«Основы генетики» icon

«Основы генетики»


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Тема урока: «Основы генетики»...
Программы прикладных курсов по биологии «основы цитологии»...
«Теоретические основы применения биотехнологии...
Автореферат диссертации на соискание ученой степени...
Генетическое картирование у ржи secale cereale L...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Генетическое картирование у ржи secale cereale L...
Генетическое картирование у ржи secale cereale L...
«Основы генетики»...
«мичуринской генетики и советского творческого дарвинизма»...
Научный сотрудник лаборатории популяционной генетики гу нии медицинской генетики тнц со рамн...





МУ «Отдел образования Администрации Шегарского района»

Ресурсно-методический центр

МОУ «Шегарская средняя общеобразовательная школа №1»





Учебно – методический комплект


Использование современных технологий на уроках биологии


Автор: Мишевич Галина Михайловна

учитель биологии








МЕЛЬНИКОВО 2010


Содержание


  1. Пояснительная записка

  2. Методические разработки занятий с использованием информационно-коммуникативных технологий

    1. Методическая разработка урока – игра- зачет «Путешествие по клетке» с мультимедийной поддержкой 9 класс

    2. Методическая разработка урока «Строение белка» с мультимедийной поддержкой 9 класс

    3. Методическая разработка урока – Смотр знаний по теме «Тип хордовые» 7 класс

  3. Методические разработки занятий с использованием модульной технологии

    1. Методическая разработка урока с использованием модульной технологии «Тип хордовые животные. Класс ланцетники» 7 класс

    2. Методическая разработка урока с использованием модульной технологии «Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание». 10 класс.

    3. Контрольная работа по теме «Основы генетики» 10 класс

    4. Дополнительная информация для учителя –« Принципы решения типовых задач по генетике»

    5. Дополнительная информация для учителя –« Принципы решения типовых задач по молекулярной биологии».



^ Пояснительная записка


Использование современных образовательных технологий на уроках биологии.


Передо мной, как и перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую деятельность. С какими проблемами в своей работе сталкиваюсь я:

  • как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;

  • как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;

  • каким образом научить школьников самостоятельно добывать знания, направлять их поиск, т.е. осуществлять мотивационное управление их деятельности.

Разрешить поставленные проблемы, на мой взгляд, можно только путем проектирования такой технологии обучения, которая предусматривала бы осуществление принципа дифференцированного подхода на индивидуальном уровне. Какие же инновационные технологии и нетрадиционные формы и методы уроков, которые я использую в своей педагогической практике, позволяют решать поставленные задачи? Это: информационно-коммуникационные технологии; проектный метод, исследовательский метод, модульная технология, личностно-ориентированное обучение. Более подробно остановлюсь на двух: ИКТ и модульная технология.

Одним из вариантов реализации данного подхода является модульное обучение. Использование модульной технологии способствует изменению моих функций: я становлюсь консультантом, собеседником ученика. На мой взгляд, такая форма обучения задает иную технологическую направленность: в центре внимания, с одной стороны, учебно-познавательная деятельность самих учащихся, а не поурочные планы, а с другой – объективный контроль результатов. Весь блок изучаемой темы намечает близкие, средние и дальние перспективы. Во всех элементах модульного урока основу составляет мой диалог с учеником, а весь процесс учебной деятельности обеспечивается многократно повторяющейся и варьирующей самостоятельной работой. Я использую данную технологию на уроках в среднем и старшем звене. Какие позитивные результаты дает использование модульной технологии:

  • Позволяет каждому ученику достичь поставленных задач внутри законченного блока

  • Ориентирует учащихся на умение самостоятельно и мотивированно направлять свою деятельность на исследование реальных связей и зависимостей, определение характеристик изучаемого объекта, самостоятельный выбор критерия для сравнения, сопоставления, оценку и классификацию объектов

  • Позволяет самостоятельно осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа..


Для старшеклассников характерно избирательное отношение к предметам, большая значимость мотивов, связанных с будущим. Использование модульной технологии позволяет планировать учебную деятельность учащихся. Предлагаю своим ученикам записать в тетрадь календарный план изучения темы и выстроить индивидуальную работу каждому ученику самостоятельно.

^ Старшеклассникам предоставляю возможность:

  1. Организовать самостоятельную работу на протяжении достаточно длительного времени;

  2. спланировать разнообразную учебную деятельность с учетом своих индивидуальных особенностей;

  3. сконцентрировать учебный материал вокруг ограниченного числа общих биологических закономерностей и исключить вопросы, излишне детализирующие учебный материал.

Таким образом, планируя работу старшеклассников, ориентирую их на высокий уровень самостоятельности в учебной деятельности. Формирую у учащихся разнообразные познавательные интересы, что дает толчок к самообразованию, самовоспитанию.


^ Информационно-коммуникационные технологии


В числе приоритетных задач школьного образования на современном этапе особую значимость приобрели задачи развития творческих способностей личности ученика, приобщение его к достижениям информационного общества, и способности быть активным потребителем информации. Поэтому современное образование немыслимо без использования компьютера.

Гибкая организация учебного процесса с использованием ИКТ позволяет полнее учитывать индивидуальные способности школьников, их интересы и учебные стили. Учащиеся берут на себя ответственность за ход и результаты учебной работы, ее оценку. Путь повышения эффективности своей работы я вижу за счет использования ИКТ. Поэтому для меня стал актуальным вопрос о необходимости формирования базы компьютерных медиауроков. Эти уроки придают занятиям эмоциональную окрашенность, возбуждают живой интерес к предмету, расширяют кругозор, повышают уровень наглядности на уроке и производительность труда учителя и учащихся. Мною разработаны авторские обучающие и тестирующие медиауроки, например :

  • «Строение белка» (общая биология 10 класс)

  • Игра-зачет «Путешествие по клетке» (общая биология 9 класс)

  • Урок-состязание «Скелет» (биология 8 класс)

  • Урок-обобщение «Путешествие по стране растений» (биология 6 класс)

  • «Этапы эволюции человека» (общая биология 11 класс)

  • «Пути и направления эволюции» (общая биология 11 класс)

  • «Видоизменения корней» (биология 6 класс)


Разработанные мной образовательные электронные ресурсы размещены на: Российский образовательный портал (Урок-обобщение «Путешествие по клетке» (биология 9 класс)); Официальный сайт Департамента образования Администрации Томской области («Строение белка» (общая биология 10 класс))

Использование компьютера побуждает ученика к овладению возможностями компьютера в процессе обучения: находить нужную информацию, осваивать навык сворачивания и разворачивания информации (составление и «чтение» таблиц, графиков, схем и т.д.), выполнять различные творческие работы (например: предлагаю нарисовать комиксы по теме «Эволюция человека»), создавать творческие презентации по определенным темам урока. Ученики выбирают интересующие их темы и работают с ними. В результате созданы презентации к урокам по всем темам, например:

  • «Видоизменение листьев»

  • «Хищные растения»

  • «Доказательства животного происхождения человека»

  • «Строение цветка»

  • Приспособления к опылению у растений

  • Адаптации организмов

. . Накопленный и систематизированный дидактический материал перевожу в электронные издания учебного назначения. Из накопленных электронных учебных пособий я создаю медиатеку.

^ Наиболее яркие разработки медиауроков были успешно реализованы на Межмуниципальной Ярмарке медиапродуктов 2007, 2008 которые проходили на базе нашей школы. Для своих разработок я создала презентацию после знакомства с которой учителя других школ области проявили живой интерес к моим работам, они получили признание и появились последователи моей системы работы . На уроках и внеурочных занятиях широко использую готовые мультимедийные учебные пособия. Систематически использую их на разных этапах урока.

В нашей школе в старших классах введено предпрофильное обучение. Ребятам предлагается выбрать различные курсы. Для этого мной разработан ряд программ элективных курсов: «Практическая биология» (9 класс), «Глаза…Вооружены и очень полезны» (9класс), «Клумбовое цветоводство» (9 класс). Программы элективных курсов предназначены для учащихся, выбирающих дальнейший профиль обучения в средней школе. Цель курсов – создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора естественнонаучного профиля обучения. Достичь этого предполагается путем знакомства ребят с программой элективного курса через презентации, поэтому для каждого курса мной создана презентация. Этот эффективный способ знакомства с информацией дает положительный результат – до 50% учащихся выбирают и посещают эти курсы.

Практическая значимость курса проявляется в том, что некоторые ребята заинтересовываются в более углубленном изучении тем, проводят исследовательскую работу, которую потом успешно защищают на разных уровнях. Во внеклассной работе мои ученики для поиска и обработки информации при выполнении исследовательских работ и при создании презентаций этих работ используют компьютер.

Один из немаловажных ресурсов освоение ИКТ- это наличие персональных компьютеров у школьников в домашнем пользовании и возможность ими использовать Интернет-ресурсы.

Наличие персональных компьютеров у школьников в домашнем пользовании позволило мне создать на школьном сайте свою страницу, на которой поместила материал для девятиклассников: экзаменационные вопросы; краткие тезисы по теоретическим вопросам; подробное описание выполнения экзаменационных практических заданий, вопросы для самоконтроля, а так же рекомендации обучающимся как подготовиться к экзамену и родителям как помочь ребенку в подготовке. Это приводит к увеличению доли самостоятельной деятельности ученика, помогает ребятам в самостоятельном продвижении изучения материала при подготовке к экзамену по биологии. Ребята могут познакомиться с этим материалом зайдя на сайт школы, открыв мою страницу дома, либо в ресурсном центре нашей школы. Такая система работы приводит к развитию самоорганизации ребят.

Анализируя эффективность применения ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности выяснила, что использование данной технологии имеет существенные преимущества и позволяет решать поставленные мной задачи, так как:

  • Дает возможность индивидуальной работе школьников и развитию их познавательной самостоятельности и творчества;

  • Формирует навыки работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, выстраивание логических связей и т.д.), способствуя тем самым формированию информационной культуры школьников.

Информационно-коммуникативные технологии являются неотъемлемой частью в жизни нашей школы и позволяют сделать образовательный процесс максимально приближенным к современным требованиям сегодняшнего дня.

На уроках с использованием ИКТ дети чувствуют себя комфортно, осуществляется индивидуальный подход, меньше утомляются, а это способствует их хорошей работоспособности и своего индивидуального темпа и стиля работы. В сборнике предложены разработки разных типов уроков с использованием ИКТ и модульной технологии.

^ Методическая разработка урока: игра-зачет «Путешествие по клетке»

9 класс

Форма урока: дидактическая игра-путешествие

Цель урока: контроль и обобщение знаний по теме; повышение уровня мотивации к обучению; поощрение групп учащихся, успешно усвоивших данную тему.

Правила игры: класс делиться на группы по 4 человека, по ходу игры учащиеся выполняют задания на листках самоконтроля, зарабатывая за каждое правильно выполненное задание определенное количество хромосом.

Ход игры:

  1. Вводное слово. Вам предлагается совершить путешествие по клетке. Ваша задача – пройти все испытания и попасть в ядро. Правильность выполнения задания осуществляется взаимоконтролем (группы меняются листками самоконтроля и проверяют правильность выполнения задания друг у друга). При этом вам необходимо набрать наибольшее количество хромосом.

  2. Начало игры. Проникновение в растительную клетку. Перед вами растительная клетка. Чтобы проникнуть внутрь клетки, необходимо преодолеть оболочку (слайд №1). Как будете проникать: с помощью фагоцитоза или с помощью мембранных белков? (слайд №2). Вопросы мембранных белков: (слайд №3) ответьте «да» или «нет»

  1. При активном транспорте веществ затрачивается энергия

  2. Фагоцитоз – это поглощение капелек жидкости

  3. Клеточная стенка растений состоит из целлюлозы

  4. Пиноцитоз – это вид фагоцитоза

  5. Плазмолемма (цитоплазматическая мембрана) состоит из двух слоев липидов

  6. У животных клеток нет клеточной стенки

За каждый правильный ответ вы получаете по одной хромосоме.

  1. Гиалоплазма. Вы попали в жидкую часть цитоплазмы растительной клетки. Любопытные и дружелюбные ионы хлора просят у вас помощи. Взамен они предлагают вам выполнить задания и укажут короткую дорогу к ядру. Помогите хлорид-ионам: необходимо составить два списка органоидов (слайд №4)






Благодарные ионы дарят вам 8 хромосом и показывают короткую дорогу к ядру – через гигантскую вакуоль. Вы попали в вакуоль

  1. Вакуоль. Вы находитесь в центральной вакуоли растительной клетки. Заблудившийся ион магния просит помощи. Он так же как вы, пробирается на другую сторону клетки. Ему необходимо попасть в один из пластидов. Но он забыл название пластида и вещества, в которые ему нужно попасть. Он вспомнит, если вы правильно выполните задание(слайд№5)




Ион вспомнил название пластида – это хлоропласт (слайд №6)

За подсказку ион магния дарит вам 2 хромосомы.


  1. Хлоропласт. Итак, вы в хлоропласте. Но ваше растение съедено травоядным животным и переваривается (слайд №7)

  2. Вы оказались в пищеварительном пузырьке животной клетки. К вашему пузырьку приближается одномембранный органоид, наполненный пищеварительными ферментами (слайд №8). Как он называется? Лизосома слилась с вашим пузырьком. Необходимо срочно покинуть ее! Для этого вы должны правильно выполнить задание (слайд №9)






За правильно выполненное задание вы получаете по две хромосомы.

  1. Попали в ЭПС (слайд №10). Гостеприимная ЭПС согласилась помочь вам приблизиться к цели. Пока вы плывете по ее каналам, она предлагает вам выполнить задание. Вам необходимо распределить органоиды по трем колонкам (слайд №11)

органоиды

одномембранные

двухмембранные

немембранные

Ядро










ЭПС










Жгутики










Митохондрии










Комплекс Гольджи










Рибосомы










Лизосомы












Получаете по 7 хромосом за правильно выполненное задание.

Вы проплываете через участок ЭПС, покрытый рибосомами. Как называется этот участок? ЭПС постепенно превратилась в систему плоских пузырьков. Где вы оказались? (слайд №12)

  1. Комплекс Гольджи упакует каждого из вас в маленький пузырек, чтобы вы смогли безопасно плыть по гиалоплазме, но требуют за это от каждой группы ответ на вопрос.

1. Назовите функции Комплекса Гольджи

2. Назовите функции эндоплазматической сети

3. Назовите функции рибосом

4. Назовите функции лизосом

5. Назовите функции хлоропластов

6. Назовите функции митохондрий

За каждый правильный ответ получаете по одной хромосоме.

  1. Теперь вы плывете внутри транспортных пузырьков, отделившихся от комплекса Гольджи (слайд №13). Подплываете к двумембранному органоиду, внутренняя мембрана которого собрана в большие округлые складки. Что это за органоид? (слайд №14). Митохондрия предлагает вам пополнить запасы энергии. Она предлагает вам решить биологическую задачу:

Аппарат Гольджи наиболее развит в железистых клетках (поджелудочная железа, гипофиз, слюнные железы). Митохондрий в этих же клетках значительно меньше. Объясните эти факты с точки зрения функций, выполняемых данными органоидами.

За решенную задачу получаете 10 хромосом.

  1. Клеточный центр. Вы плывете дальше и подплываете к двум центриолям клеточного центра (слайд №15). Центриоли рыдают. Им нужна помощь. Им скоро расходиться в разные стороны навсегда, поскольку клетка готовиться к делению. Каждой из них необходимо будет создать себе копию, научить эту копию управлять цитоскелетом, жгутиками, ресничками, но клетка такая старая, что она уже забыли знания, которые передали им их предшественники. Своей будущей второй центриоли им необходимо будет объяснить, что означают эти цифры: 9×3 (слайд №16)

Смогли объяснить – по микротрубочкам цитоскелета попали в ядро и заработали 7 хромосом.

  1. Ядро (слайд №17). Итак, вы добрались до цели! Теперь необходимо подвести итоги нашей работы: подсчитать количество набранных вами хромосом. Группы, которые набрали наибольшее количество хромосом оцениваются на «4» и «5».



^ Методическая разработка урока: изучение нового материала «Состав и строение белка»

9 класс -

Учебно-методическое обеспечение (Биология; 9 класс; А.А. Каменский, А.Е. Криксунов, В.В. Пасечник)

Необходимое оборудование и материалы для занятия мультимедийный проектор

Время реализации занятия 40 минут

Авторский медиапродукт:

  1. PowerPoint, Flash

  2. Наглядная презентация учебного материала

Технологический сценарий




  • Титульный лист

  • 2Тема: состав и строение белка

  • 3Что такое белок?

  • 4Строение аминокислоты

  • 5,6- характеристика белков

  • 7. Особенности белковой молекулы

  • 8.первичная структура белка

  • 9.аминокислота

  • 10. образование пептидной связи

  • 11. вторичная структура

  • 12. образование вторичной структуры

  • 13. третичная структура

  • 14. строение глобулы

  • 15. Четвертичная структура

  • 16. Строение гемоглобина

  • 17. денатурация белка

  • 18. ренатурация белка

  • 19. пространственная структура

  • 20, 21, 22 – выводы

  • 23,24 – вопросы и задания

  • 25. оцени степень правильности приведенных утверждений (26,27,28,29)

Задачи занятия:

Образовательные - обеспечить усвоение учащимися знаний о составе и строении аминокислот, принципе их объединения в полипептидную цепочку.

Воспитательные – формирование умений саморегуляции и самоконтроля своей учебно-познавательной деятельности.

Развивающие - продолжить развитие у старшеклассников умения сравнивать состав и строение различных органических соединений (белков, углеводов, жиров).

Продолжить формирование у школьников убежденности в познаваемости строения и состава органических веществ с помощью научных методов


План занятия:


Этапы занятия

Временная реализация

Организационный момент слайд №2

3 мин

Изучение нового материала:

  1. Белки - органические вещества, биополимеры. – слайд №3, 7

  2. Аминокислотный состав белков - слайд №4, 5

  3. Химический состав и строение аминокислот. слайд №4

  4. Принцип объединения аминокислотных звеньев в полипептидную молекулу. слайд №9, 10

  5. Пространственные структуры белка, слайд №8 – 16; 19

  6. V. Денатурация и ренатурация белка. слайд №17, 18

20 мин

Выводы слайд №20 – 22

5 мин

Закрепление нового материала

Вопросы и задания слайд №23, 24

Самопроверка знаний слайд №25 - 29

15 мин

Домашнее задание

2 мин



^ Ход урока

Задачи урока

  1. Обеспечить усвоение учащимися знаний о составе и строении аминокислот, принципе их

объединения в полипептидную цепочку.

  1. Продолжить развитие у старшеклассников умения сравнивать состав и строение различных

органических соединений (белков, углеводов, жиров).

  1. Продолжить формирование у школьников убежденности в познаваемости строения и

состава органических веществ с помощью научных методов.


План изучения нового материала

  1. Белки - органические вещества, биополимеры. П. Аминокислотный состав белков.

  2. Химический состав и строение аминокислот.

  3. Принцип объединения аминокислотных звеньев в полипептидную молекулу.

  4. Пространственные структуры белка.

  5. Денатурация и ренатурация белка.

Основное учебное содержание и методические материалы

Обязательной составной частью всех клеток являются белки. Белковая молекула является биополимером. Мономеры белка - аминокислоты 20 разных типов. Если каждой конкретной аминокислоте условно присвоить определенный номер, то полипептидная (белковая) молекула может быть представлена, например, следующим образом:

A3—A17—A5—A5—A13—А5—A4—A20—А7—... -—А2

Разные белковые молекулы могут отличаться друг от друга:

  1. по числу аминокислотных звеньев в молекуле белка;

  2. по порядку следования аминокислотных звеньев в цепи;

  3. по составу аминокислот в полипептиде.




Белки=полипептиды




Полимерные молекулы




Из звеньев мономеров




Химический состав молекул аминокислот





углерод




кислород


водород


азот








сера




Аминокислоты в белковой молекуле соединены сле­дующим образом. Между остатком кислотной группы одной аминокислоты и остатком аминогруппы другой аминокислоты образуется ковалентная связь, которая отличается высокой прочностью. Аналогичная связь существует между другими аминокислотами полипептидной цепочки.

Замена даже одного аминокислотного звена другим в белковой молекуле может существенно изменить ее свойства.

Разнообразие белков и наличие у них четырех пространственных структур объясняют тот факт, что белки выполняют в клетке и организме множество функций. Высшие структуры белка могут легко разрушаться при воздействии на полипептидную молекулу разных факторов внешней среды (например, температуры). Этот процесс называется денатурацией. Во многих случаях он обратим, но не всегда. Существуют белки, которые после денатурации не способны восстанавливать утраченные структуры, то есть не могут ренатурировать.

Разнообразие белков и наличие у них четырех пространственных структур объясняют тот факт, что белки выполняют в клетке и организме множество функций. Но об этом мы поговорим на следующем уроке.

ВОПРОСЫ

  • Дайте определение понятий «полимер» и «мономер».

  • Сколько типов аминокислот входит в состав белковых молекул?

  • Чем могут отличаться друг от друга молекулы различных белков?

  • Чем можно объяснить многообразие белков?

  • Дайте краткую характеристику первичной и вторичной структур белка.

  • Дайте краткую характеристику третичной и четвертичной структур белка.

  • В каких условиях наблюдается денатурация белка, и что это такое? В каких условиях может осуществляться ренатурация белков?

  • Как называется процесс, в результате которого аминокислотные звенья объединяются в полипептидную молекулу? (биосинтез белка)

  • .Оцените степень правильности приводимых ниже утверждений:

      • Мономер белка - аминокислота (да);

      • в состав аминокислоты входит радикал (да);

      • первичная структура белка представляет собой спираль (нет);

      • мономер состоит из полимеров (нет);

      • четвертичная структура белка возникает как результат объединения нескольких белковых молекул (да).


ВЫВОДЫ

Белки являются одной из групп органических веществ и относятся к биополимерам.

Мономер белка - аминокислота, состоящая из атомов различных химических элементов: углерода, кислорода, водорода, азота, серы.

В клетках живых организмов встречается 20 типов аминокислот.

Молекулы различных белков могут отличаться друг от друга по числу аминокислотных звеньев, составу аминокислот и порядку их следования друг за другом.

Белки имеют четыре пространственные структуры, образуемые с помощью химических связей разных типов.

Высшие структуры белка (четвертичная, третичная, вторичная) могут разрушаться под действием
внешних факторов (температуры). Этот процесс называется денатурацией.

Денатурация может быть обратимой. Процесс восстановления утраченных структур называется ренатурацией.


^ Домашнее задание

  1. Повторите материал о составе и строении белков по учебнику и тетради.

  2. Выпишите в тетрадь основные термины и понятия, связанные с материалом о строении и составе белков. Подготовьтесь к. краткой характеристике каждого из них.

  3. Подготовьте рассказ о белках со специально допу­щенными ошибками. Эти ошибки подчеркните в тексте рассказа красным цветом.



Список литературы

  1. Биология; 9 класс Поурочные планы И.Ф.Ишкина, «Учитель – АСТ», Волгоград 2004

  2. Биология; 9 класс; А.А. Каменский, А.Е. Криксунов, В.В. Пасечник Дрофа, М.; 2005

  3. Общая биология А.О. Рувинский Просвещение М.; 1993



^ Методическая разработка урока – смотр знаний по теме «Тип хордовые» 7 класс


Цель: Обобщить и систематизировать полученные знания по теме

Оборудование: таблицы по различным классам типа хордовые, модели головного мозга, скелеты животных, карточки-задания, красиво оформленные названия станций, маршрутные листы.


^ Вводное слово учителя.

Ребята, мы с вами закончили тему «Тип Хордовые». И сегодня проведем общественный смотр знаний в виде путешествия по стране Зоология. Мы побываем на станциях «Птицы», «Пресмыкающиеся», «Рыбы», «Земноводные», «Млекопитающие». Каждая группа получит маршрутный лист, в котором даны задания для прохождения станций. Правильность выполнения заданий проверяется путем взаимопроверки (группы обмениваются маршрутными листами). За каждое правильно выполненное задание ставится балл. В конце урока подводятся итоги. Итак в путь!


Станция «Рыбы»

Ответьте на вопросы:

  1. Из каких отделов состоит тело рыбы?

  2. Сколько кругов кровообращения у рыб?

  3. Какие сосуды называются венами, а какие – артериями?

  4. Почему у окуня большая плодовитость, а у коклюшки – маленькая?

  5. Назовите пять видов промысловых рыб.

  6. За счет чего рыбы легко преодолевают сопротивление воды при движении?

  7. Для чего служит плавательный пузырь?

  8. Назовите виды плавников у рыб?

Станция «Птицы»

Выберите правильные суждения:

  1. Зубы позволяют хищной птице удерживать добычу.

  2. Глаза птицы имеют мигательную перепонку.

  3. Ворона относится к отряду воробьиных.

  4. Зоб птицы – это расширение желудка.

  5. У большинства птиц грудина имеет киль.

  6. Птицы обладают двойным дыханием.

  7. Сердце птиц – трехкамерное.

  8. Птицы – теплокровные животные.

  9. Венозная кровь птиц богата кислородом.

  10. Птицы и пресмыкающиеся имеют общих предков.

  11. Сова относится к отряду дневных хищных птиц.

  12. Пуховые перья защищают тело птицы от дождя и ветра.

  13. Желудок птиц состоит из двух отделов.

  14. Нервная система птиц состоит из спинного и головного мозга.

  15. Сизый голубь является перелетной птицей.


Станция «Земноводные»

Из перечня органов (1-22) выберите те, которые соответствуют каждой из систем органов (А-З)




^ Система органов:

А. Нервная система

Б. Кровеносная система

В. Пищеварительная система

Г. Дыхательная система

Д. Выделительная система

Е. Система органов опоры и движения

Ж. Половая система

З. Покровная система


Органы:

1.бедро

2.мышцы

3.клоака

4.кожа

5.стопа

6.сердце

7.легкие

8.плечо и предплечье

9.семенники

10.кожа с роговыми чешуйками

11.кисть и пальцы

12.артерии и вены

13.яичники

14.нервы

15.ноги

16.спинной мозг

17.пояс передних конечностей

18.головной мозг

19.кишечник

20.желудок

21.почки

22.мочевой пузырь.


Станция «Пресмыкающиеся»


Закончите предложение:

1.Назовите кости передней конечности –

2. Безногая ящерица –

3. Пища ящериц –

4. Особенности питания змей –

5. Покровы пресмыкающихся –

6. Восстановление утраченных органов –

7.Сердце у пресмыкающихся –

8. Часть тела между головой и туловищем –


Станция «Млекопитающие»

Чайнворд «Млекопитающие»




1







2
















3

7
















8



















12











































11







9






















13










6







10
















4
















5














1.Стайный хищник. 2. Сумчатое млекопитающее. 3. Яйцекладущее млекопитающее. 4. Степная антилопа. 5. Зубатый кит. 6. Дикая лошадь истребленная человеком. 7 . Крупное непарнокопытное млекопитающее. 8. Самый быстроногий хищник . 9. Крупный грызун, с видоизмененными остевыми волосами. 10. Африканская полосатая лошадь. 11. Горный баран. 12. Крупный прожорливый хищник семейства куньих. 13. Вид дельфина.


ОТВЕТЫ: 1. Волк. 2. Кенгуру. 3. Утконос. 4. Сайгак. 5. Кашалот. :. 6. Тарпан. 7. Носорог. 8. Гепард. 9. Дикообраз. 10. Зебра. 11. Архар. 12. Россомаха. 13. Афалина.


Методическая разработка урока «Тип хордовые животные. Класс ланцетники»

7 класс


Дидактическая цель: в результате овладения содержанием модулей вы будете знать признаки хордовых животных, общую характеристику ланцетника как организма; уметь рисовать схему строения хордового животного; развивать навыки самостоятельной учебной работы


УЭ-1

Подготовка к работе

1.Подготовте ответы на вопросы:

1.1 Какие признаки являются общими для хордовых животных?

1.2 Какие среды жизни освоили хордовые животные? Приведите примеры с указанием животных.

1.3 Чем отличаются теплокровные животные от холоднокровных? Назовите представителей этих групп.

1.4 Перечислите признаки низших хордовых животных. Приведите примеры.

1.5 Перечислите признаки высших хордовых животных. Приведите примеры.

2.Обсуждение результатов работы

3. Оцените результаты своей работы .Каждый правильный ответ на вопрос оценивается в один балл. Максимальное количество баллов – 5


Пользуемся рабочими тетрадями, текстом учебника


Вместе с классом


Ваша оценка:



УЭ-2

Цель: получить представление о животных класса Ланцетники.

  1. Ответьте на вопросы и выполните задания:

    1. На основании каких признаков ланцетников относят к животным типа Хордовые?

    2. Рассмотрите и изучите схему строения ланцетника в учебнике

    3. Прочитайте текст параграфа и ответьте на вопросы: какие процессы жизнедеятельности протекают в организме ланцетника? В чем их особенности?

    4. Установите взаимосвязи ланцетников и человека, если таковые существуют. Свой ответ обоснуйте.

  2. Обсудите результаты работы

  3. Оцените свою работу по пятибалльной шкале






Работайте в парах или группе

Индивидуально


В группе


Вместе с классом


^ Ваша оценка:

УЭ-3

Цель: определить уровень знаний по изученной теме, выполнив проверочную работу

1.Внимательно прослушайте инструктаж учителя о правилах выполнения и критериях оценки проверочной работы.

2.Запишите тему и дату заполнения проверочной работы.

3. Внимательно прочитайте задания своего варианта и выполняйте их в любой последовательности.

1.вариант

1.Нарисуйте и подпишите схему строения хордового животного.

2.Каковы общие признаки ланцетников?

3.Какие изменения в природе могут произойти, если в один момент исчезнут все ланцетники? Ответ поясните.

2 вариант

  1. Нарисуйте и подпишите схему строения организма ланцетника.

  2. Каковы общие признаки хордовых животных?

  3. Какие изменения в природе могут произойти, если в один момент исчезнут все ланцетники? Ответ поясните.

4.Проверьте свою работу

5.Проанализируйте работу.

6. Оцените свою работу по пятибалльной шкале





Это важно!


Индивидуально в тетради для проверочных работ


Вместе с классом пользуйтесь текстом учебника.

Ваша оценка:



УЭ-4

^ Подведение итогов работы

1.Прочитайте цель урока.

2.Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

Индивидуаль но

Вместе с классом





3.Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо».

4.Выберите домашнее задание в зависимости от того, как вы успешно работали на уроке

Выполнил все УЭ на пять – можешь выполнить творческое задание;

В работе встречались трудности, оценки «4» и «3» - повторите учебный материал по записям в тетради и по учебнику;

Работать было трудно – повтори материал модуля еще раз.

Творческое задание: 1) составьте кроссворд (с ответами) из названий рыб; 2) нарисуйте плакат по теме «Охрана водоемов от загрязнений».(Можно выбрать одно или два задания; на их выполнение отводится 10 дней; работа проверяется и оценивается учителем).

Подчеркните слово


См. ниже


За помощью обращайся к учителю.



^ Методическая разработка урока « Закономерности наследования. МОНОГИБРИДНОЕ СКРЕЩИВАНИЕ».

10 класс

Номер учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению учебного материала

УЭ-0

Интегрирующая цель: познакомиться с биографией Г. Менделя: получить представления о моногибридном скрещивании и законе (правиле) единообразия гибридов первого поколения

Внимательно прочитайте тему и цель урока

УЭ-1

Цель: проверить усвоение основных понятий генетики.

Тест 1. «Основные понятия генетики».

Рядом с цифрой понятия найдите и напишите цифру правильного определения

1вар. 2 вар.

Понятия:

1. Ген 16 2. Аллельный ген 17 3. Неаллельный ген 18 4. Гомозиготный организм 19 5. Гетерозиготный механизм 20 6. Доминантный признак 21 7. Рецессивный признак 22 8. Генотип 23

9. Фенотип 24 10. Генетика 25 11. Наследственность 26 12. Наследование 27 13. Изменчивость 28 14. Гибридизация 29 15. Гибрид 30

Определения:

1. Общее свойство живого, которое одинаково проявляется у всех организмов, обусловливает хранение и репродукцию наследственной информации, обеспечивающей преемственность между поколениями.

2. Состояние признака, который проявляется в первом поколении (господствующий).

3. Гены, расположенные в одних и тех же местах гомологичных хромосом и определяющие развитие одного и того же признака.

4. Признак, не проявляющийся в первом поколении от гомозиготных родителей.

5. Гены, расположенные в одних и тех же местах гомологичных хромосом, но определяющие развитие разных признаков.

6. Название организма, если в гомологичных хромосомах аллельные гены кодируют одинаковое состояние того или иного признака.

7. Название организма, если в гомологичных хромосомах аллельные гены кодируют одинаковое состояние признака и по нему идет расщепление.

8. Способ передачи наследственной информации от родительских организмов в ряду последующих поколений.

9. Совокупность генов и их проявление в среде обитание.

10. Способность организма претерпевать изменения, вызываемые мутациями или внешней средой обитания.

11. Совокупность всех наследственных факторов организма (генов), в диплоидном наборе хромосом.

12. Участок ДНК (или хромосомы), определяющих развитие отдельного признака.

13. Наука о наследственности и изменчивости организмов.

14. Скрещивание организмов, отличающихся друг от друга по одному или нескольким признакам.

15. Потомки от скрещивания.

Проверка текста

Выполните тест «Основные понятия генетики», распределившись по двум вариантам


Работайте в парах, обменяйтесь работами, проверьте их, ключ ответа читает учитель. За каждый верный ответ поставьте один балл. Результаты занесите в таблицу.



УЭ-2

Цель: работая с учебником, электронными пособиями, дополнительной литературой, найти и законспектировать необходимый материал.

План:

1. Понятие о моногибридном скрещивании. Контрастные признаки у гороха.

2. Первый закон (правило) о единообразии гибридов первого поколения (на примере цвета семян гороха)

Задача: в опыте с семенами гороха мендель скрестил растения гороха с желтыми и зелеными семенами. Все гибриды первого поколения были желтыми. Каковы причины единообразия гибридов первого поколения. Что такое чистые линии?

3. Промежуточный характер наследования признаков. (на примере окраски цветов ночной красавицы). Доминирование.

Задача: Ученые-генетики решили проверит результаты опытов Менделя, сделанные им на горохе, на других растениях. Они проследили наследование при скрещивании двух форм растений ночной красавицы: одна из ни обладала красными цветами, другая — белыми. Все гибриды первого поколения обладали розовыми цветами Прочему? Имеет ли здесь место отступление от первого закона Менделя? Разъясните, что такое доминирование? Составьте схему решения данной задачи по доминированию.

Проверка выполненных заданий.

-отчеты по вопросам плана.

-конспектирование недостающих сведений в тетради.

-после освещения по схемам на доске 2, 3 вопросов, демонстрируются проекты.

Учащиеся распределяются по 3 вариантам. 1 вариант раскрывает понятие моногибридного скрещивания, выписывает в тетради и на доске для всех формулировку и заполняет таблицу «Контрастные признаки у гороха»

2 вариант изучает 2 вопрос (решает задачу). На доске и в тетрадях записывает схему опыта Менделя и формулировку закона расщепления.

3 вариант по такому же плану изучает третий вопрос. Консультируют по второму и третьему вопросам учащиеся, подготовившие по данным вопросам проекты. При проверке за каждый правильный ответ ставится до пяти баллов, за проекты — по 10 баллов.

УЭ-3

Цель: закрепление полученных знаний.

Тренажер «Задачи на моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя.

Задача: исследуйте генетическую символику для посторения схем моногибридного скрещивания гороха, воспользовавшись парами контрастных признаков.1 в. Форма семян. 2 в. Окраска кожуры семян 3 в. Форма бобов.

Проверка заданий (выносятся на доску)

Задачи даются по вариантам (1-3). За правильность решения ставится до 5 баллов. В процессе обсуждения все варианты решения задач записываются в тетради.

УЭ-4

^ Подведение итогов урока.

1. Оцените свою работу: если вы набрали от 30 до 26 баллов — оценка «5»,

от 25 до 20 баллов — оценка «4»

19-15 баллов — оценка «3»

менее 14 баллов — неудовлетворительная оценка.

2. Прочитайте цель урока. Сделайте вывод: достигли ли вы цели урока? В какой степени?

Индивидуальный подсчет баллов по таблице:

frame3




^ Домашнее задание: если вы получили отличную оценку, подготовьте проекты по вопросам следующего урока:

2-й закон Менделя о расщеплении признаков у гибридаов второго поколения (на примере гороха):

А) Окраска семядолей — желтая и зелёная.

Б) Форма бобов — выпуклая и с перехватом

В) Форма семян — гладкая и и морщинистая

Г) Длина стебля — высокий и низкий.

Если испытывали затруднения , выучите конспект урока, см. учебники: Р п. 25; Б. п. 23; с. 97-98; З. п. 9.2.1, с. 264-268.






Контрольная работа по биологии . 10 класс.

Основы генетики


Вариант I


Задание 1. Выберите один вариант ответа, который является, по вашему мнению, верным:


1.Роль генов и хромосом в формировании признаков у потомства изучает:

А. цитология

Б. генетика

В. палеонтология

Г. Физиология

2. Белая окраска шерсти в первом поколении гибридов у морских свинок не проявляется, этот признак называют:

А. промежуточным

Б. подавляющим

В. доминантным

Г. Рецессивным

3.Гетерогаметными самками являются представители видов:

А. человек

Б.комнатная муха

В. ящерица

Г. Крокодил

4.Размножение-это процесс:

А. увеличения числа клеток

Б. воспроизведение себе подобных

В. развитие организмов в процессе эволюции.

Г. Изменение особи с момента рождения до ее смерти.

5.Митоз-способ деления эукариотических клеток, при котором:

А. дочерние клетки получают генетическую информацию, такую же, как в ядре материнской клетки.

Б. образуется зигота.

В. образуются плодовые клетки.

Г. Из диплоидной клетки образуются гаплоидные.

6.Мейоз:

А. характерен только для патологических клеток

Б. происходит при образовании половых клеток

В. Универсален для одноклеточных и много клеточных организмов.

Г.обеспечивает постоянство генетической информации.

7.Соматические клетки в интерфазе содержат:

А. диплоидный набор хромосом

Б. гаплоидный набор хромосом

В. 2n2c

Г. 2n4c

8. Ген-это:

А. мономер белковой молекулы.

Б. материал для эволюционных процессов.

В. участок молекулы ДНК, содержащий информацию о первичной структуре белка.

Г. Способность родителей передавать свои признаки следующему поколению.

9.Гомологичными называют:

А. любые хромосомы диплоидного набора.

Б. хромосомы, одинаковые по форме и размеру.

В. хромосомы, сходные по строению и несущие одинаковые гены

Г. Совокупность хромосом, находящихся в половых клетках.

10.Гомозиготной особью можно назвать:

А. ААВВ

Б. АА

В. АаВв

Г. ааВВ

11. Аутосомы – это:

А. половые хромосомы.

Б. хромосомы, одинаковые у обоих полов.

В. гаметы с гаплоидным набором хромосом

Г. Разновидность соматических клеток.

12. Наследственной изменчивостью называют:

А. способность живых организмов приобретать новые признаки.

Б. форму изменчивости, меняющую генотип

В. изменчивость, которая не влияет на эволюционные процессы.

Г. норму реакции

Задание 2. Соотнесите термины и определения. (например: 1 – Р)

  1. Гаметы

  2. Зиготы

  3. Гибрид

  4. Ген

  5. Аллельные гены

  6. Генотип

  7. Фенотип

  8. Гомозиготный




    1. Организм имеющий объединенный генетический материал.

    2. Половая, воспроизводящаяся клетка

    3. Оплодотворенная яйцеклетка

    4. Совокупность генов, носитель всей генетической информации особи.

    5. Участок ДНК, ответственный за синтез одного белка.

    6. Парные гены, отвечающие за формирование одного признака.

    7. Одинарный набор хромосом

    8. Во втором поколении гибридов наблюдается расщепление признаков доминантных и рецессивных в отношении 3:1

    9. Двойной набор хромосом

    10. Не дающий в потомстве расхождения признаков

    11. Родительские организмы различаются по одному признаку.

    12. Все гибриды первого поколения имеют один общий признак

    13. Преобладающий признак

    14. Подавляемый признак

    15. Дающий расхождение признаков в потомстве

    16. Совокупность признаков особи



Вариант II


Задание 1. Выберите один вариант ответа, который является, по вашему мнению, верным:


1.Для определения потомков второго поколения от гибридов Г. Мендель использовал:

А. искусственное опыление

Б. перекрестное опыление

В. самоопыление

Г. гетерозис

2.При дигибридном скрещивании во втором поколении независимое комбинирование признаков по внешнему проявлению составлению составляет:

А. 1:8:3:1

Б. 9:3:3:1

В. 1:2:1

Г. 1:3

3. Сколько типов гамет образует дигетерозиготный организм?

А. 16

Б. 4

В. 8

Г. 6

4.Оплодотворение – это процесс, в результате которого :

А. происходит слияние мужской и женской гамет

Б. образуется зигота

В. образуется диплоидная клетка

Г. развиваются гаметы

5. Онтогенез – это процесс:

А. исторического развития организма

Б. деления клеток

В. индивидуального развития организма

Г. эмбрионального развития


6.Каждый вид организмов характеризуется:

А. определенным числом хромосом

Б. определенной формой хромосом

В. величиной хромосом

Г. расположением хромосом

7. Хромосомы:

А. видны в неделящейся клетке

Б. содержатся только в соматических клетках

В. содержатся в соматических и половых клетках

Г. являются структурным элементом ядра, в котором заключен наследственный материал клетки.

8. Аллельные гены – это:

А. определяющие развитие комплекса признаков.

Б. отвечающие за развитие одного признака

В. расположенные в одних и тех же локулах гомологичных хромосом и отвечающие за развитие одного признака

Г. гены, подавляющие проявление рецессивного признака

9. Доминантный ген проявляется:

А. только в гомозиготном организме

Б. только в гетерозиготном организме

В. в гомозиготном и гетерозиготном организмах

Г. только в первом поколении

10. Генотип формируется под влиянием:

А. только условий внешней среды

Б. только генотипа

В. генотипа и условий внешней среды

Г. только деятельности человека

11. Чистая линия – это:

А. порода

Б. сорт

В. группа генетически однородных организмов

Г. особи, полученные под воздействием мутагенных факторов

12. Сестринские хроматиды начинают расходиться к полюсам клетки в стадии:

А. Профазы

Б. Анафазы

В. Метафазы

Г. интерфазы


Задание 2. Соотнесите термины и определения. (например: 1 – Р)


  1. Гетерозиготный

  2. Доминантный

  3. Рецессивный

  4. Гаплоидный

  5. Диплоидный

  6. Моногибридное скрещивание

  7. Правило единообразия гибридов первого поколения

  8. Правило расщепления признаков




    1. Организм имеющий объединенный генетический материал.

    2. Половая, воспроизводящаяся клетка

    3. Оплодотворенная яйцеклетка

    4. Совокупность генов, носитель всей генетической информации особи.

    5. Участок ДНК, ответственный за синтез одного белка.

    6. Парные гены, отвечающие за формирование одного признака.

    7. Одинарный набор хромосом

    8. Во втором поколении гибридов наблюдается расщепление признаков доминантных и рецессивных в отношении 3:1

    9. Двойной набор хромосом

    10. Не дающий в потомстве расхождения признаков

    11. Родительские организмы различаются по одному признаку.

    12. Все гибриды первого поколения имеют один общий признак

    13. Преобладающий признак

    14. Подавляемый признак

    15. Дающий расхождение признаков в потомстве

    16. Совокупность признаков особи



Дополнительная информация для учителя


Принципы решения типовых задач по генетике.


Для успешного решения задач на законы Менделя необходимо уметь выписывать гаметы. Количество типов гамет, образуемых организмом, высчитывают по формуле N=2n , где - количество признаков, по которым гетерозиготен организм. При выписывании гамет следует помнить, что из каждой пары аллельных генов в гамету попадает один.

  1. Организмы, гомозиготные по любому количеству анализируемых признаков, образуют 1 тип гамет. Они гетерозиготны по нулю признаков.

P AA P aabb P AAbbCC

G A G ab G AbC



  1. Организмы, гетерозиготные по 1 признаку, образуют 2 типа гамет.

P Aa P AaBB P AabbCC


G A a G AB aB G AbC abC


  1. Организмы, гетерозиготные по 2 признакам, образуют 4 типа гамет. При вписывании гамет для дигибрида необходимо сначала доминантный ген первой пары выписать вместе с доминантным, а затем с рецессивным геном второй аллельной пары, далее рецессивный ген первой пары последовательно выписать с доминантным, а затем с рецессивным геном второй аллельной пары.

P AaBb

G AB Ab aB ab


P AaBbCC

G ABC AbC aBC abC


  1. Организмы, гетерозиготные по 3 признакам, образуют 8 типов гамет. При вписывании гамет для тригибрида необходимо выписать 4 типа гамет, как для дигибрида, условно временно считая организм доминантной гомозиготой по 3 пере аллелей:

P AaBbDd

G ABD AbD aBD abD , а затем меняют ген D на d и получают еще 4 типа гамет:


P AaBbDd

G ABd Abd aBd ab

Задача 1. У гороха ген желтого цвета семян доминирует над зеленым. Какими по цвету окажутся семена гороха, если скрещено одно растение гетерозиготное с желтыми семенами с другим, с зелеными семенами?

Оформим условие в виде таблицы:

Признак

Ген

Генотип

Желтый цвет семян

A

AA, Aa

Зеленый цвет семян

a

aa


Генетическая запись решения

P Aa × aa

G A a a

Гетерозиготный организм дает 2 типа гамет, гомозиготный 1. В результате такого скрещивания вероятность получения семян желтого и зеленого цвета равная 1:1 (50%)

Ответ: равная вероятность получения семян желтого и зеленого цвета ( по 50%)

Задача 2. Красная окраска цветков у ночной красавицы определяется доминантным геном В, белая - рецессивным геном b. Гетерозиготы Bb имеют розовые цветки (промежуточное наследование). Скрещены 2 растения с розовыми цветками. Какой генотип будут иметь гибриды F1?

Признак

Ген

Генотип

Красный цвет цветков

B

BB

Розовый цвет цветков

B, b

Bb

Белый цвет цветков

b

bb


P Bb × Bb

G B b B b

F1 BB, Bb, Bb bb

красные розовые белые

Отношение фенотипов потомков F1 в будет: 1 часть – 25% красные (BB), 2 части розовые(Bb) – 50% и одна часть – 25% белые(bb).

Ответ: 25% потомков – доминантные гомозиготы с красными цветками, 50% - гетерозиготы с розовыми цветками и 25% - рецессивные гомозиготы с белыми цветками.

Задача 3. У человека близорукость (М) доминирует над нормальным зрением (м), а карий цвет глаз (В) над голубым(b).

А) Гетерозиготная кареглазая женщина с нормальным зрением вышла замуж за голубоглазого гетерозиготного близорукого мужчину. Определить возможные фенотипы и генотипы их детей.

Б) Отец и мать близорукие и кареглазые, а их первый ребенок - с нормальным зрением голубоглазый. Определить генотипы родителей.

Признак

Ген

Генотип

Близорукость

M

MM, Mm

Нормальное зрение

m

mm

Карий цвет глаз

B

BB, Bb

Голубой цвет глаз

b

bb


P mmBb × Mmbb

G MB mb Mb mb

F1 MmBb mmBb Mmbb mmbb

Ответ: А) возможны 4 комбинации генов у потомков : один ребенок – кареглазый близорукий гетерозиготный по обеим парам аллелей; второй – кареглазый гетерозиготный с нормальным зрением; третий – голубоглазый близорукий гетерозиготный по второй паре аллелей и четвертый – голубоглазый с нормальным зрением. Вероятность рождения каждого – 25%.

Б) m b m b

P M- B- M- B-


F1 mmbb

Родители близорукие и кареглазые. Это доминантные признаки, значит из генотипы должны содержать хотя бы один доминантный ген и каждой пары (М и В). Первый ребенок – с нормальным зрением, голубоглазый. Это рецессивные признаки, значит ребенок гомозиготен по обеим аллелям. (mmbb). Один ген из каждой пары аллелей ребенок получает от матери, другой – от отца. Следовательно, и мать, и отец должны иметь эти гены. Таким образом, родители являются дигетерозиготами. (MmBb)


^ Принципы решения типовых задач по молекулярной биологии


Задача 1

Одна из цепочек молекулы ДНК имеет следующий порядок нуклеотидов: АЦГ ТАГ ЦТА ГЦГ… Напишите порядок нуклеотидов в комплементарной цепочке ДНК.

^ Пояснение к решению задачи. Известно что две цепочки в молекуле ДНК соединяются водородными связями между комплементарными нуклеотидами (А-Т, Г-Ц). Порядок нуклеотидов в известной цепочке ДНК:

А Ц Г Т А Г Ц Т А Г Ц Г

Т Г Ц А Т Ц Г А Т Ц Г Ц – порядок нуклеотидов в комплементарной цепочке ДНК.

Ответ: порядок нуклеотидов в комплементарной цепочке ДНК: ТГЦАТЦГАТЦГЦ

Задача 2

Порядок нуклеотидов в одной из цепочек молекулы ДНК следующий: АГЦТАЦГТАЦГА… Определите порядок аминокислот в полипептиде, закодированном этой генетической информацией.

^ Пояснение к решению задачи. Известно, что матрицей для синтеза полипептида является молекула и-РНК, матрицей для синтеза которой в свою очередь является одна из цепочек молекулы ДНК. Первый этап биосинтеза белка: транскрипция – переписывание порядка нуклеотидов с цепочки ДНК на и-РНК. Синтез и-РНК идет по принципу комплементарности (А-У, Г-Ц ). Вместо тимина в и-РНК азатистое основание урацил. Известная цепочка ДНК:

А Г Ц Т А Ц Г Т А Ц Г А…

У Ц Г А У Г Ц А У Г Ц У…-порядок нуклеотидов в и-РНК.

Одну аминокислоту кодируют три рядом расположенные нуклеотида цепочки и-РНК (кодоны) – разбиваем и-РНК на кодоны:

УЦГ, АУГ, ЦАУ, ГЦУ и по тадлице кодонов находим соответствующие им аминокислоты: УЦГ – соответствует серину, АУГ – метионину, ЦАУ – гисцидину, ГЦУ – аланину.

^ Ответ: порядок аминокислот в закодированном полипептиде : сер – мет – гис – ала…

Задача 3

Одна из цепочек молекулы ДНК имеет следующий порядок нуклеотидов: ГГЦАТГГАТЦАТ…

а ) Определите последовательность аминокислот в соответствуюшем полипептиде, если известно, что и РНК синтезируется на комплементарной цепи ДНК.

б ) Как изменится первичная структура полипептида, если выпадет третий нуклеотид?

^ Пояснение к решению задачи.

а ) Известно, что молекула и- РНК синтезируется по принципу комплементарности на одной из цепей молекулы ДНК. Нам известен порядок нуклеотидов в одной цепи ДНК и сказано, что и-РНК синтезируется на комплементарной цепи. Следовательно, надо построить комплементарную цепь ДНК, помня при этом, что аденин соответствует тимину, а гуанин цитозину. Двойная цепочка ДНК будет выглядеть следующим образом:

Г Г Ц А Т Г Г А Т Ц А Т…

Ц Ц Г Т А Ц Ц Т А Г Т А …

Теперь можно построить молекулу и – РНК. Следует помнить, что вместо тимина в молекулу РНК входит урацил. Следовательно:

ДНК: Ц Ц Г Т А Ц Ц Т А Г А Т…

И-РНК: Г Г Ц А У Г Г А У Ц А У….

Три рядом расположенных нуклеотида (триплет, кодон) и-РНК определяют присоединение одной аминокислоты. Соответствующие триплетам аминокислоты находим по таблице кодонов. Кодон ГГЦ соответствует гли, А УГ – мет, ГАУ – асп, ЦАУ – гис. Следовательно, последовательность аминокислот участка полипептидной цепи будет: гли – мет – асп – гис…

б ) Если в цепочке молекулы ДНК выпадет третий нуклеотид, то она будет выглядеть следующим образом:


ГГАТГГАТЦАТ…

Комплементарная цепочка: ЦЦТАЦЦТАГТА...

Информационная и-РНК: ГГАУГГАУЦАУ...

Произойдут изменения всех кодонов. Первый кодон ГГА соответствует аминокислоте гли, второй УУГ – три, третий АУЦ – иле, четвертый не полный. Таким образом, участок полипептида будет выглядеть:

Гли – три – иле…, т.е. произойдет значительное изменение порядка и количества аминокислот в полипептиде.

Ответ: а ) последовательность аминокислот в полипептиде: гли – мет – асп – гис…,

б ) после выпадения третьего нуклеотида последовательность аминокислот в полипептиде: гли – три – иле…

Задача 4

Полипептид имеет следующий порядок аминокислот: фен – тре – ала – сер – арг…

а ) Определите один из вариантов последовательности нуклеотидов гена, кодирующего данный полипептид.

б ) Какие т-РНК (с какими антикодонами) участвуют в синтезе этого белка? Напишите один из возможных вариантов.

^ Пояснение к решению задачи.

а ) Полипептид имеет следующую последовательность аминокислот: фен – тре – ала – сер – арг… По таблице кодонов находим один из триплетов, кодирующий соответствующие аминокислоты. Фен – УУУ, тре – АЦУ, ала – ГЦУ, сер – АГУ, арг – АГА. Следовательно, кодирующая данный полипептид и-РНК будет иметь следующую последовательность нуклеотидов:

УУУАЦУГЦУАГУАГА…

Порядок нуклеотидов в кодирующей цепочке ДНК: АААТГАЦГАТЦАТЦТ…

Комплементарная цепочка ДНК: ТТТАЦТГЦТАГТАГА…

б ) По таблице кодонов находим один из вариантов последовательности нуклеотидов и-РНК (как в предыдущем варианте). Антикодоны т-РНК комплементарны кодонам и-РНК:

и-РНК УУУАЦУГЦУАГУАГА…

антикодоны т-РНК ААА, УГА, ЦГА, УЦА, УЦУ

Ответ: а ) один из вариантов последовательности нуклеотидов в гене будет:

АААТГАЦГАТЦАТЦТ

ТТТАЦТГЦТАГТАГА,

б ) в синтезе этого белка будут участвовать т-РНК с антикодонами (один из вариантов): ААА, УГА, ЦГА, УЦА, УЦУ.


^ Задачи для самоконтроля


1.Одна из цепочек фрагмента молекулы ДНК имеет такую последовательность нуклеотидов: АГТГАТГТТГГТГТА… Какова будет структура второй цепочки молекулы ДНК?

2.Участок одной цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: ТГААЦАЦТАГТТАГААТАЦЦА… Какова последовательность аминокислот в полипептиде, соответствующем этой генетической информации?

3.Участок одной нити ДНК имеет такую структуру: ТАТТЦТТТТТГТ… Укажите структуру соответствующей части молекулы белка, синтезированного при участии комплементарной цепи. Как изменится первичная структура фрагмента белка, если выпадет второй от начала нуклеотид?

4.Часть молекулы белка имеет такую последовательность аминокислот: сер – ала – тир – лей – асп… Какие т-РНК (с какими антикодонами) участвуют в синтезе этого белка? Напишите один из возможных вариантов.

5.Напишите один из вариантов последовательности нуклеотидов в гене, если кодируемый белок имеет следующую первичную структуру:

Ала – тре – лиз – асн – сер – глн – глу – асп…






Скачать 445.88 Kb.
оставить комментарий
Дата18.10.2011
Размер445.88 Kb.
ТипКонтрольная работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх