Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050700 «Педагогика» направление 050400 «Психолого-педагогическое образование» icon

Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050700 «Педагогика» направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»


Смотрите также:
Программа вступительных испытаний (собеседование) в магистратуру по направлению 050400...
Программа вступительных испытаний для абитуриентов...
Программа вступительных испытаний (собеседование) в магистратуру по направлению 050400...
Программа вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению подготовки...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050700 «Педагогика» направление...
Программа вступительных испытаний (собеседование) в магистратуру по направлению 050700...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400 «Социально-экономическое...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400 «Социально-экономическое...
Программа вступительных испытаний при приеме для обучения по программе магистратуры по...
Программа производственной практики производственная психолого-педагогическая практика в...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская...
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050400...



Загрузка...
скачать
Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет


им. Л.Н. Толстого»


УтвержденА

на заседании Ученого совета университета «____» ___________ 2011 г., протокол № ____


Ректор ТГПУ им. Л.Н.Толстого ____________________ Н.А. Шайденко

«____» ___________ 2011 г.


ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ

В МАГИСТРАТУРУ


по направлению 050700 «Педагогика»

направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»

магистерская программа «Педагогическая психология»


ПРИНЯТА

на заседании Ученого совета факультета психологии

«____» ___________ 2011 г., протокол № ____


Декан факультета

____________________ Т.И. Лях

«____» ___________ 2011 г.
^

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Качественное обеспечение модернизации системы непрерывного образования в Российской Федерации предполагает наличие компетентных специалистов, обладающих фундаментальной и профессиональной подготовкой в области образования, достаточной для практического и научного решения актуальных психолого-педагогических проблем.

Согласно ФГОС ВПО, лица, желающие освоить программу магистратуры 050400 «Психолого-педагогическое образование», специализированная подготовка «Педагогическая психология», должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени, подтвержденное документом государственного образца.

Миссия основной образовательной программы по данному направлению и профилю - обеспечение углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки квалифицированных конкурентноспособных специалистов, готовых к научно-исследовательской, научно-методической, образовательной и организационно-управленческой деятельности, психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, в том числе инклюзивного образования.

Обучение в магистратуре ориентировано на подготовку специалиста к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью магистерской программы и видами профессиональной деятельности:

изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов;

разработка психолого-педагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса: коллективно-распределенную деятельность учащихся, взаимодействие педагога и детей;

эффективная организация образовательной среды для освоения различных видов деятельности учащимися, испытывающими трудности в обучении, с поведенческими проблемами и проблемами межличностного взаимодействия;

осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовой базой, стандартами профессиональной деятельности и этическими нормами профессионального сообщества;

организация и проведение мониторинговых исследований, разработка и реализация исследовательских и научно-практических проектов, анализ, обобщение и представление результатов собственной профессиональной деятельности;

участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды;

организация и участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных исследованиях и иных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

формирование у субъектов образования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;

организация межличностных контактов и общения участников образовательного процесса в условиях поликультурной среды.

Абитуриенты, имеющие диплом бакалавра зачисляются на специализированную магистерскую подготовку по программе «Педагогическая психология» на конкурсной основе.

^ Цель вступительных испытаний – выявить уровень теоретических знаний абитуриента, достаточный, согласно требованиям ФГОС ВПО, для продолжения обучения в магистратуре по программе специализированной подготовки «Педагогическая психология».

Вступительные испытания в магистратуру по программе специализированной подготовки «Педагогическая психология» предполагают тестирование и собеседование.

Тесты содержат задания на проверку освоения основных категорий и понятий, законов и закономерностей, идей, теорий и концепций в области изученных дисциплин, методологии научного исследования.

Собеседование ориентировано на выявление:

- ценностного отношения к сфере своей профессиональной деятельности на основе саморефлексии;

- профессионального мышления, готовности к самостоятельным теоретическим и практическим суждениям и выводам, умений объективной оценки научной информации, стремления к применению полученных знаний в профессиональной деятельности;

- перспектив научно-исследовательской работы с учетом индивидуальных интересов и преемственности в научной разработке актуальных психологических и педагогических проблем на предыдущей ступени обучения

Также учитывается наличие у абитуриентов научных и научно-методических публикаций, подтверждающих апробацию результатов проведенных исследований.

Предложенная программа подготовки к вступительным испытаниям составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, включает базовые разделы психологии и педагогики.


^

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЯХ


(тестирование)

Тесты содержат 50 вопросов различной степени сложности.

Оценка тестов предусматривает:

2 балла - за каждый правильный ответ;

0 баллов – за неправильный ответ.

Соответственно:

80-100 баллов - “отлично”;

56-78 баллов - “хорошо” ;

30-54 баллов - «удовлетворительно»
^

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Психология человека

Психология как наука; предмет психологии. Исторический обзор развития психологического знания. Психологическая компетентность и психологическая культура как психическое образование человека. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект; индивид, личность, индивидуальность. Познание, общение, деятельность; поведение. Сознание и самосознание. Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные. Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека.
^
Психология развития

Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека. Созревание и развитие. Социокультурный фон развития. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического развития.

Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое сопровождение развития человека.
^
Педагогическая психология

Введение в педагогическую психологию. Предмет педагогической психологии. Использование и развитие теоретического содержания общей психологии, возрастной и социальной психологии при разработке категориального аппарата педагогической психологии и педагогики. Задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Педагогическая психология в системе гуманитарных наук.

^ Методы педагогической психологии.

Вопросы обучения и воспитания в зарубежной психологии ( ассоцианизм, бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная и гуманистическая психология). Проблемы обучения и развития в трудах Ж.Пиаже, Дж. Брунера.

Вопросы обучения и воспитания в работах отечественных психологов (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин).

^ Современное состояние отечественной педагогической психологии.

Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Основные подходы к взаимосвязи обучения и развития в истории психологии. Учение Л.С. Выготского о взаимосвязи обучения и развития. Понятие «зоны ближайшего развития» и ее значение для объяснения связи развития и обучения. Современные подходы к проблеме взаимосвязи обучения и развития. Образование как всеобщая культурно-историческая форма развития человека. Образование и развитие, самообразование и саморазвитие.

^ Психология обучения. Концепции обучения и их психологические основания.

Научение, обучение, учебная деятельность, образование. Обученность и обучаемость. Проблемное обучение как средство развития мышления школьников. Проблемные задания и проблемные ситуации. Их создание на уроках. Программированное обучение, его виды и основные понятия. Положительные и отрицательные стороны этого обучения. Личностно-ориентированное обучение. Дифференцированное обучение.

Теория учебной деятельности. Структура учебной деятельности: учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценки. Формирование учебной деятельности. Психология обучения дошкольников, младших школьников, подростков и старшеклассников. Особенности формирования учащихся как субъектов учебной деятельности. Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности. Субъекты образовательного процесса (педагоги, ученики, студенты). Понятие о мотивации учения. Мотивы учения – базовое понятие мотивации учения, их характеристики. Классификация мотивов учения. Познавательные и социальные мотивы учения, уровни их становления в процессе обучения.

Психология воспитания. Основные подходы в психологии воспитания. Теоретические схемы описания процесса воспитания. Условия воспитания. Психологические механизмы воспитания. Единство обучения и воспитания и его психологические основы.Особенности воспитания школьников разных возрастов

Психология педагогической деятельности: мотивы, структура, стили, способности. Педагогическое общение. Психология педагогического коллектива. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Индивидуальность учителя. Развитие профессионально-педагогического мышления. Формирование исследовательских умений и навыков. Индивидуально-творческое развитие педагогов. Формирование организаторских способностей. Профессиональное самовоспитание учителя.

Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке.
^
Введение в педагогическую деятельность

Образовательная политика в России. Основные направления модернизации. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Педагогические учебные заведения.

Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Профессиональная компетентность педагога. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.

Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература.
^
Теоретическая педагогика

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Структура педагогической науки.

Методология педагогической науки и деятельности. Методы педагогических исследований. Вклад в современную отечественную педагогику методологов В. В. Краевского, В. И. Загвязинского и др.

Теории целостного педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Многообразие образовательных программ. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса. Ребенок как объект и субъект образовательного процесса. Развитие личности ребенка в образовательном процессе. Факторы развития личности.

Теории обучения и воспитания. Процесс обучения, его функции, структура, закономерности и принципы. Научные основы содержания общего образования и его отражение в нормативных документах (учебный план, программа, учебники). Современные концепции содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, В.С. Леднев). Стандартизация образования.

Методы, приемы и средства обучения. Различные подходы к классификации методов и средств обучения. Условия выбора методов обучения.

Формы организации обучения, их многообразие и динамика. Классно-урочная система обучения Я.А. Коменского. Современный урок: требования к нему и пути совершенствования.

Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса. Содержание воспитания. Актуальные проблемы практики воспитания.

Система методов и форм воспитания, их классификация. Средства воспитания. Оптимальные условия выбора методов и форм воспитания.
^
Практическая педагогика

Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности.

Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса.

Технологии решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач.

Психолого-педагогическая диагностика. Диагностические методики изучения детей. Особенности работы с детьми, оказавшимися в экстремальных условиях.

Технология педагогической поддержки детей разного возраста (техника педагогической помощи, техника педагогического взаимодействия, техника педагогического содействия).

Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса. Условия обеспечения здоровьеоберегающей среды в школе.

Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Педагогический контроль. Современные средства оценки достижений учащихся. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся.

Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах.

Взаимодействие семьи и школы в образовательном процессе Классный руководитель, его функции и содержание деятельности. Воспитательная работа с классным коллективом школьников, с добровольными общественными объединениями.

Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах.

Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса. Современные информационные технологии в обучении школьников.
^
Практикум по решению профессиональных задач

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи

Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности.

Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.

Проектирование профессионального самообразования.

Диагностические методики изучения детей.

Использование разных средств коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.)


^
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого - педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М., 2008.

  2. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 232 с.

  3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А, Зимняя М. 2006

  4. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие/Под ред.И.В. Роберт.- М: Дрофа, 2008.- 312с.

  5. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. - М: Академия, 2007. – 336 с.

  6. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособ. для студ. вузов/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская.-3-е изд., стер.- М: Академия, 2008.- 288с.

  7. Кравченко, А.И. Психология и педагогика /А.И. Кравченко М. 2008

  8. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 400 с.

  9. Новиков, А.М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей / А.М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с.

  10. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 368 с.

  11. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2008.

  12. Осмоловская, И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Осмоловская – М.:Академия,2008. – 240 с.

  13. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 512 с.

  14. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. вузов/ Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина.-2-е изд., стер .-М: Академия, 2008.-368с.

  15. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – 4 изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. – 400 с.

  16. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология ( рек. Академией гуманитарных наук РФ) / Л. Д. Столяренко Ростов н/Д 2006.

  17. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учебное пособие для студентов вузов/ Ю.Г.Фокин.-3-е изд. испр.- М: Академия, 2008.- 240 с.

  18. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: Учебное пособие для студ. вузов/ А.В.Хуторской.- М: Академия, 2008 .-256 с.

  19. Шайденко, Н. А. Направления эффективной модернизации педагогического образования в условиях реализации национального проекта "Образование"/ Н. А. Шайденко, В. Г. Подзолков, В. А. Панин, А. Н. Сергеев. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007.




Скачать 136,98 Kb.
оставить комментарий
Дата18.10.2011
Размер136,98 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх