Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100. 62 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Начальное образование», заочной формы обучения
скачатьРОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт психологии и педагогикиКафедра общей и социальной педагогикиА.Д. ЧехонинПедагогическая антропологияУчебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Начальное образование», заочной формы обучения Тюменский государственный университет 2011 ^ . Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Начальное образование», заочной формы обучения. Тюмень, 2011. 36 с. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогическая антропология [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета. ^ © Тюменский государственный университет, 2011. © А.Д. Чехонин, 2011. Оглавление
1.1. Цель дисциплины – систематизация и интеграция современных теоретических знаний о человеке ребенке, его развитии и воспитании, отражение их в системе лекций и практических занятий, создание дидактического материала, который целостно отражает антропологическое знание с обсуждением его на практических занятиях, формирование научно обоснованной гуманистической идеологии, и осмысление новаторских и традиционных педагогических систем, своего жизненного и педагогического опыта. ^ : Гуманистическое педагогическое мировоззрение наиболее адекватно современной социокультурной ситуации. Его ядро составляет антропологическое знание – объективное представление о человеке как целостном и противоречивом существе. Антропологическое знание многоаспектно. Оно интегрирует разнообразную информацию о биологической, психологической, социальной, духовной природе человека. История накопления антропологического знания, взаимодействия различных научных школ и представлений имеет самостоятельную ценность для современного специалиста в области педагогики и психологии.^
(^ ООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профилю подготовки «Начальное образование» (ОЗО) – воспитание и развитие качеств личности специалиста, отвечающих требованиям информационного общества, объективному назначению и содержанию педагогической деятельности, то есть подготовка «педагога-профессионала», компетентного не только в узкоспециальной предметной области, но и в вопросах профессионального и социального взаимодействия и являющегося подлинным субъектом своей жизни и деятельности. В связи с этим, неотъемлемой частью профессиональной и культурной подготовки педагога является формирование у него гуманистического мировоззрения и целостного восприятия феномена человека через изучение, в частности, педагогической антропологии ).
в результате освоения данной дисциплиныВ результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями. ^ ОК 1 – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения. ОК 2 – способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы. ОК 3 – способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества. ^ ОПК 3 – владеет основами речевой профессиональной культуры Таблица 1 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения дисциплины «Педагогическая антропология»
В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: основные достижения современных «антропологических» дисциплин, включая результаты, полученные современной философской антропологией. Уметь: использовать основные достижения современных «антропологических» дисциплин при организации педагогической работы, создании новых образовательных систем. Владеть: навыками тематической репрезентативной работы.
Семестр 7. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, общее количество часов – 72, из них 6 ч. – лекции, 8 ч. – практические занятия, 58 ч. – отводится на самостоятельную работу студента.
Таблица 2 Тематический план
^
Модуль 1. Основы педагогической антропологии. (2ч.) В модуле раскрывается значение предмета «Педагогическая антропология», представляются основы и первичные категории, которыми оперирует педагогическая антропология. Модуль содержит информацию об истории формирования данной науки и об основных персоналиях – участниках этой истории и их вкладе в развитие пед.антпропологии. ^ Возрастающее значение «человеческого фактора» в развитии мира. Актуализация потребности в глубоком понимании сущности человека, его особенностей и возможностей. Общенаучный характер изучения проблем человека. Ведущие тенденции подготовки кадров в современных условиях: интериоризация базовых ценностей, широкий диапазон гуманитарных знаний, органичное включение в культуру, обучение сотрудничеству и восприятию людей и себя как целостного человека, развитие навыков анализа объективных процессов и условий, своего внутреннего мира, развитие навыков самоанализа, формирование навыков адекватного оценивания значения своей деятельности, знакомство с технологиями профессионального и личностного самосовершенствования, самовоспитания и гуманистического воспитания детей. Достоверные знания о природе человека – условие конструирования наукой моделей педагогического процесса. Эффективные педагогические технологии как природо-, культуро- и законосообразное построение форм практики. Объект и предмет педагогики. Объект педагогики – предмет психолого-педагогической антропологии. Факторы и условия развития человека - объект психолого-педагогической антропологии. Непреднамеренные, специально не организованные, несистематические явления и процессы – составляющие объектной области психолого-педагогической антропологии. Поиск и изучение закономерных связей между биологически запрограммированным развитием человека и всеми видами внешних воздействий на него (целенаправленных и нецеленаправленных, преднамеренных и случайных, систематических и эпизодических) - основная задача целостного исследования процесса развития человека. Заложение основ научных представлений о человеке как особом роде сущего (Сократ, Аристотель, Платон, Протагор). «Антропология» как «наука о человеке» (И.Кант). «Педагогическая направленность» философии И.Канта. Вклад Ч.Дарвина в становление антропологии наукой. Направления антропологии, определившиеся к концу девятнадцатого века: естественная история человека, палеонтология, этнология, мифология, социология, демография, медицинская география, лингвистика и др. Синкретичность и динамичность антропологии как науки. К.Д.Ушинский и Н.И.Пирогов – исходные установки в определении педагогической антропологии как науки. Человек и ребенок – основные социокультурные ценности. Цели педагогического процесса. Роль воспитателя в педагогической антропологии. Значение антропологического принципа и антропологического знания в современной науке. Функции педагогической антропологии. Антропологическое знание – ядро профессиональной компетентности педагога. Система понятий современной педагогической антропологии. ^ : антропология, педагогическая антропология, интериоризация. Тема 1.2. Человек как живое биоэнергетическое существо. Социальность и разумность человека. Целостность и противоречивость, креативность человека. (1ч.) Активность и пластичность человека. Человек – существо динамичное и развивающееся. Принадлежность человека к природе Земли и Космосу. Человек – «всеприрода». Человек – основной «геолого-образующий фактор биосферы». Сущность биоэнергоинформационной составляющей человека. Биоэнергоинформационное взаимодействие человека с другими людьми. Биоэнергоинформационное взаимодействие человека с природой. Биоэнергоинформационное взаимодействие человека с миром материальных вещей. Общественно-историческая сущность человека. Социальность – важнейшая характеристика человека. Условия и факторы социального развития Человечества и отдельного человека. С.Л.Рубинштейн и В.А.Петровский о социальности человека. Реализация потенциальных возможностей человека в обществе. Разумность – способность осознавать не только мир, но и себя в нем – характеристика, свойственная только человеку. Врожденный характер разумности человека. Проявления разумности человека. Л.Фейербах о целостности человека. «Голографичность» человека – характеристика его целостности. Физическая целостность. Взаимосвязанность, взаимоопределяемость и взаимообусловленность физиологических, анатомических и психических свойств человека. Неразрывность и органичность биологической и социальной сущности человека, его разумности и духовности. Человек в позиции субъекта и объекта общественной и личной жизни, общения, деятельности, культуры, пространства, времени, воспитания. Связь человека с его прошлым и будущим. Взаимосвязь процесса интеграции и дифференциации психики, поведения, самосознания. Проявления человека как организма, как личности и как индивидуальности. Противоречивость человека: рациональность и духовность, социальность и автономность, достоинство и «ничтожность», потребность в общении и уединении, закономерности и случайности в развитии, креативность и стереотипность, консерватизм и революционность, способность адаптироваться и «неадаптивная активность». Креативность как уникальное человеческое свойство. Характеристики креативности. Креативность как способность отказываться от стереотипных способов мышления. Креативность как способность обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения. Креативность как способность принимать материал из подсознания в сознание. Интегративная характеристика креативности. Многообразность проявления креативной сущности человека. Значение креативности в настоящем и будущем человека и Человечества. Условия и принципы развития креативности. ^ биоэнергетика, социальность, противоречивость, целостность, креативность. Модуль 2. Человек как центральное звено педагогической и антропологической теорий (3ч.) В модуле рассматривается феномен человека через призму теории педагогики и педагогической антропологии. Рассматривается специфика человека как вида, особенности его развития, направления этого развития. Также открываются особенности возрастных периодов человека и типы их классификации. ^ Врожденные видовые особенности человека. Проявления человеческой сущности у детей. Проявления духовности и креативности ребенка. Социальность и взаимосвязь разных ипостасей человека. Равнозначность и равноправие ребенка и взрослого. Общая характеристика филогенеза. Теории первопричины процесса превращения антропоида в человека разумного (Л.Н.Гумилев, В.И.Вернадский, А.Л.Чижевский). Эволюционные механизмы: биологическое и социальное наследование, сознательная активность человека во взаимодействии с природой и обществом. Непрерывность процесса филогенеза. Закон конвергенции. Перестройки человечеством своего эволюционного процесса (Н.Н.Моисеев). Сущность современной проблемы вымирания человечества и возможные пути ее решения. Общая характеристика онтогенеза. Общее в онтогенезе и филогенезе человека. Основные понятия для описания процесса онтогенеза, используемые разными науками: созревание, рост, социализация, самоосуществление, индивидуализация, развертывание, становление. Целостность и противоречивость процесса онтогенеза. Не фронтальность процесса онтогенеза. Нетрадиционные подходы к проблеме онтогенеза. Ведущие положения современной науки об онтогенезе. Неравномерность и неравновесность онтогенеза. «Рядоположенность», «равнозначность» закономерностей и случайностей в индивидуальной истории каждого человека. Феномен «одаренности»: «детские» возможности взрослого человека. Самодетерменированность онтогенеза. Содержательная и энергетическая стороны человеческой активности. Многофакторный характер развития человека в процессе онтогенеза. Наиболее значимые, постоянно действующие факторы развития человека. Биогенетическая ориентация. Социогенетическая ориентация. Персоналистская ориентация. Историко-эволюционная концепция развития человека. Дифференцированный подход в социализации детей, подростков и юношества. Психолого-физиологическая характеристика и сензитивные периоды актуализации сущностных сил детей 3-5 летнего возраста. Психолого-физиологическая характеристика и сензитивные периоды актуализации сущностных сил детей 6-10 летнего возраста. Психолого-физиологическая характеристика и сензитивные периоды актуализации сущностных сил подростков 11-15 лет. Психолого-физиологическая характеристика и сензитивные периоды актуализации сущностных сил юношей и девушек 16-18 лет. ^ Человек и его развитие в четырех измерениях. Понятийная и сущностная взаимосвязь пространства и времени. Аспекты пространственно-временного существования и развития человека: природный, социальный (исторический), персональный (собственный). Взаимодействие разных пространственно-временных аспектов. Персональное пространство и собственное время человека – микрокосм природного и социального бытия человека. Адаптация и ассимиляция человеком аспектов пространства и времени. Восприятие человеком пространства и времени. Формирование представлений о пространстве и времени в онтогенезе и филогенезе человека. Научно-техническая революция – фактор становления времени одной из высших ценностей человека и существенного расширения пространства его социального бытия. Противоречивость современного процесса развития человека в пространстве и времени. Зависимость пространства и времени жизни конкретного человека от его возраста, уровня личностного развития, пола, социального слоя. Единство реального и воображаемого аспектов бытия. Сжатие и растягивание времени в восприятии индивида. Восприятие времени привычной деятельности. Заполнение времени интенсивной деятельностью. Биографическое время человека. Установление динамического равновесия внутреннего мира человека с пространством жизни человечества и психологическим временем других людей. Теория относительности А.Эйнштейна (основы). ^ В модуле раскрываются особенности понятий культура и воспитание, и их корреляция. Определяется понятие субкультуры и источника и причин ее происхождения. Отражается участие культурной среды в воспитании человека. ^ Понятия «культура» и «цивилизация». Культура как сложное системное образование. Значение слова «культура». Противоречивость целостности культуры: монолитность, многосоставность и многослойность культуры (на уровне культуры человечества, на уровне культуры общества и отдельного человека). Умственная, нравственная, правовая, физическая, экологическая, экономическая и другие составляющие культуры ребенка. «Вертикальный» разрез и «горизонтальные слои» культуры человека. Информационный пласт культуры. Технологический пласт культуры. Аксеологический пласт культуры. Человек – продуктивный источник культурных процессов. Негативные тенденции развития современной культуры: резкая дифференциация культуры на элитарную и массовую, поверхностное включение многих людей в культуру или отчуждение от нее, размывание культурной самобытности многих народов и слоев общества. Воспитательный и образовательный потенциал культуры. Факторы влияния культуры на человека. Сила и бессилие культуры по отношению к процессу развития человека. Динамичность процесса взаимоотношения культуры и человека. Человек как творец, творение и жертва культуры. Сущность и проявления субкультуры. Условия создания субкультуры. Целостность и автономность субкультуры. Нетрадиционность и общепринятость составляющих субкультуры. Отрицание и отражение субкультурой господствующей культуры. Характер включенности каждого человека в различные субкультуры. Двойной эффект пересекаемости субкультур (Н.Б.Крылова). Человек в положении маргинала. Установка человека на диалог культур (культурная толерантность). Этнические, возрастные, региональные, групповые, профессиональные субкультурные образования. Детская и юношеская субкультура: источники возникновения, место в мире взрослых. Средства оформления возрастной субкультуры. Отличительные особенности детской и подростковой субкультур. Воздействие субкультуры на подростка или старшеклассника. Условия положительного воздействия субкультуры на подростка. Воспитание как синкретический процесс. Соответствие воспитания природе человека, его основным видовым особенностям. Нужда и способность человека к воспитанию. Удовлетворение потребности к воспитанию. Развитие в течение всей жизни способности к воспитанию. Конгруэнтность человека воспитанию: целостность и противоречивость воспитания. Человек – объект и субъект воспитания. Воспитание как духовная деятельность. Комплексный характер воспитания. Динамичность воспитания. Дифференцированный характер воспитания. Высокий уровень личностного развития и профессионализм педагога – важнейшее условие решения актуальных проблем развития человечества. Составляющие антропологического мировоззрения педагога. средства достижения антропологического мировоззрения педагога. Технологическая культура педагога: современные технологии, реализующие антропологическую направленность педагогического мировоззрения.
Практическое занятие 1.1 (1ч.). Предмет, объект, цели и задачи педагогической антропологии. Дифференциация антропологического знания. (2 часа) Цель: формирование представления о предмете педагогической антропологии как фундамента воспитательной деятельности. Задачи:
Содержание:
Практические задания:
Практическое занятие 1.2 (1ч). «Человек как живое биоэнергетическое существо. Социальность и разумность человека. Целостность и противоречивость, креативность человека». Цель: формирование представления о целостности и противоречивости феномена человека и его особенностей (креативность, творческое начало, биоэнергоинформационная составляющая бытия и др.). Задачи:
Содержание: 1. Человек как сверхсложный объект изучения многочисленных наук, как неисчерпаемый предмет познания. 2. Человек как одно из основных понятий педагогической антропологии. 3. Человек как живое биоэнергетическое существо, связанное с Космосом, природой Земли. Значение человека в природе. 4. Человек как индивид, как единство «материального, чувственного, духовного и рационально-действенного бытия» (Л. Фейербах). 5. Особенности человеческого организма. Его «голографическая» целостность, зависимость от второй сигнальной системы, культуры и системы воспитания; синергетичность, активность, пластичность, динамичность. 6. Человек как общественно-историческое существо, как личность. Социальность как одно из врожденных видовых свойств человека. Человек как самый значимый элемент общества. Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности. ^ Устно выступить на следующие темы: 1. Человек как существо разумное. Сознание и самосознание человека. Способность преодолевать органические потребности. 2. Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности. Идеальное бытие человека. 3. Креативность человека, способность осуществлять продуктивную деятельность, создавать и сохранять культуру, «выходить за границы предустановленного» (В.А.Петровский). 4. Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека. 5. Противоречивость как видовая особенность человека. Формы ее проявления. 6. Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств. Грамотное антропологическое отношение к ребенку — основа гуманистических педагогических систем. ^ Цель: изучение проблемы развития человека. Задачи:
Содержание:
Практические задания: Выполнить письменную самостоятельную работу на тему:
Практическое занятие. 2.2 (1 ч.) «Пространство и время развития человека» Цель: формирование знаний о понятиях пространства и времени, их взаимодействии, особенностях, способах измерения и планирования Задачи:
Содержание:
Практические задания: Дать устный ответ на вопросы:
Практическое занятие 3.1. (4 ч.) Культура и субкультура. Взаимодействие человека и культуры. Воспитание как антропологический феномен. Требования к воспитателю. Воспитание в Семье. Цель: формирование представлений о понятии культуры и субкультуры, а также собственного к ним отношения, сформировать понятие о воспитании как антропологическом феномене. Задачи: Знать и понимать сущность культуры, субкультуры и их смысл в антропологическом контексте. Знать и понимать сущность воспитания, его особенности, методы и формы. Представлять систему воспитательных целей и ценностей. Уметь анализировать процесс самовоспитания и саморазвития Содержание:
Практические задания: Письменно проанализировать отражение всех трех пластов культуры в современном образовании. Ответить на вопросы:
воспитания
дничество и содействие взрослых и детей, совместная творческая и социально значимая деятельность, интенсивное внутригрупповое общение, стимуляция групповой и индивидуальной рефлексии.
нальный вид деятельности.
самовоспитываться и быть воспитанником.
^ студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Темы заданий для самостоятельной работы студентов:
^ для подготовки к итоговой контрольной работе (Отчет о самостоятельной работе) Итоговая работа представляет собой систематизированный вариант самостоятельных работ студента, выполнявшихся в течение семестра и отражающих структуру и основное содержание педагогической антропологии (Отчет о самостоятельной работе по дисциплине…). Итоговая работа выполняется в соответствии со «Структурой и содержанием работы» (см. ниже) и сдается на проверку в письменном (печатном) виде, по работе проводится собеседование преподавателя и студента. В случае успешного выполнения работы, она может быть основанием для оценивания знаний студента в форме зачета по данной дисциплине. ^ Структура и содержание работы Цель учебная: формирование навыков ведения отчетности о деятельности преподавателя физической культуры. Цель рабочая: систематизация, анализ, интерпретация материала, полученного в ведения процесса обучения. ^ Цель – получение представления о взгляде классика российской педагогики на предмет педагогической антропологии Результаты:
Примечание: для успешного изучения темы рекомендуется выписать цитаты из работы К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» . Учебная литература Основная: [2,6] Дополнительная:[.] ^ Цель – научиться анализировать особенности возрастных этапов становления человека Результаты:
Учебная литература Основная: [4] Дополнительная:[2,20,31,40] ^ Цель – получить представление о взглядах основателя Современной педагогической антропологии К.Д.Ушинского на феномен младенчества и особенности ребенка как человека. Результаты:
Учебная литература Основная: [6] Дополнительная:[20,24,39] ^ Цель – научиться самостоятельно собирать и представлять в виде сообщения информацию. Выяснить интересные аспекты рассматриваемой темы. Результаты:
Учебная литература Основная: [2,3] Дополнительная:[3, 8] ^ Цель - научиться фиксировать в письменном виде тезисы на заданную тему Результаты:
Учебная литература Основная: [1] Дополнительная:[4, 7, 18, 27, 28, 39]
Цель – сформировать представление об отношении к феномену воспитания классика российской педагогики К.Д.Ушинского, выраженного в его работе «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» Результаты:
^ Основная: [2,6] Дополнительная:[24, 35] Примечание: «Отчет о самостоятельной работе…» является основным оценочным средством для текущего контроля успеваемости студентов (так как все СРС, входящие в отчет выполняются в течение семестра) и промежуточной аттестации (так как представляются в систематизированном виде в конце семестра). ^ (ориентировочные формулировки вопросов к экзамену)
^ Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение, направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, формирование социально-психологической компетентности, рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с этим, занятия по дисциплине построены таким образом, чтобы помочь студенту сформировать рефлексивное, ценностное, «помогающее» отношение к главному субъекту образовательного процесса – ребенку. ^ Повышение социально-психологической компетентности будущего учителя предполагает работу в режиме интенсивного межличностного взаимодействия:
что позволит расширить границы восприятия студентами одних и тех же явлений, обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности. 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 8.1 Основная литература
^
9. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: Разместите кнопку на своём сайте или блоге: