С. Н. Щеглова Как изучать детство? icon

С. Н. Щеглова Как изучать детство?


Смотрите также:
С. Н. Щеглова Как изучать детство?...
Цымбаленко С. Б., Шариков А. В., Щеглова С. Н...
Л. Н. Толстого (повесть “Детство )...
Тема: Автобиографическая проза для детей. Л. Н. Толстой «Детство», М. Горький «Детство», А. Н...
«рельсы»
К. Д. Носилов Возможно, наша наука вновь обретет свое место...
Литература и интернетовые источники...
Программа развития государственного дошкольного образовательного учреждения...
Урок размышление...
Ш. А. Амонашвили писал: Детство это движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления...
План. Детские и юношеские годы. Начальный период творческого формирования Семья. Детство...
Рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Хирургия»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6
скачать
Как изучать детство?

С.Н. Щеглова

Как изучать детство? 

Социологические методы исследования современных детей и современного детства. 

Москва, 2000 

ЮНПРЕСС - по заказу и при поддержке Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) 

Москва, 2000

Автор: Светлана Николаевна Щеглова - доктор социологических наук, доцент кафедры социологии Института молодежи. 

Художник - Людмила Чернова 

Дизайн и верстка - Сергей Щеголев

Данная книга содержит изложение методологических и методических подходов к исследованию детства как социального явления, в нем собраны практические находки прикладной социологии детства, представлены материалы конкретных социологических исследований детей и подростков современной России.

Для специалистов, работающих с детьми в социальной сфере, школе, детских объединениях, в средствах массовой информации.

(с) С.Щеглова, 2000. 

(с) ТО ЮНПРЕСС, 2000.

Введение

У каждого поколения свое детство и свой особый тип детства. "Детство - страна, откуда каждый родом, но куда никто не может вернуться", - так часто образно характеризуют детство в обыденном сознании. Вернуться в детство действительно невозможно, но совершить попытку изучить и понять сегодняшних детей возможно. Более того, нам представляется это крайне актуальным именно в современных условиях.

Государственная политика в интересах детей, становление которой происходит в нашем государстве сегодня, предполагает заботу о материальных и духовных условиях развития подрастающего поколения. Эта политика способствует включению юного поколения в процесс жизнедеятельности общества в посильных границах для этого возраста, обеспечению при этом гарантий соблюдения прав детей.

Последовательное осуществление норм Конвенции о правах ребенка и перспективная цель улучшения на этой основе положения детей в России делают необходимым постоянное изучение мнения самих детей по основным проблемам их жизни. Конвенция о правах ребенка - важный международный документ, принятый Организацией Объединенных Наций в 1989 году, где изложены позиции мирового сообщества на современное детство и его защиту. При оценке эффективности общих мер становится невозможным руководствоваться лишь анализом законодательства, демографическими показателями, данными ведомственной статистики. Современное общество осознало свою обязанность считаться с мнением детей в соответствии с их возрастом и степенью их зрелости. Важным в этой связи представляется демоскопическое изучение самих детей и подростков по проблемам их жизнедеятельности, интересов, потребностей и притязаний к обществу и взрослому миру. Демоскопия- изучение общественного мнения.

Эта книга адресована специалистам, работающим с детьми в социальной сфере, школе, детских объединениях, она может быть полезна журналистам, пишущим о детстве, студентам и преподавателям факультетов социальной работы, социологии, психологии, педагогики.

В книге нет готовых рецептов работы с детьми, процедур воспитательного воздействия на умы и души юных. С помощью предложенных в ней методов и приемов исследователь сможет получить новую информацию о детях и использовать ее в своей деятельности.

^ Как работать с книгой

В зависимости от задачи, которую имеет перед собой читатель, могут быть предложены три алгоритма работы с книгой. Определив свою основную задачу, вы можете "пройти по тексту собственным маршрутом".

Если вас интересуют теоретические проблемы изучения детства

Если вы хотите получить новые фактические данные о детстве и детях последнего десятилетия

Если вы планируете организовать и провести свое собственное социологическое исследование

В тексте книги даются также многочисленные ссылки: разъясняются слова и термины, предлагаются вопросы для самоконтроля, перечисляются дополнительные источники.

^ Что такое детство 

Какие науки изучают детство

Как изучают детство социологи

Социальный мир подлежит научному анализу, иными словами, его возможно исследовать с помощью конкретно-научных процедур. Детство как часть социального мира также можно исследовать. Социологи изучают детство на теоретическом и практическом (эмпирическом) уровнях. Сегодня в обществе и научной сфере существуют несколько взглядов на возможности социологии детства. Выделим два полярных. Ряд ученых полагает, что возможно лишь теоретическое осмысление этого социального явления с использованием экспертного - взрослого мнения, они отрицают возможность проведения социологических опросов детей, основываясь на том, что эта группа населения не включена в социальные отношения в обществе, не имеет сформировавшегося мнения. Приверженцы этого взгляда считают достаточным получать информацию о детях от их родителей и воспитателей. Другие исследователи полагают естественным выяснять мнение детей по всем возможным вопросам, включая политику и экономику. "Как ты относишься к Президенту Путину? Какая армия нужна нашей стране?" - обращаются уже к ребенку-дошкольнику и ждут от него истины, считая, что она глаголит именно устами младенцев.

Выбор методов исследования зависит от многих факторов. Один из них - подход самого социолога к детству. При всем множестве подходов мы полагаем, что существуют четыре основных, используемых при эмпирическом изучении детства.

1. Детство как далекая звезда. Социолог изучает детство как нечто далекое, отстраненное от нашего взрослого мира, часто делает это без непосредственного контакта с самими детьми, пользуясь как инструментом мнениями родителей, педагогов, других взрослых, окружающих детей. 

2. Детство как неизвестное племя. Социолог исследует детей как новое неизвестное ему племя, внедряясь в него и наблюдая за ними, фиксируя их обычаи, язык, моду, правила общения, клички и др., а также задавая специальные вопросы. 

3. Прогулки с динозаврами. При этом подходе социолог изучает "следы детства", оставляемые юными подобно следам динозавров. Изучение ведется без непосредственного контакта, в качестве следов выступают дневники, граффити, рисунки и др. 

4. Секретный эксперимент. Социолог организует и проводит специальные социальные эксперименты, изучая особенности поведения детей в необычных для них ситуациях.

Наш подход к изучению детства состоит в следующем: 

1. Для всестороннего изучения детства необходимы не только теоретические, но и эмпирические исследования. 

2. Возможно проведение эмпирических исследований в самой детской среде при соблюдении ряда условий. 

3. Получаемое при этом знание можно считать в большой мере адекватным (соответствующим) реальному состоянию детского сообщества.

Мы полагаем, что современное детство можно исследовать лишь соединив вместе и теоретический и практический подходы. При этом нужно знать, что просто сложить все известные методы не получится, нужно правильно подобрать для раскрытия разных сторон детской жизни свой метод. На практическом уровне данные о современном статусе детства могут быть получены опросными и неопросными путями, с применением мнения самих детей и с привлечением экспертов, качественными и количественными методами, о которых будет рассказано ниже.

Выделим некоторые методические сложности прямого изучения детского сообщества. При проведении подобных исследований требуется: 

* обосновать возрастные границы допустимости и возможности получения информации по интересующей проблематике от детей, например по социальным проблемам; 

* определить процедурные подходы к изучению мнений и представлений детей разного возраста; 

* адаптировать традиционные методики изучения общественного мнения для применения их к детям; 

* сконструировать нестандартные, игровые, рисуночные и иные мягкие методики; 

* разрешить проблему неискренности респондентов-детей при общении со взрослым исследователем; 

* выяснить, в каких случаях взрослые могут быть экспертами по проблемам детства, разработать методические и процедурные подходы таких исследований.

^ Современные подходы к периодизации детства

При сборе и обработке информации достоверность получаемого знания во многом зависит от полноты и всестороннего учета характеристик объекта исследования, его психологических, этнических, социальных и других особенностей, в нашем случае прежде всего необходим учет возрастных особенностей. В связи с этим возникает необходимость иметь четкие ориентиры возрастной периодизации внутри детской группы. Возраст во многом определяет границы допустимости и возможности получения от детей информации по интересующей нас проблематике, оптимальность использования того или иного метода.

С точки зрения психологии категория "возраст" обозначает определенную, качественно-своеобразную ступень развития, обусловленную закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение. По определению Л.С.Выготского, основными характеристиками возраста являются "социальная ситуация развития", отражающая место ребенка в системе социальных отношений, его деятельность, новообразования в сфере сознания и личности. Процесс перехода от одной возрастной ступени к другой предполагает глубокое преобразование всех названных структурных компонентов. В нормативно-ценностном плане каждый возраст характеризуется особыми жизненными задачами, от своевременного решения которых зависит как личностное развитие в целом, так и успешность перехода к следующему возрастному этапу (например, осознанный выбор профессии, создание семьи и др.).

Конвенция о правах ребенка определяет возрастные рамки детства от 0 до 18 лет, если по закону, действующему в данной стране, ребенок не достигает совершеннолетия ранее. Федеральный Закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", принятый в июле 1998 года, подтвердил именно эти границы детского возраста.

В России сегодня принята следующая возрастная периодизация: младенчество (от рождения до 1 года); преддошкольное детство (1-3 года); дошкольное детство (3-6 лет); младший школьный возраст (6-10 лет); подростковый возраст (10-15 лет); ранняя юность (15-17 лет); второй период юности (17-21 год).

Как изучать детей разного возраста?

Обратимся к данным психологической науки, позволяющим выделить возрастные особенности разных периодов детства и определить подходы к обоснованному выбору методов изучения детей.

Основой для рассмотрения данной проблемы в отношении детского возраста считаем положения теоретических и научно-практических разработок Жана Пиаже, изложенных им в книгах "Речь и мышление ребенка", "Суждение и рассуждение ребенка", и работы Л.С.Выготского "Проблема речи и мышления в учении Ж.Пиаже. Критическое исследование". Работы швейцарского исследователя были написаны в 20-е годы XX века на основе его деятельности (наблюдений, тестирования, интервьюирования) в Институте Руссо. Ученый выделил несколько возрастных периодов, в которые проявляются специфические особенности речи и мышления ребенка. Л.С.Выготский провел в своей работе критический анализ подходов Пиаже, во многих случаях именно его уточнения подходов к развитию детского мышления служат для нас определяющими в обосновании выбора того или иного метода исследования.

До семилетнего возраста мысль ребенка проникнута тенденциями игры, чрезвычайно трудно отличить выдумку от мысли, принимаемой за правду. Ребенок этого возраста склонен считать, что он все знает, даже вопросы, которые он задает сам, - в значительной мере риторические, ребенок на них ответа со стороны взрослых и не ожидает.

При обмене мыслями между ребенком и взрослым роли двух сторон неравны. Ребенок чувствует себя ниже взрослого и в то же время у него долго остается впечатление, что взрослый его вполне понимает. Поэтому он никогда не старается уточнить свою мысль, разговаривая со взрослыми, а из речей взрослых он удержит лишь то, что ему понравится, за невозможностью проникнуть в мир взрослых. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что предпочтительным методом изучения детей этого возраста можно считать наблюдение.

Применение анкеты до семилетнего возраста признается полностью невозможным, проведение интервьюирования серьезно ограничено. Эти ограничения связаны прежде всего с содержательными моментами. Согласно данным Пиаже, до 7-8 лет у ребенка развивается лишь так называемая эгоцентрическая мысль: отсутствует дедукция, образные схемы, схемы аналогий. Эгоцентрическая мысль затем не исчезает в одночасье, остается в наиболее отвлеченной, вербальной части речи. Только с 7-8-летнего возраста, постепенно начинают появляться навыки социализированной мысли. Здесь позволим себе обратиться к одному из моментов полемики Л.С.Выготского и Ж.Пиаже. Солидаризируясь со швейцарским ученым по вопросу о преобладании у детей этого возраста эгоцентрической мысли и речи, российский исследователь стоит на позиции определяющего влияния социального. По его мнению, развитие речи происходит от социальной через эгоцентрическую к внутренней. Пиаже считает, что речь и мышление ребенка этого возраста являются аутистическими, т.е. личными, направленными только на внутренние переживания. Л.С.Выготский уточняет, что мысль детей такова только в отношении тех объектов, явлений, где он не способен еще мыслить связно и логично. Но если ребенка спросить относительно вещей, доступных его опыту, его практической проверке, то возможно получение адекватных ответов. Поэтому мы полагаем, что в этом возрасте возможно проведение кратковременных интервью по вопросам, напрямую связанным с актуальным поведением детей.

Как уже было сказано выше, применение анкеты для детей до 7-8-летнего возраста полностью невозможно, в более старшем доподростковом возрасте она серьезно ограничена по тематике. При изучении мнения детей этого возраста необходимо конструирование особых методик с применением игры, графики, рисунков, которые учитывали бы специфику психического и общего развития личности, т.е. "мягких" методов.

Между 9 и 10 годами, по мнению психологов, начинается новый уровень социального развития, фиксируемый в позиции "Я и общество", когда ребенок пытается выйти за рамки детского образа жизни, занять общественно важное и общественно оцениваемое место. По Л.С.Выготскому, ребенок переходит от житейских понятий к научным. Постепенно, по данным современных российских психологов к 10-11 годам, ребенок осознает определенные понятия, им употребляемые, он становится способным к наблюдению над собственными мыслительными опытами. Возникает так называемая формальная мысль. Развивается дедукция, мысль становится такой же, как мысль взрослого. До подросткового возраста физическая реальность не оттеняется субъективной реальностью (ребенок не осознает личного характера своих мнений, своих определений, даже слов и т.д.). С этого возраста дети могут становиться на позиции, ими самими и не разделяемые.

Обращает на себя внимание быстрое приспособление детского сознания и поведения к изменениям социальной среды, например, принятие подростковой средой идей прав ребенка, распространение "компьютерной картины мира". Динамичность изменения сознания подростков - особенность данной социально-демографической группы, подтверждающаяся исследованиями последних лет. Подростки меняются быстрее, чем наши представления о них, а значит, необходимы оперативные исследования этой группы. Как показывают практические наблюдения, предпочтительным методическим инструментом для проведения изучения в подростковом возрасте является анкета. Незнакомому для ребенка взрослому-социологу практически невозможно сразу установить доверительный, рабочий контакт с подростками для проведения индивидуального интервью, это может быть объяснено спецификой взаимоотношений детей этого возраста со взрослым миром. Считаем, что только с младшего подросткового возраста возможно широкое применение анкетного метода практически по всему спектру проблем. При этом обязательным условием выступает соблюдение особых правил составления анкет и проведения опросов, о которых будет сказано ниже.

^ Можно ли доверять ответам детей? Всегда ли они говорят правду?

Результаты, полученные исследователями, показывают, что дети могут быть отнесены к группе респондентов, которые обладают низким уровнем искренности, он составляет около 68 %. Такие выводы были сделаны на основе измерительных методик искренности опрашиваемых при исследованиях людей.

Каковы причины и мотивы неискренности детей? Пол Экман, профессиональный психолог Калифорнийского университета , посвятил теме неискренности детей специальные исследования. Им были выделены следующие мотивы неискренности, лжи детей: 

  - избегание наказания; 

  - стремление добыть нечто, чего иначе не получишь; 

  - защита друзей от неприятностей; 

  - самозащита или защита другого человека; 

  - стремление завоевать признание и интерес со стороны окружающих; 

  - желание не создавать неловкую ситуацию; 

  - избегание стыда; 

  - охрана личной жизни, защита своей приватности; 

  - стремление доказать свое превосходство над тем, в чьих руках власть .

В той или иной мере при ответах детей на вопросы могут проявиться все данные мотивы лжи. Однако в младшем возрасте будет преобладать провоцирующее влияние различных соблазнов, в том числе и в похвале взрослых, превосходстве над другими. А значит, возрастает возможность получения неискренних, приукрашенных ответов на те вопросы, где возможно такое превосходство над ровесниками и поощрение со стороны учителя, родителей и социолога-исследователя за хороший, правильный ответ.

О детях до семилетнего возраста определенно установлено, что они особенно внушаемы относительно второстепенных деталей, на них также влияют вопросы, которые им задают взрослые, уважаемые этими детьми. Когда у детей младшего школьного возраста интересовались цветом бороды их безбородого учителя, многие дети называли определенный цвет, чтобы угодить спрашивающему.

Возрастание значимости сообщества ровесников в подростковом возрасте приводит к тому, что одним из главных видов лжи становится не собственно ложь, а умолчание правды о своих друзьях. Таким способом подростки пытаются защитить сверстников от неприятностей и завоевать их признательность.

Представленные выводы Пола Экмана сделаны им на основе своих собственных наблюдений за детьми и крупнейшего исследования лжи, жульничества и воровства детей, проведенного в 1928 году Хью Хартшорном и Марком Мэйем. 11 тысяч детей были поставлены в 32 различные ситуации, в которых они могли повести себя нечестно. В ряде подобных ситуаций самих детей использовали как провокаторов. Весь комплекс исследовательских этапов являлся широким социальным экспериментом. По данным этого исследования, первоначально схитрили 44% , но затем 20% из них нашли в себе силы сознаться в этом. Исследователи констатировали снижение количества неискренних детей по мере взросления, однако отмечали повышение изощренности лжи, т.е. дети "учились лгать".Тех, кто часто лжет, по оценкам американских исследователей, примерно 5%. Этическая сторона этого эксперимента остается проблемной, мы обсудим ее при раскрытии метода социального эксперимента.

У различных групп российских подростков наблюдается разный уровень искренности. Особенно добросовестно относятся к заполнению анкет сельские школьники, что связано с особенностями их воспитания и социализации. Подростки из больших городов и 14-15-летние наиболее склонны давать неполную, усеченную и искаженную информацию. Значительная часть отбракованных анкет заполняются именно ими.

Этика деятельности социолога при изучении детства

В работе с детской аудиторией исследователю необходимо соблюдать особые этические принципы работы. Задачи исследования могут в ряде случаев поставить социолога перед искушением с помощью обмана, давления, манипулирования получить более полную, по его мнению, информацию от детей или о детях. В любых ситуациях при использовании опросных или других методов, если ребенок нервничает, огорчен, раздражен, нужно прекратить исследование. Ни одна добытая таким способом научная истина не стоит спокойствия, душевного комфорта маленького человека. "Исследователь ... подобен путешественнику, рассказывающему о чужом городе",- к этим словам известного социолога Л.Ньюман позвольте добавить, что подобно цивилизованному путешественнику социолог детства должен познавать этот чужой город с почтением и уважением, стремясь осмотреть и понять все самое интересное, загадочное, не вмешиваясь, не разрушая.

Полностью избежать влияния, конечно, не удастся. Исследователь детства является социальным деятелем, создающим артефакты своей теорией, практической и экспериментальной деятельностью. Артефакт - созданный человеком объект. Социолог, который изучает детство с помощью эмпирических исследований, хочет он того или нет, влияет на данное социальное образование своими действиями. При этом влияния исследователя могут быть классифицированы как целенаправленные и привнесенные неосознанно, прямые и косвенные, положительные (поддерживающие основные тенденции трансформаций детства) и негативные (препятствующие им). Эти влияния могут возникать, например, в ходе исследования в процессе общения в детьми или опосредованно через научные статьи, книги, предложения и концепции.

Социолог, проводящий изучение детского сообщества не только влияет на объективную реальность своими практическими выводами и доказательствами, построенными на результатах исследований, но и изменяет эту реальность в процессе общения с детьми таким способом, что, например, дает им возможность выразить свое мнение, формирует их демократическую и социологическую культуру. Такое влияние может быть оценено как положительное. Однако главной задачей будет, но нашему мнению, минимизировать негативное влияние и последствия.

При проектировании исследования мы намеренно избегаем тем, связанных с выяснением самооценки детского или семейного социально-экономического положения. Этот подход требует пояснения. Во-первых, дети и подростки часто не имеют полного представления об уровне дохода своей семьи. Во-вторых, задавая подросткам вопросы о семейном доходе, мы нарушаем приватную сферу семьи, пользуясь детьми как инструментом для получения сведений о родителях. Мы склонны расценивать такую, к сожалению, встречающуюся у нас практику, как неэтичную.

Исследование проводится не только для того, чтобы нечто проанализировать, а для того, чтобы понять и затем изменить это нечто. По нашему мнению, эти изменения должны касаться не только, и не столько напрямую детей, а трансформировать отношение общества к детству и взаимосвязи взрослого и детского миров.

Что можно прочитать по этой теме?

1.Выготский Л.С.Проблема речи и мышления в учении Ж.Пиаже. Критическое исследование // Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: Педагогика-Пресс, 1994. - С.401-462 

2.Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 

3.Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии.-М.: Ава-Эстра, 1993. 

4.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: Педагогика-Пресс, 1994. 

5.Щеглова С.Н. Социология детства. - М.: ИМ, 1996. 

6.Экман П. Почему дети лгут?- М.: Педагогика-Пресс, 1993.

Все ли ясно? Проверьте себя с помощью вопросов для самоконтроля

1. Сформулируйте методологические проблемы и методические трудности подготовки социологического исследования детей. 

2. Назовите периодизацию детства, принятую в Российской Федерации. 

3. Вспомните основные мотивы неискренности, лжи детей, выделенные П.Экманом.

Задания для групповой работы

1. Обсудите в группе проблему привлечения к исследованию юных помощников. Разработайте процедуру поиска таких помощников, организационной и методической работы с ними при подготовке их участия в исследовании. 

2. Обсудите возможные меры по нейтрализации основных мотивов лжи детей, продумайте процедурные особенности проведения опросных методов.

"Информация - это первый необходимый элемент для тех, у кого есть желание и возможность добиваться изменений" 

Кэрол Беллами, директор-исполнитель ЮНИСЕФ

"...Все люди начинают свой путь детьми, и не где-нибудь, а в своих детских". 

Э. Эриксон

Джон Уотсон: 

"Дайте мне дюжину здоровых, с хорошими умственными способностями малышей, создайте особую обстановку, в которую я введу их,- и я гарантирую, что каждый из них после соответствующего обучения станет специалистом в той области, которую изберу я,- врачом, юристом, инженером, руководителем и даже нищим, независимо от задатков, склонностей, способностей, талантов, призвания и расы его самого, его родителей и далеких предков".

Какие науки изучают детство

Детство и дети стали привлекать ученых в качестве объектов их научных изысканий сравнительно недавно. Несмотря на то, что еще древние мыслители касались детской проблематики в своих работах, целенаправленная научная деятельность стала развиваться лишь в XVIII веке, отдельные научные отрасли (такие, как возрастная психология, педология, этнография детства) сформировались значительно позднее, в конце прошлого - начале нынешнего века.

Во второй половине XX века детство постепенно становится объектом изучения комплекса гуманитарных и общественных наук. Ряд из них сформировал свои научные концепции детства, в других подобные исследования эпизодичны. Но сегодня мы с полным правом можем констатировать, что интерес научных кругов к проблеме детства не случаен, он обусловлен повышением внимания к детству и детям в мировом сообществе. С другой стороны, именно результаты научных проектов позволяют обществу строить свою стратегию поддержки и защиты детства.

Несмотря на то, что различные научные дисциплины общегуманитарного и социального циклов по-разному определяют само понятие "детство" и "дети", они признают, что детство является неотъемлемой частью образа жизни и культуры как всего человечества, так и каждого народа нашей планеты.

Науки медико-биологического цикла (педиатрия, детская психиатрия) изучают детство как период роста человека, определяют детей как человеческие существа, не завершившие своего физического развития и обладающие специфическими детскими заболеваниями. Эти науки используют для периодизации детства объективные морфологические признаки (например, смена молочных зубов, завершение полового созревания, формирование скелета и др.).

В юридических науках детство понимается как период жизни человека, который связан с приобретением более полного объема дееспособности по мере достижения определенного возраста: в праве имеются такие возрастные границы в 6, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 18 лет - вплоть до достижения совершеннолетия.

Экономика оперирует понятиями "детство и дети" в отношении еще недееспособного в экономической деятельности населения. Для демографии дети и подростки - элемент народонаселения, который не участвует в воспроизводстве населения, возрастные рамки определены в 0-17 лет.

Педагогика, древнейшая наука изучающая детство, рассматривает его как образовательное и воспитательное "поле", а детей, как правило, считает объектами воспитательного воздействия профессионалов-учителей.

Возрастная психология исследует законы онтогенеза, индивидуальное развитие человека в определенный возрастной период - детстве, характеризующийся серьезными изменениями психической, эмоциональной и чувственной жизни.

Историки литературы, искусствоведы, фольклористы не раз обращались к теме детства в своих специальных исследовательских проектах, они делали анализ образа детства в народном фольклоре, литературных источниках и произведениях изобразительного искусства.

Философские науки также проявляют в последние десятилетия внимание к детству. При этом взгляд философов концентрируется на детском сознании как особо, кардинально отличающемся от взрослого способе существования сознания и на детях как носителях этого сознания. Учеными исследуются отличия, проявляемые в языке, речи детей и смыслообразовании (структурировании реальности), рассматриваются процессы постепенного вытеснения детского способа структурирования реальности, анализируются особенности протекания данных вытеснительных процессов в зависимости от изменений требований к взрослому члену социума.

Бронислав Малиновский, Франц Боас, их ученицы Рут Бенедикт и Маргарет Мид считаются основателями этнографии детства. На протяжении десятилетий интерес к этнографическим исследованиям статуса ребенка и особенностей его социализации не иссякает. Маргарет Мид, начав с изучения взросления на острове Самоа, в своих последующих экспедициях на острова Адмиралтейства, Новую Гвинею и острова Индонезии провела сравнительные исследования систем воспитания.

Важным событием в науке стала ее статья "Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями". По мнению Мид, в истории человечества могут существовать три типа культур: 

- постфигуративные, когда дети учатся главным образом у своих предков; 

- кофигуративные - и дети, и взрослые учатся прежде всего у равных, сверстников. Именно в этих культурах отмечается растущее значение юношеских групп, появление особой молодежной культуры и, как следствие вышесказанного, возникновение межпоколенческих конфликтов; 

- префигуративные, в которых взрослые учатся также у своих детей. По мнению автора, человечество в конце XX века постепенно входит в эру префигуративных культур.

Литература

Зеньковский В.В.. Психология детства.- М.: Школа- Пресс, 1995. 

Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль. - М.: Республика, 1994. 

Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVIII- XXвв.)- М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1997. 

Кон И.С. Ребенок и общество. -М., 1988. 

Кошелева О.Е. История детства: опыт зарубежной историографии.// Педагогика. - 1996.- N 3.- С. 45-47. 

Меттьюз Г. Философия и ребенок // Вопросы философии.- 1986.- N11.- С. 87-91. 

Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988. 

Субботинский Е.В. История детства: этнография и психология // Вопросы психологии. - 1984. - N3. 

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ./ Общ.ред. и предисл. А.В.Толстых. - М.: Изд.группа "Прогресс", 1996. - 342 с. 

Эриксон Э. Детство и общество.. - С-Пб.: Ленато, АСТ, 1996. - 592 с. 

Этнография детства: Сб.фольклор. и этногр.материалов. - М.: Беловодье, 1998. - 388 с. 

Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Средней и Южной Азии. - М., 1983. 

Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии. - М., 1988.

^ Детство 90-х: социологическая мозаика

Конфликты в семьях глазами подростков

Подростковый возраст связан с изменением взаимоотношений юных со взрослым миром, о нем часто говорят как о конфликтном, трудном, опираясь на данные родителей и педагогов. В нашем исследовании 1998 года от подростков были получены оценки уровня конфликтности в их семьях. Сообщили, что конфликтов не бывает, 17,0% респондентов, еще 4,1% затруднились в определении своей позиции. "Редко" - ответили 37,6%, сообщили, что иногда бывают, 28,6%, "да, определенно есть конфликты"- 12,6%.

Среди опрошенных нами ребят 2 человека из каждой пятерки подтвердили, что часто конфликтуют с родителями. Причем "пик" конфликтов приходится на возраст 12-13 лет: среди 7-8-классников 53,8%, т.е. больше половины, ответили на наш вопрос утвердительно. Часто вступает в конфликты со старшими членами семей лишь каждый четвертый из ребят помладше. Острота конфликтов снижается до 46% - это видно из ответов ребят 14-15 лет.

Готово ли старшее поколение на равноправные отношения с подростками? Способно ли оно признавать себя неправым в каких-то семейных ситуациях? Ответы юных респондентов позволяют утверждать, что в 3/4 семей родители признаются, если бывают неправыми в спорах, однако всегда это делают, по оценкам детей, только 16,6% родителей. Данные родительского опроса (исследование № 13) зафиксировали: 75% родителей утверждают, что всегда признают перед ребенком свою неправоту в случае, если они действительно не правы. Как мы видим, мнения юного и взрослого поколений в семье существенно различаются. Это свидетельство того, что в семьях пока еще не сложилась традиция выработки правил и норм взаимоотношений между поколениями.

Результаты исследования свидетельствуют о значимости для подростка дома и семьи. Отметим общий позитивный тон отношения подростков к родителям, при этом дети не скрывают острые, проблемные сферы взаимоотношений в семьях. Исследования ГосНИИ семьи и воспитания делают вывод о зависимости этого настроя в московских семьях от относительного экономического благополучия (своевременной выплаты зарплаты, более полного удовлетворения материальных потребностей детей).

Однако наше исследование показывает, что в малых городах и сельской местности поколенческие отношения носят еще более спокойный, позитивный характер. Корни этого явления лежат, на наш взгляд, не столько в экономической сфере, сколько в традиционной модели взаимоотношений между родителями и детьми, основанной на большой степени близости.

Была проведена попытка обнаружить зависимость выборов ответов о межпоколенческих взаимоотношений от того, нравится ли респондентам образ жизни их родителей. Для анализа мы выделили 2 группы подростков, выбравших полярные ответы на вопрос: "мне нравится, как живут мои родители" и "мне жизнь родителей не нравится". Различными оказались приоритеты родителей по отношению к ребенку, данные представителями двух выше выделенных групп. Те, кого жизнь родителей устраивает, на первое место выдвинули стремление родителей дать им образование, в то время как представители второй группы - усилия родителей прокормить, обуть, одеть детей, а лишь затем дать образование. На третье место и в той, и в другой группе вышло желание родителей воспитать нравственного, культурного человека, но в процентном отношении отмечается существенная разница в интенсивности ответов: 66% против 49,2%.

Сообщают определенно, что конфликты между родителями и детьми есть 8,5% респондентов из первой группы и 44,6% из второй. Конфликтов не бывает в каждой пятой из семей первой группы и лишь в 3,9% во второй.

Более чем в 2 раза больше детей второй группы, чем в первой, сообщили, что их родители никогда не признают свою неправоту в спорах с детьми. В 3 раза чаще они говорят о попытках взрослых вторгаться в их личный мир .В 2 раза чаще, по информации этих детей, родители ограничивают выбор друзей и общение с ребятами по их желанию. Физически наказывают каждого четвертого в этой группе, в то время как в первой, сравниваемой группе каждого десятого. В три раза чаще, чем другие, респонденты из группы неудовлетворенных жизнью родителей заявляют о том, что их семьям нужна помощь государства.

Представляет интерес зафиксированная особенность в ответах детей из неполных семей. Они по всем проанализированным вопросам "ближе" к ответам группы детей из полных семей, удовлетворенных жизнью своих родителей. Отмечается довольно-таки спокойная, мирная атмосфера межпоколенческих взаимоотношений в этих семьях. Заметим в этой связи, что нам представляется необходимым пересмотр отношения к неполным семьям как к семьям с напряженной психологической атмосферой, негативно влияющей на социальное развитие детей.

Иващенко Г.М. Современный городской подросток: новые ориентиры (опыт социологического исследования) // Молодежь и общество на рубеже веков.- М.:Социум, 1998.- С.45-48.





оставить комментарий
страница1/6
Дата18.10.2011
Размер1.26 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6
плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх