Программа развития ргоу алатырская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат на 2009 2014 г г icon

Программа развития ргоу алатырская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат на 2009 2014 г г


Смотрите также:
Заседания Попечительского Совета ргоу «Алатырская специальная (коррекционная)...
Программа развития ргоу алатырская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат...
Доклад ргоу «Калининская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»...
Положение об объектовом звене предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (рсчс) и...
Публичный отчет директора ргоу "Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная...
Учитель технологии...
Программа «социализация учащихся младших классов коррекционной школы»...
Программа элективного курса по пропаганде здорового образа жизни...
Публичный доклад...
Особенности формирования зрительного восприятия на уроках трудового обучения у слабовидящих...
Задачи. Образовательные: совершенствовать умение выразительно и осознанно читать...
Публичный доклад директора гс(к)ОУ«Ленинская специальная (коррекционная) общеобразовательная...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Программа развития

РГОУ «Алатырская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат на 2009 – 2014 г.г.

Программа развития школы-интерната РГОУ «Алатырская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат на 2009-2014 годы

Целью настоящей Программы является создание модели коррекционной школы – интерната, работающей в едином образовательном режиме саморазвития в соответствующей правовой среде, с учетом складывающихся динамичных, социально – экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей и перспектив развития области.

«Воспитание – великое дело: им решается участь человека»

Содержание

I. Аналитическая часть.

1. Анализ состояния образования и воспитания.

1.1. Сведения о школе.

1.2. Сведения о воспитанниках.

1.3. Сведения о педагогах, работающих в школе.

1.4. Организационно-педагогические условия деятельности школы-интерната.

1.5. Материально-техническая база.

1.6. Характеристика окружающего социума.

2. Характеристика результатов.

2.1. Сведения об окончании 2007-2008 уч. года.

2.2. Мониторинг личных достижений.

2.3. Результаты участия школы-интерната в мероприятиях различного уровня.

2.4. Укрепление и развитие материально-технической базы школы-интерната.

3. Характеристика затруднений и проблем учреждения.

3.1. Профессиональные затруднения педагогов.

3.2. Проблемы укрепления материально-технической базы.

3.3. Дидактико-технологическое оснащение.

3.4. Проблемы организации управления.

3.5. Несовершенство организационно-педагогической структуры школы-интерната.

4. Характеристика требований социума.



II. Концептуально-прогностическая часть

^ I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. Анализ состояния образования и воспитания.

1.1. Сведения о школе.

С 1961 г. по 1985 г. – Алатырская общеобразовательная

средняя школа – интернат общего типа.

ОСНОВАНИЕ: Приказ по школе – интернату № 55 от

01. 12. 1961 года.

С 1985 г. по 2001 г. – Алатырская специальная школа –

интернат для умственно отсталых детей (вспомогатель-

ная школа – интернат).

ОСНОВАНИЕ: Распоряжение Совета Министров Чу –

вашской АССР от 17. 04. 85г. № 311-р

С 2001 г. по настоящее время – РГОУ «Алатырская спе-

циальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат».

ОСНОВАНИЕ: Постановление Кабинета министров Чу-

вашской Республики «О переименова –

нии и преобразовании организаций, на-

ходящихся в ведении Министерства об-

разования ЧР» от 12. 07. 2001г. № 155.


Учебный план составлен на основе федерального базисного учебного плана с учетом компонентов регионального учебного плана при 6-дневной учебной неделе.















^ УЧЕБНЫЙ ПЛАН



















^ НА 2008 - 09 УЧ.ГОД РГОУ "АЛАТЫРСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ




(КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - ИНТЕРНАТ"












VIII ВИДА ( 1 вариант)













ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

 

^ ЧИСЛО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ

 

 




ОБЛАСТИ

 

МЛАДШИЕ

 

 

СТАРШИЕ

 




 

 

 

1 кл

2 кл

3 кл

4 кл

5 кл

6 кл

7 кл

8 кл

9 кл




 

I

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Образовательные курсы

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Чтение и развитие речи

5

5

5

4

4

4

3

3

3




Письмо и развитие речи

5

5

5

5

5

4

4

4

4




Математика

 

5

5

6

6

6

6

5

5

4




 

Природа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




 




 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Природоведение

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 




Биология




 

 

 

 

 

 

2

2

2

2




География

 

 

 

 

 

 

2

2

2

2




 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Обществознание

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1




История Отечества

 

 

 

 

 

 

 

2

2

2




 

Искусство

 

 

 

 

 

 

 

 

 




 




 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

1

1

 

 




Музыка и пение

 

1

1

1

1

1

1

1

 

 




Физкультура

 

2

3

3

3

3

3

3

3

3




 

II

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Трудовая подготовка

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Трудовое обучение

 

2

2

2

4

 

 

 

 

 




Профессионально - трудовое

 

 

 

 

 

 

 

 

 




обучение

 

 

 

 

 

 

6

8

10

11

12




 

III

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Коррекционная подготовка

 

 

 

 

 

 

 

 

 




а). Развитие устной речи на

 

 

 

 

 

 

 

 

 




основе изучения предметов и

 

 

 

 

 

 

 

 

 




явлений окружающей действи-

 

 

 

 

 

 

 

 

 




тельности.

 

1

1

2

2

 

 

 

 

 




Социально - бытовая ориенти-

 

 

 

 

 

 

 

 

 




ровка.




 

 

 

 

 

1

2

2

2

2




Ритмика.




 

1

1

1

1

 

 

 

 

 




 




 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




б). Обязательные индивидуаль

 

 

 

 

 

 

 

 

 




ные и групповые коррекцион-

 

 

 

 

 

 

 

 

 




ные занятия.

 

2

2

2

2

1

 

 

 

 




ИТОГО: Обязательная нагрузка

 

 

 

 

 

 

 

 

 




учащегося.

 

25

26

28

29

30

33

35

35

35




 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Факультативные занятия.

 

 

 

 

2

2

2

2

2




ВСЕГО: Максимальная нагруз

 

 

 

 

 

 

 

 

 




ка учащегося.

 

25

26

28

29

32

35

37

37

37




 

IV

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Логопедические занятия

4

4

4

3

3

2

 

 

 




Л Ф К

 

 

1

1

1

1

 

 

 

 

 




Трудовая практика (в днях)

 

 

 

 

10

10

10

20

20




^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

( I в а р и а н т)


В I – IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

В V – IX классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную направленность.

В I – IX классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются русский язык (чтение, письмо), математика, биология, история, география, изобразительное искусство, пение и музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное трудовое обучение. В V классе – природоведение, в VIII – IX классах – обществознание. В V – IX классах из математики один час отводится на изучение элементов геометрии.

К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию устной речи, на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Специальные занятия по ритмике, в старших ( V – IX классах) – социально – бытовая ориентировка (СБО).

Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия ( I – VII классах) ЛФК.

Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в соответствии со сроками, действующими для всех общеобразовательных учреждений.

Продолжительность урока в 1 классе – 35 минут ( I четверть), начиная со II –ой четверти – 45 минут, во II – IX классах – 45 минут.

В I классе в течение I четверти отметки обучающимся не выставляются. Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть), их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи).

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии, ЛФК по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15 – 25 минут.

Группы комплектуются с учётом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Факультативные занятия проводятся с небольшими группами обучающихся для получения ими дополнительных жизненно – необходимых знаний и умений.

Для занятий по трудовому обучению обучающиеся V – IX классов делятся на две группы. Комплектование групп осуществляется с учётом интеллектуальных психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача.

По окончании IX класса обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают документ установленного образца об окончании учреждения.

Дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» в начальных классах изучать путём проведения интегрированных уроков труда и ОБЖ, в старших классах за счёт «Классного часа».

Традиции и культуру (этнокультуру) Чувашского народа изучить с помощью интегрированных уроков рисования и музыки, истории Отечества.

Изучение Родного края природоохранную деятельность проводить на уроках природоведения (V класс), биологии, географии и истории Отечества.

На уроках физической культуры включать подготовки национальных видов спорта.


Приоритетными направлениями воспитательной системы личностного роста и самоопределения являются:

  • патронатное воспитание;

  • социально-экономическое воспитание;

  • социализация детей через разновозрастную группу;

логопедические занятия с детьми.

^ 1.2. Сведения о воспитанниках

В учреждении воспитываются и обучаются:

  • дети-сироты, родители у которых умерли;

  • социальные сироты, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны недееспособными, находятся на длительном лечении или местонахождение которых не установлено;

  • дети жителей города и района. Наличие этих воспитанников позволяет расширить круг общения сирот со сверстниками, имеющими семью, дает возможность детям-сиротам бывать в семье в выходные и каникулярные дни и получать позитивный опыт семейной жизни; в перспективе многие из этих семей – патронатные семьи.

^ Общие сравнительные данные по школе-интернату за последние три учебных года:



 

2006-2007 уч. год

2007-2008 уч. год

2008-2009 уч. год

1

Количество учащихся

130

109

102 

2

Количество педагогов

32

33

32 

3

Количество классов-комплектов

10

9



Состояние здоровья воспитанников различно:

  • 2-я группа здоровья;

  • инвалиды с детства;

  • имеют задержку психического развития.

У многих детей отличаются различные хронические заболевания.

Дети отличаются по умственным способностям.

Установлено, что мотивация учения, более высокая в 1-4-х классах, несколько ослабевает к подростковому возрасту.

Наблюдается недостаточная сформированность личностных функций: рефлексии, автономности, ответственности за выбор, самоорганизации. Как показали исследования, у большинства школьников завышенная или заниженная самооценка. Ученики 5-9-х классов имеют средний и ниже среднего уровень удовлетворенности внешней оценкой своей деятельности. Уровень духовно-нравственного развития воспитания требует пристального внимания педагогов.

^ 1.3. Сведения о педагогах, работающих в школе

С воспитанниками работают 32 педагога.

По образованию:

22 педагога с высшим образованием;
10 педагогов со средним специальным образованием.

В учреждении трудятся:

  • 2 почетных работника общего образования

  • 3 отличника просвещения

Квалификация педагогических кадров

  • 6 педагогов имеют I категорию

  • 15 педагогов имеют II категорию

Действуют шесть школьных методических объединений:

  • учителей начальных классов;

  • классных руководителей;

  • воспитателей;

  • учителей естественно- математического цикла;

  • учителей гуманитарного цикла;

  • учителей технологии.

Ежегодно проводятся три заседания тематических педагогических советов.

На заседаниях тематических педагогических советов обобщались результаты деятельности педколлектива по обсуждаемым вопросам, выявлялись проблемы, разрабатывались и утверждались программы дальнейших действий, контролировалось их выполнение.

Каждый педагог школы-интерната работает над темой по самообразованию. Отчеты по самообразованию, как правило, заслушиваются на заседаниях тематических педсоветов, на заседаниях методического совета, либо во время проведения заседаний школьных методических объединений, представляются на методических выставках.

Творческий потенциал педагогов, их профессиональная компетентность, личностные качества, интерес к новому в дидактике и желание самореализоваться позволяют говорить о необходимости совершенствования образовательной системы в школе и предположить положительное развитие педагогического эксперимента.

Администрацию школы представляют:

  • директор,

  • заместитель по учебно-воспитательной работе,

  • заместитель по воспитательной работе,

  • заместитель директора по АХЧ.

Во главе школы находится педсовет. В структуру управления входят Совет школы, представленный всеми участниками образовательного процесса; методсовет с методобъединениями и творческими группами; Совет детской общественной организации.

В настоящее время структурные связи всех школьных служб отлажены, однако для достижения новых поставленных целей требуется корректировка системы управления, направленная на реализацию программы развития школы-интерната.

^ 1.4. Организационно-педагогические условия деятельности школы-интерната

В настоящее время ученический коллектив объединен в 9 классов.

Школа работает в одну смену с шестидневной рабочей неделей.

Продолжительность уроков: 45 мин.

В школе работают 16 кружков и спортивных секций:



Название кружка

1

Волшебная бумага

2

Танцевальный

3

Умелые ручки

4

Рукодельница

5

Мир вокруг нас

6

Очумелые ручки

7

Вышиваем сами

8

Мой край сегодня

9

Прочитайка

10

Самоделкин

11

Радуга

12

Мастерица

13

Баскетбол

14

Теннис

15

Юная рукодельница

16

Фитнес

^ 1.5. Материально-техническая база

Школа-интернат включает в себя:

- учебный корпус:
19 учебных кабинетов
компьютерный класс
библиотека
кабинет социального педагога
спортивный зал
музей

Кабинет социально-бытового ориентирования

Актовый зал

Кабинет логопеда

Комната психологической разгрузки

Фитнес-зал
6 мастерских

-Спальный корпус

Кабинет врача

Процедурный кабинет

Фито-бар


-столовая

-прачечная
-спортивная площадка


Техническое оснащение:
- Библиотека имеется книжный фонд______3263___________в том числе учебников, методический фонд 445__, художественный фонд 1344__, брошюр 290______

- Наличие Интернета имеется___________________________________

- Наличие сайта имеется__________________________________

- Количество компьютеров в школе 23 шт._______________________

- Наличие спортивного зала имеется_____________ его площадь 180м2__________

наличие спортивного оборудования и инвентаря конь, козел гимнастический, кольцо баскетбольное, маты гимнастические, комплекты лыж (15пар) , скамья для пресса, гребной тренажер, стол для настольного тенниса, мяч футбольный, мяч волейбольный, мяч баскетбольный (20 шт.) шведская стенка , беговая дорожка, складной тренажер для живота, канат гимнастический, шаговый тренажер_____________________________________________________________________

- Наличие и площадь спортивной площадки, ее оборудование имеется 2450 м2 (турники, волейбольная площадка)

- Наличие актового зала имеется______________________________

- Наличие и площадь столовой____ 2 106 м2___________________________________

число посадочных мест___160 ___________________________________________________

-Медицинский блок:

- количество мед. кабинетов (перечислить) 2 (процедурный и медкабинет)______________

- изолятор (количество коек) 1 6 мест__________________________________________

- оснащенность мед. кабинета холодильник, ростомер, весы, тонометр, бактерицидная лампа___________________________________________________________

- Дополнительное оборудование (мультимедийное оборудование, сканер, факс, модем, принтеры и др.) одно мультимедийное оборудование, один сканер, два факса, два модем, шесть принтеров__

- Другие средства ТСО (видеомагнитофоны, телевизоры и т.д. )

^ Фотоаппарат цифровой – 1 шт., телевизоры- 18 шт., видеомагнитофоны – 2 шт., DVD -2 шт._________________________________________________________________________

3.22 Автохозяйство ГАЗ – 32213, УАЗ – 2206 ____________________________________

3.23 Хозяйственный блок гараж, прачечная, ______________ ______________________

3.24 Приусадебное хозяйство 0,25 га___________________________________________


^ 1.6. Характеристика окружающего социум


Интернат находится в древнем городе алатыре, который расположен в Среднем Поволжье, на левом берегу р. Сура, при впадении в неё р. Алатырь, в 195 км к югу от Чебоксар. В Алатыре прошли детские и юношеские годы скульптора С.Д. Эрьзя (Нефёдова), кораблестроителя А.Н. Крылова (установлены памятники, открыты мемориальные дома-музеи), конструктора-оружейника Судаева и др.

Основан в 1552 по указу Ивана IV Грозного во время его похода на Казань как укреплённый пункт для охраны границ Московского государства в устье р. Алатырь; название по реке. Исходная форма гидронима - мордовское Раторлей; этимология не установлена.

По преданию Алатырь возник на месте где находился походный царский стан.

Построенный для защиты от казанских татар, Алатырь уже с 16 в. управлялся воеводами и считался важным опорным пунктом в Поволжье. В 18 в. потерял своё военное значение и стал торгово-ремесленным центром.

С 1780 уездный город Алатырь Симбирского наместничества.

Экономическое значение Алатыря возросло в связи со строительством железной дороги Москва - Казань (1893). В августе 1891 г. были начаты работы около города а 29 августа 1893 открыто рабочее движение на участке Свияжск - Алатырь.

Экономика


АО: "Электроавтомат", "Электроприбор", электромеханический "Лисма", низкотемпературных холодильников, механический. Предприятия обувной, текстильной, пищевой промышленности.

В Алатырском районе выращивают зерновые, зернобобовые, кормовые культуры, картофель. Разводят крупный рогатый скот (мясо-молочное направление), свиней.

Месторождения торфа, глины, песка и др.
^

Культура, наука, образование


Краеведческий и художественный музеи.

Музеи, галереи, выставочные залы

Архитектура, достопримечательности


15 соборов и церквей, в т.ч. Иоанна Предтечи (1703), Рождества Богородицы (1747). Действующие монастыри: Свято-Троицкий мужской (основан в 1584) и Киево-Николаевский Новодевичий женский (основан в 1634).

Мемориальная зона с каменными особняками конца 19 - начала 20 вв.


Население города разнообразно.

Большую часть населения составляют рабочие и служащие, немало безработных. В городе как и во всем государстве, существует ряд факторов, влияющих на развитие личности: недостаточный уровень благосостояния населения, превалирование рыночных отношений над духовными интересами, политические разногласия, распространение наркомании и алкоголизма среди молодежи.

В микрорайоне имеется немало возможностей для развития различных индивидуальных способностей детей, однако, следует признать, что личностная ориентация в учреждениях образования и дополнительного образования пока находится в стадии становления.

Таким образом можно сделать вывод, что целенаправленной программы по личностному росту и самоопределению детей и подростков в окружающем социуме не существует.

^ 2. Характеристика результатов педагогической деятельности

2.1. Сведения об окончании 2007-2008 учебного года

Результаты в освоении учащимися государственных общеобразовательных стандартов и учебных программ.

Классы

Всего учатся на конец учебного года

Переведены или выпущены

Получили аттестат

Оставлены на повторное обучение

 

 

Всего

Переведены условно

В т.ч. со справкой

С отличием

 

1-4

41

37

-

-

-

4

5-9

68

66

-

-

-

2

По результатам итоговой аттестации с экзаменационными заданиями справились 100% учащихся.

Выпускники

Всего учащихся

В том числе прошли итоговую аттестацию и получили документ об образовании

Не прошли итоговую аттестацию


9 класс

16

16

-

^ 2.2. Мониторинг личных достижений

Ведется мониторинг личных достижений воспитанников. Используются методы морального и материального поощрения: вручаются благодарственные письма, почетные грамоты, призы на память.




^ 2.3. Результаты участия школы-интерната в мероприятиях различного уровня

 

 

2008-2009 уч. год

1

10 республиканский фестиваль спорта лиц с ограниченными возможностями здоровья, посвященный международному дню инвалида

1 место по дартсу

1 место по легкой атлетике

2

Городской конкурс рисунков на противопожарную тематику

1 место

3

Республиканский конкурс доброе письмо




4

Городской конкурс новогодних газет семейный новый год

1 место

5

Всероссийский конкурс творческих работ детей с ограниченными возможностями здоровья

Диплом участника

^ 2.4. Укрепление и развитие материально-технической базы

Для того чтобы учебно-воспитательный процесс давал положительные результаты, необходима четкая организация укрепления и развития материально-технической базы.

За прошедшие два года проведены: косметический ремонт помещений, оборудования. Произведена замена электропроводки жилого корпуса, прочистка вентиляционной системы жилого корпуса, пропитка чердачных помещений жилого и учебных корпусов, установка охранно-пожарной сигнализации, установка тревожной кнопки, частично проведен ремонт фасада жилого корпуса, ремонт туалетов учебного корпуса, замена водопроводной системы столовой, частичный ремонт прачечной, замена оконных рам жилого корпуса.

  • Приобретено: книжные шкафы, прикроватные тумбочки, кровати, письменные столы, стулья, посуда для столовой, 2 стиральные машины для прачечной, 1 душевая кабина.

^ 3. Характеристика затруднений и нерешенных проблем школы-интерната

Не все в содержании и организации учебно-воспитательного процесса устраивает педагогов и воспитанников. В процессе диагностической деятельности, коллективного обсуждения жизни учреждения были выявлены недостатки и проблемы в учебно-воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества.

^ Как показал опыт, на момент поступления в учреждение для детей-сирот характерны:

  • бедный конкретно-чувственный опыт детей из-за суженности круга общения, так как общение это осуществляется только в среде себе подобных детей, родители которых лишены прав, и имеют негативный опыт поведения в прошлом;

  • трудности в общении со взрослыми: с одной стороны - обостренная потребность в общении, с другой стороны – в случае ее неудовлетворенности, - проявление агрессии;

  • низкая социальная адаптация детей и не всегда – готовность воспитанника к самостоятельной жизни;трудность в сознательном выборе своей судьбы после окончания учебного заведения;

  • познавательная пассивность, слабая мотивация к обучению, педагогическая запущенность;

  • непонимание материальной стороны жизни, в нередких случаях - иждивенчество;

  • несформированность умения самоорганизации, контроля и регулирования своих действий;

  • снижение работоспособности детей;

  • недостаточный уровень духовно-нравственного воспитания.

^ 3.1. Профессиональные затруднения педагогов

Причины профессиональных затруднений обусловлены:

  • недостаточностью знаний об особенностях психологии личности ребенка-сироты, ребенка-олигофрена.

  • слабым преодолением стереотипов мышления и отстаиванием приоритета предметного просвещения над личностным развитием ребенка:

Среди причин, мешающих работе, педагоги выделяют следующие:

  • сложная обстановка в стране, влияние на детей всего того негативного, что есть сегодня в обществе;

  • недостаток современной методической информации;

  • недостаток времени на творчество;

  • моральную неудовлетворенность статусом педагога в обществе;

  • финансовую неудовлетворенность;

  • во многих случаях отсутствие поддержки со стороны семьи;

  • характерологические особенности.

^ 3.2. Проблемы укрепления материально-технической базы

За последние годы в школе-интернате много сделано по укреплению материально-технической базы. Однако следует отметить, что происходит моральное устаревание оборудования, что существенно влияет на качество образования и воспитания. Отсюда следует, что необходимо:

  1. Заменить устаревшую мебель и оборудование, согласно требований СанПиНа;

  2. Обновление учебно-наглядных пособий;

  3. Создание материальной базы для предвыпускной адаптации воспитанников;

  4. Провести ремонт спортивного зала, туалетов в жилом корпусе;

  5. провести ремонт фасадов жилого и учебного корпусов

  6. провести замену оконных блоков учебного корпуса и столовой

  7. провести замену теплоснабжения чердачного помещения

  8. провести ремонт кровли учебного корпуса

  9. провести завершающий этап ремонта прачечной

  10. провести ремонт складских помещен й

  11. провести ремонт асфальтных покрытий территории школы-интерната

  12. мероприятия по утеплению гаража и складских помещений

  13. установка душевых кабин в жилом корпусе

  14. Обновить парк автомашин;

  15. Оборудовать спортивные площадки.

^ 3.3. Дидактико-технологическое оснащение

Педагогами школы–интерната накоплен богатый дидактический материал, но отвечать современным требованиям к качеству образования он уже не может и требует обновления.

Нет пособий по личностно развивающему образованию и воспитанию, адаптированных для педагогической практики.

Пока еще не найдены возможности для выхода на использование в учебно-воспитательном процессе новых информационных технологий.

^ 3.4. Проблемы организации управления

В целом администрация школы-интерната имеет представление о стратегии развития школы личностного роста и самоопределения, однако не все педагоги вовлечены в этот процесс.

Руководство не всегда успешно может обеспечить условия для раскрытия управленческого потенциала самих педагогов и подключить их к вопросам управления школой.

Администрации необходимо в условиях перспективного развития частично изменить стиль управления, положив в основу управления учреждением целостную дидактико-воспитательную систему.

^ 3.5. Несовершенство организационно-педагогической структуры школы-интерната

Для продуктивного развития школы-интерната необходимо частично изменить имеющуюся организационно-педагогическую структуру. Целесообразно методическому Совету выполнять функции Совета по развитию школы личностного роста и самоопределения, который должен стать средством интеграции и мобилизации всего коллектива школы-интерната на достижение целей еe развития. Методическим объединениям, творческим группам пересмотреть планы работы в соответствии с планом развития школы-интерната.

^ 4. Характеристика требований социума

Педагог должен руководствоваться тем, что базой воспитания в современной школе является воспитывающее обучение, основанное на духовно-национальных началах, на принципах органического восприятия гражданских идей и гуманистического сознания и долга по отношению к другим людям. Обучение – это главным образом совместная деятельность педагога и воспитанника, которая должна научить будущего члена социума навыкам общего труда, сотрудничества, сотворчества, совместного проживания.

Педагогический коллектив должен обеспечить необходимый морально-психологический климат для развития личности ребенка, его роста и сохранения здоровья.

Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта, развитие личности;

- Создание адекватной системы трудоустройства детей – сирот, детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественно полезную деятельность;

- Подготовка и повышение квалификации психолого – педагогического состава школы, воспитательского корпуса с целью:

1. внедрения новых форм методической службы учреждения;

2. создания партнерских отношений с родителями и включением их в образовательную программу в качестве заинтересованных лиц;

3. определение и разработки стандартов (показателей) обучения и способов их достижения;

4. создание картотеки коррекционно – развивающих упражнений по каждому предмету;

5. создание и поэтапное внедрение модели информационного компьютерного обучения.

- Создание службы мониторинга образования с целью оптимизации управления учреждением на основе солидарной ответственности всех работающих с целью повышения категоричности учреждения в случае достижения им высоких результатов работы – вот основные направления проектирования программы.


^ II. Концептуально-прогностическая часть

Содержание

II. Концептуально-прогностическая часть

5. Концептуальная часть.

5.1. Целевая линия развития школы-интерната.

5.2. Актуальность темы развития школы-интерната.

5.3. Концептуальные направления развития школы-интерната.

5.4. Стратегии развития школы-интерната.

5.5. Приоритетные направления и способы организации учебно-воспитательной деятельности.

5.5.1. Патронат и патронатное воспитание.

5.5.2. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу семейного типа.

5.5.3. Социально-экономическое воспитание.

5.5.4. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот.

5.5.5. Актуализации личности ребенка через спорт.

5.5.6. Экологическое воспитание дошкольников.

5.5.7. Личностный рост и самоопределение воспитанников через системудополнительного.

5.6. Особенности содержания образования и развития методов обучения в школе-интернате.

5.7. Основные планируемые нововведения.

5.8. Уровни готовности к работе в развивающейся школе-интернате личностного роста и самоопределения.

5.9. Образ педагога школы-интерната личностного роста и самоопределения.

5.10. Образ воспитанника школы-интерната личностного роста и самоопределения.

6. Прогностическая часть.

6.1. Содержание экспериментальной работы в первые 5 лет развития школы-интерната.

6.2. Научно-методические темы работы школы-интерната-школы личностного роста и самоопределения на 2004/2005 – 2007/2008 года.

6.3. Методическая работа при реализации программы развития школы-интерната личностного роста и самоопределения.

6.4. Примерная тематика проблемных педсоветов.

6.5. План действий по выполнению программы развития школы-интерната – школы личностного роста и самоопределения воспитанников.

6.6. Ресурсное обеспечение программы развития школы-интерната.

7. Список используемой литературы.

^ II. КОНЦЕПТУАЛЬНО-ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

5. Концептуальная часть

5.1. Целевая линия развития школы-интерната

Процесс развития школы-интерната проектируется как средство реализации программно-целевого подхода к развитию учреждения.

В современных условиях коррекционная школа выполняет новые социально – педагогические функции, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультурную ситуацию вне коррекционной школы. К таким функциям можно отнести:

- социально – воспитательную;

- реабилитацию и охрану здоровья учащихся в процессе обучения;

- социально – педагогическую поддержку семьи;

- социально – психологическую помощь детям, родителям, педагогам;

- защиту прав детей;

- социально – педагогическую помощь в жизненном и социально – профессиональном самоопределении школьников и т.п.

^ 5.2 Актуальность развития школы-интерната

В развитии учреждения, по мере целенаправленного перевода её в качественно новое состояние, наблюдаются общие противоречия между:

  • необходимостью работать в условиях развивающего обучения, переходя в инновационный режим и отсутствием умений учителя работать в этих условиях по причине недостаточных знаний;

  • новым подходом к выбору цели методической работы школы и неизменностью его организационной структуры в зоне ближайшего развития;

  • пониманием необходимости качественного долгосрочного программного управления развитием школы-интерната и элементами спонтанного управления, не учитывающими закономерностей целенаправленного развития школы;

  • личностно-гуманным подходом к воспитанию, в основе которого лежит развитие «сущностных сил» каждого ребёнка, и массовым «мероприятийным» подходом к воспитательной работе, где в основе лежат количественные показатели;

  • стремлением педагогического коллектива внедрить основы индивидуально-творческого подхода к обучению и воспитанию и недостаточно полной реализацией этого принципа по причине больших затрат времени на работу в диагностическом режиме.

На основе этих противоречий, актуальных для целенаправленного развития школы, мы выходим на конечные цели развития школы:

Оптимизация действующей модели коррекционной школы – интерната в направлении «школы жизни» как социального института, в котором учат учиться и жить, обеспечивают стабильную интеграцию выпускников в жизнь.

Программа развития школы-интерната, как школы личностного роста и самоопределения воспитанников, решает ряд задач, а именно:

1. Создание постоянно действующей системы динамического мониторинга за качеством социально – педагогических услуг:

- комплексная диагностика проблем развития ребенка в динамике;

- мониторинг защиты прав детей;

- социально – педагогическая поддержка семьи.

2. Оптимизация культурно – образовательной функции школы, направленной на коррекцию недостатков развития и формирования навыков учебной деятельности, позволяющих детям с ОВЗ развивать умения учиться и жить в условиях специально организуемого учебно – воспитательного процесса, а так же полноценно участвовать в культурной, спортивной, досуговой деятельности местного сообщества.

3. Усиление регулятивно – воспитательной функции школы, направленной на формирование ценностных установок и отношений; развитие мотивационной культуры личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально – волевой сферой, нейтрализации дезадаптивных форм поведения у школьников. Формирование у них активной гражданской позиции, предполагающей уверенность в своей будущей перспективе.

^ 5. 3. Концептуальные направления развития школы-интерната

Главная методическая цель развития школы-интерната: использование единого учебно-воспитательного пространства, способствующего личностному росту и самоопределению ребенка-сироты.

^ Принципы построения учебно-воспитательной работы:

Принцип прородосообразности
Суть данного принципа заключается в том, чтобы ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать воспитанника с его конкретными особенностями и уровнем развития.

Принцип целостности
Означает достижение единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т.е. условий, обеспечивающих его эффективность.

Принцип демократизации
Сущность его состоит в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

Принцип выбора
Суть данного принципа педагогически целесообразно заключается в том, чтобы воспитанник мог жить, учиться и воспитываться в условиях постоянного выбора, обладать субъективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса жизнедеятельности в школе-интернате.

Принцип творчества и успеха
Благодаря творчеству, ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Это позволяет достичь успеха в том или ином виде деятельности, способствует формированию позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».

Принцип доверия и поддержки
Вера в ребенка, доверие, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

Принцип толерантности
Терпимость предполагает учитывать мнения других людей, учет их интересов, традиций, культуры.



^ 5.4. Приоритетные направления и способы организации учебно-воспитательной деятельности

Приоритетными направлениями учебно-воспитательной системы личностного роста и самоопределения являются:

  • внедрение новых педагогических технологий обучения и воспитания в систему работы педагогов;

  • обеспечение условий внедрения в образовательный процесс личностно-ориентированного обучения;

  • самосовершенствование педагогов;патронатное воспитание;

  • социализация детей-сирот через разновозрастную группу;социально-экономическое воспитание.

^ 5.4.1. Патронат и патронатное воспитание

Впервые патронатное воспитание было введено в законодательства в 1943 году, когда был принят указ Наркомпроса, регламентирующий данную форму помещения в семью при разграничении ответственности за ребенка между органом опеки, воспитателем и биологическими родителями. За два послевоенных десятилетия внедрение этой формы позволило повсеместно закрыть большие детские дома. Воспитание в семье оказалось намного дешевле для государственного бюджета и лучше отвечало потребностям детей.

Патронат – это форма устройства ребенка на воспитание в семью патронатного родителя (это - патронатное воспитание детей, находящихся на государственном обеспечении). Патронат осуществляется при обязательном условии разграничения прав и обязанностей по защите прав и законных интересов ребенка между законным представителем ребенка, патронатным родителем и учреждением, предоставляющим патронатное воспитание.

^ Социальный патронат – оказание патронатным родителям необходимой помощи в воспитании и защите прав ребенка, находящегося у него в семье, но признанного нуждающимся в государственной защите.

^ Патронатное воспитание – форма устройства ребенка, нуждающегося в государственной защите, в семью патронатного родителя при обязательном условии разграничения прав и обязанностей по защите прав и законных интересов этого ребенка между государственным учреждением и патронатным родителем.

На патронатное воспитание предаются дети с уже установленным юридическим статусом, при этом само детское учреждение сохраняет функции опекуна ребенка, а патронатные родители берут обязательства отвечать за его жизнь и здоровье. Дети передаются в семью по договору между учреждением и родителем, в котором разграничивается ответственность по защите прав ребенка.

Патронатное воспитание - это должна быть профессиональная работа. Основное отличие патронатного воспитания о других форм воспитания в семье состоит в том, что эта работа должна быть оплачиваема для тех граждан, которые берут ребенка на воспитание. Они находятся на работе, получают заплату и социальные гарантии. Фактически эта работа часа в сутки по адаптации детей-сирот.

^ Главная функция патронатной семьи – не опека, не компенсация, а актуализации внутренних ресурсов ребенка, основанная на идеях:

Функции службы по устройству ребенка в семью:

1. Организация поиска кандидатов в патронатные родители, информирование общества о патронатном воспитании;

2. Проведение первичного собеседования. Учет обращений;

3. Проведение собеседований с кандидатами информирование их о патронатном воспитании, о системе работы, получение первичной информации о кандидатах и составлении их характеристики;

4. Организация и проведение тренинга для кандидатов в патронатные родители;

5. Обследование семьи кандидатов, успешно прошедших подготовку и изъявивших желание сотрудничать. Неоднократное посещение семьи, беседа со всеми членами семьи, сбор дополнительной информации (от знакомых и коллег по работе). Выявление семейной структуры и ролевых функций, а также способностей членов семьи принять участие в воспитании принятого ребенка. Обследование жилищно- бытовых условий потенциальных патронатных родителей, сбор документов, составление заключения;

6. Организация процедуры знакомства кандидата с ребенком, организация контакта, первичный выбор формы контакта, координирование действий всех служб по организации встречи с потенциальными патронатными родителями;

7. Организация помощи семье после помещения в нее ребенка, координация действий - совместно с другими службами;

8. Организация и проведение индивидуальных консультаций и групповых занятий для патронатных родителей.

Функции социально-правовой службы:

1. Составление бланка данных детей нуждающихся в патронатном воспитании.

2. Опрос ребенка с целью выяснения обстоятельств его жизни, а также для выявления основных психологических и социальных проблем ребенка, характера его прошлого травматического опыта, наличия в прошлом жестокого обращения.

3. Определение физического и психического состояния ребенка.

4. Поиск кровных родственников, и взаимодействие с ним, если это в интересах ребенка.

5. Составление Договора о передаче ребенка в патронатную семью.

6. Контроль за выполнением условий Договора.

7. Анкетирования участников патроната.

8. Оказание необходимой социально-правовой помощи и поддержки ребенку и патронатных родителям.

Функции реабилитационной службы:

1. Оценка готовности ребенка к участию в патронате.

2. Составление индивидуальных программ развития с учетом особенностей детей.

3. Мониторинг прогрессивных моментов в развитии ребенка, проживающего в патронатной семье.

4. Вовлечение патронатных родителей в тренинги, их проведение.

5. Оказание поддержки патронатным родителям во время адаптации ребенка к их семье:
на 1 стадии – «Идеализированные ожидания» - после первого месяца;
на 2 стадии – «Вживание» - от одного месяца до одного года;
на 3 стадии – «Равновесие» - после одного года пребывания ребенка в патронатной семье.

  • субъектности воспитания ребенка (осознание самого себя: «Я имею право на мнение, на собственную жизнь, на ошибку, на учет моих интересов и потребностей, на создание условий для самореализации»);

  • расширения связей с окружающим миром (нахождение нужный контактов с людьми, возможность войти в новый мир, установит связь с социальным миром);

  • социального закаливания (формирование у детей готовности к преодолению трудностей, создание условий для собственного поиска путей их преодоления, формирования волевых усилий).

Патронатные семьи могут выполнять следующие функции:

1. Социально-экономическая:

  • построение опыта совместной жизнедеятельности, семейного жизнеустройства (семейный бюджет, семейный бизнес, подсобное хозяйство, отдых, распорядок дня);

  • формирование жизнеспособности в процессе самообслуживания, участие в ведении домашнего хозяйства, в учебной, в учебно- производительной и трудовой деятельности;

  • предоставление ребенку права выбора интерьера своего жилища, занятий в свободное от учебы время.

2. Психолого-педагогическая:

  • создание атмосферы полной защищенности и доброжелательности;

  • воссоздание у ребенка чувства собственной ценности и достоинства;

  • удовлетворение потребности ребенка быть нужным другому, через взаимную заботу, ответственность, что позволяет избавиться ему от чувств отчужденности, ненужности;

  • обеспечение взаимного обмена опытом, знаниями, поведенческими моделями;

  • оптимизация процессов самоотверждения, развития самосознания и половой идентификации.

3. Морально-нравственная:

  • заботы старших о младших;

  • развитие чувства причастности к семье, чувство «дома», любви и привязанности;

  • поддержание традиций и норм семейной жизни, построение «истории семьи», своего исторического «Я».

Для работы в учреждении нужно создать силами имеющихся работников следующие службы:

  • служба по устройству ребенка в семью;

  • социально-правовая служба;

  • реабилитационная служба;

  • служба по созданию непрерывного воспитательного процесса.

Функции службы по созданию непрерывного воспитательного процесса:

1. Планирование и координирование организации работы с детьми как в стенах школы-интерната, так и патронатной семье.

2. Организация совместного отдыха детей с патронатными семьями.

3. Оказание квалификационной и совместной помощи в организации досуга.

4. Оказание помощи в случае необходимости по устройству ребенка в учреждение дополнительного образования.

5. Организация учебы патронатных родителей по воспитанию ребенка в семье. Индивидуальные консультации по возникающим проблемам.

6. Гарантия конфиденциальности информации о ребенке и его кровной семье;

7. Организация переписки воспитанника с биологическими родителями: с учетом интересов ребенка.

8. Организация и проведение встреч с биологическими родителями или родственниками.

^ 5.4.2. Социально-экономическое воспитание

Серьезным препятствием для начала самостоятельной жизни воспитанников–сирот являются отсутствие положительного жизненного опыта. Для получения практических знаний, для искоренения иждивенчества, формирования конкурентоспособной личности в условиях рынка в школе--интернате разработана и функционирует программа «Социально-экономическое воспитание детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях интернатного учреждения». Серьезной проблемой в сиротском государственном учреждении считается отсутствие готовности выпускников к самостоятельной жизни.

Отсутствие жизненного опыта является очень серьезным препятствием для начала самостоятельной жизни, поэтому возникает необходимость получать практические знания по курсу товарно-денежных отношений в стенах учреждения.

Педагогический коллектив школы-интерната организует работу так, чтобы воспитанник что-либо делал для самого себя и коллектива в целом. Следовательно, его труд должен быть оплачен. Поэтому разработана система социально-экономического (материального) стимулирования воспитанника, в основу которой легла оценка учебы, дисциплины, общественного полезного труда, участия во всевозможных общих мероприятиях, спорте и т.д.

^ 5.4.3. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот.

В основу социально-педагогического сопровождения детей-сирот закладывается целостное видение ребенка в процессе его развития. При этом проблемы ребенка рассматриваются как необходимые препятствия в процессе его личностного роста и развития. Причинами препятствия роста могут быть как недоразвитие функций, соответствующих новообразованиям предыдущих возрастных периодов, так и неблагоприятные условия социального окружения, а также сформированные к данному периоду неадекватные компенсации и защиты в виде дезадаптированных ролей и отклоняющегося поведения.

Преодоление указанных препятствий, то есть выход из кризисного состояния связан с выявлением для данного ребенка зоны его ближайшего развития, а также с организацией социально-педагогического сопровождения, позволяющего выработать более адекватные жизненные ориентации у детей.

При этом важнейшими условиями вовлечения ребенка в специально организованное социально-педагогическое сопровождение является изменение его самооценки и формирование мотивации развития.

Социально-педагогическое сопровождение заключается в том, чтобы помочь ребенку понять самого себя, свое окружение и вселить надежду на изменение сложившейся трудной жизненной ситуации. Первые шаги в этом направлении педагог делает, отмечая не только проблемы и недостатки ребенка, но, прежде всего, те проявления здоровья, самостоятельности, активности, которые он в нем замечает, подчеркивая и повторяя их, раскрывая их значения в качестве ресурсов решения проблемы. Педагогу необходимо в доступной форме рассказать несовершеннолетнему, что ему предстоит, что его ожидает, что ожидают от него.

Очень важно выслушать точку зрения самого ребенка на проблему. Хотя многие воспитанники говорят о внешних обстоятельствах, затрудняющих их жизнь, но тем не менее имеют также место и соображения, касающиеся причин своего состояния.

ЦЕЛЬ:
Сопровождение естественного развития социально адаптированной личности воспитанника школы-интерната, способной к самопознанию, самосовершенствованию в самостоятельной жизни.

ЗАДАЧИ:

  • Определение наиболее эффективных форм и методов работы специалистов в процессе социально-педагогического сопровождения развития детей-сирот;

  • Выявление проблем адаптации воспитанников в школе-интернате (проблем общения, сформированности учебной мотивации, нарушения норм и правил поведения в стенах школы-интерната);

  • Выявление и устранение психологических причин нарушений межличностных отношений со сверстниками, воспитателями, учителями;

  • Профилактика возможного неблагополучия детей;

  • Осуществление социально-правовой защиты несовершеннолетних воспитанников;

  • Проведение профориентационной работы, направленной на повышение уровня готовности к самостоятельной жизни;

  • Постинтернатное сопровождение выпускников школы-интерната.

^ 5.5. Основные планируемые нововведения

I э т а п – Д и а г н о с т и к о – п р о г н о с т и ч е с к и й 2009г. включающий в себя следующие виды работ:

- создание постоянно действующей системы мониторинга за уровнем обученности и воспитанности, за «качеством жизни» обучающихся и воспитывающихся;

- подготовка информационно – статистических данных, отслеживающих качество социально – образовательных услуг, оказываемых учреждением:

* охрана прав обучающихся;

* базисный учебный план и его соответствие контингенту учащихся, местным условиям;

* создание коррекционно – развивающей среды (оформление школы, площадок, спортзала, мастерских и т.п.)

* создание системы самореализации обучающихся и воспитанников в социальное включение и пр.

* разработка и включение интегрированных форм обучения с ОВЗ.

II э т а п - р а з р а б о т ч е с к и й 2010г. предполагает:

- разработку оптимальной модели коррекционной школы – интерната на основе данных мониторинга, экономико – финансовых условий учреждения, учета социально – экономических условий региона, запросов «рынка труда»:

* корректировка учебных планов и программ, разработка индивидуальных коррекционно – развивающих программ в направлении модернизации учебно – воспитательного процесса «Школа – детский дом как мир жизни». Речь идет о создании реальных жизненных ситуаций, в ходе которых дети будут приобретать компетентность в действиях на основе собственной активности и опыта.

* активизация системы партнерских отношений взрослых и воспитанников в направлении открытости общения, доверия к воспитателю и педагогу в противовес «школярским отношениям»;

* становление системы общественных отношений, в которых ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), ребенок – сирота обретает социальное принятие обществом потому, поскольку он к нему принадлежит; без необходимости доказательства его успехов и прав (это серьезнейшее направление работы образовательного учреждения с обществом, СМИ и т.д.)

* создание реально работающей системы междисциплинарного профессионального сотрудничества и взаимопомощи в том смысле, что она (система) организационно содействует всем специальным вспомогательным службам, работающим с детьми с множественными нарушениями, с комплексным дефектом;

* создание гибких организационных форм обучения, воспитания в контексте индивидуально – дифференцированной педагогической работы, направленной на формирование комплексной компетентности ребенка, обеспечивающей ему нахождение адекватных ответов в меняющихся жизненных ситуациях, то есть развитие компенсаторных механизмов личности, позволяющих подростку с ОВЗ приобретать умение жить в мире, чувствовать себя частью целого.


III э т а п – В н е д р е н ч е с к о – к о р р е к т и р о в о ч н ы й 2010-2014г. предполагающий построение собственно нормативной модели коррекционной школы с учетом возможных корректив намечаемых решений проблем:

- использование коррекционной школой новых форм и функций, направленных на достижение оптимального уровня развития каждым обучающимся и воспитанником;

- переход к «школе жизни», предусматривающей максимальное развитие школ, детского дома как комплекса жизненно – ориентированных объединений, в которых успешно осуществляется социально – педагогическая, социокультурная деятельность;

- акцентированное обеспечение в школе пространства жизнедеятельности ребенка (классы, группы со «своим лицом», своей философией, кодекса чести, девиза, эмблемы, формы одежды, школьных ритуалов и т.п.).


^ 5.6. Уровни готовности к работе в развивающей школе-интернате личностного роста и самоопределения

В соответствии с современными педагогическими исследованиями доказано, что нововведения педагогами воспринимаются на разных уровнях.

^ Низкий уровень

Люди, находящиеся на это уровне, воспринимают проблемы однозначно. Они агрессивно (конфликтно) настроены на мир, что может выражаться в открытой или в скрытой форме. Обвиняют обстоятельства и других людей в своих ошибках, проблемах. Нетерпимы к чужому мнению. Не признают множества мнений, навязывая свое или желая найти «правильное». Себя воспринимают эгоцентрично или самоуничижительно. Скрывают подлинность своих чувств и намерений. Не умеют сотрудничать с кем-либо, стремясь либо подчеркнуть свое превосходство, либо свою отстраненность ото всех. Другого человека рассматривают как «средство» достижения своих целей. Предпочитают требовать, а не отдавать. Неискренни, стремятся создать выгодное мнение о себе, скрывая подлинность своих намерений. Не признают ценность общения как такового, если оно не имеет материальной выгоды. Окружающий мир, обстоятельства жизни рассматривают нередко как некую угрозу себе, как мешающий фактор. Не видят многочисленных связей себя с другими.

^ Средний уровень

Люди на этом уровне готовности понимают необходимость конструктивного диалога, стремятся к контактам с другими, к совместному поиску решений, но в реальных ситуациях они редко не видят, как это можно сделать, не доверяют миру, выставляя свою психологическую защиту. Признают ценность общения и принимают диалог как способ решения проблем, но лишь на декламированном уровне. Склоняются к чьей-либо точке зрения, не умея аргументировать свою.

^ Высокий уровень

Люди данного уровня готовности к диалогу понимают свою связь со всем миром и людьми. Понимают свое образование как задачу самосовершенствования и способ «вписаться» в человеческую культуру в общую жизнь, подчиняющуюся определенным законам. Умеют договариваться со всеми, быть толерантными, конструктивными. Открыты, искренни, эмпатийны. Способны работать в команде, согласованно распределяя в ней роли.

Для участников образовательного процесса деятельность по реализации программы развития школы означает следующее:

для учащихся - накопление опыта взаимодействия с миром культуры, природы, другим человеком, самосозидание.

для педагогов – овладение новыми педагогическими технологиями как способом профессионально-личностного развития.

для администрации – обеспечение организационных условий для возникновения целостной саморазвивающейся образовательной системы (диалогической среды), функционирование которой основано на распределении ответственности и полномочий.

Этапы работы с личностью распределяются по трем уровням:

Первый уровень – диалог личности со своей индивидуальностью («я – контакт»). На этом этапе происходит накопление знаний о себе, своих возможностях, наклонностях, претензиях, своём потенциале.

Второй уровень – межличностное взаимодействие («Я-Ты – контакт»). Накопление опыта взаимодействия в малых группах, толерантного и эмпатирийного восприятия. Согласование прав и обязанностей.

Третий уровень – согласованная деятельность («Мы–контакт»). Обеспечение максимальной согласованности в совместной деятельности в рамках программы развития школы–интерната, как школы личностного роста и самоопределения.

^ 5.7.Образ педагога школы-интерната личностного роста и самоопределения

Педагог представляет собой личность профессионала – носителя культуры межличностного общения, обладающего высоким уровнем методологической, методической, технологической, менеджерской, психологической подготовки.

Педагог:

  • заинтересован в личностном развитии ребенка и самого себя;

  • принимает множественность субъективных реальностей (точек зрения, ценностей)

  • умеет слушать ребенка и адекватно его воспринимать;

  • организует личностную свободу ребенка

  • организует условия для саморазвития личности ученика

  • умеет сотрудничать с ним;

  • готов к пересмотру своих ценностей;

  • стремится к конгруэнтному (естественному) поведению;

  • владеет педагогической рефлексией и постоянно совершенствует свое мастерство;

  • заинтересован в развитии школы–интерната и умеет работать «в команде» учителей.

Педагогическая деятельность направлена на создание педагогом такой среды, которая способствует установлению диалогических отношений между участниками образовательного процесса и накоплению опыта решения личностью гуманитарных проблем (установление договоренностей, согласование степеней свободы, соотнесение ценностей и т. д.).

Отношения между педагогами характеризуются наличием созидающих, взаимообогощающих связей между личностями.

Образовательная среда отличается:

  • открытостью целевых установок;

  • высокой степенью доверия;

  • заинтересованностью партнеров друг в друге и в решении проблем образования и самообразования;

  • демократическим стилем руководства и отношений;

  • правовым «полем» личности (признанием ее прав и свобод);

  • наличием школьной команды педагогов и учащихся;

  • конструктивным способом решения гуманитарных проблем;

  • благоприятным психологическим климатом;

  • возможностью в двустороннем порядке – коллегиально, в соавторстве учителей и учащихся, планировать и обсуждать образовательную деятельность.

6

7

^ 6.1. Научно-методические темы работы школы-интерната–школы личностного роста и самоопределения на 2009 – 2014 года

Научно-методическая тема на 5 лет: «Использование единого учебно-воспитательного пространства, способствующего личностному росту и самоопределению ребенка-сироты».

Учебный год

Год развития

Название научно-методической темы.

2009/2010

1

Личностный рост воспитанников в условиях внедрения программы развития школы-интерната.

2010/2011

2

Самоопределение воспитанников в условиях внедрения программы развития школы-интерната.

2011/2012

3

Единое учебно-воспитательное пространство – центр личностного роста и самоопределения ребенка-сироты.

2012/2013

4

Педагогические условия развития творческой личности педагога и воспитанника в условиях стабильно развивающейся школы-интерната.

2013/2014

5

^ 6.2. Методическая работа при реализации программы развития школы–интерната личностного роста и самоопределения

Год

Цели развития

Задачи развития

2009/2010

Повысить интерес педагогов к собственному профессионально-личностному росту и к проблеме развития школы–интерната

1. Провести семинары по изучению современных педагогических концепций и прогрессивных технологий.
2. Оказать помощь в самоопределении учителя.

2010/2011

Повысить технологическую культуру педагогов и помочь освоить личностно развивающие технологии.

1. Организовать семинары в интерактивной форме по овладению личностно развивающими технологиями.
2. Изучить опыт школ, работающих в условиях личностного подхода в образовании.
3. Привлечь педагогов к разработке тем обновления содержания образования и воспитания.
4. Обучить педагогов технологии анализа и самоанализа урока с позиций коррекционной работы.
5. Создать банк педагогических идей.

2011/2012

Привлечь учителей к проектированию школьной гуманитарной системы.

1. Выявить управленческие возможности педагогов.
2. Помочь учителям овладеть методами педагогической рефлексии и исследования.



2012/2013

Формировать готовность педагогов непрерывному, поступательному движению в самообразовании

1. Организовать семинары по обучению планированию учебно-воспитательной деятельности в условиях развития школы–интерната.
2. Разработать темы самообразования педагогов в условиях непрерывного развивающегося учреждения.
3. Провести экспертизу учебных программ на предмет включения в исследовательской деятельности.

2013/2014

Организовать работу педколлектива как командной системы.

1. Подключить педагогов к деятельности по планированию работы школы. Провести обсуждение в методическом объединении перспектив развития школы-интерната.
2. Провести самооценку развития школы–интерната на разных управленческих уровнях.



^ 6.3. Примерная тематика проблемных педсоветов

Учебный год

Год развития

Тема педсовета

2009/2010

1



Алгоритм создания ситуации успеха в учебной деятельности.
Совершенствование системы воспитательной работы через развитие коллективов.
Предметно-пространственное окружение воспитанника в школе-интернате как среда воспитания.
Личностный рост воспитанников в условиях внедрения программы развития школы–интерната (анализ работы, корректировка)

2010/2011

2



Детское самоуправление. Перспективы развития.
Ресурсное обеспечение школы-интерната–школы личностного роста и самоопределения.
Развитие физической активности воспитанников в зависимости от специфики возраста.
Самоопределение воспитанников в условиях внедрения программы развития школы-интерната (анализ работы, корректировка)

2011/2012

3

Определение основных целей обучения и воспитания по обеспечению своевременного достижения результатов.

Обеспечение разнообразия дополнительного образования

2012/2013

4



Воспитание здорового образа жизни, поддержка и развитие массового детско-юношеского оздоровительного движения.
Помощь в адаптации вновь прибывших воспитанникам.
Профилактика возможного неблагополучия детей-сирот.
Педагогические условия развития творчества педагогов и воспитанников в условиях стабильно развивающейся школы (анализ работы и корректировка)

2013/2014

5



Совершенствование материально-технической базы школы-интерната с учетом требований плана развития.
Тема педсовета – с учетом затруднений, испытываемых при реализации плана развития школы–интерната.
Личностно-ориентированная траектория образования и воспитания школьника (проблемы, опыт).




оставить комментарий
страница1/3
Дата18.10.2011
Размер1,12 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх