«болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект tuning)»
| скачать В.И. БАЙДЕНКО «БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING)» СОДЕРЖАНИЕ Предисловие научного редактора 6 I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: ЧЕМ ЯВЛЯЕТСЯ И ЧЕМ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ПРОЕКТ TUNING 12 II. Линия 1: РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ: УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 21 II.1. Компетенции в развитии новой образовательной парадигмы 22 II.2. Компетенции, стремление к качеству, улучшение трудоустраиваемости и гражданственность 24 II.3. Компетенции и создание Европейского пространства высшего образования 25 II.4. Анкетный опрос 26 II.4.1. Цели 26 II.4.2. Содержание анкеты 27 II.4.3. Процедура 32 II.4.4. Типы ответов 33 II.4.5. Участники анкетного опроса 36 II.4.6. Методология 37 II.4.7. Результаты 39 II.4.8. Предварительные выводы и открытые вопросы 46 Используемые источники 50 III. Линия 2: ПРЕДМЕТНО-СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 54 III.1. Предметная область, связанная с бизнесом 61 III.1.1. Структурирование университетских программ 61 III.1.2. Последствия для ECTS 64 III.1.3. Предметно-специфические компетенции – бизнес и менеджмент 66 III.2. Предметная область «Химия: евробакалавр» по химии 69 III.2.1. ECTS и учебная нагрузка 71 III.2.2. Результаты 71 III.2.3. Содержание 74 III.2.4. Распределение кредитов 75 III.2.5. Методы преподавания и обучения 76 III.2.6. Обучение 77 III.2.7. Процедуры оценивания и критерии успеваемости 77 III.2.8. Выставление оценок 78 ^ IV.1. Шесть предварительных замечаний 81 IV.2. Насколько широко или конкретно должны быть определены «знания/базовый учебный план/содержание»? 83 IV.3. Модуляризация как вариант? 86 IV.4. Имеет ли подготовка в области «образование–педагогика» общее ядро? 87 IV.5. Каковы основные компоненты программ подготовки преподавателей? 89 IV.6. Насколько необходим всесторонний сравнительный анализ подготовки в области «образование–педагогика» и подготовки преподавателей? 91 ^ ПО НАУКАМ О ЗЕМЛЕ 93 V.1. Введение 93 V.1.1. Общие сведения 93 V.1.2. Основные положения 94 V.2. Программы, знания, навыки 96 V.2.1. Программы на степень, широко охватывающие науки о Земле 96 V.2.2. Предметное знание 98 V.2.3. Основные знания выпускников 98 V.3. Обучение, преподавание и оценивание 100 V.4. Уровни успеваемости 101 ^ ДЛЯ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ И КУРСОВ ПО ИСТОРИИ 103 VI.1. Предварительные значения 103 VI.2. Методология 104 VI.3. Полученные данные 105 VI.4. Проблемы и представления 106 VI.5. Указания и предложения 107 VI.5.1. Общие цели, характерные для истории 108 VI.5.2. Циклы (уровни) 108 VI.5.3. Другие дисциплины в учебном плане по истории 109 VI.5.4. Национальная, региональная, местная история; история Европы; всемирная история 109 VI.5.5. Универсальные навыки 110 VI.5.6. Аспекты, связанные с образованием в течение всей жизни 111 ^ VII. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА»: К ОБЩИМ РАМКАМ ДЛЯ СТЕПЕНЕЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В ЕВРОПЕ 115 VII.1. Резюме 115 VII.2. Общая структура: какой она должна или не должна быть 116 VII.3. К общему базовому учебному плану по математике 117 VII.3.1. Общие замечания 117 VII.3.2. Необходимость аккредитации 118 VII.4. Некоторые принципы создания базового учебного плана для первой степени по математике (бакалавр) 119 VII.4.1. Содержание 119 VII.4.2. Навыки 121 VII.4.3. Уровень 121 VII.5. Вторая степень по математике (магистр) 122 VII.6. Общая структура и Болонская декларация 122 VIII. Линия 3. НОВЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ECTS ^ ПРИНЦИПЫ ПАНЪЕВРОПЕЙСКОЙ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ: ПРИМЕРЫ ЛУЧШЕЙ ПРАКТИКИ 124 VIII.1. Введение 124 VIII.2. Цели панъевропейской накопительной структуры 125 VIII.3. Характер панъевропейской накопительной структуры 126 VIII.4. Кредиты в панъевропейской накопительной структуре 127 VIII.5. Кредиты и уровни 128 VIII.6. Кредиты и обеспечение качества 129 VIII.7. Заключение 129 VIII.8. Используемые источники 129 ^ НАГРУЗКА И ВЫЧИСЛЕНИЕ КРЕДИТОВ 131 IX.1. Предпосылки 131 IX.2. Введение 133 IX.3. Роль кредитов 135 IX.3.1. ECTS 135 IX.3.2. Относительная и абсолютная величина кредитов 135 IX.3.3. Типы программ 136 IX.3.4. ECTS как накопительная система 137 IX.3.5. Кредиты и продолжительность программы на степень 138 IX.4. Назначение кредитов курсам 139 IX.4.1. Учебная нагрузка студентов 139 IX.4.2. Студентоцентрированные программы обучения в противоположность программ, центрированным на преподавателя 139 IX.5. Разработка учебных планов 140 IX.5.1. Роль установленных результатов обучения 140 IX.5.2. Модульные и немодульные системы 143 IX.5.3. Распределение кредитов 144 IX.6. Кредиты и уровни 145 IX.7. Подсчет кредитов в терминах учебной нагрузки 146 IX.7.1. Определение кредитов 146 IX.7.2. Оценка средней нагрузки и результативности 147 IX.7.3. Методы подсчета учебной нагрузки 147 IX.8. Продолжительность учебного года в Европе 148 IX.8.1. Итоги опросов по проекту TUNING 148 IX.8.2. Некоторые особые случаи 149 IX.9. Учебная нагрузка, методы и результаты обучения 150 IX.10 Заключение 152 X. Линия 4. ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ, ОБУЧЕНИЮ, ОЦЕНИВАНИЮ, ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ И КАЧЕСТВУ 155 ^ XII. ГЛОССАРИЙ 161 XIII. ИСТОЧНИКИ ПОЛЕЗНОЙ ИНФОРМАЦИИ: НЕКОТОРЫЕ ВАЖНЫЕ ВЕБ-САЙТЫ 166 ПРИЛОЖЕНИЯ 172 Приложение 1. Используемые опросники 172 А. Универсальные компетенции 172 Б. Предметно-специализированные компетенции (вопросы для академического сообщества) 177 Приложение 2. Продолжительность обучения 187 Приложение 3. Примечания научного редактора 203 П  ^ О проекте TUNING (Настройка образовательных структур) в последние годы стали появляться отдельные публикации. Напомним некоторые из них: Монография М.В. Ларионова и др. «Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы» (ГУ ВШЭ, 2004, с. 93–107); «Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования». Коллектив авторов под ред. Я.И Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова (М.: Логос, 2004, с. 69–81); «Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения» (М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005, с. 92–120). Предлагаемый перевод представляет собой первую попытку презентации российской академической общественности проекта TUNING в его целостности, охватывающей все четыре линии общеевропейского проекта – его первой фазы. Почему этот перевод может представлять интерес для всех, кто интересуется проблемами обновления отечественной высшей школы? Во-первых, в проекте реализуется тезис о конвергенции национальных образовательных систем, показана возможность их настройки по отношению друг к другу. Во-вторых, проект демонстрирует, что в ходе Болонского процесса вузы Европы на добровольных началах ищут ответы на те вопросы и вызовы, которые поставлены в повестку дня реформы высшего образования в том, что касается введения его двухуровневой структуры, применения ECTS и ее инструментария, модульных образовательных программ, новых элементов планирования, разработки и оценивания квалификаций – результатов образования и компетенций как средства повышения прозрачности степеней (ступеней) образования. В-третьих, в рамках проекта сформировалась методология выявления и классификации компетенций, их проектирования в учебных планах. В-четвертых, в проекте обосновывается мысль о студентоцентрированном характере образовательного процесса с точки зрения компетентностного подхода с вытекающими из этого новыми требованиями к методике, образовательным технологиям, организационным формам, преподавателям и студентам, оцениванию достижений последних. В-пятых, проект обосновывает необходимость совместной работы академического персонала, работодателей и выпускников для идентификации компетенций и проектирования содержания образования. Карьерные успехи выпускников, уровни их успехов – один из важнейших «сигналов» о качестве высшего образования. Как видим, все линии проекта TUNING, его поиски и находки, позитивный и негативный опыт, а также выявленные проблемы могут представлять интерес для российских академических кругов и управленческого персонала, особенно в связи с началом реализации соответствующего национального образовательного проекта и Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 гг. (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803). Д  адим общую характеристику проекта. TUNING исходит из посылки, что степени (уровни, ступени, квалификации) в международном плане могут быть сравнимы и совместимы, если сравнимо то, что способны выполнить обладатели этих степеней, и если сравнимы соответствующие академические и профессиональные профили. Проект прошел в своем развитии уже две фазы и охватил такие предметные области (направления, специальности подготовки), как деловое администрирование (бизнес и менеджмент), педагогические науки (образование), химия, геология, история, математика, сестринское дело и европейские исследования. Два последних направления не вошли в настоящее издание, так как составили предмет второй фазы проекта.Проект TUNING не ставил своей целью разработку каких-либо унифицированных панъевропейских учебных планов (базовых учебных планов) со строгим перечнем изучаемых предметов и их заданным содержанием. Многообразие высшего образования Европы является исключительным достоянием, как это заявлено в Лиссабонской конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европе, которое требует всемерного уважения. Утверждается, что это разнообразие очень важно сохранить как для эффективности системы высшего образования, так и в социальном отношении, чтобы отвечать возможностям максимально большего числа потенциальных студентов. Как отмечают эксперты проекта, сегодня в национальных системах высшего образования выработано множество стратегий положительного и эффективного функционирования и развития. «Поэтому … каждая система обладает определенной степенью внутренней логичности, от которой нельзя просто так отказываться в пользу одной или нескольких новых моделей». Мы не раз уже подчеркивали, в том числе и в связи со вступлением России в Болонский клуб, что академическому персоналу и управленцам следует свободно ориентироваться в западной педагогической практике, не растворяя в ней российские культурно-образовательные традиции. И в настоящее время российской высшей школе следует позаботиться о сохранении преемственности нового высшего образования с его отечественными традициями. Приведем пример близости методологической и концептуальной культуры проектирования образовательных программ (учебных планов, образовательных стандартов), подмеченных нами в процессе работы над текстами проекта TUNING. Речь в данном случае идет о формировании общеевропейских рекомендаций для подготовки по специальности (предметной области) «образование–педагогика». По мнению западноевропейских экспертов, необходимо:
Каждый из нас сможет узнать в этом подходе сформировавшиеся еще в 80-е годы прошлого века в СССР принципы моделирования специалистов и отбора содержания образования по всему перечню специальностей (направлений) подготовки. При проведении проекта TUNING были согласованы следующие его цели:
Также содержатся предложения, относящиеся к:
П  ри разработке базового учебного плана по наукам о Земле подчеркивается опять же важность установления трех уровней успеваемости; порогового, нормального и отличного.Заинтересованному читателю предстоит знакомство с высоким образцом культуры социологического исследования (Линия 1), применения адекватных математико-статистических методов обработки данных, полученных в ходе анкетирования преподавателей, работодателей и выпускников. Несомненный интерес вызывают базовые учебные планы (Линия 2), разработанные экспертами различных стран, прежде всего с точки зрения новых концепций учебных планов, способа и стиля их проектирования, не допускающих, как говорит Юрген Коллер, превращения ключевых элементов образовательных программ в «окаменелые догмы», а сами образовательные стандарты в «герметически закупоренные законодательные концепции качества высшего образования». Предложенные проектом базовые учебные планы тяготеют к таким, которые имеют международную валидность. Они разработаны для международного рынка. При этом их создатели отдают себе отчет в том, что реальная образовательная практика в разных странах и вузах одной и той же страны имеет обыкновение уклоняться от четкого определения учебных планов. Последние «выполняются» в системах динамических европейских связей в реальном времени. В них заложено проектирование значительных глобальных и европейских перспектив. Подобные учебные планы (образовательные стандарты) как раз преследуют цель избежать в Европе опасности подготовки однородной массы профессионалов, приводящих к единородному массиву профессий. В учебных планах такого рода присутствуют в диалектическом единстве две тенденции: тенденция конвергенции и тенденция дифференциации (диверсификации). Образовательная практика всех стран встречается с тем явлением, когда формируются (стихийно) как бы «скрытые» учебные планы, неформализованные, но жестко соблюдаемые требования к знаниям, их уровням, компетенциям и их ранжированию. Учебные планы проекта насыщены такими содержанием и образовательными стратегиями, которые обеспечивают совершенствование преподавания, вовлеченность студентов в образовательный процесс и достижение заявленных уровней. Они ориентированы на синергию содержания, образовательного процесса и образовательной среды. К предварительным итогам проекта TUNING, требующим дальнейшей экспериментальной апробации, можно отнести:
Несколько слов о структурировании материалов проекта. В основу его положены четыре линии TUNING с использованием римских и арабских цифр. Введена единая (сквозная) нумерация таблиц. Произведена замена цифровых ссылок на «звездочку – *». Подготовлено Приложение III, в котором помещены примечания научного редактора, касающиеся отдельных терминов, их русскоязычных эквивалентов, некоторых аббревиатур и т.п. Так как материалы проекта публиковались на английском языке на различных веб-сайтах в разных вариантах, пришлось устранить текстуальные (зачастую – буквальные) повторы. Хочется выразить искреннюю признательность Е.Н. Карачаровой, чьи незаурядные литературные и лингвистические способности делают возможным в сотрудничестве с отечественными и зарубежными коллегами интенсивный мониторинг Болонского процесса в режиме реального времени. Столь сложная работа, как формирование целостного текста из разрозненных материалов проекта, в немалой степени стимулировалась интересом к проекту TUNING работников Департамента государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации (Н.М. Розиной и др.) и участников Методологического семинара при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов (2004–2005 гг.). Как всегда, исполнен благодарности М.В. Королевой, Г.М. Дмитриенко и Т.А. Подкопаевой, профессионализм которых позволяет оперативно и качественно издавать работы, посвященные Болонскому процессу, и другие разработки кафедры системных исследований образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов МИСиС (технологического университета). Заведующий кафедрой системных исследований образования д-р пед. наук, профессор В.И. Байденко
|
ринять модели приобретения этих квалификаций (культура обучения, образовательная среда, стратегии преподавания/обучения);
ыработка методологии анализа общих элементов и областей, отлВаша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 