Отчёт за 2004 – 2005 уч г. Федеральной Экспериментальной площадки моу «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Тырныауз» icon

Отчёт за 2004 – 2005 уч г. Федеральной Экспериментальной площадки моу «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Тырныауз»


Смотрите также:
Отчет о деятельности городской экспериментальной площадки гоу средняя общеобразовательная школа...
Публичный отчет по результатам инновационной деятельности моу «Средняя общеобразовательная школа...
Публичный  отчет моу «Кашарская средняя общеобразовательная школа» за 2010-2011 учебный год...
Публичный отчет моу нестеровская  средняя общеобразовательная школа...
Публичный отчёт о деятельности моу «Селоядринская средняя общеобразовательная школа»...
Публичный отчёт о деятельности моу «Селоядринская средняя общеобразовательная школа»...
Программа развития моу проводниковская средняя общеобразовательная школа на период с 2004 г по...
Публичный отчет о результатах деятельности моу «Колыванская средняя общеобразовательная школа»...
Публичный отчет моу «Курайская средняя общеобразовательная школа»...
Публичный отчет моу «Средняя общеобразовательная школа №41» (2008-2009 учебный год)...
Публичный отчет моу «Средняя общеобразовательная школа №2» Качканарского городского округа за...
Образовательного учреждения...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7
скачать
Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Институт образовательной политики «Эврика»

Министерство образования и науки Кабардино-Балкарии

Авторская экспериментальная школа МОУ «СОШ №2 г. Тырныауз»


Отчёт за 2004 – 2005 уч. г.

Федеральной Экспериментальной площадки

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Тырныауз»


«Организация разновозрастных клубов по интересам с использованием коллективных способов деятельности»


Тырныауз

2005 г.

Содержание


Основные цели и задачи эксперимента на 2004 – 2005 учебный год:

  • Разработка нормативно – правовой базы для обеспечения функционирования ШПД (школы полного дня).

  • Усовершенствование методик мониторинга экспериментальной деятельности.

  • Развитие организационно-технологических процедур деятельности ФЭП, инновационного центра повышения квалификации (ИЦПК).

  • Расширение практики привлечения родителей, учащихся к учебно-воспитательному процессу, рефлексии.

  • Обеспечение функционирования двух сайтов в Интернете, продолжить издание газеты «МЫ».

  • Организация сетевого взаимодействия с заинтересованными школами в Эльбрусском, Майском, Прохладненском районах, г. Нальчике, создание совета сети.

  • Создание средней общеобразовательной школы путем интеграции с дошкольным образовательным учреждением НШДС №3.



Работа в инновационном режиме стала для большинства педагогов школы притягательна. Для кого-то – это потребность, норма, для другого – надежда, что его заметят, для третьего – проявление альтруизма и т.д. Логика развития культурно-образовательной инициативы сейчас достигла такой точки, когда сопротивление со стороны вышестоящих ослабела, на словах и на делах чувствуется поддержка и стремление стать рядом, но необходимость большой самоотдачи со стороны тех, кто участвует в инновационной деятельности продолжается. Выдержать длительное время такой ритм очень трудно. Школа, его слава крепнет, идеи, принципы по которым она живет получает все большее признание, но здесь же возникает объективная неизбежность возникновения проблем. Проявляются они в том, что начинается критика деятельности, её подмена, а главным виновником всех бед становится руководитель культурно-образовательной инициативы, который «монополизирует все и вся и не дает свободу творчеству». Под «свободой творчества» при этом понимают свободу «гнать» неконтролируемую «халтуру». А самое главное в чем обвиняется руководитель – это игнорирование бытовой стороны жизни участников школы. Чаще всего за этим обвинением стоит желание получить скидку на отсутствие творческих результатов. Другим важным проявлением проблемных зон можно считать случайных людей, участвующих в проекте безразличных к целям проекта, но желающих покомандовать или зарабатывающих баллы для аттестации. Можно привести такую аналогию: (Г. С. Альтшуллер и И. М. Верткин «Как стать еретиком») альпинист жалуется: «я устал, боюсь высоты, жена дома больная одна, начальник на службе «прижимает», настроение паршивое…. И вообще я боюсь высоты – не могу я идти на эту вершину. Но, пожалуйста, засчитайте мне подъем….» можно понять такого человека, посочувствовать ему, если есть возможность – помочь. Но нельзя засчитывать не совершенное восхождение.

Работа в экспериментальном режиме не дает никаких прав и льгот, в то же время требует большой и серьезной работы. В этих условиях неизбежен «естественный отбор»: если ты работаешь, что-то делаешь, есть идеи, наработки и можешь выйти на составление своего бизнес-плана, по поводу которого с руководителем проекта можешь заключить контракт, договор. Но текучесть кадров неизбежна: даже те кто год, два, три успешно работал и показал, что умеет работать действительно, выдерживают недолго.

Одни просто устают, другие не могут привыкнуть к новым отношениям, третьи двигаются вверх по служебной лестнице, четвертые переезжают на другое местожительство. Текучесть кадров имеет и свои преимущества, новые педагоги, приносят новые знания, новые подходы и за очень короткое время заменяют ветеранов имеющих заслуги. Очень важно, что педагогические работники школы, которые относятся к инновационной деятельности как норме жизни современной школы со временем поняли, что знанием норм и участие в проектной деятельности выгодно. Выгодно не только материально, количество часов в первой половине дня сокращается и многие преподаватели уже сейчас не имеют преподаватели уже сейчас не имеют ставки (восемнадцать часов), но и морально, появляется гордость за свое Дело. Поиск проблем, которые нужно разрешать, а не достижений, которым нужно радоваться, постановка новых задач, после завершения очередного этапа, потребность к освоению деятельности механизмов развития проектирования приносят творческое удовлетворение.

Важным моментом в процессе мониторинга стало отслеживание изменения позиции педагогов и развитие их содержательной активности в рамках проектной проблематики. Очень интересно наблюдать как большинство педагогов школы, работающие по традиционной программе, многие десятилетия осваивают принципиально новые методики преподавания (например, обучение по методу жестов: когда событие описывается пятью – шестью предложениями, выделяется опорное слово, под это опорное слово придумывается жест и все это многократно повторяется), социальное проектирование и научно-исследовательская деятельность.

«Урок» - форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точного установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, методы и средства работы, необходимые для того, чтобы все ученики овладели основами учебного предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих сил школьников.

«На одном уроке занимается одним вопросом, изучают один «предмет», а на следующем – уже другой «предмет» и другие вопросы, ничего общего не имеющие с предыдущими. Перемены прерывают их внимание» (Блонский П.)

  • Стыковка – результат – контроль

Что позволяет погружение не в один предмет, а в общие темы, проблемы и рассматривать их с разных сторон.

  • Примерно 80 % времени урока идут общеклассные занятия. Возможности учителя проработать с каждым учеником по каждой теме ничтожно малы.

Объективное строение урока как целого действа позволяет рассмотреть из каких она частей состоит. Авторы «Дидактики средней школы» (под ред. М. Н. Скаткина) выделяют:

    1. постановка цели перед учащимися;

    2. восприятие, осознание и закрепление первоначальной информации;

    3. усвоение способов деятельности;

    4. усвоение опыта творческой деятельности;

    5. воспитание и самовоспитание личности;

    6. обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного;

    7. контроль, проверка результатов.

Большинство наших учителей, методистов под структурой урока понимают последовательные этапы комбинированного урока:

  1. оргмомент;

  2. изложение нового материала;

  3. закрепление;

  4. задание на дом.

Использование коллективных способов деятельности, вторая половина дня меняет структуру урока, делает бессмысленной последовательность этапов в таком виде, а уж тем более меняет время отводимое по каждому этапу. Болеет учитель, пропускает учитель.

Что мы делаем? Различные этапы урока, а не уроки сдвигаются во вторую половину дня: проверка пройденного, оценивание, закрепление пройденного материала. Время организационного момента (STEP BY STEP). Внешне сохраняется классно-урочная структура процесса обучения, но сами уроки в организационном и методическом отношении уже не являются традиционными. Примерно % отводится организационному моменту, выстраиванию отношений на день, идет договор о «правилах игры», % на презентацию нового материала и % на оформление индивидуальных, групповых, парных заданий.

Формируется умение вести полезную содержательную беседу с разными людьми, приобретается опыт публичных выступлений и т.д.

Все это важные личностно-гражданские качества, как пишет Дьяченко В. К., осуществляется в процессе общения, которая имеет свое материальное строение, то есть структуру и выделяет четыре структуры общения:

  1. опосредованная (через письменную речь);

  2. в паре;

  3. групповое общение;

  4. в парах сменного состава.

Выделяет соответственно и четыре организационные формы обучения:

    1. индивидуальная;

    2. парная;

    3. групповая;

    4. коллективная.

Классификация уроков

Харламов И. Ф.

Конаржевский Ю. А.

1. Комбинирование уроков

1. Комбинированные уроки

2. Урок по сообщению новых знаний

2. Урок усвоения новых знаний учащихся.

3. Урок закрепления изучаемого материала

3. Урок закрепления материала

4. Урок повторения, систематизация и обобщение изучаемого материала

4. Урок повторения

5. Урок проверки и оценки знаний

5. Урок систематизации и обобщения нового материала.




6. Урок проверки и оценки знаний.

Иванов С. В.

Казанцев И. Н.

1. Вводные уроки

1. Урок с разнообразными типами занятий

2. Урок первичного ознакомления с материалом

2. Урок – лекция

3. Урок образования понятий, установление законов и правил

3. Урок – беседа

4. Урок применения полученных знаний на практике

4. Урок – экскурсия

5. Урок выработки навыков

5. Киноурок

6. Комбинированные уроки

6. Урок самостоятельной работы учащихся




7. Лабораторные и иные практические занятия


Инновационный педагогический процесс как открытая динамическая система обучения, воспитания и развития личностных характеристик, направлена на конструктивное преобразование совместной деятельности учителя и учащихся, которая выходит за пределы нормативного уровня, содержит переоценку педагогических ценностей, формируется инновационное мышление и стремление к саморазвитию и творческой самореализации.

Умение посмотреть на себя со стороны, чужим взглядом, попытаться посмотреть на себя глазами ученика на наш взгляд одно из важных умений или компетенций профессионала в любой области. Мы предложили нашим учителям в течении нескольких дней проанализировать себя, себя в уроке при помощи накопления данных по некоторым критериям на которые раньше при анализе учебного занятия не обращалось особого внимания. Предлагаемая форма фиксации очень проста. Не надо вести записи, достаточно после каждого занятия поставить на заранее заготовленном листе бумаги крестик.

  1. Передвижение по аудитории

    • Сижу на одном месте

    • Стою на одном месте

    • Двигаюсь по всей площади




  1. Взгляд

    • Смотрю на пол

    • Смотрю на потолок

    • Смотрю в глаза

  2. Мой голос

    • Тихий

    • Средний

    • Громкий

  3. На уроке задаю вопросов

    • Мало 1 – 5

    • Средне 5 – 10

    • Много 10 – 20

  4. Перебиваю учащихся

    • Редко

    • Часто

    • Не перебиваю

  5. В классе у меня шумно

    • Дети с увлечением работают

    • Дети потеряли интерес к теме

    • Всегда тишина

  6. На уроке организован диалог – монолог

    • Диалог продуктивный

    • Диалог беспорядочный

    • Монолог беспорядочный

  7. Задание даю детям во время урока

    • Всегда

    • Не всегда

    • Редко

Как оценивать результат урока учитель может определить для себя сам, но посмотрев на графики, многие смогли увидеть для себя кое-какие закономерности. Даже то как задается домашнее задание в условиях работы полный день имеет колоссальное значение. Вот схема того, как относились и относятся учителя – предметники к даче домашнего задания:


Д/З всем одинаково

Единое расп. Д/З

Частичный отказ от Д/З

Полный отказ от дачи Д/З



Индивидуаль. задания


Приводит к разговору нужно или нет

Разные задания пректир., групповые



Групповые задания

Претерпевает значительные изменения классно-урочная система. Знаменитая пятичленка в условиях работы полный день потеряла в первой половине такие этапы как:

  • Проверка домашнего задания;

  • Закрепление.

Увеличились по времени такие этапы, как организационный момент – во время которого идет планирование работы на день, формирование пар, групп, дача домашнего задания – тенденция к отказу от домашнего задания, многие педагоги выбирают проектные задания для групповой, парной, индивидуальной работы в течении длительного времени.

^ Тема: Строение растительной клетки.

Цель: Сформулировать знания о клетке как о единице растительного организма; раскрыть особенности строения и значения ее частей.

Оборудование: таблица «Строение клетки» модель клетки.


Ход урока.

I. Оргмомент.

1. Говорю о целях и задачах урока.

2. Определяем метод ведения урока.

3. Происходит формирование групп и деление ролей.


II. Новый материал. Сообщение групп

1. Доклады

Темы: «Красный снег и розовая соль»

(о хломидомонаде горной обитающей на ледниках Кавказа. В горах на снегу образует красное поле.)

^ Тема: «Под сапогом горожанина»

(о мхах-Фунария, барбуля и кукушкин лен.)

Тема: «Азолла и Сальвиния»

(водоросли используемые при выращивании риса.)

Сообщение: «История открытия первой клетки»

(об истории открытия увеличительных приборов.)

Рассказ-беседа с учащимися.

Наверное, многие из вас смотрели фильм «5 элемент» и слышали об овечке «Долли». Что общего между ними? (дети отвечают – что из одной клетки образовался целый организм и.т.д.)

Делаем вывод: Из клеток, как из кирпичиков состоят все живые организмы: и крупные и самые маленькие.

Жестами выделяю главные части клетки, как мембрана (оболочка) ядро и цитоплазма.

Мембрана.

Ядро (сжатый кулачок).

Цитоплазма (волнообразные движения кистями рук).

(Все эти движения повторяют учащиеся).

Мембрану (оболочку) сравниваем с кожей человека и выясняем её функции (Дети отвечают, что она защищает, закрывает и т. д.). Сравниваем оболочку растительной клетки с животной и выясняем, что растительная оболочка более толстая и состоит из клетчатки, а животное тонкая и эластичная, но та и другая оболочки защищают содержимое клетки от внешней среды. Между клетками находится межклеточное вещество, которое соединяет клетки.

(Дети делают вывод и дают определение. Что такое оболочка?).

Цитоплазму сравниваем с озером, где вода легко движется и удерживает всё живое являясь средой их обитания.

Даём определение. Цитоплазма это содержимое клетки- бесцветное коллоидное вещество.

- В ней протекают все процессы, которые обеспечивают жизнедеятельность клетки. Она же и выносит продукты обмена вещества (т. е. вредные вещества) из клетки в мин-иклеточное пространство. В молодых клетках цитоплазма занимает весь объем, а в старых она ограничивается вакуолями.

Вакуоль - полость заполненная клеточным соком. (в старой клетке может быть одна, две крупные.)

В цитоплазме располагаются многочисленные органеллы клетки. Она как бы связывает их между собой.

Органеллы – это «рабочие» органы клетки, имеющие определенное строение и функции (называю и показываю их на таблице и модели клетки)

Ядро (сжатый кулачок) сравниваю со шкатулкой, где хранится самое дорогое, т.к. ядро хранитель и носитель наследственной информации.

Ядро крупное, в клетке выражено четко. Ядер в клетке может быть 1,2 или много.

^ Делаем вывод. Главными частями клетки является:

Оболочка

Цитоплазма

Ядро

Кроме главных частей в клетке имеется и другие органоиды, которые является её рабочими органами.

Рассматривается все органойды клетки. Сравниваю их с классом где мы сидим.

Класс – это «клетка» а мы все «органойды», воздух в классе «цитоплазма».

Выясняем,что каждый органойд имеет свое место и выполняет свою «работу» (функцию).

Далее провожу самостоятельную работу с учебником и заполняется таблица: «строение и функция органойдов клетки».


Название оргонойда.

Строение.

Функция.


1. Ядро

2. Эндоплазматическая

3. Аппарат. Гольджи

4. Митохондрии

5. Лизосомы

6. Пластиды

а) хлоропласты

б) хромопласты

в) лейкопласты









III. Распределение домашних заданий.

Творческое задание (по желанию)

- Вылепить модель клетки.

- Сделать доклад об органойдах клетки.

- Сделать сообщение об истории открытия клетки и изобретении микроскопа.

Работа во второй половине дня.

Идет продолжение темы «Строение клетки» с учащимися посещающими кружок «Флора»

^ Тема занятия «В гостях у клетки».

В гости к кружковцам из 6 класса приходят клетки. «Прокариот» и «Эукариот» (Ими могут быть учащиеся 8-10 класса, хорошо знающие тему клетка и выступающие в роли этих клеток).

Цель занятия:

1. Выяснить, чем отличается прокориотная клетка от эукариотной клетки.

2. Выделение главных частей этих клеток.

3. Выяснить обличия растительной клетки от животной.

4. Рассмотреть эукариотные клетки.

- грибную

- растительную

- животную

И выделить их сходство и обличие.

Занятия проходят в игровой форме, где все участники принимают активное участие в разрешение спора вызванного пришедшими гостями в лице двух совершенно разных клеток.

В ходе игры ребята знакомятся с новыми терминами как прокариоты и эукариоты. Узнают, чем эти клетки отличаются друг от друга. Выясняют, что все клетки, которые ныне существуют произошли от древних прокариотных клеток.

Изучают строение и обличие эукариотных клеток: грибной

растительной животной

Сравнивая их, узнают об их сходстве и обличии.

С помощью микроскопа ребята рассматривают клетки растительных организмов (лист эллацеи, бегонии, траденскации, чешую лука) и готовые препараты животных клеток (гистологические препараты) выделяют их главные части.

Работа идет по группам, увиденное срисовывается на лист, Затем идет обмен информацией между группами.

В процессе игры ребята знакомятся с рядом новых терминов как хитины, пластиды, эволюция. Узнают о значении этих терминов.

К концу занятия мы приходили к выводу. Каждая группа делает свой вывод и обменивается друг с другом. Выслушав всех читаю свой вывод:

- Все клетки произошли от древних прокариотных клеток

- В процессе длительного исторического развития клетки усложнились, появились ядерные – эукариотные клетки.

- Растительные клетки приобрели пластиды и вакуоли.

- Пластиды бывают трех типов:

1. Хлоропласты

Хромопласты

Лейкопласты

В конце занятия ребята дарят гостям «Прокариот» и «Эукариот» модель клетки вылепленное из пластилина.

В конце занятия провожу рефлексию.


^ Сценарий игры: «В гостях у клетки».

Начало: Учитель. К нам сегодня в гости пришли «Прокариот» и «Эукариот» (2 клетки о чем-то спорят), а о чем они спорят?- а спорят они о том, кто из них главнее!

Прокариот: «Как о чем, конечно о том, кто главнее и важнее».

Эукариот: «Я главнее, я-я-я».

Учитель: «Не спорьте милые клетки. Ваши споры разрешить помогут наши ребята».

Уважаемые ребята скажите пожалуйста, чем отличаются эукариотные клетки от прокариотных?

(Рассматривается отличие 2-х клеток. Прокариотной и эукариотной. Ребята отмечают:

- наличие ядра у эукариотной клетки

- отсутствие ядра у прокариотной клетки

- наличие множества органелл у эукариотной клетки).

Эукариот (смотрит на «Прокариот» и говорит):

«А- а, я уже говорила, что я главнее. Посмотри сколько нас эукариотных клеток. Вот грибная, а вот Растительная и животные клетки. А вас очень мало».

Прокариот: «Ну и что же. За то мы самые древние клетки. Без нас вас бы тоже не было бы».

Эукариот: «Это не правда, не правда!»

В спор вмешивается учитель

Учитель: «Пожалуйста не спорьте, а посмотрите на таблицу (рассматривают таблицу). Вы действительно родня!

Благодаря прокариотам в процессе длительной эволюции появились эукариотные клетки и сейчас их очень много это

- грибные

- растительные

- животные

И чтобы вы не спорили ребята вам покажут и расскажут всё, что они знают о клетке».

К ребятам подходят «Прокариот» и «Эукариот».

Ребята рассказывают о клетке:

Выделяют её главные части. (Говорят, почему они называются главными частями).

Выделяют организмы клетки (Отмечают, почему их называют «рабочими органами клетки»).

Рассматривают в микроскоп клетки эллацеи, традесканции, чешуи лука. (Отмечают сходство и отличия клеток).

В работе ребятам помогают гости «Прокариот» «Эукариот».

В конце все вместе из пластилина лепят модель растительной и животной клетки и дарят их гостям.

«Прокариот» «Эукариот» благодарят ребят за интересное занятие и дарят таблицу с изображением прокариотной и эукариотной клетке.

^ ТИПОВОЙ ПЛАН УРОКА ПО ПРОГРАММЕ «СООБЩЕСТВО» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ МУРАВЬЯ

Цели

На данных занятиях ученики:

  • Научатся ценить и уважать жизнь и живые существа.

  • Научатся ухаживать за животными, содержащимися в неволе.

  • Узнают, что у всех насекомых, включая муравьев, есть шесть ног и три части тела (голова, грудь и брюшко).

  • Начнут понимать то, как социальные насекомые работают вместе и как это сотрудничество помогает всей колонии.

  • Узнают что едят муравьи, где они живут и как защищаются.

  • Разовьют в себе умение задавать вопросы, наблюдать и сравнивать.


Материалы

  • Несколько живых муравьев в пластиковых коробочках

  • Рисунок с изображением муравья и муравейника

  • Материалы, из которых ученики могут сделать глиняных или бумажных муравьев, яйца, личинки и куколки

  • Картон для оформления муравейника

  • Увеличительные стекла

  • Секундомер.

Методика

1. Начать занятия с составления списка того, что ученики уже знают о муравьях, и списка их вопросов о муравьях. Пойдите вместе с классом в лес или попросите учеников понаблюдать за муравьями, содержащимися в искусственных условиях. (До похода в лес важно напомнить ученикам о том, чтобы они не наносили вреда муравьям и их среде обитания, а также о том, что некоторые виды муравьев кусаются).

2. Попросите учеников внимательно понаблюдать за муравьями и поделиться своими наблюдениями. Предложите ученикам задавать вопросы о муравьях и составьте их список. Видят ли они какое-либо сходство или различие между базовыми потребностями муравьев и людей? Как ведут себя муравьи в разных ситуациях? Убедитесь до конца занятий, что на все вопросы учеников был найден ответ.

3. Пусть дети создадут среду обитания муравья в миниатюре, поместив одного муравья в пластиковую бутылку или пакет. Попросите каждого ребенка рассмотреть муравья через увеличительное стекло. Обсудите строение муравья, включая голову, грудь, брюшко, членистые конечности, сложные глаза, усики, жвалы и челюсти. Для более глубокого усвоения знаний они могут нарисовать муравья во всех подробностях с помощью увеличительного стекла. По окончании работы ученики должны осторожно вернуть муравьев в их природную среду обитания.

4. После наблюдения за муравьями ученикам будет очень интересно слушать разные истории о муравьях. Инсценировка рассказов предоставляет великолепную возможность изучить фактический материал, недоступный при простом наблюдении. Возможно, вам захочется придумать историю о каком-то конкретном муравье с использованием глиняных муравьев и большого рисунка муравейника в качестве декораций. Если вам хочется несколько изменить рассказ, то подумайте над книгой Биография муравья Алисы Хопф. В этой книге рассказывается о лесном муравье “Formica rufa”. Муравей Руфа рассказывает о своей жизни сначала, когда он был крошечным яйцом, затем личинкой и куколкой, которую нянчили муравьи, как он потом вышел из обличья куколки и вскоре стал помогать муравьям-нянькам ухаживать за своими маленькими братьями и сестрами. Затем Руфа узнает, как заготавливать пищу, доить тлю (муравьиных коров) и собирать сок со сломанных веток. Руфа приносит эту пищу домой в своем втором “брюшке” и кормит этой чудесной пищей рабочих, нянек и личинок в своем муравейнике. Армия красных муравьев вторглась в город Руфы и забирает личинки из муравейника Руфы в свой муравейник и порабощает их. Тем не менее, после этого трагического события жизнь в муравейнике не прекратилась. Прослушав такую увлекательную историю, дети будут с готовностью создавать свои собственные муравьиные городки, изготавливать муравьиные яйца, личинки, куколки (заворачивая личинок в бумагу) и взрослых муравьев. Муравьев же можно делать из бумаги. Ученикам очень понравится придумывать свои собственные истории про муравьев и рассказывать их друг другу и членам своей семьи. Ученики учатся и лучше усваивают материал, когда они обучают других.


Оценка

Вы можете узнать, насколько усвоен материал, внимательно выслушав рассказы детей об их муравьиных городках. Отметьте, из каких частей тела состоят муравьи, которых они делают. Все ли четыре стадии жизненного цикла муравья представлены в их муравьиных городках? Есть ли у них в городке источник питания муравьев? Если нет, то откуда их муравьи получают пищу и воду? Задавая такого рода вопросы, учитель может составить себе представление об уровне знаний учеников.


^ Дополнительные задания

  • Постройте в классной комнате муравейник. В некоторых странах в магазинах продаются муравьиные питомники. Там продается и песок для таких муравейников вместе с пшеничными зернами для питания муравьев. Поскольку большинству магазинов не разрешается продавать муравьиных маток, то питомники продают только рабочих муравьев. Если за ним правильно ухаживать, то такой муравейник будет жить несколько месяцев.

Вы можете также попытаться создать собственный муравейник путем переноса части муравейника на газетные листы. Поместите матку, несколько рабочих муравьев, личинок и куколок в предварительно подготовленный муравьиный питомник.


  • Пусть ученики инсценируют перемещения муравьев, понаблюдав за их работой. Пусть они встанут в два ряда и будут двигаться навстречу друг другу, перебираясь через препятствия и проходя сквозь узкие места. Предложите им уподобиться муравьям и пользоваться руками как усиками. Три ученика могут встать в одну линию и двигаться как один муравей. Все ли три правые ноги одновременно шагают вперед, все ли три левые следуют за ними?




  • Предложите детям сыграть в то, как муравьи делятся пищей. Спрячьте пакет с крекерами или печеньем и протяните яркие нити от этих тайников к классной комнате, где находится само “гнездо”. Объясните детям, что муравьи-заготовители оставляют запах на пути к вновь обнаруженному источнику пищи, с тем чтобы рабочие муравьи могли легко найти это место. Вышлите двух рабочих по следу (который, естественно, должен быть видимым, поскольку у человека обоняние развито не настолько сильно, и скажите им, что каждый из них может принести только два крекера. Один крекер они могут съесть сами, а вторым они должны накормить “муравья в гнезде”. “Муравьи”, с которыми они делятся пищей, могут в следующий раз сами пойти за пищей. Последние два муравья-заготовителя по возвращении кормят матку (учителя или другого человека).




  • Помогите детям построить муравейник в классе. Проведите муравьиные туннели, устройте ясли, место для матки и хранилище для пищи. Принесите большие коробки и устройте настоящие туннели, по которым ученики будут ползать. Ученики могут также устроить муравейник в песочнице на улице.




  • Инсценируйте деятельность муравья, занимающегося заготовкой листьев. Вырежьте два огромных листа из плотной бумаги, набейте пространство между ними газетной бумагой и скрепите края степлером. Пусть дети по очереди носят его как муравей, что будет напоминать им о том, что муравьи удивительно сильные существа и по человеческим масштабам лист весил бы 750 фунтов (300 кг). Представьте себе, что вы поднимаете диван в прихожей, держа его перед собой как зонтик, и бежите со скоростью 10-15 миль в час.




  • Изготовьте след муравья. Ученики могут представить себе, что они размером с муравьев и исследуют новый участок земли. Натяните веревку, изображающую след, изготовьте маленькие знаки для указания интересных мест по этому следу.




  • Проведите пищевой эксперимент. Положите тарелку и на нее несколько видов пищи (сахар, хлеб, яблоки, изюм, орехи). Что будет съедено в первую очередь? Обсудите использование муравьями усиков для осязания, обоняния и, возможно, слуха.




  • Определите основные потребности муравьев. Понаблюдайте за поведением муравьев и как оно соотносится с удовлетворением их основных потребностей. Напомните ученикам, что каждое существо - от муравья до человека - нуждается в воде, пище, крове о пространстве. Видят ли они способы удовлетворения этих потребностей муравьями.




  • Понаблюдайте за поведением муравьев. Что случится, если дети подуют на муравьиную тропинку? Если они капнут воды на тропинку? Как муравьи реагируют на предметы, которые неожиданно блокируют их путь? Как муравьи, возвращающиеся в гнездо, реагируют на то, что вход в него заткнут палочкой? Создадут ли муравьи новую тропинку, если ученики бросят кусочки пищи рядом с существующей тропинкой? Что случится, если муравья из другого муравейника поместить на тропинку, проложенную муравьями из наблюдаемого муравейника?




  • Рассчитайте скорость перемещения муравьев. Работая в паре, один ученик засекает секундомером время, а другой измеряет путь, пройденный муравьем за это время. Натяните вдоль тропинки веревку, а затем измерьте расстояние, пройденное муравьем за это время. Вместе с учителем дети могут высчитать скорость движения муравья, основываясь на имеющейся информации.


Все образовательные проекты, проводимы в рамках экспериментальной работы, находят свое отражение на школьных сайтах: s2.eurekanet.ru, www.tsc2.h15.ru, которые обновляются еженедельно. Особое внимание уделяется работам детей аналитике различных опросов, сетевым образовательным программам. Материалы по толерантности, кейсы (описание и анализ случаев) заинтересовали даже иностранцев. В нашем городе шесть школ, остальные не имеют своего сайта и выпускники этих школ через наш сайт выходят на своих учителей, запрашивают информацию о своих родственниках, друзьях, интересуются социально-экономической судьбой современного Тырныауза. Школьники имеют возможность общаться через Интернет с балкарцами живущими в Киргизии, который остались там после переселения 1944 года.

Выпускники школы, которые учатся в различных филиалах и живут в районе школы, регулярно участвуют в различных мероприятиях в жизни, пользуются услугами библиотек, информационным центром, игровым залом и т. д. Школа перестает быть детским учреждением.

За отчетный период в школе функционировало 5 разновозрастных клубов и 25 кружков и микрокружков.

Слово «клуб» английского происхождения и означает «собраться вместе», «устроить складчину». Английский клуб функционировал в специально отведенном заведении и имел регламентированное членство. Член клуба мог не просто пообедать и сыграть в бильярд, но он общался с людьми своего круга, своих интересов. Клубы отличались характером время препровождения, привычками, значками, деталями одежды, стилем поведения, содержанием бесед и т.д.

В России клубы рассматривались как свободные объединения людей, позволяющие лучше организовать досуг и внести в него коллективный дух.

В начале 20 века клубы возникали как небольшие стихийные объединения детей, иногда родственников. Здесь организовывались литературные вечера, разыгрывали шарады, декламировали стихи, спорили о прочитанном, ставили спектакли – импровизации, ходили в походы, на экскурсии.

Массовое детское клубное движение началось с 1905 года и связано с именем С. Т. Шацкого. В детских объединениях, дети занимались под его руководством совместным пением, музыкой, чтением, изданием рукописных журналов, работали в мастерских. На совместных собраниях решались все общие дела и проблемы, было организовано детское самоуправление. Практически у каждого школьника было какое-то дело. С. Т. Шацкий писал по этому поводу: «Дети гораздо серьезнее, интереснее и умнее, чем мы предполагаем. Итак, поменьше готового, пусть дети изобретают, добиваются и ошибаются, мы будем им помогать, лишь бы только они побольше проявляли инициативы и интереса». По его мнению, настоящая внешкольная работа должна была начинаться с изучения окружающей социальной сферы с целью её изменения. Изучая окружающую среду школьники адаптировали образовательные программы в соответствии с крестьянским менталитетом. Крестьян вовлекали в жизнь школы – читали лекции, раздавали элитные семена, помогали освоить и внедрить агропромышленные новинки.

Очень хорошие перспективы заключались в идее С. Т. Шацкого о культурных комбинатах. Согласно этой идее к школе надо было присоединить такие культурные учреждения, как кинотеатр, библиотеку, клуб. По сути, предполагалось создание социокультурного центра с детским садом, мастерскими, бассейном, спортплощадками и т.д. это действительно был бы культурный комбинат полного дня, объединяющий школьную и внешкольную работу, основное и дополнительное образование. По известным причинам педагогические и социальные находки С. Т. Шацкого остались невостребованными, а сам он был отстранен от любимой работы. И многие его идеи получили новую жизнь после «оттепели» и не в сельской, а как ни странно в городской школе.

Клуб как специальное объединение школьников разного возраста оптимизирует клубную деятельность и имеет тенденцию к расширению деятельности, её многообразию. Подростки в обществе сверстников чувствуют себя свободно, в общении осознают собственную индивидуальность. В клубе школьники не только отдыхают, получая положительные эмоции, но и вносится дух корпоративности. Укрепляется единство детей, расширяется самостоятельность, тем самым деятельность общешкольного коллектива приобретает коллективообразующий характер.

Коллективообразующей является такая деятельность, которая удовлетворяет следующим условиям:

  1. Она нужна самим детям, она увлекает их;

  2. Она не возможна без совместного преодоления трудностей, без совместных действий – в одном месте и в одно и тоже время;

  3. Она сама требует объединения, сильного сплочения, централизации, достаточно сложной внутренней организации, переплетение интересов, иерархии связей и отношений групп и отдельных лиц и прежде всего отношений ответственной зависимости;

  4. Она регулярно повторяется, воспроизводиться, закрепляя при этом и делая привычными коллективные связи и отношения;

  5. Она порождает, требует, закрепляет такой обмен мнениями, мыслями настроениями и т.п., который укрепляет коллективные взгляды, отношения, убеждения и коллективное единство взглядов.

Воспитательная выгода использования клубной деятельности связана с тем, что она допускает более свободное общение детей, более свободное объединение их в группы по интересам, большую самостоятельность и самоуправление, чем в учебной работе. Здесь ребятам легче проявить себя в роли организаторов и руководителей. Ведь с созданием клуба коллективная деятельность распространяется не только на участие в собраниях и обсуждение проблем успеваемости и дисциплины, но и на широкую сферу досуга. Деятельность клуба основана на таких принципах: интерес и многообразие деятельности, добровольность, единство рекреации и познания, регулярность совместность, полезность деятельности для общества, активность и самодеятельность школьников.

Предпочтительный способ создания клуба школьников связан с задачей вызвать стойкое переживание и понимание его школьниками как своей собственной организации. Поэтому именно они должны его предложить, обосновать это предложение и добиваться его реализации, а в будущем защищать свой клуб. Только тогда клуб окажется жизнеспособным.

Клуб организует общешкольные вечера, занятия клубных кружков, экскурсии, диспуты, клубные приемы, гостиные, салоны и т. д.

Для общей активности школьников в организации досуга желательно ввести членство трех степеней: кандидат в члены клуба, член клуба, почетный член клуба. В уставе клуба должно быть указано различие прав и обязанностей разных категорий участников клуба. Периодически правлением производится изменение категории членства участника клуба в связи с уровнем его активности в налаживании клубных дел. Структура правления в клубе такова:

  • Общее собрание участников клуба (проводится еженедельно 2 раза и рассматривает важнейшие проблемы, волнующие членов клуба).

  • Отчетно-перевыборные конференции (заслушивают и обсуждают отчет старого правления и выбирают новое).

  • Правление клуба (президент, вице-президенты и члены правления, отвечающие за разные стороны клуба, всего не более 5 человек). Правление совершенно самостоятельно руководит клубом.

  • Оперативные группы при членах правления.

Желательно при правлении иметь консультативный совет из друзей клуба. Он может включать тех педагогов, выпускников школы, которые участвуют в работе клуба и хотят помогать его правлению.

В процессе жизнедеятельности школы, учреждения дополнительного образования, при проведении анкетирования или встреч с детьми, родителями, педагогами появляются идеи о создании детской организации или общественного объединения. Сейчас создается специальная инициативная группа, которая готовит документы к общему сбору или учредительной конференции. Утверждается Устав, программа, происходят выборы органов самоуправления созданной организации. Заключается договор о совместной деятельности ДОО и учреждения, выступающего его базой. Проводятся конкурсы названий, эмблем, песен организации. Определяется сфера деятельности организации.

Клубная работа привела к повышению активности детей и, в первую очередь, к формулированию активной позиции по отношению к своему образованию. Учащиеся принимают участие в проектировании деятельности школы и района «Камук», осваивают новые социальные роли, такие как журналист, режиссер, автор сценария, программист, социолог, исследователь и т. д. Меняется стиль общения между детьми представителями различных культур, социальных групп. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Как примеры проявления детской инициативы можно привести пример экологического рейда по Приэльбрусью, работу школьных сайтов (http://s2.eurekanet.ru, www.tsc2.h15.ru), издание газеты «Мы» и др. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

  • Особое внимание за отчетный период обращалось взаимодействию, которая участвует не только в финансировании различных образовательных проектов, но сама становиться инициатором многих важных инициатив, таких как, модульная котельная для школы, проведение благотворительных акций.

Попечительский совет школы:

  • стал посредником и защитником школы, в ходе конфликта с администрацией района;

  • установил прочные связи с Центром занятости населения, РОСТО, Автотранспортным предприятием и т.д. для привлечения ресурсов для реализации экспериментальной программы;

  • занимается охраной прав и законных интересов учащихся, укрепляют здоровье учащихся (через Районный общественный фонд социального страхования);

  • участвует в конкретных мероприятиях проводимых в школе, в том числе осуществляя пиар – компанию школе, о образовательных программах и т. д.;

  • члены попечительского совета школы вышли с предложением о создании попечительского движения в КБР.

Социологическое исследование ИЦПК МОУ «СОШ №2 г. Тырныауза» об отношении учителей, учеников и их родителей к идее школы полного дня.

^ Согласны ли Вы, чтобы вам ребенок оставался в школе до вечера?

Были опрошены 130 семей и утвердительный ответ дали 87% родителей. Из опрошенных семей:

  • неполных – 28 семей;

  • многодетных – 27 семей;

  • семей где хотя бы один родитель имеет высшее образование 30 семей.

Опрос выявил важную закономерность. Чем старше ребенок, тем больше родители хотят, чтобы он был в школе.

^ Хотите ли вы учиться в школе полного дня?

Около 80 % детей однозначно заявили, что хотят, а 20 % - иногда или на определенные действа. Важная особенность: чем старше учащиеся, тем меньше они хотят заниматься в школе учебной деятельностью, тем больше их занимает досуговой, спортивной, игровой, трудовой деятельностью.

^ Хотите ли Вы работать в школе полного дня?

В необходимости такой школы уверены 90 % педагогов, но работать в ней хотят около 60 % преподавателей.

Активность педагогов реализуется в разнообразных пространствах: инновационном центре повышения квалификации, проведении мастер – классов, информационном центре, дискуссионных клубах и т.д. Педагоги школы принимали участие в различных конкурсах профессионального мастерства. Преподаватель физики Джаппуев М.И., который является участником проекта «Эврика – Просвещение», стал «Учителем года- 2005 в республике, показав лучший результат по номинации «Лучший урок». Учитель кабардинского языка Камергоева Т. Ж. стала в республиканском конкурсе учителей родных языков абсолютным победителем. Педагоги школы подготовили несколько очень интересных программ по своему экспериментально-педагогическому опыту.

Эксперимент показал, что одним из важных показателей стала её открытость к взаимодействию с иными экспериментальными направлениями, приходит понимание того, что не похожие идеи развивают и наш проект. Так, нам показалась очень интересной идея рейтинговой системы. Изучив существующую в КБГУ рейтинговую систему, где в основном учатся наши выпускники и испытывают от этой системы, мягко говоря, шок мы вместе с коллегами из многопропрофильного лицея разработали свой вариант принципиально иной системы (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Органично вписалась в наш проект программа «Сообщество», разработанная Кристен А., Хансен, Роксана К. и др. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Мы с коллегами из Санкт-Петербурга провели несколько очень интересных семинаров в г. Тырныаузе, посвященных этой программе и сейчас успешно её внедряем в дошкольное и начальное образование. Завершено создание СОШ №2, путем интеграции как единое юридическое лицо с НШДС №3.

Вместе с Центром детского туризма, МОУ «СШ №6» разрабатывается несколько интересных проектов по детскому образовательному туризму.

В рамках этих клубов важными оказываются не только учебные результаты и успеваемость, но проявляются и ценятся возможности и способности человека, не всегда заметные в учебной деятельности. За счет лабораторий и научных обществ учащихся удается расширить и содержание образования, которое, выходя за рамки учебного плана, становится более связным, систематическим и индивидуально- осмысленным. (Физика – мультимедийный, Геккиева Ж.Х., Малкорукова Х. Т., Джаппуев М.И.). Создается поле проб, в котором молодой человек определяется с направлением своих интересов (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5).

Именно школа становится цивилизованным социальным посредником между детьми и остальным обществом.

  • В ходе реализации проекта активными участниками стали Детская школа искусств, краеведческий музей Дворца культуры им. К. Кулиева, газета «Эльбрусские новости». Сегодня стало ясно, что выстраивание продуктивных отношений с социумом необходимо для эффективного осуществления образовательной программы базируется на двусторонней заинтересованности. Если раньше мы детей водили в Краеведческий музей, собирали экспонаты по домам, то теперь группа «Исток» ведет по заказу музея серьезную научно-исследовательскую работу по изучению родословной. Школьники предлагают свой образовательный продукт обществу, которое и выступает в роли эксперта его востребованности и качества.

Большую помощь по консультированию юных исследователей оказывает Институт гуманитарных исследований. В любое время ребята могут получить любые сведения для своих работ по составлению поколенной росписи или составлению генеалогического древа. Активное участие принимают в этом участие родители и близкие школьников. Благодаря большой поисковой работе ученика 10 класса Хаджиева Заурбека и учителя географии Будаевой Л. Т. Был созван сход рода Будаевых, где старшие представители рассказали молодому поколению об истории возникновения рода, представили экспонаты для выставки. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

Вообще, возрождение генеалогической науки не случайно. То, что о любви к родной земле стали говорить с оружием в руках (известные события в Нальчике) ничего общего не имеет ни с любовью к родным местам, ни с патриотизмом. Только знакомство с жизнью предков привязывает человека к земле.

Благодаря этим работам учащиеся лучше узнали историю своего края, пришло осознание того, что каждый из нас, независимо от происхождения, вероисповедания, рожден человеком, от которого зависит нравственная чистота всего рода.

Объединение работает по двум направлениям: «Генеалогия и геральдика», «История семьи и личности».

Реальность и продуктивность осуществления инновационной деятельности проявляется в возникновении неожиданных эффектов, новой проблематики, которые являются поводом для дальнейшего осмысления и разворачивания следующего этапа экспериментальной работы. Приведем некоторые из них:

  • Изменилось образовательное пространство школы (во время одного из педагогических советов одна из учительниц вскричала: «Теперь я поняла, что такое рефлексия!»)

  • Организовалась сеть с образовательными учреждениями г. Нальчика, г. Майского, г. Терека, г. Тырныауза, серьезно продумывается вопрос о создании на базе «Авторской школы» МОУ «СОШ №2 г. Тырныауза», Лицея, МОУ «СШ № 6» г. Тырныауза единой образовательной организации со всеми ресурсами.

  • Дети, родители, учителя показывают большую заинтересованность в изучении сетевых образовательных программ школы.

  • Педагоги, которые не собирались заниматься составлением образовательных программ, руководством научно-исследовательской деятельностью учащихся теперь показывают большее рвение, чем школьники, что говорит об уверенности в своих силах. Педагоги поняли, что заниматься инновационной деятельность выгодно. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 7, 8)

  • Вопросы поликультурного образования стали актуальными среди школьников, учителей, и родителей.

  • Логика саморазвития организации разновозрастных кубов с использованием коллективных способов деятельности показывает успешность перехода к школе нового типа – школе полного дня, через разновозрастные клубы с использованием коллективных способов деятельности.

Сегодня школьники проводят реальные исследования по социально- экономическому положению в городе; по религиозной ситуации в Эльбрусском районе и КБР; проводят различные пиар- компании и занимаются рекламной деятельностью.

В 2006 году будет продолжена работа по следующим направлениям:

  • создание условий для обеспечения функционирования дошкольного и начальной ступеней школ в инновационном режиме;

  • усовершенствование нормативно-правовой базы содружества и сетевого взаимодействия с ИПК КБГУ; школами республики и города; учреждениями ДО;

  • создание условий, нормативно-правовой базы, организационной базы попечительского движения в Тырныаузе, Эльбрусского района, КБР;

  • дальнейшая отработка инновационной модели школы через развитие и апробацию организационно-технологических процедур деятельности ФЭП;

  • провести обучение двух групп воспитателей на базе ИЦПК, совместно с ИПК КБГУ;

  • обеспечить функционирование сайтов, сетевых программ для учащихся;

  • продолжить издание газеты «МЫ», создание органа ученического самоуправления.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Кейс «Ты и Я»

Начался новый учебный год, который после долгой летней разлуки собрал окрепших, подросших за лето детей. Были радостные встречи, обмен впечатлениями и эмоциями, связанными с летним отдыхом.

Потекли учебные будни. Вновь дети проводят целые дни в школе, тесно общаясь друг с другом. Появились первые слезы от обид и огорчений у девочек, шумные, а иногда и агрессивные споры на переменах мальчиков. Дети стали чуть старше, и проблемы у них стали посложнее.

Описываемый случай произошел в начале октября 2005 г. опять с учениками знакомого нам теперь уже 6-го класса. Только детей волнуют уже не новогодние сладости, а возможность самоутверждения в коллективе, самоидентификация.

^ Основные участники: Валерия Никогосян, Гергоков Хасан, Залиханова Залина.

Ситуация: В класс к Раисе Юсуповне, завучу начальной школы и учителю 2-го класса, прибежала заплаканная, возмущенная и перевозбужденная Валерия – ее внучка, ученица 6-го класса. Она не хотела ничего объяснять, при этом все время говорила: «Этот Хасан все время смеется надо мной, он уже надоел, все ему не так!»

Позже, немного успокоившись, она рассказала, что Хасан смеялся над ее ботинками и над ее штанами при всем классе на перемене и, вообще, он всегда ее задевает, дразнит.

Эту ситуацию в этом классе мы все хорошо знаем из разговоров с Раисой Юсуповной и самой Валерии. Уже приходилось классному руководителю Халимат Темботовне разбирать конфликтные ситуации с этими детьми в прошлом году.

Так в прошлом году словесная перепалка между Хасаном и Валерией закончилась тем, что Хасан начал обзывать Валерию «армянкой - никогосянкой» и смеяться над ее национальностью. В их спор вмешались и классный руководитель Халимат Темботовна, и психолог Елена Мутаевна.

Очередная шумная ссора между Валерией и Залиной Залихановой закончилась тем, что Валерия предложила в присутствии учителей и детей Залине честно посоревноваться с ней в учебе, в спорте, в музыке.

Поэтому возникла необходимость вновь проанализировать и разобраться в сложных взаимоотношениях учеников этого класса. Отыскать корни и причины частых ссор. В чем секрет неуступчивости детей, их нетерпимости друг к другу.

С этой целью в очередной раз была создана супервизорная группа, в которую вошли следующие педагоги:

Малкарукова Х.Т. – классный руководитель 6-го класса.

Анахаева Р.Ю. – бывший первый учитель этого класса, бабушка Валерии, завуч начальной школы.

Бутаева И.В. – учитель ИЗО и руководитель ГПД, которую посещали эти дети в течении 3-х лет.

Этезова З.М. – учитель балкарского языка в начальном классе.

Эти дети никогда не были спокойными и тихими. Но сейчас. К большому сожалению, в их поведении явно просматривается агрессивность, нетерпимость к другому, даже иногда неприязнь. Дети разделились на группы, враждуют между собой, объявляют бойкоты своим одноклассникам, бурно и эмоционально обсуждаются поведение, внешний вид, какие-то интересы, к большому сожалению и национальность другого, семейные конфликты и многое другое.

Захотелось вникнуть в эту ситуацию, разобраться и помочь детям стать терпимее, доброжелательнее. Ведь, не смотря ни на что, это веселые и энергичные ребята, всегда готовые взяться за любое дело.

^ О Валерии Бутаева И. В. (учитель ИЗО):

Сразу надо сказать, что это очень заметный человечек в нашей школе. И не потому, что она внучка нашего завуча, а прежде всего, не побоюсь этого слова – это «личность» с большой буквы. С самых первых дней в школе Валерия отличалась своей любознательностью, огромным желанием учиться, вникать во все досконально. Она на столько многогранна! Дополнительно занимается английским языком, ходила на национальные танцы, в этом году займется современными танцами. А еще она прекрасно рисует, увлекается горными лыжами и все каникулы и выходные в сезон проводит в Приэльбрусье, самостоятельно изучает биологию и может много интересного рассказать обо всем, что касается мира животных и растений. Занималась она и музыкой. Посещает различные школьные кружки. Еще ее большое достоинство – она всегда очень опрятна и аккуратна, на мой взгляд – модно одета для своего возраста, и причесана. То есть, я считаю, для своего возраста это очень яркая, выразительная девочка с напористостью и целеустремленностью, трудолюбием взрослого человека, достойными всякого внимания и уважения. Мне всегда казалось (и со мной многие согласятся), что именно такие девочки и девушки, в дальнейшем и женщины, всегда находятся в центре внимания, уважения; у них много друзей, достаточно широкий круг общения. В нашей ситуации все гораздо сложнее. Но, очень интересная внутренне и внешне, Валерия часто оказывается предметом насмешек, жестких уколов, упреков как девочек, так и мальчиков в классе. Причем, это удивительно – только в классе!? Лишь ее подруга и одноклассница Хаджиева Зуля всегда и неизменно дружна с ней, очень добра, внимательна, поддерживает и понимает ее.

Такие интересные и всесторонне развитые дети всегда являются гордостью не только семьи, но всей школы. А в своем классе ей трудно и неуютно? Почему? Может проблема в самой Валерии?

Сразу скажу, что «гордая и заносчивая», «зазнайка и выскочка» - это не про нее. Да, Валерия знает себе цену, никогда не даст себя в обиду, всегда, если чувствует несправедливость как по отношению к себе, так и к любому другому человеку, постарается дать отпор и защитить. И при этом всегда готова прийти на помощь, поделиться посоветовать. Она очень хороший друг и товарищ!




оставить комментарий
страница1/7
Дата18.10.2011
Размер1,38 Mb.
ТипОтчет, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх