Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства комплект учебно-методических материалов к учебному модулю icon

Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства комплект учебно-методических материалов к учебному модулю


Смотрите также:
Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства комплект учебно-методических материалов к...
Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю...
Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю...
Кафедра методики преподавания физики комплект учебно-методических материалов к учебному модулю...
Кафедра лингводидактики комплект учебно-методических материалов к учебному модулю...
Лигводидактики Кафедра комплект учебно-методических материалов к учебному модулю...
Кафедра музыкально-художественного образования комплект учебно-методических материалов к...
Кафедра естествознания...
1. Минимальные требования к содержанию учебного модуля (выписка из госа по специальности...
Учебно-методических материалов по курсу "Экономика природных ресурсов и условий" Всоответствии с...
Учебно-методических материалов по курсу "Экономика общественного сектора" Всоответствии с...
Учебно-методических материалов по курсу "Оценка земли" Всоответствии с программой курса в...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

___________________________________________________________________________


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


КОМПЛЕКТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ К УЧЕБНОМУ МОДУЛЮ

дисциплины ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения биологии:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»


Специальность:

032400.00 Биология с дополнительной специальностью

Квалификация:

Учитель биологии


г. Красноярск

2006


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


^ Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю

в рамках дисциплины: Теория и методика обучения биологии

АННОТАЦИЯ

1. Минимальные требования к содержанию учебного модуля.

Аудиовизуальные технологии обучения. Интерактивные технологии обучения. Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий. Типология учебных аудио-, видео- и компьютерных пособий и методика их применения. Банк аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов.

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Основные понятия и определения предметной области – информатизация образования. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.

Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологии в учебном процессе.

^ 2. Цель учебного модуля: содействие становлению специальной профессиональной компетентности будущего учителя, связанной с использованием ЦОР на уроках биологии 6,8,9 классов.

^ 3. Задачи учебного модуля:

Профессиональные задачи, соответствующие уровню ключевых компетентностей:

- развитие элементов коммуникативной компетентности, проявляющейся ви: умениить пользоваться компьютерной техникой и цифровыми образовательными ресурсами в процессе освоения данного модуля.

^ Профессиональные задачи, соответствующие уровню базовых компетентностей:

- развитие элементов инновационной компетентности, проявляющейся в : умениить анализировать собственную педагогическую деятельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при организации лабораторных работ с использованием ЦОР на уроках в 6,8,9 классах; владениить навыками общения с классом и малыми группами при работе с ЦОР на учебных занятиях при изучении растений, человека и общей биологии; умении организовывать общенияе учащихся между собой в ходе урока; проектированиить и умении осуществлять профессиональное самообразование учителя биологии.

^ Профессиональные задачи, соответствующие уровню специальных компетентностей:

- актуализация, систематизация и обобщение знаний и умений студентов, полученных в курсе теории и методики обучения биологии, необходимых для решения методической задачи использования ЦОР на уроках биологии в 6,8,9 классах;

- формирование системы знаний о роли и возможностях ЦОР при проектировании уроков биологии в будущей профессиональной деятельности учителя;

- развитие умений оценки дидактических качеств ЦОР в образовательном процессе при изучении растений, человека и общей биологии;

- формирование умений построения уроков по изучению основных царств живой природы на основе ЦОР;

- мотивация научно-методической деятельности студентов по исследованию целесообразности использования ЦОР, имеющихся на рынке программного продукта, при изучении растений, человека и общей биологии;

- инициирование самообразовательной деятельности студентов в освоении инновационных подходов к разработке методических рекомендаций по обучению биологии в 6,8,9 классах.

^ 4. Взаимосвязь модуля с другими дисциплинами учебного плана специальности: Модуль непосредственно связан с содержанием обучения дисциплин: ОПД.Ф.01 Психология, ОПД.Ф.02 Педагогика, ДПП.Ф.01 Ботаника с основами фитоценологии, ДПП.Ф.05 Анатомия и морфология человека, ДПП.Ф.12 Теория эволюции, ДПП.Ф.13 Общая экология.

^ 5. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

В результате изучения данного модуля у студента развиваются

- ключевые компетентности, проявляющиеся ви: умениить пользоваться компьютерной техникой и цифровыми образовательными ресурсами в процессе освоения данного модуля;

- базовые компетентности, проявляющиеся в : умениить анализировать собственную педагогическую деятельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при организации лабораторных работ с использованием ЦОР на уроках 6,8,9 классах; владениить навыками общения с классом и малыми группами при работе с ЦОР на учебных занятиях; умении организовывать общенияе учащихся между собой в ходе урока; проектированиить и умении осуществлять профессиональное самообразование учителя;

- специальные компетентности, проявляющиеся в о: владениить содержанием и методикой применения ЦОР на различных структурных элементах урока биологии; умении анализироватьировать содержание цифровых образовательных ресурсов по определенным темам школьной биологии по дидактическим критериям ЦОР; проектированиить деятельностиь учителя и учащихся на уроках биологии с использованием ЦОР; тьиспользованиить комплексных методов и приемов обучения, представляющих собой сочетание традиционных способов обучения и способов с использованием ЦОРать.

5*. ^ Студенты должны знать:

- цели и задачи использования ИКТ в биологическом образовании;

- особенности использования ИКТ при обучении биологии в школе;

- возможности ИКТ в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии;

- возможности ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по биологии;

- методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

^ Студенты должны уметь:

- использовать ИКТ на различных этапах обучения биологии;

- применять ИКТ для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии;

- использовать ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по биологии;

- владеть методами анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

^ 6. Перечень элементов комплекта УММ:

  • рабочая программа учебного модуля;

  • учебно-методическое обеспечение учебного модуля по видам занятий в соответствии с рабочей программой:

- лекции;

- лабораторные занятия.

  • методическое обеспечение всех видов контроля знаний студентов:

- компьютерные тесты;

- курсовые работы;

- экзаменационные вопросы;

- варианты экзаменационных билетов по теме модуля.

^ 7. Инновационность комплекта УММ:

7.1 Инновационность по целям обучения

Проявляется в формировании целей обучения модулю в контексте компетентностного подхода Разработка оптимальных методических рекомендаций по применению ЦОР при изучении биологии.

7.2.Инновационность по содержанию обучения

Модернизация содержания учебной дисциплины «Теория и методика обучения биологии».

7.3.Инновационность по методам обучения

Методы обучения, основанные на интеграции Комплексное использование ЦОР с традиционными средствами наглядности.

7.4. Инновационность по формам обучения

Модернизация традиционных форм обучения (лекция, лабораторный практикум) за счет внедрения ЦОР .

7.5.Инновационность по средствам обучения

Широкое использование электронных программно-методических и технологических средств по биологии для 6-11 классов.

^ 8. Актуальность для системы педагогического образования

8.1. Материалы анализа и экспертизы электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения могут быть вариативно использованы в практической деятельности учителей биологии;

8.2. Освоение модуля позволит студентам получить определенное количество баллов, учитывающихся при итоговом рейтинг-контроле по дисциплине «Теория и методика обучения биологии».

^ 9. Список авторов элементов комплекта УММ:

Голикова Татьяна Валерьевна, к. пед. наук, доцент кафедры методики биологии и основ сельского хозяйства ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева»;

Галкина Елена Александровна, к. пед. наук, доцент кафедры методики биологии и основ сельского хозяйства ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева»

^ 10. При разработке УММ к учебному модулю учитывались:

ГОС по специальности «032400.00 Биология с дополнительной специальностью», стандарт учебно-методического комплекса дисциплины в КГПУ им. В.П.Астафьева, стандарт модульно-рейтинговой системы подготовки студентов в КГПУ им. В.П.Астафьева.

^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


^ Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»


УТВЕРЖДАЮ


Ректор ___________________


"____"______________200_г.


^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по модулю «Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»


Специальность 032400.00 Биология с дополнительной специальностью


Факультет естествознания

Курс обучения 4

Семестр 7

Всего часов по учебному плану: 24

В том числе по формам обучения: очная

- лекции 2

- лабораторные занятия 10

- самостоятельная работа 12


Формы итогового контроля знаний:

- зачет 8 сем.


г. Красноярск

2006

Содержание


1. Общие положения.

2. Требования к уровню освоения учебного модуля.

3. Требования к обязательному объему учебных часов, отведенных на изучение модуля.

4. Требования к обязательному уровню подготовки по дисциплине:

4.1. Лекционные занятия

4.2. Лабораторные занятия

4.3. Самостоятельная работа

5. Требования к обязательному минимуму содержания программы.

6. Литература основная и дополнительная.

7. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР.

8. Требования к уровню освоения.

9. Рекомендации по использованию информационных технологий и других инновационных методов обучения.


1. Общие положения

Цель учебного модуля: содействие становлению специальной профессиональной компетентности будущего учителя, связанной с использованием ЦОР на уроках биологии 6,8,9 классов.

Задачи учебного модуля:

^ Профессиональные задачи, соответствующие уровню ключевых компетентностей:

- развитие элементов коммуникативной компетентности, проявляющейся ви: умениить пользоваться компьютерной техникой и цифровыми образовательными ресурсами в процессе освоения данного модуля.

^ Профессиональные задачи, соответствующие уровню базовых компетентностей:

- развитие элементов инновационной компетентности, проявляющейся в : умениить анализировать собственную педагогическую деятельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при организации лабораторных работ с использованием ЦОР на уроках в 6,8,9 классах; владениить навыками общения с классом и малыми группами при работе с ЦОР на учебных занятиях при изучении растений, человека и общей биологии; умении организовывать общенияе учащихся между собой в ходе урока; проектированиить и умении осуществлять профессиональное самообразование учителя биологии.

^ Профессиональные задачи, соответствующие уровню специальных компетентностей:

- актуализация, систематизация и обобщение знаний и умений студентов, полученных в курсе теории и методики обучения биологии, необходимых для решения методической задачи использования ЦОР на уроках биологии в 6,8,9 классах;

- формирование системы знаний о роли и возможностях ЦОР при проектировании уроков биологии в будущей профессиональной деятельности учителя;

- развитие умений оценки дидактических качеств ЦОР в образовательном процессе при изучении растений, человека и общей биологии;

- формирование умений построения уроков по изучению основных царств живой природы на основе ЦОР;

- мотивация научно-методической деятельности студентов по исследованию целесообразности использования ЦОР, имеющихся на рынке программного продукта, при изучении растений, человека и общей биологии;

- инициирование самообразовательной деятельности студентов в освоении инновационных подходов к разработке методических рекомендаций по обучению биологии в 6,8,9 классах.

Инновационность учебного модуля состоит состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс по учебной дисциплине «Теория и методика обучения биологии» оптимальных методических рекомендаций применения ЦОР при изучении школьной биологии.в: формировании целей обучения модулю в контексте компетентностного подхода; модернизации содержания учебной дисциплины «Теория и методика обучения биологии»; использовании методов обучения, основанных на интеграции ЦОР с традиционными средствами наглядности; модернизации традиционных форм обучения (лекция, лабораторный практикум) за счет внедрения ЦОР; широком использовании электронных программно-методических и технологических средств по биологии для 6-11 классов.


2. Требования к уровню освоения учебного модуля

Студенты должны знать: цели и задачи использования ИКТ в биологическом образовании; методические аспекты использования ИКТ в обучении биологии в школе; возможности ИКТ в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии; возможности ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по биологии; методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

^ Студенты должны уметь: использовать ИКТ на различных этапах обучения биологии; применять ИКТ для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии; использовать ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по биологии; владеть методами анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

3. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля


Распределение часов учебного модуля

по видам учебной деятельности


Вид учебной

Деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

в семестр

в неделю

Лекции

2

2

2

Лабораторные занятия

10

10

2

Самостоятельная работа

12

12

2



4. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю


4.1. Лекционные занятия


№ п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

1

Использование современных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе по биологии


2




Всего

2


4.2. Лабораторные занятия.


№ п/п

Наименование занятия

Номер

темы лекции

Объем в часах

очная

1

Электронные пособия по биологии

1

4

2

Применение ЦОР при изучении нового материала

1

2

3

Использование ЦОР на этапе контроля знаний, умений и навыков по биологии

1

2

4

Защита методических рекомендаций к урокам биологии с использованием ЦОР

1

2




Всего




8



4.2.3. Самостоятельная работа


№ п/п

Наименование

Номера тем

лекций

Неделя семестра,

на которой выдается задание

1

Работа в фондах библиотек, с Интернет-ресурсами по теме «ЦОР в обучении биологии». Составление информационной базы по данной теме

1

5

2

Разработка методических рекомендаций к урокам биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы.Растения», «Человек», «Общая биология»

1

7

3

Подготовка к защите методических рекомендаций к урокам биологии в форме презентации

1

8-10


5. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Краткое содержание лекционного материала модуля .

  1. Сущность и значение информационно-коммуникативных технологий в обучении биологии.

  2. Понятие компьютерной компетентности: уровни, характеристика.

  3. Способы мультимедийного обучения учащихся на уроках биологии. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся средствами ЦОР.

  4. Методические особенности использования компьютерных технологий на различных этапах обучения биологии.

  5. Анализ электронных образовательных ресурсов по биологии.


6. Литература

6.1. Основная.

  1. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения //Педагогика. 2003, № 4.

  2. Гилева Г.Г. Медиаобразование и биология: первые шаги //Биология в школе, 1998, № 2. – С.36

  3. Дмитриева О.С., Фисенко Л.Г. Компьютерная графика и мультипликация на уроках // Биология в школе, 1997, № 5. – С.39

  4. Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С., Цветкова М.С. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования. – М. Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с.

  5. Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии // Биология в школе, 2002, № 2. – С.30

  6. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

  7. Пугал Н.А. ТСО // Биология в школе, 2003, № 7. – С.44

  8. Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003, № 27-28.


6.2. Дополнительная.

  1. Абрамов В.И. Интернет-ресурсы на уроках биологии // Первое сентября. Биология, 2003, № 40.

  2. Бейзеров В.Б. Школа и компьютер // Педагогика. 2003, № 6.

  3. Борис С.И., Хаппаков Н.К. Возможности использования электронных изданий на уроках биологии // Первое сентября. Биология, 2005, № 6 – 7.

  4. Бурлова Е.Ф. Создание компьютерных презентаций в среде Power Point и использование их при обучении природоведению и биологии / Первое сентября. Биология, 2005, № 14.

  5. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика, 2003, № 8.

  6. Журин А.А. Медиообразование. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика, 2001, № 4.

  7. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования //Педагогика 2002, № 1.

  8. Коротков А.М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика, 2004, № 2.

  9. Кречетников К.Г. Особенности проектирования содержания компьютерных обучающих программ // Компьютерные учебные программы, 2002, № 2.

  10. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании. – Красноярск: КГУ. 2002.

  11. Степанова М.И. Ребенок и компьютер глазами медика // Биология в школе, 2002, № 7.

  12. Тирас Х.П. Компьютерная биология в школе - вполне возможная реальность // Компьютерные учебные программы, 1999, № 3.

  13. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика, 2004, № 4.



7. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР

№ п/п

Наглядное

пособие

Вид наглядного пособия

Носитель информации



Экология ООО «Дрофа»

2 СD

электронный



Биология 6-9 классы ООО «Кирилл и Мефодий»

СD

электронный



Биология для подготовки к ЕГЭ

ООО Физикон

СD

электронный



Интегрированное межпредметное издание по естественно-научному циклу ООО Физикон

СD

электронный



Биология 6-11 класс ГНУ РМЦ

2 СD

электронный



Экология МГИЭМ

2 СD

электронный



Открытая биология 2,5 ООО Физикон

СD

электронный



Биология. Растения. 6 кл., Биология. Животные. 7 кл. Фирма «1С»

СD

электронный



Биология. Общие закономерности жизни: 9 класс. ООО Физикон

СD

электронный



Структура учебника биологии

таблица

бумажный



Структура лабораторной работы по биологии

таблица

бумажный



Классификация методов обучения биологии

таблица

бумажный


8. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Формы контроля знаний, умений и практических навыков по модулю: задания для внеаудиторной работы, текущие тесты, интегрированный тест, курсовые работы, контрольные вопросы на экзамене по дисциплине.


9. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Проведение анализа дидактических качеств ЦОР и возможностей их внедрения в образовательный процесс при изучении школьной биологии целесообразно на лабораторных занятиях по группам.

Внедрение в традиционные формы обучения (лекция, лабораторный практикум) структурных элементов, направленных на анализ и экспертизу электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

Комплексное использование ЦОР с традиционными средствами наглядности (таблицы, иллюстрации учебника, муляжи, модели и др.).

Апробация электронных программно-методических и технологических средств по биологии для 6-11 классов в ходе педагогической практики на 4-5 курсах.

Проверка качества усвоения учебного содержания модуля через применение комплекта компьютерных тестов на последнем лабораторном занятии.


Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 032400.00 «Биология с дополнительной специальностью»


Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры методики биологии и основ сельского хозяйства и утверждена на 2006/2007 учебный год.


Протокол № 14 от 29 мая 2006г.


Заведующий кафедрой _________________ Голикова Т.В.


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

___________________________________________________________________________


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»


Специальность 032400.00 Биология с дополнительной специальностью

^ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Название

Автор

^ Вид издания

Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц

Основная литература

Общая методика обучения биологии

Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д.

Учеб. пособие

М.:Изд.центр «Академия», 2003. – 272 с.

Модели управления процес-сами комплексной информа-тизации общего среднего образования.

Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С., Цветкова М.С.

Учебное пособие

М.: Бином.Лабо-ратория знаний, 2005. – 111 с.


Кабинет биологии.


Пугал Н.И., Трайтак Д.И.

Учебное пособие

М.:Просвещение, 2000. -117 с.

Проблемы методики обучения биологии

Трайтак Д.И.

Учебное пособие

М.: Мнемозина, 2000. – 304 с.

Биология. Бактерии, Грибы, Растения. 6 класс. Тематичес-кое и поурочное планирование.

Дубинина Н.В., Пасечник В.В.

Учебное пособие

М.: Дрофа. 2000. – 52 с.



Компьютерная поддержка урока биологии

Пасечник В.В.

Журнал

Биология в шко-ле,2002,№2.– С.30

Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения

Беспалов П.В.

Журнал

Педагогика 2003, № 4. – С.23-25

Использование компьютерных технологий в обучении биологии

Тушина И.А.

Журнал

Первое сентября. Биология, 2003, № 27-28.

^ Дополнительная литература

Мультимедиа в образовании

Смолянинова О.Г.

Учебное пособие

Красноярск: КГУ. 2002.

Интернет-ресурсы на уроках биологии

Абрамов В.И.

Журнал

Первое сентября. Биология, 2003, № 40.

Школа и компьютер

Бейзеров В.Б.

Журнал

Педагогика.-2003, № 6.

Возможности использования электронных изданий на уроках биологии

Борис С.И., Хаппаков Н.К.

Журнал

Первое сентября. Биология, 2005, № 6 – 7.

Создание компьютерных презентаций в среде Power Point и использование их при обучении природоведению и биологии

Бурлова Е.Ф.

Журнал

Первое сентября. Биология, 2005, № 14.


Критерии создания электронных учебных материалов

Виштак О.В.

Журнал

Педагогика, 2003, № 8.

Медиообразование. Информационная безопасность как педагогическая проблема

Журин А.А.

Журнал

Педагогика, 2001, № 4.

Информационные технологии для качественного и доступного образования

Захарова И.Г.

Журнал

Педагогика 2002.- № 1.

Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода

Коротков А.М.

Журнал

Педагогика, 2004, № 2.

Особенности проектирования содержания компьютерных обучающих программ

Кречетников К.Г.

Журнал

Компьютерные учебные программы, 2002, № 2.

Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов

Федоров А.В.

Журнал

Педагогика, 2004, № 4.


Компьютерная биология в школе - вполне возможная реальность

Тирас Х.П.

Журнал

Компьютерные учебные программы, 1999, № 3.



^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

___________________________________________________________________________


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»






УТВЕРЖДАЮ


Заведующий кафедрой

_________ ГоликоваТ.В.

29 мая 2006 г.


^ Конспект лекций


Специальность 032400.00 Биология с дополнительной специальностью


Ведущий лектор:

Голикова Т.В., к.пед.н., доцент


Одобрен на заседании кафедры

29 мая 2006 г., протокол № 14


г. Красноярск

2006


СТРУКТУРА

конспекта лекции по учебному модулю (2 часа)


Тема: Использование современных образовательных ресурсов

в учебно-воспитательном процессе по биологии


Основные вопросы лекции

  1. Сущность и значение информационно-коммуникативных технологий в обучении биологии.

  2. Особенности мультимедийного обучения учащихся на уроках биологии. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся средствами ЦОР.

  3. Методические особенности использования информационно-коммуникативных технологий на различных этапах обучения биологии.

  4. Анализ цифровых образовательных ресурсов, предназначенных для обучения биологии в школе.


Рекомендуемая литература:

  1. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения //Педагогика. 2003, № 4.

  2. Борис С.И., Хаппаков Н.К. Возможности использования электронных изданий на уроках биологии // Первое сентября. Биология, 2005, № 6 – 7.

  3. Гилева Г.Г. Медиаобразование и биология: первые шаги //Биология в школе, 1998, № 2. – С.36

  4. Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии // Биология в школе, 2002, № 2. – С.30

  5. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

  6. Тирас Х.П. Компьютерная биология в школе - вполне возможная реальность // Компьютерные учебные программы, 1999, № 3.

  7. Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003, № 27-28.


Краткое содержание лекционного материала


I. Сущность и значение ИКТ в обучении биологии

Информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют возможности организации учебного процесса. Ученики получают современные удобные, эффективные средства работы с информаций: поисковые системы, текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, базы данных.

В современном образовательном пространстве распространены следующие виды обучающих программ: программы – тренажеры; контролирующие программы; моделирующие программы; демонстрационные программы; мультимедийные энциклопедии; электронные учебники; предметные поурочные курсы. Все они, в большей или меньшей степени, имеют место при обучении биологии.

Биология – учебный предмет, в процессе изучения которого могут быть широко использованы ИКТ. Применение компьютера на уроках биологии позволяет повысить его эффективность, сделать занятия более наглядными и интересными.

Нужно учитывать и то, что на уроке биологии ИКТ не может заменить натуральные объекты, изучение живых организмов в естественной среде обитания. Однако с помощью компьютера можно смоделировать многие сложные биологические процессы и закономерности, помочь в проведении контроля знаний учащихся, организации самостоятельных работ, объяснении и закреплении нового материала.

Информационно-коммуникативные технологии образования – это совокупность организационных форм, педагогических технологий и технологий управления образовательным процессом, которые основаны на использовании современных компьютерных и телекоммуникационных систем и обеспечивают достижение принятого образовательного стандарта всеми обучаемыми (Н.П.Безрукова, 2004)

Основные направления внедрения и использования информационных технологий в системе образования: как объект изучения на пропедевтическом, базовом, профильном и углубленном уровнях; как средство обучения; в управленческой деятельности учителя; как средство доступа к мировым информационным ресурсам.

Обсуждение методических проблем информатизации процесса обучения биологии, их анализ:

  1. Как видоизменяется деятельность обучающих и обучающихся в условиях применения ИКТ?

  2. Какие методические функции могут быть возложены на ЦОР?

  3. В каких случаях целесообразно, а в каких нежелательно использование ИКТ?

Главной отличительной чертой использования ИКТ в биологии является перераспределение потоков информации на учебном занятии. Диалог учителя с обучающимися опосредован электронным пособием, который выступает в роли третьего компонента образования, индивидуального (индивидуализированного) для каждого обучающегося. Причем обучающийся превращается тем самым в активного участника образовательного процесса. Активная деятельность обучающегося приводит к значительному повышению его мотивации, стимулирует его активную поисковую познавательную деятельность.

Дидактическими основами использования ЦОР на уроках биологии являются:

А) информационная насыщенность ЦОР;

Б) возможность преодоления существующих временных и пространственных границ;

В) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

Г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

Д) реальность отображения действительности;

Е) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

^ II. Особенности мультимедийных методов обучения биологии

Согласно И.Н.Пономаревой (2003 г.) мультимедийные методы обучения обладают признаками словесных (учащиеся слушают, учитель рассказывает), демонстрационных (учащиеся наблюдают, учитель демонстрирует) и практических (учащиеся осуществляют деятельность, учитель руководит, инструктирует) методов одновременно, их можно назвать комплексными. По преобладающему характеру источника знаний названные методы могут входить в группу или словесных, или наглядных, или практических методов.

Среди комплексных методов обучения биологии можно назвать мультимедийную лекцию и мультимедийную практическую работу, позволяющую осуществить лабораторную работу по биологии и даже виртуальную экскурсию в природу.

Технически мультимедийная лекция может быть реализована в компьютерном классе при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или группы по два человека за компьютером, а при использовании мультимедийных проекционных систем – при работе всего класса. Это необходимо для полноценного погружения в виртуальную информационную среду и выполнения всех заданий.

Мультимедийная лекция может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее записанным докторским текстом или может проходить в сопровождении слов учителя. Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры, которые раскрывают содержание лекции, определяют задания учащимся, дают оценку их действий и т.п. Школьники под руководством учителя или сама программа автоматически меняют кадры. Продолжительность показа каждого кадра длится не более 1 – 2 мин, а видеоролика – 5 мин.

^ Мультимедийная практическая работа может быть реализована в компьютерном классе, где каждый ученик сидит за отдельным компьютером, или группами по два человека за компьютером. Такие работы позволяют моделировать естественные условия, ставить биологические эксперименты, выяснять природные закономерности. Практика показывает, что практические работы с моделями вызывают большой интерес к материалам биологии, мультимедийным методам обучения и образовательному процессу вообще.

III. Использование возможностей ИКТ на различных этапах обучения биологии.

Особенностью преподавания биологии в средней общеобразовательной школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65 %.

Характеристика типов объектов, представленных в электронных изданиях с указанием на возможность их использования на разных этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (цветные рисунки и фото, слайд-шоу, видеофрагменты, 3D – рисунки и модели, анимации короткие, анимации сюжетные, интерактивные модели, интерактивные рисунки, вспомогательный материал); на этапе закрепления (задания с выбором ответа, задания с необходимостью ввода числового или словесного ответа с клавиатуры, тематические подборки заданий, задания с использованием фото, видео и анимаций, задания с реакцией на ответ, интерактивные задания, вспомогательный материал); на этапе контроля (задания с выбором ответа, с необходимостью ввода ответа с клавиатуры, с использованием, фото, видео и анимаций, интерактивные задания, тематические наборы тестовых заданий с автоматической проверкой, контрольно-диагностические тесты).

IV. Анализ цифровых образовательных ресурсов по биологии.

Количество электронных изданий, предназначенных для школьников, из года в год увеличивается. Изменяется и их качество. Большую роль в этом сыграло появление государственного заказа на создание таких ресурсов.

По биологии на сегодняшний день разработаны некоторые электронные издания. Среди них можно выделить следующие:

- электронные учебники по биологии из серии виртуальная школа «Кирилла и Мефодия» могут успешно дополнять классический вариант урока. Так виртуальные уроки по биологии обеспечат наглядным материалом изучаемую тему. Яркие рисунки с возможностью их изменения и системой самоконтроля будут способствовать быстрому и осмысленному запоминанию изучаемого материала. Организация лабораторных работ по биологии на уроке с использованием лабораторного оборудования не всегда приносит желаемый результат. Учащиеся еще не владеют навыками работы с микроскопом, не всегда правильно определяют объект исследования и на организацию таких уроков затрачивается много времени, а результат не всегда положительный.

Использование иллюстраций виртуального учебника повышает качество проведения лабораторных работ, так как учащиеся в сравнительном плане рассматривают объект под микроскопом и на экране монитора, что позволяет им быстро ориентироваться в натуральном объекте, сравнивать, выделять главное. Организацию таких лабораторных работ можно планировать как групповую работу на основе индивидуальной и выводить учебно-воспитательный процесс на уровень сложной кооперации. Особое значение приобретает такая организация учебно-воспитательной деятельности, когда недостаточно раздаточного материала натуральных объектов или в ходе изучения процессов жизнедеятельности организмов. Электронный учебник способен восполнить эти недостатки.

Использование справочного материала позволить закрепить умения работать с дополнительными источниками информации наряду с учебной и дополнительной литературой. Информация, не прописанная в учебнике, обеспечивает учащимся широту кругозора с одной стороны и не требует дополнительных усилий учителя в организации такой деятельности – с другой.

- 1С Репетитор. Биология

Данный мультимедийный курс по биологии рассчитан на самостоятельную подготовку учащихся. Материал курса представлен в той последовательности, по которой проводится обучение в школе, поэтому программа может быть использована при работе в классе и позволяет расширить методические возможности учителя. Дидактический материал состоит из основной части – учебника и дополнительной части: альбома, глоссария, исторических сведений, таблиц.

Учебник содержит основной теоретический материал с гиперссылками. Все части учебника взаимосвязаны, при активизации слов можно открыть или текст по смежной теме, или иллюстрацию из альбома, или исторические сведения и т.д. Навигация по диску удобная, легко переходить с одной страницы на другую, в любой части продукта понятно, в каком разделе находишься.

Издание имеет методические рекомендации по возможности его применения, примеры уроков с использованием различных имеющихся объектов.

Текстовой материал представляет собой полный курс (ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, общая биология), содержательно интересен, но использовать на уроках, особенно средней школы, его будет крайне сложно, т.к. текст содержит достаточно большое количество сложных терминов, не изучающихся в школьном курсе. Это хороший материал для самообразования учащихся, учителя, или для классов с углубленным изучением биологии, или для проведения факультативных занятий в старшей школе.

Биографии ученых написаны очень хорошо, познавательно, интересно и направлены на расширение кругозора учащихся, содержат портреты ученых и флаги их стран. Этот материал может быть использован как учителями при объяснении, так и учащимися при написании докладов.

Вспомогательный материал представлен таблицами в справочнике (15 таблиц, например «Продолжительность жизни разных живых организмов», «Единицы измерения в биологии»). В разделе «Руководство пользователя» представлено еще 26 таблиц (например, «Сравнительная характеристика отделов высших растений», «Сравнительная характеристика беспозвоночных и позвоночных животных», «Количество гемоглобина в крови разных животных», «Содержание витаминов в различных пищевых веществах»). Использовать таблицы удобно – они копируются, трансформируются, их можно распечатывать или выводить на экран через мультимедиа-проектор.

- Открытая биология 2,5

Авторы рекомендуют этот курс для учащихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей, для самостоятельного изучения биологии, для работы в локальной сети Интернет. Предлагаемый мультимедийный курс несколько отличается по изложению теоретического материала от традиционного, но, несмотря на это, электронное издание можно использовать на уроках основной школы, а также на факультативных занятиях: курс составлен в соответствии с программами по биологии и включает все разделы. Содержание превышает современный школьный стандарт по биологии для средней школы, оно соответствует уровню поступающих в вузы.

Курс содержит хорошие методические материалы с пробным описанием методик работы с диском, разработками некоторых видов уроков с использованием компьютерных моделей и сравнение эффективности разных составляющих мультимедийного курса при разных режимах использования компьютерной техники на уроке. Имеется примерное поурочное планирование для 5 – 11 классов с рекомендациями использования данного издания.

В издании приводится перечень рекомендуемой литературы, учебные программы, справочные таблицы, путеводитель по Интернет-ресурсам по биологии (в т.ч. информационные серверы и базы данных, электронные журналы, образовательные сайты и порталы, каталоги web-ссылок на биологические ресурсы).

При актуализации знаний и изложении нового материала возможна опора на приводимые в пособии хорошо продуманные схемы, рисунки, иллюстрации многообразия организмов. Они легко копируются, возможна их трансформация и использование в любых вариантах работы, как в компьютерном классе, так и при использовании компьютера и мультимедиа-проектора.

Представленные в издании фотографии яркие, разнообразные, их удобно использовать при рассмотрении многообразия живого мира и рассказе о редких видах. Фотографиями же проиллюстрировано наружное строение, например, наземных позвоночных животных (земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих).

Интересная методическая находка – совмещение рисунков объектов и их фотографий, сделанных при помощи электронного микроскопа. Таким приемом продемонстрировано строение органелл клетки. Несомненно, это позволяет учащимся разобраться в строении микрообъектов и одновременно лучше понимать схематические рисунки. Также интересно совмещение анимации и фотографий, демонстрирующих развитие побега из почки в Средней полосе России. Происходящие события демонстрируются как синтез визуального и реального изображений.

- «1С: Экология» представляет собой элективный (факультативный) мультимедиа-курс для старшей школы. Пособие состоит из двух частей: общей экологии и социальной экологии и включает текст учебника, большое количество иллюстративного материала, видеосюжеты и фотоальбом, методические и справочные материалы, содержащие информацию об экологических терминах и понятиях, сведения по истории экологической науки, биографии и портреты ученых-экологов.

Курс построен по модульному принципу. Основная часть учебника – теоретический материал с гиперссылками, позволяющими переходить в словарь терминов, биографии ученых и т.д. В текст включены поясняющие рисунки, схемы, фотографии, карты. Помимо основного теоретического материала имеется материал дополнительный – подборки интересных фактов. После статей могут размещаться демонстрации: модели-схемы и подборки сменяющихся слайдов со звуковым сопровождением. Для закрепления и контроля предлагаются экологические задачи и тестовые задания.

Дополнительная часть диска состоит из «галереи» и справочника. В «галерее» собраны все тренажерные тестовые задания и экологические задачи, размещенные в разделах основной части, все фотографии, видеофрагменты, демонстрации и слайд-шоу («Виртуальные экскурсии»), имеются эскизы страниц этих объектов.

Материалы пособия соответствуют обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по экологии, а само оно имеет гриф ФЭС Министерства образования и науки «Рекомендовано в качестве учебного пособия». Модульный принцип построения курса позволяет использовать его при работе по любой из действующих программ по экологии для 9-го или 10 – 11-х классов в сочетании с наиболее распространенными школьными учебниками.

Резюме. Имеющиеся на рынке электронные издания по биологии, распространяемые на компакт-дисках, содержат множество электронных объектов, открывающих новые методические приемы при объяснении нового материала и его закреплении и при этом легко вписывающихся в стандартную методику ведения урока. Поэтому учителям, безусловно, следует смелее обращаться к компьютерным технологиям. Они не только сделают их рассказ более ярким, но и облегчат их труд. Это относится и к автоматизированному контролю знаний, электронным журналам и другим инструментам, направленным на облегчение труда учителя.


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.Астафьева»


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


^ КОМПЛЕКТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ К УЧЕБНОМУ МОДУЛЮ

дисциплины ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения биологии:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ЛАБОРАТОРНЫМ РАБОТАМ


Специальность:

032400.00 Биология с дополнительной специальностью


г. Красноярск

2006

Методические указания к лабораторным работам по учебной дисциплине «Теория и методика обучения биологии» имеют единую структуру. В нем выделены темы занятий, в каждом занятии – формируемые профессиональные умения, краткие теоретические пояснения к изучаемой методической проблеме, задания для самостоятельной работы студентов на занятии и во внеаудиторной работе, а также указаны электронные издания, с помощью которых студенты выполняют задания.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

Тема: Электронные пособия по биологии

Продолжительность - 4 часа

Формируемые умения: осваивать алгоритмы самостоятельной работы с ЦОР; оценивать дидактические качества ЦОР, предназначенных для изучения биологии в 6,8,9 классах; использовать критериально-оценочный аппарат в экспертизе электронных программно-методических и средств обучения.

  1. Краткие пояснения

В настоящее время практика использования информационных технологий в биологическом образовании обнаруживает две тенденции:

  • применение универсальных компьютерных программ, предназначенных для решения широкого круга практических и научных задач, адаптированных к школьным предметам;

  • применение обучающих или тренинговых программ, разработанных для решения узких, специальных задач образования.

Компьютерные учебные комплексы по биологии могут включать программы:

- диагностики пробелов в знаниях учащихся;

- коррекции пробелов в знаниях учащихся;

- тренинга;

- контроля усвоения;

- диагностики психологического состояния учащихся;

- тестирования;

- дистанционного образования на дому;

- непрерывного образования по информатике и информационным технологиям;

- методов самообучения;

- обеспечение внеклассной и внешкольной работы.

Структура электронного пособия включает в себя: текстовый материал, задания (с выбором ответа, с необходимостью ввода числового или словесного ответа с клавиатуры, с реакцией на ответ, с использованием фото, видео и анимаций, интерактивные задания и др.), цифровые ресурсы (цветные рисунки, видеофрагменты, фотографии, анимации, модели, слайд-шоу и др.).

Электронное издание должно отличаться от традиционных (полиграфических) материалов, которые позволяют:

- использовать видеофрагменты, звуковое сопровождение, анимации с их остановкой, анализом, комментарием и удобным поиском фрагментов;

- многократно повторять интеллектуальные процедуры, контролировать их выполнения;

- использовать интерактивные формы обучения, моделирующие элементы общения ученика с преподавателем, когда неверный выбор ответа на вопрос сопровождается разной реакцией;

- автоматизировать контроль и оценивание уровня знаний, систематизацию ошибок по нескольким параметрам ит.д.


  1. Задания для самостоятельной работы

  1. С помощью предложенного вам электронного пособия изучите тему по биологии (задание индивидуальное). Предлагаются на выбор темы из школьного курса биологии 6,8,9 классов: Классификация растений. Размножение и оплодотворение у растений. Бактерии. Общая характеристика. Опорно-двигательная система человека. Кровь и кровообращение. Обмен веществ и энергии. Моногибридное скрещивание. Биогеоценоз и его основные компоненты. Основные методы селекции растений и животных и др.

Оцените сформированность своих умений работать с электронными пособиями, а также проблемы, с которыми вы столкнулись, при работе с пособием.

  1. Пользуясь краткими пояснениями, ответьте на вопросы:

    1. Чем электронное пособие отличается от печатного учебника?

    2. Какие структурные компоненты выделяют в электронном пособии по биологии?

    3. Каково значение вопросов, включенных в электронный учебник?

    4. Какую функцию выполняют мультимедийные компоненты электронного учебника?

3). Познакомьтесь с разнообразием электронных пособий по биологии. В каждом из них выделите обозначенные выше структурные компоненты (работа в микрогруппам).

4). Охарактеризуйте электронные пособия. Результаты анализа занесите в таблицу.


Таблица

Характеристика электронных пособий по биологии

Электронное пособие

Текстовый материал

Количество заданий

Мультимедийные компоненты

для закрепления

для контроля

цветные рисунки

фото-графии

анимации

видеофрагменты

Экология

ООО «Дрофа»






















Биология 6-9 классы ООО «Кирилл и Мефодий»






















Биология для подготовки к ЕГЭ

ООО Физикон






















Интегрированное межпредметное издание по естественно-научному циклу ООО Физикон






















Биология 9 класс

ООО Физикон






















Биология 6-7 классы

Фирма «1 С»






















Биология 6-11 класс

ГНУ РМЦ






















Экология

МГИЭМ






















Открытая биология 2,5

ООО Физикон























5). Проведение дискуссии. Обсуждается анализ электронных пособий. Определяются возможности дальнейшего совершенствования анализируемых пособий.


  1. Задания для внеаудиторной работы.

  1. Изучите фонды библиотек, Web–сайты по теме «Цифровые образовательные ресурсы в обучении биологии». Составьте информационную базу по данной теме.

  2. Изучите краткие пояснения к занятию 2.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

Тема: Применение ЦОР при изучении нового материала на уроках биологии в 6,8,9 классах.

Продолжительность - 2 часа

Формируемые умения: проектировать изучение нового материала на разных типах и видах уроков через организацию и проведение работы с ЦОР по биологии в 6,8,9 классах; научиться планировать виртуальную лабораторную работу учащихся как источник знаний.

  1. Краткие пояснения.

При планировании урока изучения нового материала с использованием ЦОР в 6,8,9 классах учащиеся решают соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий, переводу знаний в умения и навыки. Реализовать эти задачи возможно при организации актуализации опорных понятий, постановки познавательной задачи, восприятии и осознании нового учебного материала, осмыслении в нем связи и отношений между формируемыми понятиями, обобщении и выводов, закреплении изученного материала. Каждый названный элемент урока имеет свою методику, соответствующую его целям и задачам. Главная задача данного типа урока – формирование новых знаний и умений.

На уроке изучения нового материала возможен такой вид деятельности как лабораторная работа, которая является основанием для выделения вида урока. На лабораторном уроке основным источником знаний является организованная учителем практическая деятельность школьников, в ходе которой формируются основные понятия изучаемого материала. Для успешного ее выполнения необходимо предварительная подготовка раздаточного материала, инструктивная карточка, включающая последовательность выполнения работы, обобщение знаний.

Мультимедийная лабораторная работа может быть организована в классе, где каждый ученик сидит за отдельным компьютером или размещается группами по два человека. Данный вид работы способствует развитию личного познавательного опыта ученика и усвоению понятий, умений и навыков.


II.Задания для самостоятельной работы.

1). Пользуясь краткими пояснениями, ответьте на вопросы:

    1. Какие задачи решает урок изучения нового материала?

    2. Какова структура урока изучения нового материала?

    3. По какой схеме можно проводить лабораторные занятия?

    4. Каково значение мультимедийных лабораторных работ по биологии на уроке изучения нового материала?

  1. Познакомьтесь с содержанием электронных носителей по теме изучения нового материала. Обратите внимание на насыщенность и целесообразность динамического представления информации в пособии. Выясните место ЦОР на уроке (работа в парах сменного состава).

3) Разработайте план урока по теме («Строение растительной клетки», Почка – зачаточный побег растения», «Видоизменения подземных побегов», «Строение, состав и соединение костей», «Эритроциты», «Пищеварение в ротовой полости», «Деление клетки. Митоз», «Приспособленность организмов к среде обитания» и др.):

  • выделите систему понятий урока;

  • определите задачи урока;

  • отберите оборудование и средства наглядности к уроку;

  • определите методы ведения урока;

  • определите ход урока. Спланируйте его структурные элементы;

  • разработайте вопросы и задания на закрепление. Содержание вопросов и заданий с использованием ЦОР не должно дублировать содержание вопросов и заданий учебника.

4) Познакомьтесь с раздаточным материалом к лабораторной работе с использованием ЦОР, спланируйте ее.

При планировании лабораторной работы определите ее задачи, объекты наблюдения, организацию, проверку выполнения, выводы, которые должны сделать учащиеся на основе ее проведения с использованием ЦОР.


III.Задания для внеаудиторной работы.

  1. Спроектируйте сценарий урока биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек», 8 класс; «Общая биология», 9 класс. Тема урока определяется студентом по выбору (задание для работы в парах, на две недели).

  2. Изучите краткие пояснения к занятию 3.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

Тема: Использование ЦОР на этапе контроля учебных достижений учащихся по биологии в 6,8,9 классах.

Продолжительность - 2 часа

Формируемые умения: планировать проверку знаний, умений и навыков на разных типах и видах уроков; формулировать вопросы и задания для контроля усвоения с использованием ЦОР.


I.Краткие пояснения

Задачи применения ЦОР при контроле учебных достижений на уроках биологии в 6,8,9 классах:

  • обеспечить обратную связь в обучении;

  • обеспечить индивидуализацию учебного процесса;

  • повысить наглядность процесса обучения;

  • моделировать изучаемые процессы и явления;

  • организовывать коллективную и групповую работу.

Применение ЦОР при самостоятельной работе с целью проверки и самоконтроля учебных достижений возможно при первичном ознакомлении с материалом, при работе на основе приобретенных знаний, при обобщении систематизации знаний. Одним из вариантов может быть использование специальных контрольных или обучающих программ по отдельным вопросам или темам, где предусмотрен контроль после изучения каждой порции информации.

Контроль позволяет повысить усвоение знаний, совершенствовать их. Кроме того, его надо рассматривать и как одно их средств воспитания чувства ответственности в любой работе и способности безошибочно выполнять действия интеллектуального или трудового характера.

  1. Задания для самостоятельной работы

1) Подготовьте ответы на следующие вопросы:

В чем особенности компьютерного учета знаний, умений и навыков?

Чем отличается компьютерный контроль от других видов контроля знаний?

2) Познакомьтесь с разнообразием контрольных вопросов и заданий в электронных носителях по темам: «Корень», «Основные процессы жизнедеятельности растений», «Царство Грибы», «Мочевыделительная система», «Нервная система», «Индивидуальное развитие человека», «Основы учения о клетки», «Основы учения о наследственности изменчивости», «Происхождение жизни и развитие органического мира» (задание для минигрупп). Дайте характеристику контрольно-измерительным материалам. Выясните их место на уроке.

3) Пользуясь учебными программами I, II, III вариантов и соответствующими электронными пособиями (раздел определяется выбором студента), спроектируйте содержание, методику организации и проведение контроля учебных достижений учащихся на уроке биологии в 6,8,9 классах.

III. Задания для внеаудиторной работы.

  1. Подготовиться к публичной защите методических рекомендаций уроков биологии в 6,8,9 классах с использованием ЦОР. Темы уроков: «Цветок, его строение и значение», «Фотосинтез», «Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение», «Строение и функции сердца», «Энергозатраты человека: основной и общий обмен», «Орган зрения», «Биосинтез белка», «Современные представления об эволюции органического мира», «Этапы эволюции человека» и др.

  2. Изучите краткие пояснения к занятию 4.



^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

Тема: Защита презентаций методических рекомендаций

уроков биологии с использованием ЦОР

Продолжительность - 2 часа

Формируемые умения: презентовать методические рекомендации к урокам биологии 6,8,9 классов с использованием ЦОР; доказывать целесообразность применения ЦОР на данном уроке, формировать мультимедийное портфолио.

I.Краткие пояснения

Защита методических рекомендаций к уроку с использованием ЦОР – это демонстрация результатов самостоятельной работы студентов. В ходе защиты студенты излагают полученную информацию, сталкиваются с другими взглядами на проектирование урока, учатся доказывать свою точку зрения и отвечать на вопросы.

Существуют определенные процедуры защиты работы:

  1. Открытие итоговой презентации (приветствие преподавателя, уточнение порядка выступления студентов).

  2. Выступления студентов и оппонирование. Проект представляется индивидуально, но не более 5 минут.

  3. Итоговое обсуждение (рефлексия, выступления гостей, постановка задач на дальнейшее профессиональное развитие и самосовершенствование, оценки).



II. Ход занятия

1. Защита методических рекомендаций уроков биологии с использованием ЦОР.

Правила защиты:

- время выступления – презентации: 5-7 минут;

- время на обсуждение: после презентации дается время (7-10 минут) на обсуждение, в котором принимают участие все участники.

- форма обсуждения: после завершения презентации начинается обсуждение, которое проводится по принципу «черно-белого» оппонирования. Под «черно-белым» оппонированием подразумевается выступление, в котором выполняется несколько условий:

  • Перечислить три наиболее сильные стороны представленной презентации;

  • Перечислить два момента, требующих доработки;

  • Внести свои предложения по усовершенствованию урока;

  • Сделать итоговый вывод и выставить общий балл за выступление, согласно оценочной таблицы. После окончания презентации не забудьте подсчитать итоговое количество баллов.


Критерии оценивания презентаций методических рекомендаций к уроку

^ Критерии оценивания

Параметры критерия

Макси-маль-ный балл

Оценка

группы

Оценка преподавателя

Целеполагание

Грамотность формулирования дидактических целей

Грамотность формулирования методических задач

3

3







Обоснование выбора ЦОР

Знание критериев оценки дидактических качеств ЦОР

Грамотное применение критериев оценки для выбора ЦОР


3


6







Учебно-методическое обеспечение

Наличие разноуровневых заданий для работы с ЦОР и их качество

Грамотность формулировок вопросов для фронтальной беседы

9


6







Проектирова-ние хода урока

Наличие и качество ориентировочно-мотивационного этапа

Учет санитарно-гигиенических норм по непрерывной работе учащихся за компьютером

Наличие условий для реализации личностно-ориентированного обучения на операционно-исполнительском этапе

Наличие и качество рефлексивно-оценочного этапа

6


6


6

6


6







Качество презентации

(технический аспект)

Грамотный вывод текстовой информации

Использование графической информации, содержательно связанной с излагаемым материалом

Отсутствие информационных шумов

Уместное использование анимационных эффектов

Структурирование презентации с помощью гиперссылок

3


3

3

3


3







Качество презентации

(выступление

студента)

Логичность изложения материала

Обоснованность эффективного достижения поставленных целей и задач

Наличие выводов

Уровень владения материалом, отражаемый в ответах на вопросы аудитории

3


3

3


6







Итоговая оценка презентации:

81-90 баллов – методические рекомендации готовы к апробации в учебном процессе

72-80 баллов – методические рекомендации требуют незначительной доработки

63- 79 баллов – методические рекомендации требуют существенной доработки

Менее 63 баллов – необходима переработка методических рекомендаций


После обсуждения презентаций студенты обмениваются электронной информацией, обмениваются содержанием своих мультимедийных портфолио.

2. Итоговое тестирование по теме «Использование современных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе по биологии».

^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

___________________________________________________________________________


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»





оставить комментарий
страница1/3
Дата18.10.2011
Размер0,89 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх