Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Минск Право и экономика 2003 icon

Учебное пособие Издание второе, переработанное и дополненное Минск Право и экономика 2003


Смотрите также:
Учебное пособие Издание третье...
Учебное пособие для высших учебных заведений (Издание 6-е, переработанное и дополненное)...
Лефевр В. А. Конфликтующие структуры. Издание второе, переработанное и дополненное...
Учебное пособие Издание 2-е, переработанное и дополненное москва юристъ 2 0 0 0 удк 341...
Учебник издание пятое, переработанное и дополненное проспект москва 2001 Том 3 удк 347 ббк 67...
Учебник издание пятое, переработанное и дополненное проспект москва 2001 Том 3 удк 347 ббк 67...
Учебник издание пятое, переработанное и дополненное проспект москва 2001 Том 3 удк 347 ббк 67...
В. В. Келле (Письмо к моим русским читателям, Дополнения к тому 1)...
Учебное пособие (Издание второе, дополненное и переработанное) Казань 2005 удк 616. 15-053...
Учебное пособие Курс лекций Для студентов высших учебных заведений 2-е издание...
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Издание 2-е, дополненное и переработанное...
Методические рекомендации Издание второе, переработанное и дополненное Минск 2004 удк 616...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
скачать
В.Н. Бибило


ОРГАНИЗАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
В ЮРИДИЧЕСКИХ
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЯХ



Минск

2001


В.Н. Бибило


ОРГАНИЗАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
В ЮРИДИЧЕСКИХ
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЯХ



Учебное пособие


Издание второе,

переработанное и дополненное


Минск

Право и экономика

2003


Рецензенты:


Л.Г. Кирилюк

кандидат педагогических наук, доцент.

Н.А. Гусева

главный библиограф Национальной библиотеки Беларуси.


^ Бибило В.Н. Организация обучения студентов в юридических высших учебных заведениях: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб и доп. – Минск: Право и экономика, 2001. – с.


В учебном пособии рассматриваются вопросы организации обучения студентов в высших учебных заведениях юридического профиля, характеризуются основные элементы учебного процесса, содержатся сведения о методике подготовки студентами курсовой и дипломной работы.

Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей юридических учебных заведений, а также лиц, имеющих отношение к методике преподавания юридических учебных дисциплин и организации учебного процесса в юридических вузах.

ВВЕДЕНИЕ


Главным в подготовке специалистов с высшим юридическим образованием является формирование личности, способной к саморазвитию. Для достижения этой цели необходимо отказаться от такой системы обучения, при которой учебная деятельность сводится только к процессу передачи знаний по преподаваемым учебным дисциплинам. Более эффективным может быть такое обучение, которое на первый план выдвигает не столько репродуктивную, воспроизводящую, сколько продуктивную, творческую деятельность, в ходе которой будущий специалист, наряду с тем, что усваивает готовые знания, еще и создает новые. Если преподаватели и студенты-юристы займут такую личностную позицию, выработают новое отношение к знаниям – не потребительское, а творческое, – можно говорить о создании внутренней предпосылки: готовности к конструктивному изменению системы обучения.

Условия получения юридического образования в разные исторические эпохи менялись1.

Учебная деятельность в вузах юридического профиля должна быть организована с учетом специфики правоприменительной деятельности. Обучение по своей природе коллективно. В его структуре важная роль придается разнообразным формам взаимодействия преподавателей со студентами и студентов друг с другом, без поддержания и творческого развития которых результат обучения не может быть оптимальным.

Среди форм, обеспечивающих надлежащее обучение в вузе юридического профиля, являются такие звенья аудиторных и внеаудиторных занятий, как лекции, практические и семинарские занятия, коллоквиумы, экзамены и зачеты, консультации, подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ и т.д.

Нормальному ходу учебного процесса должен способствовать контроль со стороны деканата, кафедр и учебно-методической комиссии, формируемой Ученым советом факультета и состоящей из наиболее опытных преподавателей. Они в пределах своего статуса, с учетом конкретного характера учебных занятий, призваны следить за учебным процессом, а в случае выявления недостатков — соответствующим образом реагировать на них.

Основная цель данного учебного пособия показать, что оптимизация учебного процесса в юридических высших учебных заведениях возможна только в случае взаимной готовности преподавателей и студентов к улучшению качества и эффективности юридического образования. Знания, умения и навыки, приобретаемые студентами в процессе обучения, будут использоваться ими в своей профессиональной юридической деятельности.

^

1. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ


Под учебными программами обычно понимается составленная специалистом подборка тем по определенной учебной дисциплине, определение целей и задач ее изучения, а также перечень соответствующих литературных источников и нормативно-правовых актов. Задача преподавателей состоит в последовательном ознакомлении студентов с программами, а задача студентов – в освоении их содержания.

Однако если взглянуть на понятие учебных программ с более широких позиций, то программа – это подбор информации.

В системе обучения важную роль играет учебник. Некоторые преподаватели в своей деятельности руководствуются не столько программами учебных дисциплин, сколько учебниками, поскольку в них изложены базовые знания. Но надо учитывать, что одних их недостаточно для освоения учебного курса. Преподаватель должен привнести свое понимание изучаемой науки.

Разработка программы учебной дисциплины – это не столько перечисление тематики лекций и семинарских занятий, сколько программа деятельности преподавателя и студентов для освоения учебного курса или спецкурса. В определенной мере содержание учебной дисциплины произвольно и зависит от многих факторов1, в частности от теоретической концепции системы обучения в юридическом вузе, на которую должны опираться составители программ, от социально-политической обстановки, сложившейся в государстве и обществе. Но независимо от этих условий, только частично модифицирующих содержание высшего юридического образования, можно назвать такие универсальные критерии, которые необходимо учитывать при составлении учебных программ, как состояние юридической науки, степень развития законодательства и практики его применения, возможности студентов в освоении программы.

Желательно, чтобы каждый преподаватель имел свою программу преподаваемого курса или спецкурса. Эти программы должны быть обсуждены и утверждены на заседании кафедры. Содержание программ должно соответствовать образовательным стандартам соответствующей учебной дисциплины. В образовательных стандартах устанавливается тот объем знаний по изучаемому предмету, который необходим для того, чтобы студент мог быть аттестован на экзамене, чтобы можно было сделать вывод, что он усвоил данный учебный курс. Если по преподаваемой учебной дисциплине предусмотрены семинарские (практические) занятия, а также зачет или экзамен, то следует подготовить учебно-методический комплекс, который в структурном отношении должен включать: 1) общие рекомендации по изучению курса (определить цели изучения предмета, его место в системе других учебных дисциплин и т.д.); 2) тематический план лекций и семинарских (практических) занятий с указанием количества часов; 3) программу курса (реферативное описание содержания курса по темам); 4) нормативно-правовые акты и учебную литературу, рекомендуемую ко всем темам курса; 5) планы семинарских (практических) занятий; 6) вопросы к зачету; 7) вопросы к экзамену. Для студентов заочной формы обучения учебно-методический комплекс должен включать тематику контрольных работ.

2. ЛЕКЦИИ


Лекции являются основной формой учебных занятий в вузе. Выбор форм, методов и приемов чтения лекций во многом зависит от специфики преподаваемой учебной дисциплины и состава студенческой аудитории. Лекции позволяют преподавателю дать системное изложение предмета. Они обладают большой силой воздействия, свойственной живому слову. В них предполагается отражение того ценного и нового, что имеется в данной науке на сегодняшний день, и того, что еще не нашло отражения в учебниках. Лекции содержат сведения, почерпнутые из большого числа различных источников. Для приобретения тех же знаний без лекций студентам пришлось бы тратить намного больше времени.

Лекции имеют свои способы развития самостоятельного мышления студентов. Они показывают, как лектор ищет и находит истину, поднимает дискуссионные вопросы, учит тому, как обосновать свою точку зрения1.

Лекции – это теоретическая основа для самостоятельной работы студентов, цель которой состоит в пробуждении у них интереса к самостоятельному труду. Каждая лекция является необходимым звеном в системе определенной учебной дисциплины, выпадение которого не будет способствовать целостному представлению об изучаемой науке. Для того чтобы достичь целей, преследуемых слушанием лекций, нужна подготовка студентов к предстоящей лекции. Учебный материал усвоится лучше, если он будет связан с предыдущим. Поэтому каждому студенту очень важно приучить себя перед новой лекцией обращаться к просмотру предыдущего материала. От того, как студент подготовился к восприятию лекции, во многом будет зависеть ее эффективность. Когда аудитория намерена получить не отрывочные сведения, а систематизированные знания, она руководствуется интеллектуально-познавательными мотивами и внутренне предрасположена воспринимать нужную ей информацию, настроена на диалог.

Что же включает в себя подготовка студента к лекции, читаемой преподавателем по изучаемой учебной дисциплине? Это прежде всего просмотр записей предыдущей лекции по конспекту; ознакомление с содержанием нормативно-правовых актов, о которых шла речь в предыдущей лекции; ознакомление с примерным содержанием предстоящей лекции по имеющимся программам и учебной литературе по этой дисциплине; выяснение вопросов, на которые следует обратить внимание в ходе слушания предстоящей лекции; подготовка основных и вспомогательных материалов для нормального восприятия лекции (общая тетрадь для конспектирования, цветные карандаши и т.д.).

Лекция является исходным этапом в овладении научными знаниями. Чтобы максимально использовать ее в учебном процессе, необходимо научиться записывать (конспектировать) лекции. Тем не менее, некоторые студенты и преподаватели высказывают мнение, что лекцию записывать вообще не нужно, ссылаясь при этом на наличие учебника. Правы ли они?

Память – сложный мыслительный процесс. Забывание является существенной функцией памяти. Без него не может существовать избирательное внимание. Запоминая одну вещь, человек неизбежно устраняет из сознания другие2. Конечно, определенная информация запоминается прочно, на всю жизнь. И все же конспектирование необходимо, поскольку сразу после лекции, если не вести ее запись, запоминается 40-45% учебного материала, но только на короткий срок1. Причем, воспроизведение студентом лекции впоследствии по памяти исключает действительную направленность лекции.

Имеются и другие причины, вызывающие необходимость вести записи лекций: запись устно воспринимаемого материала, даже независимо от последующего прочтения, в большинстве случаев улучшает запоминание, развивает умение фиксировать материалы и позволяет использовать их при подготовке к семинарам, коллоквиумам, экзамену, а также способствует организации внимания студентов во время слушания лекций.

Что следует записывать в лекции? Записи по ходу слушания лекции должны быть в целом достаточно полными по содержанию, удобными для последующей работы и экономными по технике выполнения.

Полнота содержания знаний означает наличие в них основного теоретического материала и общих сведений по разъясняемому вопросу. Все существенные моменты лекции должны быть записаны с максимальной точностью и полнотой. Опытные преподаватели всегда излагают такой материал в более медленном темпе, нередко повторяют его, чтобы облегчить процесс записи. Зато вспомогательный материал (примеры из юридической практики, содержание статей нормативно-правового акта, ссылки на ранее изученные темы и т.д.) записывать детально нет необходимости. Здесь достаточно указать на характер примера, номер статьи закона и т.д.

Лекция – устное изложение учебного материала. Она построена по законам устной речи и ее восприятия2. В устной речи возможны речевые обороты, занесение которых в конспект не несет информационной нагрузки, поэтому является излишним. Например, в конспект не рекомендуется вносить словесные обороты: “как уже отмечалось”, “об этом поговорим в другой раз” и т.п.

Многие студенты не успевают записывать материал потому, что не владеют рациональными приемами записей. Особенность приемов – замена полного описания вспомогательного материала простым указанием на его суть. Эффективным способом является использование различных вариантов скорописи. Лучше всего овладеть стенографией, но это пока не всем доступно. Поэтому можно использовать общепринятые сокращения, а также свои, рабочие сокращения.

Конспект лекций не должен превращаться в единственный источник информации. Напротив, содержание лекции должно подводить студента к самостоятельному обдумыванию материала, к работе с нормативно-правовыми актами, специальной юридической литературой по теме лекции и т. д.

Итак, лекции необходимо записывать независимого от того, есть учебник или его нет. Слушать лекцию и ее записывать – это одновременно выполнять две работы. Трудность усугубляется еще отсутствием навыков ведения записей. Их надо вырабатывать с первого дня занятий.

Работа над конспектом лекции не заканчивается сразу после лекционных занятий. Она будет завершенной, если студент повторит изложенный в конспекте материал; вынесет непонятные положения в содержании лекции на поля конспекта и уточнит по другим источникам (учебнику, нормативно-правовым актам и т.п.); дополнит конспект лекции пропущенными фразами, словами, пользуясь материалами из специальной литературы; оформит конспект технически, произведя подчеркивания, намечая главные вопросы.

Лектор так должен излагать свой материал, чтобы слушатели на протяжении всей лекции понимали, чувствовали, что им предоставляется возможность активно участвовать в процессе общения с лектором и что их позиция, уровень знаний оказывают влияние на поведение и ход мыслей преподавателя. Соблюсти эти условия можно только в случае, если лекция будет носить форму диалога между лектором и аудиторией. Лекция – это устный диалог. И это надо учитывать. В отличие от письменного диалога, предполагающего предельную развернутость словесных выражений и логически стройную систему аргументации, устный диалог, как правило, этого не требует. Он ведется не только с помощью словесных, но и эмоциональных, психологических и иных поведенческих средств, например, мимики, жеста. Задача лектора состоит в том, чтобы всеми доступными ему средствами добиться определенного отклика в сознании студентов и приобщить их к усвоению излагаемых проблем.

Структура лекции, ее композиция, поиск наиболее удачных аргументов зависят от специфики преподаваемой учебной дисциплины и от характера вопросов, которые входят в предмет освещения на конкретной лекции. Но главным в читаемом курсе лекций является преемственность в изложении информации. Оторванность, изолированность материала одной лекции от другой не будет способствовать целостному восприятию всей преподаваемой учебной дисциплины и конечном итоге снизит уровень знаний студентов.

Виды лекций могут быть разнообразными. Их выбор зависит от специфики преподаваемой учебной дисциплины и конкретной темы лекции. Лекция-конспект позволяет преподавателю кратко, системно и в тезисной форме изложить весь круг вопросов, входящих в тему лекции. Лекция-анализ предполагает развернутое объяснение наиболее важных проблем, второстепенные вопросы излагаются вскользь либо вовсе не излагаются. Лекция-обзор служит для того, чтобы пробудить у студентов интерес к самостоятельному анализу научной литературы. Данный вид лекции в особенности эффективен, когда студентам необходимо усвоить новые направления в науке и практике. Лекция-рецензия посвящается анализу какой-то одной научной работы, нормативно-правого акта, в которых наиболее ярко изложены вопросы темы преподаваемой учебной дисциплины. Лекция-наблюдение основана на конкретном социально-правовом материале, с использованием эмпирических данных.

Качество чтения лекций должно контролироваться деканатом (деканом и его заместителями), заведующим кафедрой, учебно-методической комиссией. К формам контроля за качеством чтения лекций относятся: 1) посещение лекций; 2) ознакомление с текстом лекций; 3) организация стенографирования лекций или записи на магнитофон; 4) рецензирование лекций; 5) рецензирование представленных преподавателем текстов лекций.

Содержание лекций должно соответствовать учебным программам. Оно должно быть построено на теоретических принципах данной отрасли науки, отражать объективные закономерности развития изучаемых государственных и правовых явлений и институтов, учитывать особенности состояния общества и государства.

Наряду с информационно-познавательной функцией, лекция должна воспитывать у студентов способность к самостоятельному осмыслению правовых явлений, способствовать выработке аналитического мышления, стимулировать желание к глубокому изучению преподаваемых учебных дисциплин. Этому может способствовать проблемный метод чтения лекций. Конечно, в самом правовом материале заложена проблемность, но при его изложении важно уметь проблемно подать рассматриваемые вопросы. Это предполагает как постановку самой по себе проблемы (например, указать на противоречия в законодательстве, теории, юридической практике), так и пути ее решения, предлагаемые теорией, практикой, законодательством. При этом надо учитывать возможности эмпирических данных, опыт зарубежных стран и т.д.

Методика подготовки лекции требует предварительной разработки преподавателем плана лекции, ее текста или тезисов.

Для более динамичного изложения учебного материала, а также адаптации студентов к восприятию информации преподаватель должен увязать материал предшествующий лекции с предстоящей, подчеркнуть их логическую взаимосвязь. Затем назвать тему лекции и узловые моменты ее содержания. Подробное изложение плана лекции в виде формулирования вопросов по некоторым учебным дисциплинам или конкретным темам излишне, поскольку отнимает много времени и настраивает студентов на дискретное представление о содержании лекции. Изложение материала лекции производится преподавателем в соответствии с программой курса. При освещении темы должны быть выявлены дискуссионные вопросы, обоснована собственная позиция преподавателя по ним, а также источники, обеспечивающие самостоятельное изучение рассматриваемых проблем. Излагая вопросы лекции, преподаватель должен учитывать степень подготовленности студентов к слушанию темы, охарактеризовать место и значение темы в системе изучаемой учебной дисциплины, раскрыть междисциплинарные связи темы, учитывать знания студентов, полученные при изучении других учебных дисциплин.

Важное значение имеет применение в лекциях учебно-наглядных пособий (схем, карт и т.д.).

В конце лекции преподаватель должен обобщить изложенный материал в виде краткого резюме и оставить время для ответа на вопросы студентов.

Научно-методический уровень лекции определяется по следующим параметрам: 1) соответствие лекции учебной программе; 2) правильность, четкость и логичность в изложении материала; 3) использование преподавателем эффективных методов освещения проблемных вопросов; 4) степень владения преподавателем материалами лекции; 5) научность и практическая значимость лекции; 6) мастерство устной речи преподавателя.





оставить комментарий
страница1/8
Дата18.10.2011
Размер0,67 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх