение ребенка к своему здоровью – это часть его Я-концепции как системы, состоящей из трёх основных блоков: когнитивная составляющая – установка, включающая представление индивида о самом себе, эмоционально-оценочная – это самооценка, и потенциальная поведенческая реакция, т.е. конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.

Цель: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей, формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и оптимальной внутренней картины здоровья.

Общие приоритеты оздоровительной работы

• Культивирование у детей осмысленного и преобразовательного отношения к собственному физическому и духовному здоровью как к единому целому; расширение на этой основе адаптивных возможностей детского организма.

• Закрепление педагогом эффектов отдельных оздоровительных мер в виде константных психосоматических состояний ребенка, которые далее могут воспроизводиться в режиме саморазвития, привитие стойких культурно-гигиенических навыков.

• Формирование психической (произвольной) регуляции жизненных функций организма путем развития творческого воображения.

• Воспитание у ребенка способности к самосозиданию собственной телесной организации в посильных для него формах, обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи;

• Привитие детям доступных навыков «самоврачевания» – психологической самокоррекции, а так же психологической взаимопомощи в соответствующих ситуациях.

• Активизация и развитие познавательных интересов к своему и чужому телу и его возможностям, развитие представлений о том, как устроен человек, о назначении органов, какие органы нуждаются в особой защите; формирование представлений о том, что полезно, и что вредно для организма;

• Развитие эмоционального сопереживания проблемам других людей.

• Превращение здорового образа жизни в норму повседневного бытия детей и взрослых.

• Формирование у детей четких представлений о роли мужчины и женщины в семье, круге их обязанностей, ответственности перед членами семьи, проявлении заботы о здоровье и уважения друг к другу и окружающим людям. Расширение знаний и представлений детей о нормах здорового поведения в семье, добиваться, чтобы дети умели проявлять добрые чувства друг к другу и окружающим и не стеснялись этого.

Задачи:

1.Формировать у детей основы культуры здоровья.

1.1.Формировать культурно-гигиенические навыки.

Формировать умение самостоятельно выполнять гигиенические процедуры: мыть и вытирать руки, чистить зубы, полоскать рот после приема пищи; умение пользоваться носовым платком, прикрывать рот во время чихания и кашля, отворачиваясь в сторону; пользоваться туалетом. Учить детей следить за своим внешним видом: причесываться своей расческой, следить за своей обувью и одеждой, уметь убирать за собой игрушки, пособия и постельные принадлежности; следить за своим внешним видом (одеждой, прической и др.).

1.2.Формировать культуру питания.

Формировать навыки правильного поведения за столом во время еды: пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом); пользоваться салфеткой в процессе еды; есть аккуратно, медленно пережевывая пищу, правильно и красиво сидеть за столом, не капризничать во время приема пищи. Давать детям представления о здоровом питании: о значении разнообразного питания, пользе овощей и фруктов, каши, соков, молочных, мясных и рыбных продуктов; необходимости своевременного приема пищи и соблюдения режима питания, ценности горячих блюд; о вреде чрезмерного употребления сладостей, тонизирующих и газированных напитков, жевательной резинки, чипсов и др.

1.3. Формировать культуру деятельности и общения как основу психического здоровья ребенка.

Формировать умение найти себе занятие по интересам, привлечь сверстников и самому включиться в их деятельность. Поддерживать проявления активности и доброжелательности в общении с детьми и взрослыми, эмоциональной отзывчивости, побуждать ребенка регулировать интенсивность своих эмоциональных реакций, учить высказывать свое негативное отношение к чему-либо социально-приемлемыми способами.

Развивать интерес к разным формам двигательной активности (подвижные игры, элементы спортивных игр, прогулки, купание и плавание, утренняя гимнастика, физические упражнения, катание на велосипеде, самокате, коньках, лыжах и др.).

1.4. Формировать культуру семейной жизни как основу грамотного сознательного родительства.

Расширить представления детей о роли мужчины (мужа, отца, дедушки) и женщины (жены, матери, бабушки) в семье, удовлетворение познавательных интересов детей. Способствовать правильному выбору половой роли детьми, положительному отношению со сверстниками противоположного пола (сущность нормы поведения присущие мальчикам и девочкам). Воспитывать у детей качества, необходимые для семейной жизни в родном поселке, республике, России. Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью.

2.^ Обеспечивать охрану здоровья детей.

Соблюдать оптимальный объем умственной и физической нагрузки, продолжительность занятий в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Предупреждать психоэмоциональное перенапряжение, переутомление детей, психологический дискомфорт, связанный с авторитарным стилем воспитания, отсутствием обращенности взрослого к ребенку, включением детей в неинтересную для них деятельность.

Поддерживать положительные эмоции в разных видах детской деятельности, на занятиях и др. как основу сохранения и укрепления здоровья детей.

Обеспечить разнообразную двигательную активность (организованную и самостоятельную) в течение дня с учетом климатических, сезонных, биоритмологических, возрастных и индивидуальных (физиологических, конституционально-типологических) особенностей детей.

Следить за формированием правильной осанки детей.

Обеспечивать воздушный, температурный, световой и питьевой режимы, охрану сна детей, исключать скученность и избыточную шумовую нагрузку. Соблюдать гигиенические требования к организации рабочего места детей во время занятий, физкультурному оборудованию, дидактическим пособиям и игрушкам.


^ Образовательная область «Безопасность

Цель: создание условий для обучения детей дошкольного возраста безопасным способам поведения

Задачи:

Создавать условия для предупреждения детского травматизма (в помещении, на прогулке, во время занятий и самостоятельной деятельности).

Формировать у детей представления об опасных формах поведения: при встрече с незнакомыми людьми, бездомными животными. Объяснять опасность сбора неизвестных растений, грибов, самостоятельного употреблении лекарственных препаратов и биологически активных добавок.

Учить детей основам безопасного поведения на улице, в общественном транспорте, в помещениях (на лестницах, у открытых окон, балконов), во время купания в водоемах и бассейне. Обучать детей простейшим способам преодоления опасностей и получения помощи (знание своего имени, фамилии и домашнего адреса, имени родителей, умение набрать телефонный номер службы спасения). Формировать модели поведения в типичных ситуациях (ребенок дома, потерялся на улице или в общественном месте).

Разъяснять родителям и детям, что ребенок дошкольного возраста не может находиться один, без присмотра взрослых (дома, на улице, во дворе, в общественных местах, в транспорте, в лифте).

Рассказывать детям о способах передачи и профилактики инфекционных, паразитарных и грибковых заболеваний.

Формировать у детей представления и умения осуществлять элементарную заботу о своем здоровье (одеваться по погоде, предупреждать перегрев и переохлаждение тела, солнечные ожоги, менять промокшую обувь и одежду, сообщать взрослому о физическом дискомфорте, недомогании). Разъяснять детям негативное влияние на здоровье длительного просмотра телепередач и видеофильмов, продолжительных компьютерных игр.

Познакомить с некоторыми правилами противопожарной безопасности.


^ 1. 2. Направление «Социально-личностное развитие детей»


Дошкольное детство – это возраст становления ребёнка, развития его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий его мир. Социокультурная реальность выступает основой погружения и освоения культуры и социального опыта людей, живущих рядом. Движущей силой развития ребёнка является накопление и расширение индивидуального жизненного опыта в процессе особого взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Поэтому ребёнок должен не только присвоить культуру и опыт человечества, но и преобразовать его в своей деятельности.

Развитие личности имеет два полюса направленности: на жизнь в себе - «самость» и на жизнь в обществе - «социумность», и, соответственно, две стороны самосознания (Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова). Самость отражает внутренний план развития личности, характеризуя глубину его индивидуальности. Она обуславливает развитие от элементарных моментов её жизнедеятельности до сложных психических состояний, которые осуществляются с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации. Социумность отражает внешний план развития личности через восхождение к социальным ценностям, нормам, обычаям, степень ориентации в них и уровень приобретённых на их основе личностных качеств. Социумность достигается с помощью самоутверждения, коррекции и реабилитации, проявляется в актах самореализации личности.

Спектр задач деятельности детей и взрослых в целях реализации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в региональной комплексной программе дошкольного образования представлен во всех разделах: физическое развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Данный раздел социально-личностного развития предполагает выделение ключевых содержательных подходов, условий по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников. Правильное взаимоотношение человека с окружающим миром развивает самокритичность, самоанализ – взгляд на себя «Каков я есть?», «Что мне было интересно узнать? Что я узнал нового, а что уже знал?» «Что меняется в моём поведении, характере, привычках?».

Содержание программы призвано обеспечить формирование у ребёнка, начиная с младшего возраста, представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», «Я на улице»), о простейших родственных отношениях, формирование первоначальных представлений о микросоциальной среде (двор, магазин, транспорт, школа и т.д.), о деятельности людей, явлениях общественной жизни.

В процессе социально-личностного развития важно не просто учить детей любить и уважать себя, своих сверстников, быть дружелюбным, общительным и отзывчивым, с уважением относиться к старшим, любить своих родителей, нужно содействовать становлению социальной компетентности ребёнка.

Начальная социальная компетентность включает понимание отношения к ребёнку разных людей, умение понимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, т.е. не теряться в новой обстановке, выбирать адекватную линию поведения, уважать желания других людей, включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, вести свободный диалог, умение оказывать эмоциональную поддержку и помощь в случае затруднения, быть уверенным в себе и иметь чувство собственного достоинства, уметь отстаивать свою позицию в совместной деятельности.

Программа предусматривает эту работу уже с младшей группы и строится от самого простого: отношения к самым близким людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, сестре, брату. Ребёнок впервые открывает Родину в семье. Здесь он знакомится с понятиями: «труд», «долг», «честь», «Родина». Первые чувства гражданственности включают в себя отношение к себе как к личности, атмосферу домашнего очага, семейные традиции, культуру, дом в котором живёшь, родную улицу.

В каждой возрастной группе определено место патриотическому воспитанию через формирование ценностных отношений к родному городу, селу, краю, Родине, государственной символике (гимну, флагу, гербу).

Задачи социально-личностного развития решаются через проектную деятельность и игру. Игра является особой формой общественной жизни дошкольников, их самостоятельной деятельностью, где дети по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляя свои замыслы. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому, психическому развитию каждого ребёнка, воспитанию нравственных качеств (коллективизма, товарищества, доброжелательности, отзывчивости и др.), творческих способностей.

В соответствии с содержанием программы дети должны научиться действовать по правилам, осознавать условность этих правил; уметь подчинять роль правилу, принятому в ходе договора с партнёром по игре. Сначала игровое поведение определяется взятой ребёнком ролью, а затем правилами. Дети разделяют реальные и игровые отношения. Коллективные взаимоотношения, подчинение культурным нормам возможны на основе подчинению правилу.

В программе ставятся задачи постепенного развития у детей (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Решение этих задач предусмотрено двумя путями: через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие в посильной трудовой деятельности.

В программе определено, какие представления о труде взрослых должны быть сформированы в каждом возрастном периоде, при этом подчёркивается роль знакомства с общественной направленностью труда взрослых, с их отношением к труду.

Общее развитие детей и уверенность в своих силах обеспечивает регулярное участие в трудовой деятельности. У дошкольников развивается наблюдательность, шире становится круг интересов, воспитывается ответственность, чувство долга, трудолюбие. Необходимо так организовывать труд, чтобы он доставлял радость, активизировал физические силы и умственную деятельность.

К семи годам у детей должно быть воспитано уважение к труду взрослых и бережное отношение к его результатам, желание трудиться и добиваться результатов, умение доводить начатое дело до конца. Таким образом, трудовое воспитание является важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Приоритетные задачи включают:

- развитие положительного отношения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;

- создание условий для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;

- формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);

- воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

- оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;

- развитие ответственности за друга, общее дело, данное слово;

- умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний;

- формирование социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;

- содействие становлению внутренней позиции «Я – будущий школьник»


^ Образовательная область «Социализация»


Данная образовательная область включает два блока: «Самопознание» и «Мир, в котором я живу»

Содержательный компонент блока «Самопознание»

Содержание работы в данном разделе направлено на:

• становление индивидуальности ребёнка, его «Я»;

• формирование уверенности в себе, умения иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам;

• умение бережно относиться к своей семье, друзьям, другим людям, животным;

• понимание того, что вкусы и желания людей бывают разные;

• умение понимать эмоциональные состояния других по выражению лица, позам, жестам;

• понимание причин эмоциональных состояний, умение определять эти состояния по внешним проявлениям;

• формирование элементарных представлений о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей;

• понимание причин возникновение ссор, содействие проявлению умений простым способом выходить из конфликта, устанавливать новые контакты (плохо и трудно быть одиноким, вместе не только интересно, но и трудно т.к. нужно уметь договариваться);

• содействие становлению социальной и познавательной мотивации учения

• через формирование у ребенка внутренней позиции будущего школьника;

• формирование способности произвольного регулирования деятельности: умение работать по правилу, умение работать по образцу, умение точно выполнять словесную инструкцию;

• формирование ответственного отношения к решению поставленной задачи: понимание детьми значения собственных усилий для получения качественного результата.


Содержательный компонент блока «Мир, в котором я живу»

Содержание работы в данном разделе направлено на:

• формирование первоначальных знаний о человеке как о социальном существе, о человеческом обществе, о нравственных нормах отношений с окружающими (доброжелательность, честность, правдивость, справедливость, отзывчивость).

• воспитание уважительного отношения к окружающим, культуры общения (приветливо разговаривать, внимательно слушать, вежливо отвечать на просьбу, обращаясь, смотреть в лицо). Обогащение словаря детей вежливыми выражениями «здравствуйте», «до свидания», «извините», «спасибо», «будьте добры» и т.д.;

• содействие нормальному половому развитию, усвоению особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, заботливый, трудолюбивый и т.д.) и девочек (нежная, чуткая, красивая и т.д.);

• расширение представления о родственных связях, о поведении, соответствующем «социальным ролям» – сын (дочь), внук (внучка), племянник, брат (сестра);

• формирование самосознания, самоуважения, самооценки через оказание психологической и педагогической поддержки ребёнку (как можно чаще убеждаться, что он хороший и его любят);

• формирование интереса, положительного отношения к своему детскому саду, посильное участие в благоустройстве группы, участка;

• формирование представления о России, родном крае (области, областном центре, селе), знакомство с народными и государственными праздниками, государственными символами (флаг, герб, гимн);

• знакомство с творчеством поэтов, писателей, художников, музыкантов, певцов Тюменской области; с народными промыслами региона;

• знакомство с правилами поведения в обществе, обучение наиболее из них доступным (куда можно и куда нельзя залезать, какие предметы могут представлять опасность на улице и дома);

• умение входить в мир людей, занимать позицию взрослого.


^ Образовательная область «Труд»


Содержание работы в данном разделе направлено на:

• освоение трудовых процессов по самообслуживанию;

• знакомство детей с конкретными трудовыми процессами (мытьё посуды, стирка белья, приготовление салатов, вытирание пыли и т.п.);

• освоение компонентов трудовых процессов (цель, мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия и результат);

• побуждение к отражению полученных знаний и впечатлений о труде, профессиях в игровой деятельности;

• расширение представления детей о разных профессиях, формирование уважения к людям труда;

• воспитание бережного отношения к тому, что сделано руками человека, умений быть опрятным, аккуратным, бережливым;

• формирование представления о семейном бюджете, о средствах его сбережения;

• формирование положительных эмоций в ходе выполнения трудовых процессов, испытание чувства радости от достигнутого труда.


^ 1. 3. Направление «Познавательно-речевое развитие детей»


Личностные смыслы и личностные ценности ребенка дошкольного возраста формируются в процессе познания через подражание, деятельность, причинно-следственную связь поведения, поощрения, запрета, т.е. в процессе приобретения субъективного опыта, в кото-ром отражены как результаты целенаправленного развития, так и стихийного взаимодействия с миром людей и вещей.

Основным результатом познавательно-речевого развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, узнавание ребенком себя, поиск наиболее подходящих для него способов взаимодействия с окружающим миром, другими людьми, самим собой. Медиаторами познания и взаимодействия выступают окружающий ребенка предметный мир, мир живой и неживой природы, мир людей и мир «Я», а также созданные взрослыми условия для экспериментирования, наблюдений, самостоятельной детской игровой деятельности.

Специфика данного направления определяется включением в процесс образования детей дошкольного возраста региональных факторов, имеющих историческое, географическое, природно-экологическое, этническое, культурное своеобразие. Региональное содержание образования способствует реализации основных дидактических принципов: доступности, наглядности, связи образования с жизнью.

Цели познавательно-речевого развития дошкольников:

- формирование целостной внутренне непротиворечивой картины мира;

- проживание ребенком коммуникативно-познавательной деятельности, освоенной с помощью взрослых и самостоятельно;

- содействие проявлению и развитию у дошкольников потребностей в активном воздействии на окружающую действительность, любознательности, наслаждения открытиями нового через вопросы, практические действия и осуществление выбора.

Для реализации целей познавательно-речевого развития первостепенное значение имеет опора на ведущие положения и задачи по их достижению:

1.Основной путь развития ребенка дошкольного возраста – эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. С помощью органов чувств (рассматривая, двигаясь, манипулируя предметами, вслушиваясь) ребенок активно осваивает не только окружающий его мир, но знакомится с миром других людей и их отношений и с самим собой. Происходит развитие сенсорных чувств как способа контакта с внешним ми-ром: ребенок испытывает доверие к внешнему миру, возникает состояние комфорта, уверенности в себе, ощущение успеха.

Задачи:

• помогать ребенку осваиваться с разнообразными ощущениями – зрительными, слуховыми, осязательными; знакомить не только с положительными, но и отрицательными сторонами органов ощущений;

• формировать умения использовать знания и ощущения в продуктивной деятельности;

• способствовать овладению сенсорными эталонами и перцептивными действиями.

2.У детей очень рано возникает логический вопрос о первопричине всего существующего, но они не могут усваивать научные истины, поскольку не очевидны их связи с первичными основами мышления. Благодаря мышлению чувствами дети усваивают различные научные понятия и нравственные истины. Своеобразное мышление чувствами делает доступным для детей то, что не дано постигнуть умом, выводы и заключения оказываются одаренными исключительною доказательностью и обязательностью.

Задачи:

• создавать условия для приобретения оттенков чувств и воли, интеллектуальных эмоций - удивления, любопытства, сомнения, огорчения при неудачах, восторга при приятных открытиях;

• развивать образные формы познания мира – наглядно-образное мышление и воображение;

• не подталкивать насильственно к развитию логической мысли (это противоречит природе ребенка), а содействовать непроизвольному запоминанию без определения порядка, объема добываемых знаний и умений.

3.Проблема воспитания толерантности у детей дошкольного возраста.

Своеобразие детской природы состоит в том, что дети отличаются прямолинейной логикой, поэтому при организации познавательной деятельности надо быть осторожными, чтобы не возбудить в восприимчивой детской душе ненависть и злобу к разнообразным мнениям и убеждениям других людей, друг к другу.

Задачи:

• не ограничивать мысль ребенка одним каким-нибудь методом, а напротив, стремиться к тому, чтобы ребенок познавал истину всеми возможными способами: индукция, дедукция, творческий полет мысли;

• помогать ребенку применять открытые им способы познания в разных видах деятельности, неожиданных комбинациях;

• поддерживать процесс поиска дошкольником вариантов продолжения и завершения гипотетических знаний путем опытничества и экспериментирования.

В программе построение системы педагогического взаимодействия, направленного на познавательно-речевое развитие дошкольников, осуществляется как в специально организованных видах деятельности (целевые прогулки, экскурсии, диалоги, игровые проекты, коллективные проблемные игровые ситуации, моделирование, продуктивная деятельность, праздники, развлечения), так и при самостоятельной активизации дошкольников.

Пространство познавательно-речевого развития – это всегда непосредственная деятельность ребенка во взаимопроникающей, взаимодополняющей игровой и познавательной среде, обеспечивающей ребенку целостную жизнедеятельность, исследовательскую активность, познавательный интерес, развитие коммуникативно-потребностной сферы в межличностном общении. Это обеспечивается через организацию:

- разнообразных модульных центров в групповых, раздевальных и др. комнатах (возможности центров воды и песка, продуктивной деятельности, математических игр, опробования свойств материалов в процессе ручного труда, моделирования и экспериментирования, уголков природы и книг, мини-музеев природы, мини-музеев одного предмета);

- выходов в уличное пространство детского сада и за его пределы (целевые прогулки, экскурсии в парк, лес);

- комплекса специальных занятий, при которых сохраняется самобытность и специфика дошкольного детства (с учетом интересов дошкольников в разнообразной деятельности) и выявляются индивидуальные возможности ребенка.

Направление познавательно-речевого развития дошкольников отражает региональные особенности юга Тюменской области через обогащение воспитательно-образовательного пространства различными формами: реализацию направления «Музейная педагогика», интерактивные методы развития речевых, познавательных способностей (проектно-исследовательская деятельность, развитие творческого и логического мышления, воображения).


^ Образовательная область «Познание»


Ребенок дошкольного возраста – человек в ориентированном окружении. В процессе познания окружающего мира воспитатели создают условия не только по проявлению, но и формированию психики ребенка, его сенсорных, моторных, интеллектуальных способностей, личности в целом. С одной стороны, расширяется объем и углубляются точные, ясные знания об окружающем мире. Знания об окружающих предметах, явлениях природы ложатся в основу личного, неповторимого мира ребенка, в котором он по-своему живет и действует. Вместе с тем, в процессе познавательной мыслительной деятельности возникает другая группа знаний, еще не совсем ясных, незавершенных, гипотетических. Они выступают в форме детских вопросов, предположений. Неопределенность, проблемность, характерные для дошкольного возраста являются мощным стимулятором умственной активности.

^ Блок «Ребенок и предметное окружение»

Процесс познавательного развития дошкольников в программе осуществляется в условиях активного взаимодействия дошкольников с окружающим миром предметов в три-единстве: Взрослый-Ребенок, а между ними обязательно - Предмет.

Бытовой предмет мы рассматриваем как своего рода трансформатор понятий и центр события, он передает ребенку знания, которые при всем своем желании не может пересказать взрослый.


Цель: создание условий по получению ребенком интересующей его информации о предметном мире, активному включению в процесс деятельности через радостное удивление, пытливый анализ, успех естествоиспытателя.

По форме организации развивающие занятия могут выглядеть как обращения с вопросами или как поиск общего ответа.

Поэтому познание мира предметов в программе выступает в различных формах:

- стихийной (возникающей по инициативе самого ребенка);

-организованной взрослыми;

- совместной (ребенка и взрослого).

Дети могут работать коллективно, в малых группах, используя пение, танец, рисование, труд, сказы-разговоры, физкультуру, речевую деятельность. Так организуется их собственная речь.

Это достигается следующими приоритетными задачами:

- формирование приемов по расширению сенсорного опыта ребенка;

- поддержка исключительной восприимчивости и впечатлительности каждого ребенка;

- обогащение представлений детей о рукотворном и нерукотворном мире через историю предмета, его душу;

- удовлетворение тактильного голода по неповторимому, эксклюзивному предмету;

- воспитание бережного отношения к окружающим ребенка предметам.

Средства реализации раздела:

- опыты, фокусы с предметами;

- оформление и игры в музее одного предмета (мини-музеях);

- включение в ситуации, когда речь идет от лица самого предмета («Театр старинных вещей», «Театр стихий»);

- развитие «подарковой культуры»: предмет как образ дарения;

- развитие тестовой культуры (выполнение упражнений с компьютерной поддержкой).

^ Блок «Ребенок в мире живой и неживой природы».

Линия познания дошкольниками окружающей природы выстраивается на основе принципов краеведения (организация работы с детьми с учетом регионального компонента), системности (идея системного строения природы – от сущности живого организма к многообразию связей живого в экосистеме), научности и доступности понятий (формирование представлений в области экологии).

При формировании экологических представлений используются разнообразные формы взаимодействия с детьми с учетом их возраста, интересов, а также активного участия родителей дошкольников. Главная черта экологического образования - непосредственный и разнообразный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними. Формирование у детей способности понимать единство окружающего мира включает народные традиции и праздники, наблюдения за животными и растениями юга Тюменской области, проведение игр в природных условиях, экспериментальная деятельность, развитие нестандартного мышления (включение во взаимодействие в режиме проекта).

Цель – становление у детей познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей природе.

Приоритетные задачи:

• развитие познавательного интереса к миру природы, умения видеть и понимать ее красоту, способность удивляться;

• формирование первоначальных умений и навыков грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

• создание условий для экологически ценного опыта общения с животными и растениями, развития способности к наблюдению за природными объектами и явлениями;

• воспитание бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом, развитие чувства эмпатии к объектам природы.

Реализация поставленных задач опирается на интегрирующий подход в образовании детей. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и во время экскурсий в природу, чтения книг, продуктивной деятельности, организации и познавательной деятельности в мини-музеях.

Изменяется и сама структура знаний: она становится «дробной», включает несколько взаимосвязанных по теме, но различных по типу действий (беседу, игру, конструирование, рассматривание иллюстраций; рассказ педагога, изобразительную деятельность).

Экологическое образование осуществляется в четырех направлениях:

- сенсорное развитие: знакомство с эталоном, с разновидностями каждого свойства, выделение различных свойств явлений;

- чувственно-образное восприятие и познание мира: непосредственное общение с природой, организация фольклорных праздников, знакомство с народным творчеством, с изобразительным искусством, с художественной литературой экологического содержания;

- познавательные действия и опыты: элементарные опыты, кратковременные и длительные наблюдения;

- получение детьми личного продукта деятельности: в изобразительной сфере – рисование, лепка, аппликация; в трудовой сфере - выращивание растений, благоустройство территории (важен не сам результат деятельности, а качественная оценка участия ребенка в ней); в игровой сфере - участие в сюжетно-ролевых и творческих подвижных играх.

Знакомство дошкольников с явлениями общественной жизни реализуется опосредованно и непосредственно через образовательную область «Социализация» в блоке «Самопознание».


^ Блок «Развитие элементарных математических представлений»

Отражает познавательное развитие дошкольника на пути познания окружающего мира. В результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций происходят качественные изменения в формах познавательной активности ребенка.

Цель: формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

Эта цель достигается реализацией следующих приоритетных задач:

• сформировать систему элементарных математических представлений, предпосылки математического мышления, сенсорных процессов и способностей;

• расширить словарь детей и совершенствовать связную речь при усвоении ими математических отношений и связей между объектами реального мира;

• организовать самостоятельную познавательную деятельность дошкольников как на занятиях, так и в других видах деятельности, поощрять проявления творческой инициативы.

Эффективность реализации программных задач достигается сочетанием различных видов практической и умственной деятельности детей (обследование, счет, измерение, сравнение, группировка, классификация, наблюдение, экспериментирование, абстрагирование свойств от предмета) с занимательной математикой, развивающими, логико-математическими играми и упражнениями.

Математическая подготовка – часть общей подготовки к школе. Особенностью этого процесса является общая развивающая направленность, связь с умственным, речевым развитием, игровой, бытовой, трудовой деятельностью.

При разработке раздела программы «Развитие элементарных математических представлений» учитывались следующие требования математической подготовки:

- обеспечение системности в процессе формирования математических знаний у дошкольников;

- повышение качества усвоения математических представлений и понятий детьми (осознанность, прочность, умение использовать знания при решении практических задач);

- ориентация на развитие умственных способностей ребенка (формирование умений воспринимать, запоминать, рассуждать, анализировать, абстрагировать, схематизировать, обобщать, делать выводы, умозаключения);

- развитие познавательных процессов и способностей в процессе формирования математических представлений;

- усвоение детьми математической терминологии;

- повышение уровня познавательной активности на занятиях по математике.

В ходе определения уровня математического развития детей учитываются следующие показатели:

1) освоенность детьми основных способов познания (сравнения, классификации, упорядочивания, уравнивания, счета, измерения, выявления и установления закономерностей, выдвижения и решения проблем, предвидения результата и хода решения творческой задачи);

2) сформированность представлений детей о математических отношениях, связях, зависимостях, свойствах, закономерностях;

3) использование терминологии и речевое выражение способов действий;

4) использование знаний и умений для решения проблемно-игровых и практических задач.

Содержание программы математического образования опирается на ведущее положение теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Н.А. Якиманская) – для ребенка дошкольного возраста основной путь развития – эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Накопление чувственного опыта связано с интеллектуальной активностью и активностью сенсорных способностей, формированием настойчивости и целенаправленности. Активность ребенка, направленная на познание, реализуется в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных, развивающих играх.

Необходимым условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах и на территории детского сада, включающей в себя специально подобранные группы предметов и материалы, используемые целенаправленно на занятиях по математике и предметы, окружающие ребенка вне занятий и способствующие его математическому развитию.

Занятия по математике носят преимущественно комплексный характер, на них реализуется интеграция различных областей знаний и видов деятельности. Занятия рассматриваются в программе как важная, но не преобладающая форма организованного обучения детей. Нужно учесть, что в младшем дошкольном возрасте занятия должны восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности. Постепенно в занятие включаются задания, выполнение которых требует ответов у доски или определенных действий за столом. Но исключается школьно-урочная форма проведения всего занятия.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий по математике в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов заданий по математике в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания. Воспитатель может сократить количество регламентированных занятий, заменив их другими формами обучения дошкольников математике.


^ Образовательная область «Коммуникация»


Образовательная область «Коммуникация» отражает развитие речи в ее коммуникативной функции, уникальность родного языка в становлении личности ребенка.

Многоаспектность проявления личности в речи и речи в личности становится условием формирования языковой компетентности у дошкольника: ребенок способен свободно выражать свои желания, намерения, как в игровой деятельности, так и при общении, пояснять смысл и состав своих действий с помощью речевых и неречевых языковых средств.

Речевое развитие в каждой возрастной группе направлено:

- на развитие представлений об окружающем мире;

- обогащение связной ситуативной и контекстной речи;

- формирование словаря, обозначающего новые предметы и действия с ними;

- развитие грамматически правильной речи;

- совершенствование звуковой культуры речи;

- становление культуры речевого общения со взрослыми и сверстниками.

Цель: развитие речевых способностей дошкольников на основе взаимовлияния речевого, интеллектуального и личностного развития ребенка.

Приоритетные задачи:

• создавать благоприятные условия для повседневного общения как важнейшего компонента активной деятельности;

• развивать связную речь ребенка в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи: фонетической, лексической, грамматической;

• использовать речевую деятельность для развития творческой активности, навыков общения;

• формировать культуру речи и общения.

Комплексный подход к решению речевых задач обеспечит создание условий для осуществления речевого взаимодействия, в результате которого речь превращается в средство формулирования целостной системы речевых высказываний, отражающих дошкольника как индивидуальность и условие его социализации.

Успешное решение задач речевого развития дошкольников зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного развития речевых способностей.

Развитие речевых способностей мы рассматриваем в двух направлениях.

Первое направление - лингвистическая сфера, в основе которой овладение ребенком языковыми навыками – фонетическими, лексическими, грамматическими, связной речью как функцией.

Реализация данного направления осуществляется через систематические развивающие занятия по развитию речи детей, совместную деятельность (продуктивную, поисковую, трудовую), самостоятельную игровую деятельность детей.

На речевых занятиях дошкольники включаются в разные виды мыслительно-речевой деятельности, проявляют внутреннюю активность.

Восприятие и самостоятельное оперирование речью дошкольниками осуществляется через формы построения (фронтально, по подгруппам в свободной форме, в парах) и разнообразные виды развивающих занятий:

- комплексные (взаимопроникновение и взаимосвязь речевых задач на едином содержании);

- интегрированные (по принципу объединения нескольких видов деятельности и речевых задач), в том числе:

- игровые занятия по сюжету;

- занятие типа «открытие», «загадка», «диалог», «полилог»;

- занятие по типу «символизация».

Для поддержки речевой активности дошкольников значимым становится эмоциональный характер занятий:

- речевая деятельность ребенка не может быть путем принуждения;

- речь взрослого в параллели с ситуацией интереса, интриги, занимательными приемами, игровыми ситуациями, наглядностью;

-доверительные отношения между воспитателем и детьми, психологический комфорт.

Второе направление развития речевых способностей - сфера общения детей со сверстниками и взрослыми (овладение коммуникативными умениями).

Так, общение младшего дошкольника со взрослыми (педагоги, родители) становится важным средством познания окружающего мира, его освоения. В этом помогает эмоционально-деловое общение. Ребенок воспринимает взрослого как партнера по игре, который помогает ему раскрыть мир предметов, свои деловые качества.

По мере развития дошкольника складывается внеситуативно-познавательная форма общения, в которой ведущее место занимают познавательные мотивы. Такое общение вплетено не в практическое сотрудничество со взрослым, а в совместную познавательную деятельность. Основным средством взаимодействия при этом становится речь. Она дает возможность выйти за пределы определенной ситуации в огромный окружающий мир. У ребенка появляется тяга к словотворчеству, игре со словом, фантазированию, что помогает успешному овладению родной речью.

У детей старшего дошкольного возраста все более явно появляется потребность в общении не только со взрослыми, но и со сверстниками. Интерес, внимание отдельных дошкольников сосредоточены не только на предметном окружении, явлениях неживой природы, но и на человеке, его внутреннем мире. Зарождается и развивается внеситуативно-личностное общение в основе которого лежит стремление к сопереживанию, потребность во внимании со стороны взрослых. Дошкольники учатся высказывать и обосновывать свои суждения, сопоставлять их с оценками и рассуждениями сверстников и взрослых, задумываться о себе, о других людях. Сформированность этого вида общения имеет важное значение в подготовке ребенка к социальной позиции школьника, в значительной степени определяет так называемую «коммуникативную готовность к школе».

Благодаря общению дошкольников со сверстниками развиваются средства общения – как невербальные (жесты, мимика, пантомима), так и вербальные (речь). Характер общения влияет на эмоциональное состояние дошкольников, способствует обогащению словаря, совершенствованию связной речи, звукоподражанию, интонационной выразительности.

^ Образовательная область «Чтение художественной литературы»


Реализация данного блока предполагает ежедневное чтение детям (не менее 15-30 мин.) художественной и познавательной литературы.


Использование художественной литературы в работе с дошкольниками направлено на расширение знаний об окружающей жизни общества и природы, мира человеческих чувств и взаимоотношений, обогащение эмоций, развитие умений тонко чувствовать форму и ритм родного языка, развитие мышления и воображения ребенка. В программе в основе подбора художественных произведений и организации чтения дошкольникам - формирование представления о книге как культурном явлении, интереса к ней и желания прикоснуться к тайнам ее мира, умения взаимодействовать с книгой и разговаривать с ней.

Поэтому процесс чтения художественной литературы выступает в партнерской деятельности взрослого с детьми и налагает особую ответственность на воспитателя в плане подбора художественных текстов для чтения и его организации.

Реализация развивающе-образовательного потенциала художественной литературы осуществляется в непринужденной форме организации чтения, органичном соединении чтения художественного произведения с другими видами деятельности в целостном образовательном процессе, а также через свободный подбор воспитателями художественных текстов для конкретной возрастной группы. Основная цель включения художественной литературы в процесс взаимодействия с дошкольниками – дать понять, почувствовать каждому ребенку, что читать хорошую книгу это очень интересно.

В работе с книгой перед воспитателем стоят следующие приоритетные задачи:

- подбирать конкретные художественные тексты, исходя из их развивающего потенциала и в соответствии с особенностями детей группы, с тем, чтобы они увидели в книге источник удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему, почувствовали красоту и выразительность художественного слова;

- обеспечивать время и обстановку для ежедневного чтения и непринужденного обсуждения художественных текстов; воспитывать у детей привычку к сосредоточенному слушанию книги;

- обращаться к художественным текстам при развертывании других видов деятельности, использовать тексты как смысловой фон и стимул для продуктивной, познавательно-исследовательской, игровой деятельности, проводить аналогии между событиями, происходившими с персонажами, их переживаниями, рассуждениями, размышлениями и собственной деятельностью детей.

В основе чтения художественных произведений - стимулирование активности ребенка и опора на его личный опыт, а также эмоциональная сопричастность взрослого и ребенка сюжету книги.

При ознакомлении с художественной литературой ставятся задачи формирования эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных форм), развитие чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.

После чтения литературного произведения проводится беседа, и выполняются разнообразные творческие задания.

Цель беседы – уточнить понимание содержания произведения, его идеи, осознания средств художественной выразительности. Эта беседа не должна перерасти в назидательное толкование смысла произведения, она только помогает взрослому донести до ребенка эстетическую сущность прочитанного. Ребенок, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинает задумываться над их прямым и переносным смыслом.

Особую роль во время беседы с детьми играет выполнение творческих заданий. Под творческими заданиями понимается выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений (эпитетов), сравнений, синонимов и антонимов к заданному слову, подбор рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонационной выразительности.

Важнейшим средством усвоения образного содержания сказки выступает действие моделирования. Так, в младшем возраста, нарисовав ушки, ребенок видит не просто кружок, а зайчика, который прыгает и убегает от лисы. Ребенок среднего возраста, выкладывая на листе бумаги елочку и сугроб, ярче представляет себе, как снегом «все тропинки замело».

Старшие дошкольники, рисуя сразу после чтения литературного произведения, стремятся передать возникший в воображении образ в своем рисунке.

Благодаря игре-драматизации, приему «составление живых картинок» ребенок достигает динамического равновесия между речевыми высказываниями и воспроизведением действий по сюжету произведения: например, показать состояние героя, стараясь воспроизводить его слова с помощью интонации, мимики, жестов, позы. Способствует формированию интереса к книге, а в старшем дошкольном возрасте формированию читательских умений.


1. 4. Направление «Художественно-эстетическое развитие детей»


Для современного дошкольного образования большое значение имеет концепция эстетического воспитания, разработанная Т.С. Комаровой, в основе которой лежит принцип интеграции искусств – взаимодействия и проникновения различных видов искусства и художественной деятельности в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.

В концепции нашло отражение:

• Новая стратегия образования в России, направленная на расширение возможностей развития личности ребенка.

• Основания преемственности, которые являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования и в тоже время исходными ориентирами начального общего образования.

• Новые подходы к содержанию, организации и методике работы с детьми в контексте личностно – ориентированной модели воспитания.

• Широкий круг вопросов, связанных с особенностями эстетического развития детей и обучение их изобразительной деятельности, развитие интереса к различным видам искусства.

• Культурологический подход – приобщение детей к лучшим образцам отечественной и мировой художественной культуры.

• Полихудожественный подход - предполагает интеграцию различных видов детской деятельности.


^ Образовательная область «Художественное творчество»


В результате изучения изобразительного искусства в детском саду у детей будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.

Реализация эстетического воспитания и художественного образования в различных видах деятельности предусматривает:

- развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и сценическим);

- формирование основ художественного мышления, художественного мировидения, художественной ментальности, эмоционально – чувственного отношения к предметам и явлениям действительности;

- развитие потребности в художественном творчестве (изобразительном, художественно – речевом, музыкально-пластическом);

- обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;

- приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитание у детей уважение, эмоционально-ценностное отношение к искусству как общественно признанному делу;

- содействие возникновению у ребенка уверенности, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т.п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольного образовательного учреждения и т.п.).

Художественно–эстетическое развитие детей дошкольного возраста осуществляется в трех взаимосвязанных сферах: восприятие природы, искусства и собственная художественно – эстетическая деятельность ребенка.

В основу реализации программы положены следующие принципы:

• принцип свободного выбора детьми (ребенком любой возрастной группы) доминирующего, любимого вида деятельности, при обязательном влиянии педагога и с учетом реальной возможности дальнейшей вариативности такого выбора;

• принцип развития художественно – творческих способностей детей в постижении истины эмоционального мира при скоординированном влиянии педагога (вербальная, эмоциональная и духовная ориентация);

• принцип ценностных ориентаций, их практическое, повседневное воздействие;

• принцип ретрансляционный, предполагает ретрансляцию эмоционального опыта от человека к человеку;

• принцип сезонности – построение и корректировка познавательного материала содержания программы с учетом природных и климатических особенностей данной местности;

• принцип интеграции различных видов искусства и художественной деятельности;

• принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

Художественно – эстетическое развитие детей дошкольного возраста осуществляется в трех взаимосвязанных сферах: восприятие природы, искусства и собственная художественно – эстетическая деятельность ребенка.

Природа.

Живописная природа полная контрастов является важнейшим средством развития ребенка – дошкольника. Чудесная природа таит в себе многообразие цветов, линий и форм. Эту работу можно начать с формирования у детей эстетического интереса к хорошо знакомым им овощам и фруктам, цветам, деревьям, кустарникам, травам, животным, птицам. Природа нашего края представлена в красочном убранстве времен года. Осваивая содержание программы, дети дошкольного возраста одухотворяют природу, наделяя явления природы красочными эпитетами и сравнениями. В ходе общения с красочным убранством природных явлений педагог идет от механизма чувственного восприятия, до - высшего духовно-нравственного. При этом педагог учитывает возрастные особенности детей. Дети постигают поэтизированный мир природы через знакомство с красочной палитрой календарно-обрядовых праздников, народным календарем, его земледельческими традициями, философскими суждениями, наставлениями многих поколений о ценностях природы родной земли.

Первые занятия с детьми проводятся в форме путешествий по Тюменской области, начиная с климатической зоны «Лесостепь» и заканчивая своеобразным миром жизни растений и животных южной тайги. Путешествуя с кисточкой и краской, дети постигают цветовую палитру зримой и незримой природы нашего региона, символы растительного и животного мира.


Искусство

Общение с искусством дает ребенку положительно окрашенное эмоционально – ценностное содержание. Анализ особенностей эстетического развития ребенка показывает, что формирование эстетического отношения к искусству и посредством искусства, позволяет уже на ранних этапах онтогенеза моделировать идеальный образ мира, идеальный образ «Я». Основной задачей художественного воспитания дошкольников является знакомство с художественными образами посредством разных видов искусств: декоративно – прикладное, живопись, графика, скульптура, архитектура, музыка, театр.

Собственная художественно-творческая деятельность ребенка

Систематизирующим методом в художественно – эстетической деятельности является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: изобразительного, декоративного и конструктивного. Развитие творческих способностей осуществляется в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, театрализованной деятельности.

Большое значение придается развитию самостоятельной художественной деятельности; формированию стремления проявлять себя в разнообразной деятельности: в рисовании, лепке, аппликации, драматизациях, играх и т.д.

Введение театрализованной деятельности в образовательный процесс детского сада способно эффективно повлиять на: сплочение коллектива группы, расширение культурного диапазона детей и педагогов, повышение культуры поведения — все это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях. Ориентация на творчество является мировоззренческой установкой современного воспитания и образования, однако приходится делать большую выписку, чего не люблю, но в данном случае не могу не сделать. Надо признать, что детскому саду в большей мере удается формальное насыщение дошкольников знаниями, нежели развитие у них творческого потенциала, способности выйти за рамки сложившихся представлений, стереотипного мышления.


Особенности художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в рамках комплексной общеобразовательной программы

Первая особенность: природа родного края выступает как средство духовно-нравственного воспитания и развития личности ребенка. Каждая природная форма обладает своим собственным неповторимым обликом, возникает не сама по себе, а как отклик на многообразие мира.

«Голоса природы» передают глубокую скорбь, печаль, беззаботное веселье, юмор. Природа способствует созданию различных состояний и образов. Природа в программе рассматривается как символ праздника, красоты и добра.

Вторая особенность: акцент сделан на отечественную и региональную художественную культуру на своеобразие народного художественного творчества.

Третья особенность: изобразительная деятельность дошкольника включена в контекст календарно-обрядовой и современной художественной культуры, является её содержательным и структурным компонентом. Народная культура - это поэтический и философский мир. В ней – душа народа. Эстетически полноценное включение народной культуры в процесс эстетического воспитания и развития дошкольника представляет собой актуальную проблему современного общего и художественного образования.

Содержание программы построено как системное овладение детьми ценностями природы, искусства, региональной художественной культуры и развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

Работа по освоению ценностей художественного культурного наследия протекает в тёплой, доверительной обстановке. Главное при этом не объем учебного материала, а «погружение» в образ, постижение его духовной сути.

Психическим механизмом занятия должно стать «переживание, слитое воедино с пониманием» (М.С. Каган).

Процесс образования состоит в развитии у ребёнка двух важных способностей: способности удивляться; способности радоваться. Эти две способности заложены в ребёнке самой природой. Мощный источник радости – красота – одна из духовных категорий. В постижении красоты окружающего мира участвует, помимо сознания, и – сердце: у ребёнка дошкольного возраста оно необычно чуткое, впечатлительное, памятливое.

В программу включены следующие виды художественно-эстетической деятельности:

- диалоги об искусстве (ориентация на использование регионального художественного материала);

- изобразительная деятельность (живопись, графика, скульптура);

- декоративно-прикладная деятельность (основы народного декоративно-прикладного искусства, элементы дизайна);

- художественно-конструктивная деятельность на основе синтеза искусств;

- театрализованная деятельность.


^ Блок «Эстетическое восприятие природы и виды художественной деятельности»


Тематическое планирование

Наблюдение природы и природных явлений, характеристика эмоциональных состояний, которые они вызывают у человека. Наблюдение за природными явлениями и перенос впечатлений в художественную форму. Выполнение цветовых композиций на передачу характера природных явлений. Изображение деревьев, животных: общие и характерные черты. Выявление разнообразия декоративных форм в природе: цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д. Использование различных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Развитие представлений о пространстве, форме, цвете, композиции в искусстве и окружающей действительности. Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и холодные цвета; смешение цветов с черной и белой красками. Развитие способности замечать разнообразие цвета в природе. Примеры заданий: «Листопад», «Лес, словно терем расписной», «Осенний дождь плакучий», «Белая сказка зимы», «Расцвели желтые одуванчики», «Солнце в тучку угодило» и др.

Изучение пропорций животных и их изображение: лепка, конструирование из бумаги, природных материалов.

Изучение разнообразия природных форм и форм, созданных художником. Примеры заданий: коллаж или аппликация из различных материалов.


^ Блок «Азбука искусства. Фантастические образы в изобразительном искусстве»

Тематическое планирование

Перенос художественных образов с одного искусства на другой. Сказочные образы в природе и искусстве. Художественное воображение и фантазия. Получение фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной деятельности. Различные версии образов хорошо знакомых героев в разных искусствах. Выполнение заданий на раз-витие художественно – образного ассоциативного мышления. Выбор художественных средств и материалов для создания выразительных образов. Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими сказочные и фантастические образы.

Искусство вокруг нас сегодня. Значение изобразительного искусства в национальной культуре. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи родной природы. Синкретический характер народной культуры. Разнообразие декоративных форм в природе. Сказочные образы народной культуры и декоративно – прикладного искусства.

Формирование способности переноса художественных образов с одного вида искусства на другой. Примеры заданий: «Песенка осеннего дождя», «Музыка первого снега», «Рисуем музыку яркого солнца», «Музыка весенней капели» и др.

Ассоциативное сравнение произведений искусства (изобразительное, музыка, литература).

Передача настроения, впечатления в цветовых композициях (без конкретного изображения).

Создание графических и живописных композиций по литературным и музыкальным произведениям. Примеры заданий: коллаж из фантиков, моделирование букв и цифр из природного материала и др.

Отображение в изобразительном искусстве сказочных и фантастических персонажей. Примеры заданий: сказочная птица, сказочные облака, фантастические животные и др.

Особенности декоративно – прикладного искусства, его знаково - символический характер.

Стилизация природных форм в декоративные. Примеры заданий: создание орнамента из природных форм (цветы, листья, травы, ягоды), обереги из природного материала, лепка игрушек по мотивам народных мастеров.

Интерес к культурному наследию прошлого: семьи, своей страны, народа, региона, знание традиций и культурная память. Примеры заданий: куклы из соломы, шишек, травы, макеты декораций для кукольного театра, спектакля и календарно – обрядового праздника.

Изготовление моделей игрушек по мотивам современных народных промыслов (конь, петух, птица – счастья, Древо жизни и др.)


^ Блок «Опыт художественно-творческой деятельности» (внутри тем)

Тематическое планирование

Основы художественного языка: композиция, цвет, объем, пропорция, ритм, форма.

Овладение приемами изобразительной деятельности и средствами художественной выразительности.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования.

Ознакомление с основными видами изобразительных искусств.

Приобретение первичных навыков изобразительной, конструктивной, художествен-но - прикладной деятельности.

Знакомство с художественными материалами.

Практическое овладение основами цветоведения, элементарными приемами композиции.


^ Образовательная область «Музыка»

Программа интегрированных музыкальных занятий может стать попыткой найти достойное средство для развития личности ребенка и способом освоения им новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней. Интеграция в данном случае выступает как ведущая форма организации содержания музыкального образования дошкольников.

Интегрированный подход в музыкальном образовании детей дошкольного возраста, как сущность образовательного процесса, в научно-педагогической и методической литера-туре глубоко не изучен. Педагогическая наука рассматривает интеграцию как важный принцип, обеспечивающий единую методологическую основу предметной системы. Художественно-образная специфика взаимодействия различных видов искусств, заложенных в основу ведущего метода деятельностного освоения музыкального языка, позволяет музыкальному руководителю осуществлять эти интегративные связи.


^ Раздел II. Содержание работы по освоению детьми образовательных областей.


Циклограмма образовательной деятельности на месяц.


^ Образовательная область

Количество часов

Шестой год жизни

Седьмой год жизни

Познание







^ Предметное окружение /конструирование

2

2

Природное окружение (экологическое воспитание)

4

4

Формирование математических представлений

3

7

Социализация

3

3

Коммуникация

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте

4

4

Художественная литература

4

4

Художественное творчество








^ Изобразительная деятельность

8

8

Ленка

2

2

Конструирование

4

4

Аппликация

2

2

Физическая культура/ Безопасность

8

8

Музыка

8

8

Общее количество часов в месяц

52

56



Старшая группа

(шестой год жизни)

В речевом взаимодействии с дошкольниками воспитатель проявляет заботу о развитии как внеситуативно-познавательного общения, пытается сделать познавательный материал центром общения (совместные игры познавательного содержания; специальные беседы), так и о своевременном возникновении и успешном развитии внеситуативно-личностного общения.

Необходимо придавать общению с детьми личностный характер: обсуждение нравственных проблем, тем, связанных с понятиями о том, что хорошо, что плохо; уделять внимание общению детей со сверстниками, которое перерастает в дружбу.

^ Возрастные особенности детей

К пяти годам уже возможно оценить характер ребенка, его индивидуальность, способность к творчеству. У ребенка уже заложен фундамент интеллекта и видны первоначальные итоги воспитания. Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст - пик развития фантазии и вымысла.




    1. оставить комментарий
      страница1/7
      Дата18.10.2011
      Размер2,05 Mb.
      ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх