Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100. 62 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Начальное образование», заочной формы обучения icon

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100. 62 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Начальное образование», заочной формы обучения


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100...
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100...
Методика преподавания физической культуры в начальной школе...
Учебно-методический комплекс для студентов направления 050700. 62 педагогика...
Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс к дисциплине основы экологии...



Загрузка...
скачать

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики




А.Д. Чехонин




Педагогическая антропология


Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование»,

профиля подготовки «Начальное образование», заочной формы обучения


Тюменский государственный университет

2011


^ А.Д. Чехонин. Педагогическая антропология. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Начальное образование», заочной формы обучения. Тюмень, 2011. 36 с.


Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.


Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогическая антропология [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.


Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
^

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: И.Н. Емельянова, д.п.н., профессор




© Тюменский государственный университет, 2011.

© А.Д. Чехонин, 2011.

Оглавление




Стр.

1. Пояснительная записка…………………………………………......…….

4

2. Структура и трудоемкость дисциплины…............................................

3. Тематический план ……………………………………………….............

6

7

4. Содержание дисциплины …………………………………………………

5. Темы практических занятий ……………………………………....……...

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины……………………………………………………………………....……….

10

18


26

7. Образовательные технологии…………………………………………….

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (основная и дополнительная литература)…………………………………..

31


32

9. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины………………………………………………….................................



35





  1. Пояснительная записка

1.1. Цель дисциплины – систематизация и интеграция современных теоретических знаний о человеке ребенке, его развитии и воспитании, отражение их в системе лекций и практических занятий, создание дидактического материала, который целостно отражает антропологическое знание с обсуждением его на практических занятиях, формирование научно обоснованной гуманистической идеологии, и осмысление новаторских и традиционных педагогических систем, своего жизненного и педагогического опыта.

^ Актуальность курса: Гуманистическое педагогическое мировоззрение наиболее адекватно современной социокультурной ситуации. Его ядро составляет антропологическое знание – объективное представление о человеке как целостном и противоречивом существе. Антропологическое знание многоаспектно. Оно интегрирует разнообразную информацию о биологической, психологической, социальной, духовной природе человека. История накопления антропологического знания, взаимодействия различных научных школ и представлений имеет самостоятельную ценность для современного специалиста в области педагогики и психологии.



^ Основные задачи студентов:

  1. Уметь систематизировать и интегрировать современные теоретические знания о человеке ребенке, его развитии и воспитании, отразить их в системе лекций по названому предмету.




  1. Уметь обосновать гуманистическую идеологию, осмыслить новаторские и традиционные педагогические системы, свой жизненный и педагогический опыт.




  1. Уметь обоснованно использовать основные достижения современных «антропологических» т.е. человековедческих дисциплин в проектах организации педагогической работы, создании проектов новых образовательных систем.



(^ Общая цель ООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профилю подготовки «Начальное образование» (ОЗО) – воспитание и развитие качеств личности специалиста, отвечающих требованиям информационного общества, объективному назначению и содержанию педагогической деятельности, то есть подготовка «педагога-профессионала», компетентного не только в узкоспециальной предметной области, но и в вопросах профессионального и социального взаимодействия и являющегося подлинным субъектом своей жизни и деятельности. В связи с этим, неотъемлемой частью профессиональной и культурной подготовки педагога является формирование у него гуманистического мировоззрения и целостного восприятия феномена человека через изучение, в частности, педагогической антропологии ).

    1. ^
      Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые
в результате освоения данной дисциплины


В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.

^ Общекультурные компетенции:

ОК 1 – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения.

ОК 2 – способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы.

ОК 3 – способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества.

^ Общепрофессиональные компетенции:

ОПК 3 – владеет основами речевой профессиональной культуры

Таблица 1

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения дисциплины «Педагогическая антропология»

^ Основные результаты освоения дисциплины

Личностные

(сложившаяся система отношений)

Метапредметные

(освоенные способы деятельности)

Предметные

(ЗУНы, опыт решения проблем и опыт

деятельности)

^ Способность и готовность к самообразованию посредством сознательного и активного присвоения нового опыта;

сформированность мотивации к дальнейшему обучению и познанию, профессиональному и личностному росту, профессиональной деятельности;

рефлексивное отношение к профессиональной деятельности и к себе как ее субъекту;

формирование системы ценностных отношений к себе как профессионалу, к другим субъектам профессиональной деятельности и общения

^ Анализ и систематизация информации;

формулировка и решение проблем и практических задач;

интерпретация и творческая переработка информации;

рефлексия хода и результатов своей деятельности;


Понимание сущности и содержания теории педагогической антропологии;;

умения и навыки анализа значения антропологического знания в системе знания педагогического,

опыт презентации проектов коррекции и изменения образовательных систем на основе гуманистической философии образования


В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: основные достижения современных «антропологических» дисциплин, включая результаты, полученные современной философской антропологией.

Уметь: использовать основные достижения современных «антропологических» дисциплин при организации педагогической работы, создании новых образовательных систем.

Владеть: навыками тематической репрезентативной работы.



  1. ^ Структура и трудоемкость дисциплины

    Семестр 7. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, общее количество часов – 72, из них 6 ч. – лекции, 8 ч. – практические занятия, 58 ч. – отводится на самостоятельную работу студента.

  1. ^ Тематический план

    Таблица 2

    Тематический план



п/п



Тема

недели семестра

^ Виды учебной работы и самостоятельная работа,

в час.

Итого

часов по

теме

Лекции

Практические занятия

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

6

7







1.1.

Предмет, объект, цели и задачи педагогической антропологии. Дифференциация антропологического знания.

1

1

1

10

12

1.2.

Человек как живое биоэнергетическое существо. Социальность и разумность человека. Целостность и противоречивость, креативность человека.

1

1

1

10

12




Всего:




2

2

20

24







2.1.

Ребенок как человек. Филогенез и онтогенез человека. Врожденные особенности человека. Возраст как антропологическая категория

1

2

1

8

11

2.2.

Пространство и время развития человека

1

1

1

10

12




Всего




3

2

18

23







3.1.


Культура и субкультура. Взаимодействие человека и культуры

Воспитание как антропологический феномен. Требования к воспитателю. Воспитание в Семье.

2

1

4


20

25




Всего




1

4

20

25




^ Итого (часов, баллов):




6

8

58

72






    ^ Таблица 3

    Планирование самостоятельной работы студентов






    ^ Модули и темы

    Виды практической и СРС

    Неделя семестра

    Объем часов

    (внеауд.

    СРС)

    Аудиторная

    Внеаудиторная

    1.1

    Предмет, объект, цели и задачи педагогической антропологии. Дифференциация антропологического знания.

    1.опрос


    1. подготовка доклада

    3

    10

    1.2

    Человек как живое биоэнергетическое существо. Социальность и разумность человека. Целостность и противоречивость, креативность человека.

    1. выступление по заданной тематике








    10




    Всего по модулю 1:

    20

    2.1

    Ребенок как человек. Филогенез и онтогенез человека. Врожденные особенности человека. Возраст как антропологическая категория

    1.самостоятельная работа

    2.Составление карты возрастов и их психологических особенностей.

    3.подготовка доклада


    5

    8

    2.2

    Пространство и время развития человека

    1. устный анализ теоретических основ пространства и времени, основных категорий и измерений


    4.Подготовка сообщения

    7

    10




    Всего по модулю 2:

    23

    3.1


    Культура и субкультура. Взаимодействие человека и культуры

    Воспитание как антропологический феномен. Требования к воспитателю. Воспитание в Семье.

    1. ответы на вопросы

    2. самостоятельная аналитическая работа

    1. ответы на вопросы и письменная аналитическая работа

    5. конспект

    6. доклад

    9-11

    20




    Всего по модулю 3:

    20




    ИТОГО:

    36 ч.



  1. ^ Содержание дисциплины



Модуль 1. Основы педагогической антропологии. (2ч.)


В модуле раскрывается значение предмета «Педагогическая антропология», представляются основы и первичные категории, которыми оперирует педагогическая антропология. Модуль содержит информацию об истории формирования данной науки и об основных персоналиях – участниках этой истории и их вкладе в развитие пед.антпропологии.



    ^ Тема 1.1. Предмет, объект, цели и задачи педагогической антропологии. Дифференциация антропологического знания (1ч.)

Возрастающее значение «человеческого фактора» в развитии мира. Актуализация потребности в глубоком понимании сущности человека, его особенностей и возможностей. Общенаучный характер изучения проблем человека. Ведущие тенденции подготовки кадров в современных условиях: интериоризация базовых ценностей, широкий диапазон гуманитарных знаний, органичное включение в культуру, обучение сотрудничеству и восприятию людей и себя как целостного человека, развитие навыков анализа объективных процессов и условий, своего внутреннего мира, развитие навыков самоанализа, формирование навыков адекватного оценивания значения своей деятельности, знакомство с технологиями профессионального и личностного самосовершенствования, самовоспитания и гуманистического воспитания детей. Достоверные знания о природе человека – условие конструирования наукой моделей педагогического процесса. Эффективные педагогические технологии как природо-, культуро- и законосообразное построение форм практики.

Объект и предмет педагогики. Объект педагогики – предмет психолого-педагогической антропологии. Факторы и условия развития человека - объект психолого-педагогической антропологии. Непреднамеренные, специально не организованные, несистематические явления и процессы – составляющие объектной области психолого-педагогической антропологии. Поиск и изучение закономерных связей между биологически запрограммированным развитием человека и всеми видами внешних воздействий на него (целенаправленных и нецеленаправленных, преднамеренных и случайных, систематических и эпизодических) - основная задача целостного исследования процесса развития человека.

Заложение основ научных представлений о человеке как особом роде сущего (Сократ, Аристотель, Платон, Протагор). «Антропология» как «наука о человеке» (И.Кант). «Педагогическая направленность» философии И.Канта. Вклад Ч.Дарвина в становление антропологии наукой. Направления антропологии, определившиеся к концу девятнадцатого века: естественная история человека, палеонтология, этнология, мифология, социология, демография, медицинская география, лингвистика и др. Синкретичность и динамичность антропологии как науки.

К.Д.Ушинский и Н.И.Пирогов – исходные установки в определении педагогической антропологии как науки. Человек и ребенок – основные социокультурные ценности. Цели педагогического процесса. Роль воспитателя в педагогической антропологии. Значение антропологического принципа и антропологического знания в современной науке. Функции педагогической антропологии. Антропологическое знание – ядро профессиональной компетентности педагога. Система понятий современной педагогической антропологии.


^ Основные понятия: антропология, педагогическая антропология, интериоризация.


Тема 1.2. Человек как живое биоэнергетическое существо. Социальность и разумность человека. Целостность и противоречивость, креативность человека. (1ч.)

Активность и пластичность человека. Человек – существо динамичное и развивающееся. Принадлежность человека к природе Земли и Космосу. Человек – «всеприрода». Человек – основной «геолого-образующий фактор биосферы». Сущность биоэнергоинформационной составляющей человека. Биоэнергоинформационное взаимодействие человека с другими людьми. Биоэнергоинформационное взаимодействие человека с природой. Биоэнергоинформационное взаимодействие человека с миром материальных вещей. Общественно-историческая сущность человека. Социальность – важнейшая характеристика человека. Условия и факторы социального развития Человечества и отдельного человека. С.Л.Рубинштейн и В.А.Петровский о социальности человека. Реализация потенциальных возможностей человека в обществе. Разумность – способность осознавать не только мир, но и себя в нем – характеристика, свойственная только человеку. Врожденный характер разумности человека. Проявления разумности человека.

Л.Фейербах о целостности человека. «Голографичность» человека – характеристика его целостности. Физическая целостность. Взаимосвязанность, взаимоопределяемость и взаимообусловленность физиологических, анатомических и психических свойств человека. Неразрывность и органичность биологической и социальной сущности человека, его разумности и духовности. Человек в позиции субъекта и объекта общественной и личной жизни, общения, деятельности, культуры, пространства, времени, воспитания. Связь человека с его прошлым и будущим. Взаимосвязь процесса интеграции и дифференциации психики, поведения, самосознания. Проявления человека как организма, как личности и как индивидуальности. Противоречивость человека: рациональность и духовность, социальность и автономность, достоинство и «ничтожность», потребность в общении и уединении, закономерности и случайности в развитии, креативность и стереотипность, консерватизм и революционность, способность адаптироваться и «неадаптивная активность».

Креативность как уникальное человеческое свойство. Характеристики креативности. Креативность как способность отказываться от стереотипных способов мышления. Креативность как способность обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения. Креативность как способность принимать материал из подсознания в сознание. Интегративная характеристика креативности. Многообразность проявления креативной сущности человека. Значение креативности в настоящем и будущем человека и Человечества. Условия и принципы развития креативности.


    ^ Основные понятия: биоэнергетика, социальность, противоречивость, целостность, креативность.



Модуль 2. Человек как центральное звено педагогической и антропологической теорий (3ч.)


В модуле рассматривается феномен человека через призму теории педагогики и педагогической антропологии. Рассматривается специфика человека как вида, особенности его развития, направления этого развития. Также открываются особенности возрастных периодов человека и типы их классификации.



    ^ Тема 2.1. Ребенок как человек. Филогенез и онтогенез человека. Врожденные особенности человека. Возраст как антропологическая категория (2ч.)

    Врожденные видовые особенности человека. Проявления человеческой сущности у детей. Проявления духовности и креативности ребенка. Социальность и взаимосвязь разных ипостасей человека. Равнозначность и равноправие ребенка и взрослого.

Общая характеристика филогенеза. Теории первопричины процесса превращения антропоида в человека разумного (Л.Н.Гумилев, В.И.Вернадский, А.Л.Чижевский). Эволюционные механизмы: биологическое и социальное наследование, сознательная активность человека во взаимодействии с природой и обществом. Непрерывность процесса филогенеза. Закон конвергенции. Перестройки человечеством своего эволюционного процесса (Н.Н.Моисеев). Сущность современной проблемы вымирания человечества и возможные пути ее решения.

Общая характеристика онтогенеза. Общее в онтогенезе и филогенезе человека. Основные понятия для описания процесса онтогенеза, используемые разными науками: созревание, рост, социализация, самоосуществление, индивидуализация, развертывание, становление. Целостность и противоречивость процесса онтогенеза. Не фронтальность процесса онтогенеза. Нетрадиционные подходы к проблеме онтогенеза. Ведущие положения современной науки об онтогенезе. Неравномерность и неравновесность онтогенеза. «Рядоположенность», «равнозначность» закономерностей и случайностей в индивидуальной истории каждого человека. Феномен «одаренности»: «детские» возможности взрослого человека. Самодетерменированность онтогенеза. Содержательная и энергетическая стороны человеческой активности. Многофакторный характер развития человека в процессе онтогенеза. Наиболее значимые, постоянно действующие факторы развития человека. Биогенетическая ориентация. Социогенетическая ориентация. Персоналистская ориентация. Историко-эволюционная концепция развития человека.

Дифференцированный подход в социализации детей, подростков и юношества. Психолого-физиологическая характеристика и сензитивные периоды актуализации сущностных сил детей 3-5 летнего возраста. Психолого-физиологическая характеристика и сензитивные периоды актуализации сущностных сил детей 6-10 летнего возраста. Психолого-физиологическая характеристика и сензитивные периоды актуализации сущностных сил подростков 11-15 лет. Психолого-физиологическая характеристика и сензитивные периоды актуализации сущностных сил юношей и девушек 16-18 лет.



    ^ Тема 2.2. Пространство и время развития человека. (1ч.)



Человек и его развитие в четырех измерениях. Понятийная и сущностная взаимосвязь пространства и времени. Аспекты пространственно-временного существования и развития человека: природный, социальный (исторический), персональный (собственный). Взаимодействие разных пространственно-временных аспектов. Персональное пространство и собственное время человека – микрокосм природного и социального бытия человека. Адаптация и ассимиляция человеком аспектов пространства и времени. Восприятие человеком пространства и времени. Формирование представлений о пространстве и времени в онтогенезе и филогенезе человека. Научно-техническая революция – фактор становления времени одной из высших ценностей человека и существенного расширения пространства его социального бытия. Противоречивость современного процесса развития человека в пространстве и времени. Зависимость пространства и времени жизни конкретного человека от его возраста, уровня личностного развития, пола, социального слоя. Единство реального и воображаемого аспектов бытия. Сжатие и растягивание времени в восприятии индивида. Восприятие времени привычной деятельности. Заполнение времени интенсивной деятельностью. Биографическое время человека. Установление динамического равновесия внутреннего мира человека с пространством жизни человечества и психологическим временем других людей. Теория относительности А.Эйнштейна (основы).



^ Модуль 3. Место культуры и воспитания в становлении человека ( 1 ч.)


В модуле раскрываются особенности понятий культура и воспитание, и их корреляция. Определяется понятие субкультуры и источника и причин ее происхождения. Отражается участие культурной среды в воспитании человека.


^ Тема 3.1. Культура и субкультура. Взаимодействие человека и культуры. Воспитание как антропологический феномен. Требования к воспитателю. Воспитание в Семье (1ч.)

Понятия «культура» и «цивилизация». Культура как сложное системное образование. Значение слова «культура».

Противоречивость целостности культуры: монолитность, многосоставность и многослойность культуры (на уровне культуры человечества, на уровне культуры общества и отдельного человека). Умственная, нравственная, правовая, физическая, экологическая, экономическая и другие составляющие культуры ребенка. «Вертикальный» разрез и «горизонтальные слои» культуры человека. Информационный пласт культуры. Технологический пласт культуры. Аксеологический пласт культуры.

Человек – продуктивный источник культурных процессов. Негативные тенденции развития современной культуры: резкая дифференциация культуры на элитарную и массовую, поверхностное включение многих людей в культуру или отчуждение от нее, размывание культурной самобытности многих народов и слоев общества. Воспитательный и образовательный потенциал культуры. Факторы влияния культуры на человека. Сила и бессилие культуры по отношению к процессу развития человека. Динамичность процесса взаимоотношения культуры и человека. Человек как творец, творение и жертва культуры.

Сущность и проявления субкультуры. Условия создания субкультуры. Целостность и автономность субкультуры. Нетрадиционность и общепринятость составляющих субкультуры. Отрицание и отражение субкультурой господствующей культуры. Характер включенности каждого человека в различные субкультуры. Двойной эффект пересекаемости субкультур (Н.Б.Крылова). Человек в положении маргинала. Установка человека на диалог культур (культурная толерантность). Этнические, возрастные, региональные, групповые, профессиональные субкультурные образования. Детская и юношеская субкультура: источники возникновения, место в мире взрослых. Средства оформления возрастной субкультуры. Отличительные особенности детской и подростковой субкультур. Воздействие субкультуры на подростка или старшеклассника. Условия положительного воздействия субкультуры на подростка.

Воспитание как синкретический процесс. Соответствие воспитания природе человека, его основным видовым особенностям. Нужда и способность человека к воспитанию. Удовлетворение потребности к воспитанию. Развитие в течение всей жизни способности к воспитанию. Конгруэнтность человека воспитанию: целостность и противоречивость воспитания. Человек – объект и субъект воспитания. Воспитание как духовная деятельность. Комплексный характер воспитания. Динамичность воспитания. Дифференцированный характер воспитания.

Высокий уровень личностного развития и профессионализм педагога – важнейшее условие решения актуальных проблем развития человечества. Составляющие антропологического мировоззрения педагога. средства достижения антропологического мировоззрения педагога. Технологическая культура педагога: современные технологии, реализующие антропологическую направленность педагогического мировоззрения.



  1. ^ Темы практических занятий


Практическое занятие 1.1 (1ч.). Предмет, объект, цели и задачи педагогической антропологии. Дифференциация антропологического знания. (2 часа)

Цель: формирование представления о предмете педагогической антропологии как фундамента воспитательной деятельности.


Задачи:

  • изучить и понять предмет педагогической антропологии;

  • иметь представление о структуре дифференцированного антропологического знания


Содержание:

  1. Педагогическая антропология, как область культурообразования.

  2. Объект и предмет, цели и задачи «педагогической антропологии».

  3. Дифференциация педагогического знания.

  4. Место Педагогической антропологии в системе формирования профессионализма педагога и воспитателя.

  5. Мировоззрение педагога и его антропологический фундамент.


Практические задания:

  1. Проанализируйте составляющие антропологического мировоззрения педагога.

  2. Письменно раскройте сущность антропологического знания, обьект , предмет и цели педагогической антропологии

  3. Каковы задачи данного курса?

  4. Приведите примеры дифференциации педагогического знания



Практическое занятие 1.2 (1ч). «Человек как живое биоэнергетическое существо. Социальность и разумность человека. Целостность и противоречивость, креативность человека».


Цель: формирование представления о целостности и противоречивости феномена человека и его особенностей (креативность, творческое начало, биоэнергоинформационная составляющая бытия и др.).

Задачи:

  • научиться определять взаимосвязь противоречивых сторон человека, как антропологического феномена

  • знать различия между креативностью и творчеством в контексте человеческой культуры.


Содержание:

1. Человек как сверхсложный объект изучения многочисленных наук, как неисчерпаемый предмет познания.

2. Человек как одно из основных понятий педагогической антропологии.

3. Человек как живое биоэнергетическое существо, связанное с Космосом, природой Земли. Значение человека в природе.

4. Человек как индивид, как единство «материального, чувственного, духовного и рационально-действенного бытия» (Л. Фейербах).

5. Особенности человеческого организма. Его «голографическая» целостность, зависимость от второй сигнальной системы, культуры и системы воспитания; синергетичность, активность, пластичность, динамичность.

6. Человек как общественно-историческое существо, как личность. Социальность как одно из врожденных видовых свойств человека. Человек как самый значимый элемент общества. Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности.


^ Практические задания:

Устно выступить на следующие темы:


1. Человек как существо разумное. Сознание и самосознание человека. Способность преодолевать органические потребности.

2. Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности. Идеальное бытие человека.

3. Креативность человека, способность осуществлять продуктивную деятельность, создавать и сохранять культуру, «выходить за границы предустановленного» (В.А.Петровский).

4. Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека.

5. Противоречивость как видовая особенность человека. Формы ее проявления.

6. Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств. Грамотное антропологическое отношение к ребенку — основа гуманистических педагогических систем.


^ Практическое занятие 2.1 (1 ч). Ребенок как человек. Филогенез и онтогенез человека. Врожденные особенности человека. Возраст как антропологическая категория


Цель: изучение проблемы развития человека.

Задачи:

  • знать сущность понятий «онтогенез», «филогенез»;

  • представлять содержание объяснительных трактовок развития человека

  • иметь представление о возрастных особенностях человека и их специфике


Содержание:

  1. Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и различия. Специфические особенности развития вида Ноmо Sарiens. Актуальные проблемы развития человечества.

  2. Различные объяснительные ориентации трактовки процесса развития человека: биогенетическая, социогенетическая, персоналистская. Историко-эволюционная теория развития человека.

  3. Основные характеристики процесса развития ребенка.

  4. Врожденность и наследственность.

  5. Возраст человека и его особенности.


Практические задания:

Выполнить письменную самостоятельную работу на тему:


  1. Взаимосвязь онтогенеза и филогенеза

  2. Наиболее точная трактовка процесса развития человека.

  3. Наследственность и воспитание ребенка

  4. Категория возраста и педагогический процесс.



Практическое занятие. 2.2 (1 ч.) «Пространство и время развития человека»


Цель: формирование знаний о понятиях пространства и времени, их взаимодействии, особенностях, способах измерения и планирования

Задачи:

  • иметь четкое представление о содержании понятий пространства и времени

  • научиться различать формы измерения пространства и времени.

  • изучить особенности восприятия пространства и времени индивидом;


Содержание:

  1. Человек и его развитие в четырех измерениях.

  2. Понятийная и сущностная взаимосвязь пространства и времени.

  3. Аспекты пространственно-временного существования и развития человека: природный, социальный (исторический), персональный (собственный).

  4. Адаптация и ассимиляция человеком аспектов пространства и времени. Восприятие человеком пространства и времени.

  5. Формирование представлений о пространстве и времени в онтогенезе и филогенезе человека


Практические задания:

Дать устный ответ на вопросы:

  1. Каковы основные измерения развития человека?

  2. Каким образом измеряется пространство?

  3. Каким образов измеряется время?

  4. В чем суть взаимодействия пространства и времени?

  5. Какие закономерности можно выделить в аспекте восприятия пространства человеком?

  6. Какие закономерности можно выделить в аспекте восприятия человеком времени?

  7. Что такое персональное пространство?

  8. Какова роль научно-технической революции как фактор становления времени в качестве одной из высших ценностей человека?

  9. Каковы ваши представления о планировании своего времени? Каковы принципы этого планирования?

  10. Можно ли планировать частное пространство с учетом динамики его временного изменения?

  11. В чем проявляется единство реального и воображаемого аспектов бытия?

  12. Как вы можете истолковать сжатие и растягивание времени в восприятии индивида?



Практическое занятие 3.1. (4 ч.) Культура и субкультура. Взаимодействие человека и культуры. Воспитание как антропологический феномен. Требования к воспитателю. Воспитание в Семье.


Цель: формирование представлений о понятии культуры и субкультуры, а также собственного к ним отношения, сформировать понятие о воспитании как антропологическом феномене.


Задачи: Знать и понимать сущность культуры, субкультуры и их смысл в антропологическом контексте. Знать и понимать сущность воспитания, его особенности, методы и формы. Представлять систему воспитательных целей и ценностей. Уметь анализировать процесс самовоспитания и саморазвития


Содержание:

  1. Понятия «культура» и «цивилизация».

  2. Культура как сложное системное образование. Значение слова «культура». Тенденции исследования культуры в современном знании

  3. Соотношение природы и культуры

  4. Понимание культуры как содержания жизни

  5. Противоречивость целостности культуры: монолитность, многосоставность и многослойность культуры (на уровне культуры человечества, на уровне культуры общества и отдельного человека).

  6. Умственная, нравственная, правовая, физическая, экологическая, экономическая и другие составляющие культуры ребенка.

  7. «Вертикальный» разрез и «горизонтальные слои» культуры человека.

  8. Информационный пласт культуры.

  9. Технологический пласт культуры.

  10. Аксеологический пласт культуры.

  11. Воспитание как синкретический процесс

  12. Нужда и способность человека к воспитанию. Удовлетворение потребности к воспитанию.

  13. Конгруэнтность человека воспитанию: целостность и противоречивость воспитания.

  14. Человек – объект и субъект воспитания.

  15. Воспитание как духовная деятельность.

  16. Комплексный характер воспитания. Динамичность воспитания.

  17. Дифференцированный характер воспитания.

  18. Высокий уровень личностного развития и профессионализм педагога – важнейшее условие решения актуальных проблем развития человечества.

  19. Семья как базовый институт воспитания



Практические задания:

Письменно проанализировать отражение всех трех пластов культуры в современном образовании.


Ответить на вопросы:

  1. Каковы негативные тенденции развития современной культуры?

  2. В чем заключается выделение человека культурой из мира живой природы?

  3. Каково значение человека для культуры и культуры для человека?

  4. В чем заключается воспитательный и образовательный потенциал культуры?

  5. Каковы факторы влияния культуры на человека?

  6. Охарактеризуйте динамичность процесса взаимоотношения культуры и человека.

  7. В чем заключается сущность и проявления субкультуры?

  8. Каковы причины и условия возникновения субкультуры?

  9. Интерпретируйте понятие маргинала

  10. Каковы средства оформления возрастной субкультуры?

  11. Каковы условия положительного воздействия субкультуры на подростк

  12. Современные цели и задачи воспитания. Гуманистические концепции

воспитания

  1. Условия эффективности воспитательного процесса: диалог, игра, сотру

дничество и содействие взрослых и детей, совместная творческая и социально значимая деятельность, интенсивное внутригрупповое общение, стимуляция групповой и индивидуальной рефлексии.

  1. Современные требования к профессиональному воспитателю.

  2. Воспитание как специфически человеческий способ бытия и профессио

нальный вид деятельности.

  1. Противоречия воспитания как объективного явления.

  2. Воспитание и культура.

  3. Человек как объект и субъект воспитания.

  4. Динамика потребности и способности человека воспитываться,

самовоспитываться и быть воспитанником.

  1. Ребенок в воспитании.



^ 6. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Темы заданий для самостоятельной работы студентов:

  1. Подготовка доклада на тему педагогическая антропология в представлении К.Д. Ушинского

  2. Составление карты возрастов и их психологических особенностей

  3. Подготовка доклада на тему «Младенец глазами Ушинского»

  4. Подготовка сообщения на тему «Пространство и время человека»

  5. Конспект на тему «Культура и субкультура. Взаимодействие человека и культуры»

  6. Доклад на тему «Воспитание педагогической антропологии К.Д. Ушинского»


^ Методические рекомендации студентам

для подготовки к итоговой контрольной работе

(Отчет о самостоятельной работе)

Итоговая работа представляет собой систематизированный вариант самостоятельных работ студента, выполнявшихся в течение семестра и отражающих структуру и основное содержание педагогической антропологии (Отчет о самостоятельной работе по дисциплине…). Итоговая работа выполняется в соответствии со «Структурой и содержанием работы» (см. ниже) и сдается на проверку в письменном (печатном) виде, по работе проводится собеседование преподавателя и студента. В случае успешного выполнения работы, она может быть основанием для оценивания знаний студента в форме зачета по данной дисциплине.


^ Отчет о самостоятельной работе по дисциплине

Структура и содержание работы


Цель учебная: формирование навыков ведения отчетности о деятельности преподавателя физической культуры.

Цель рабочая: систематизация, анализ, интерпретация материала, полученного в ведения процесса обучения.


^ 1. Подготовка доклада на тему педагогическая антропология в представлении К.Д. Ушинского


Цель – получение представления о взгляде классика российской педагогики на предмет педагогической антропологии


Результаты:

  • знания об основах педагогической антропологии по К.Д.Ушинскому;



Примечание: для успешного изучения темы рекомендуется выписать цитаты из работы К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»

.

Учебная литература

Основная: [2,6]

Дополнительная:[.]


^ 2. Составление карты возрастов и их психологических особенностей


Цель – научиться анализировать особенности возрастных этапов становления человека


Результаты:

  • Знание возрастных этапов человека и их специфических, психологических особенностей


Учебная литература

Основная: [4]

Дополнительная:[2,20,31,40]


^ 3. Подготовка доклада на тему «Младенец глазами Ушинского»


Цель – получить представление о взглядах основателя Современной педагогической антропологии К.Д.Ушинского на феномен младенчества и особенности ребенка как человека.


Результаты:

  • Знание особенностей ребенка по К.Д. Ушинскому

  • Представление о возрастной специфике периода младенчества


Учебная литература

Основная: [6]

Дополнительная:[20,24,39]


^ 4. Подготовка сообщения на тему «Пространство и время человека»


Цель – научиться самостоятельно собирать и представлять в виде сообщения информацию. Выяснить интересные аспекты рассматриваемой темы.


Результаты:

  • Представление о сущности пространства и времени

  • Знание о специфических особенностях пространства и времени и их места в системе антропологического знания


Учебная литература

Основная: [2,3]

Дополнительная:[3, 8]


^ 5. Конспект на тему «Культура и субкультура. Взаимодействие человека и культуры»


Цель - научиться фиксировать в письменном виде тезисы на заданную тему


Результаты:

  • Сформированное представление о сущности понятий культура и субкультура

  • Тезисная фиксация основных положений теоретической литературы, посвященной темам культуры и субкультуры


Учебная литература

Основная: [1]

Дополнительная:[4, 7, 18, 27, 28, 39]


  1. Доклад на тему «Воспитание педагогической антропологии К.Д. Ушинского»


Цель – сформировать представление об отношении к феномену воспитания классика российской педагогики К.Д.Ушинского, выраженного в его работе «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»


Результаты:

  • Знание о сущности феномена воспитания и его особенностях, противоречиях и объективных закономерностях

  • Представление об отношении к воспитательной деятельности и ее месту в общечеловеческой и социальной деятельности К.Д.Ушинского и других авторов (доп.литература)


^ Учебная литература

Основная: [2,6]

Дополнительная:[24, 35]


Примечание: «Отчет о самостоятельной работе…» является основным оценочным средством для текущего контроля успеваемости студентов (так как все СРС, входящие в отчет выполняются в течение семестра) и промежуточной аттестации (так как представляются в систематизированном виде в конце семестра).

^ Вопросы для итоговой аттестации

(ориентировочные формулировки вопросов к экзамену)

  1. История развития антропологического знания. Понятие «антропологии» у И. Канта. Антропология Ч. Дарвина. Дифференциация антропологического знания.

  2. Философская, религиозная, культурная, психологическая антропология.

  3. Н.И. Пирогов и К.Д. Ушинский о педагогической антропологии.

  4. Специфика педагогической антропологии как отрасли современного человековедения.

  5. Педагогическая антропология как отрасль естественного знания с человеке.

  6. Интегративный и целостный характер педагогического человековедения.

  7. Актуальность антропологического знания для современной теоретической и практической педагогики.

  8. Предмет и задачи современной педагогической антропологии.

  9. Связь педагогической антропологии с другими разделами педагогики.

  10. Человек как сверхсложный объект изучения многочисленных наук, как неисчерпаемый объект познания.

  11. Человек как одно из основных понятий педагогической антропологии.

  12. Человек как живое биоэнергетическое существо, связанное с Космосом, природой Земли.

  13. Значение человека в природе.

  14. Человек как индивид, как единство «материального, чувственного, духовного и рационально-действенного бытия» (Л. Фейрбах).

  15. Человек как общественно-историческое существо, как личность

  16. Социальность как одно из врождённых видовых свойств человека. Человек как самый значимый элемент общества.

  17. Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности.

  18. Человек как существо разумное.

  19. Сознание и самосознание человека.

  20. Способность человека преодолевать органические потребности.

  21. Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности.

  22. Противоречивость как видовая особенность человека. Формы её проявления.

  23. Ребёнок как представитель человеческого рода.

  24. Особенности проявления ребёнком сущностных человеческих свойств. Грамотное антропологическое отношение к ребёнку - основа гуманистических педагогических систем.

  25. Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и различия.

  26. Специфические особенности развития вида Человек разумный.

  27. Актуальные проблемы развития человечества.

  28. Различные объяснительные ориентации трактовки процесса развития человека: биогенетическая, социогенетическая, персоналистическая.

  29. Историко-эволюционная теория развития человека.

  30. Основные характеристики процесса развития ребёнка.

  31. Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия.

  32. История овладения человеком пространством и временем своего бытия. Связь этого процесса с развитием ребёнка.

  33. Оптимизация взаимодействия ребёнка с пространством и временем своего развития.

  34. Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования.

  35. Различные подходы к культуре.

  36. Культура как условие развития человека.

  37. Структура культуры как явления.

  38. Целостность и противоречивость культуры.

  39. Функции человека в культуре.

  40. Условия оптимального взаимодействия человека и культуры.

  41. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей.

  42. Воспитание как специфически человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности. .Противоречия воспитания как объективного явления. .Воспитание и культура. Человек как объект и субъект воспитания.

  43. Динамика потребности и способности человека воспитываться, самовоспитываться и быть воспитанником. Ребёнок в воспитании.

  44. Современные цели и задачи воспитания. Гуманистические концепции воспитания.

  45. Условия эффективности воспитательного процесса: диалог, игра, сотрудничество и содействие взрослых и детей, совместная творческая и социально значимая деятельность, интенсивное групповое общение.



^ 7. Образовательные технологии


Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение, направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, формирование социально-психологической компетентности, рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с этим, занятия по дисциплине построены таким образом, чтобы помочь студенту сформировать рефлексивное, ценностное, «помогающее» отношение к главному субъекту образовательного процесса – ребенку.

^ Интерактивные технологии обучения. Повышение социально-психологической компетентности будущего учителя предполагает работу в режиме интенсивного межличностного взаимодействия:

  • работа в парах;

  • работа в малых группах;

  • работа в общей группе,

что позволит расширить границы восприятия студентами одних и тех же явлений, обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности.


8. Учебно-методическое

и информационное обеспечение дисциплины


8.1 Основная литература

  1. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии

  2. Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М., 2001.

  3. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. – М., 1998.

  4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М., 1995.

  5. Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии / Под ред. Б.М.Бим-Бада, О.Е.Кошелевой. – М., 1998.

  6. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: в 6 т. Т.5, 6. – М., 1990.



^ 8.2 Дополнительная литература

  1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001.

  2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.

  3. Ахундов М.Д. Концепция пространства и времени: Истоки, эволюция, перспективы. – М., 1982.

  4. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. – М., 1989.

  5. Барулин В.С. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии. – М., 1994.

  6. Бим-Бад Б.М. Антропологические основы теории и практики образования. – М., 1994.

  7. Бирич И.А. Роль культуры и искусства в становлении и развитии универсальных сил человека // Человек в зеркале культуры и образования. – М., 1989.

  8. Вернадский В.И. Пространство и время в живой и неживой природе. – М., 1975.

  9. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. – М., 1988.

  10. Вуль А.С. Человек и его возможности. – М., 1999.

  11. Габричевский А.Г. Пространство и время // Вопросы философии. – 1994. - №3.

  12. Генецианский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. – 1991. - №9.

  13. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.

  14. Губин В., Некрасов Е. Философская антропология: Учебное пособие для вузов. – М., СПб., 2000.

  15. Гуманистические воспитательные системы вера и сегодня. – М., 1998.

  16. Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. – М., 1993.

  17. Гуревич П.С. Философская антропология: Учебное пособие для вузов. – М., 1997.

  18. Емельянов Ю.Н. Введение в культурную антропологию: Учебное пособие. – СПБ., 1992.

  19. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномалийного развития личности. – М., 1980.

  20. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.

  21. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. – М., 1997.

  22. Карлгрен Ф. Антропософский путь познания. – М., 1991.

  23. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М., 1984.

  24. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.

  25. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. – Свердловск, 1988.

  26. Леви-Стросс К. Структурная антропология. – М., 1983.

  27. Леонтьев А.Н. Человек и культура. – М., 1961.

  28. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988.

  29. Моисеев Н.Н. Палитра цивилизаций: разнообразие и единство // Человек. – 1992. - №3.

  30. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. – М., 1990.

  31. Моисеева Н.И. Время в нас и время вне нас. – Л., 1991.

  32. Питирим О. Тело, душа, совесть // Человек. – 1990. - №1.

  33. Подорога В. Феноменология тела: Введение в философскую антропологию. – М., 1995.

  34. Поликарпов В.С., Поликарпова В.А. Феномен человека – вчера и завтра. – Ростов-на-Дону, 1996.

  35. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. – М., 1996.

  36. Силин А.А. Люди и звезды // Человек. – 1994. - №1.

  37. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2000.

  38. Старовойтенко Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал. – 1992. – Т.13. - №4.

  39. Субботский Е.В. Детство в условиях различных культур // Вопросы психологии. – 1979. - №6.

  40. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. – М., 1999.

  41. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

  42. Фролов И.Т., Гуревич И.С. Человековедение // Человек. – 1994. - №4.

  43. Хазен А.М. О возможном и невозможном в науке. – М., 1988.

  44. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир – эпоха Просвещения. – М., 1991.

  45. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век. – М., 1995.


9. Технические средства и материально-техническое

обеспечение дисциплины:


  • компьютер;

  • мультимедийное оборудование;

  • множительная техника;

  • бумага формата А4.




Скачать 366,05 Kb.
оставить комментарий
Дата18.10.2011
Размер366,05 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх