Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства комплект учебно-методических материалов к учебному модулю icon

Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства комплект учебно-методических материалов к учебному модулю


Смотрите также:
Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства комплект учебно-методических материалов к...
Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю...
Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю...
Кафедра методики преподавания физики комплект учебно-методических материалов к учебному модулю...
Кафедра лингводидактики комплект учебно-методических материалов к учебному модулю...
Лигводидактики Кафедра комплект учебно-методических материалов к учебному модулю...
Кафедра музыкально-художественного образования комплект учебно-методических материалов к...
Кафедра естествознания...
1. Минимальные требования к содержанию учебного модуля (выписка из госа по специальности...
Учебно-методических материалов по курсу "Экономика природных ресурсов и условий" Всоответствии с...
Учебно-методических материалов по курсу "Экономика общественного сектора" Всоответствии с...
Учебно-методических материалов по курсу "Оценка земли" Всоответствии с программой курса в...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

___________________________________________________________________________


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


КОМПЛЕКТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ К УЧЕБНОМУ МОДУЛЮ

дисциплины ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения биологии:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»


Специальность:

032400.00 Биология с дополнительной специальностью

Квалификация:

Учитель биологии


г. Красноярск

2006


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


^ Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю

в рамках дисциплины: Теория и методика обучения биологии

АННОТАЦИЯ

1. Минимальные требования к содержанию учебного модуля.

Аудиовизуальные технологии обучения. Интерактивные технологии обучения. Дидактические принципы построения аудио-, видео- и компьютерных учебных пособий. Типология учебных аудио-, видео- и компьютерных пособий и методика их применения. Банк аудио-, видео- и компьютерных учебных материалов.

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Основные понятия и определения предметной области – информатизация образования. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.

Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологии в учебном процессе.

^ 2. Цель учебного модуля: содействие становлению специальной профессиональной компетентности будущего учителя биологии на основе овладения содержанием модуля.

^ 3. Задачи учебного модуля:

- актуализация, систематизация и обобщение знаний и умений студентов, полученных в курсе теории и методики обучения биологии, необходимых для решения методической задачи использования современных инновационных технологий, соответствующей специальному уровню профессиональной компетентности учителя;

- формирование системы знаний о роли и возможностях ЦОР при организации изучения школьной биологии в будущей профессиональной деятельности учителя;

- развитие умений оценки дидактических качеств ЦОР в образовательном процессе по биологии;

- формирование умений построения уроков по изучению основных царств живой природы на основе ЦОР;

- мотивация научно-методической деятельности студентов по исследованию целесообразности использования ЦОР, имеющихся на рынке программного продукта, при изучении школьной биологии;

- инициирование самообразовательной деятельности студентов в освоении инновационных подходов к обучению биологии в школе.

^ 4. Взаимосвязь модуля с другими дисциплинами учебного плана специальности: Модуль непосредственно связан с содержанием обучения дисциплин: ОПД.Ф.01 Психология, ОПД.Ф.02 Педагогика, ДПП.Ф.01 Ботаника с основами фитоценологии, ДПП.Ф.05 Анатомия и морфология человека, ДПП.Ф.12 Теория эволюции, ДПП.Ф.13 Общая экология.

^ 5. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

В результате изучения данного модуля у студента развиваются

- ключевые компетентности, проявляющиеся ви: умениить пользоваться компьютерной техникой и цифровыми образовательными ресурсами;

- базовые компетентности, проявляющиеся в : умениить анализировать собственную педагогическую деятельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при организации лабораторных занятий с использованием ЦОР; владениить навыками общения с классом и малыми группами при работе с ЦОР на учебных занятиях; умении организовывать общенияе учащихся между собой в ходе урока; проектированиить и умении осуществлять профессиональное самообразование учителя;

- специальные компетентности, проявляющиеся в о: владениить содержанием и методикой применения ЦОР на различных структурных элементах урока биологии; умении анализироватьировать содержание цифровых образовательных ресурсов по определенным темам школьной биологии по дидактическим критериям ЦОР; проектированиить деятельностиь учителя и учащихся на уроках биологии с использованием ЦОР; осуществленииять анализа, обработку обработки и систематизацию систематизации различных средств обучения по темам школьной биологии; умениить организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся на занятиях; использованиить комплексных методов и приемов обучения, представляющих собой сочетание традиционных и мультимедийных способов обучения; приобщенииать учащихся к анализу и самоанализу учебной деятельности при использовании ЦОР в учебно-воспитательном процессе.

5*. ^ Студенты должны знать:

- цели и задачи использования ИКТ в биологическом образовании;

- особенности использования ИКТ при обучении биологии в школе;

- возможности ИКТ в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии;

- возможности ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по биологии;

- методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

^ Студенты должны уметь:

- использовать ИКТ на различных этапах обучения биологии;

- применять ИКТ для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии;

- использовать ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по биологии;

- владеть методами анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

^ 6. Перечень элементов комплекта УММ:

  • рабочая программа учебного модуля;

  • учебно-методическое обеспечение учебного модуля по видам занятий в соответствии с рабочей программой:

- лекции;

- лабораторные занятия.

  • методическое обеспечение всех видов контроля знаний студентов:

- компьютерные тесты;

- курсовые работы;

- экзаменационные вопросы;

- варианты экзаменационных билетов по теме модуля.

^ 7. Инновационность комплекта УММ:

7.1 Инновационность по целям обучения

Проявляется в формировании целей обучения модулю в контексте компетентностного подхода Разработка оптимальных методических рекомендаций по применению ЦОР при изучении биологии.

7.2.Инновационность по содержанию обучения

Модернизация содержания учебной дисциплины «Теория и методика обучения биологии».

7.3.Инновационность по методам обучения

Методы обучения, основанные на интеграции Комплексное использование ЦОР с традиционными средствами наглядности.

7.4. Инновационность по формам обучения

Модернизация традиционных форм обучения (лекция, лабораторный практикум) за счет внедрения ЦОР .

7.5.Инновационность по средствам обучения

Широкое использование электронных программно-методических и технологических средств по биологии для 6-11 классов.

^ 8. Актуальность для системы педагогического образования

8.1. Материалы анализа и экспертизы электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения могут быть вариативно использованы в практической деятельности учителей биологии;

8.2. Освоение модуля позволит студентам получить определенное количество баллов, учитывающихся при итоговом рейтинг-контроле по дисциплине «Теория и методика обучения биологии».

^ 9. Список авторов элементов комплекта УММ:

Голикова Татьяна Валерьевна, к. пед. наук, доцент кафедры методики биологии и основ сельского хозяйства ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева»;

Галкина Елена Александровна, к. пед. наук, доцент кафедры методики биологии и основ сельского хозяйства ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева»

Добавить.

^ 10. При разработке УММ к учебному модулю учитывались:

ГОС по специальности «032400.00 Биология с дополнительной специальностью», стандарт учебно-методического комплекса дисциплины в КГПУ им. В.П.Астафьева, стандарт модульно-рейтинговой системы подготовки студентов в КГПУ им. В.П.Астафьева.


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


^ Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»


УТВЕРЖДАЮ


Ректор ___________________


"____"______________200_г.


^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по модулю «Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»


Специальность 032400.00 Биология с дополнительной специальностью


Факультет естествознания

Курс обучения 4

Семестр 7

Всего часов по учебному плану: 24

В том числе по формам обучения: очная

- лекции 4

- лабораторные занятия 8

- самостоятельная работа 12


Формы итогового контроля знаний:

- зачет 7 сем./ 8 сем.


г. Красноярск

2006

Содержание


1. Общие положения.

2. Требования к уровню освоения учебного модуля.

3. Требования к обязательному объему учебных часов, отведенных на изучение модуля.

4. Требования к обязательному уровню подготовки по дисциплине:

4.1. Лекционные занятия

4.2. Лабораторные занятия

4.3. Самостоятельная работа

5. Требования к обязательному минимуму содержания программы.

6. Литература основная и дополнительная.

7. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР.

8. Требования к уровню освоения.

9. Рекомендации по использованию информационных технологий и других инновационных методов обучения.


1. Общие положения

Цель учебного модуля: содействие становлению специальной профессиональной компетентности будущего учителя биологии на основе овладения содержанием модуля.

 Задачи учебного модуля:

- актуализация, систематизация и обобщение знаний и умений студентов, полученных в курсе теории и методики обучения биологии, необходимых для решения методической задачи использования современных инновационных технологий, соответствующей специальному уровню профессиональной компетентности учителя;

- формирование системы знаний о роли и возможностях ЦОР при организации изучения школьной биологии в будущей профессиональной деятельности учителя;

- развитие умений оценки дидактических качеств ЦОР в образовательном процессе по биологии;

- формирование умений построения уроков по изучению основных царств живой природы на основе ЦОР;

- мотивация научно-методической деятельности студентов по исследованию целесообразности использования ЦОР, имеющихся на рынке программного продукта, при изучении школьной биологии;

- инициирование самообразовательной деятельности студентов в освоении инновационных подходов к обучению биологии в школе.

Инновационность учебного модуля состоит состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс по учебной дисциплине «Теория и методика обучения биологии» оптимальных методических рекомендаций применения ЦОР при изучении школьной биологии.в: формировании целей обучения модулю в контексте компетентностного подхода; модернизации содержания учебной дисциплины «Теория и методика обучения биологии»; использовании методов обучения, основанных на интеграции ЦОР с традиционными средствами наглядности; модернизации традиционных форм обучения (лекция, лабораторный практикум) за счет внедрения ЦОР; широком использовании электронных программно-методических и технологических средств по биологии для 6-11 классов.


2. Требования к уровню освоения учебного модуля

Студенты должны знать: цели и задачи использования ИКТ в биологическом образовании; методические аспекты использования ИКТ в обучении биологии в школе; возможности ИКТ в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии; возможности ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по биологии; методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

^ Студенты должны уметь: использовать ИКТ на различных этапах обучения биологии; применять ИКТ для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии; использовать ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по биологии; владеть методами анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.


3. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля

Распределение часов учебного модуля

по видам учебной деятельности

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

в семестр

в неделю

Лекции

4

4

2

Лабораторные занятия

8

8

2

Самостоятельная работа

12

12

2



4. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю

4.1. Лекционные занятия


№ п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

1

Использование современных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе по биологии


4




Всего

4


4.2. Лабораторные занятия.


№ п/п

Наименование занятия

Номер

темы лекции

Объем в часах

очная

1

Электронные пособия по биологии

1

2

2

Применение ЦОР при изучении нового материала

1

2

3

Использование ЦОР на этапе контроля знаний, умений и навыков по биологии

1

2

4

Защита уроков биологии с использование ЦОР

1

2




Всего




8


4.2.3. Самостоятельная работа


№ п/п

Наименование

Номера тем

лекций

Неделя семестра,

на которой выдается задание

1

Работа в фондах библиотек, с Интернет-ресурсами по теме «ЦОР в обучении биологии». Составление информационной базы по данной теме

1

5

2

Разработка уроков биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы.Растения», «Человек», «Общая биология»

1

7

3

Подготовка к защите уроков биологии в форме презентации

1

8-10


5. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Краткое содержание лекционного материала модуля .

  1. Сущность и значение информационно-коммуникативных технологий в обучении биологии.

  2. Понятие компьютерной компетентности: уровни, характеристика.

  3. Способы мультимедийного обучения учащихся на уроках биологии. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся средствами ЦОР.

  4. Методические особенности использования компьютерных технологий на различных этапах обучения биологии.

  5. Анализ электронных образовательных ресурсов по биологии.


6. Литература

6.1. Основная.

  1. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения //Педагогика. 2003, № 4.

  2. Гилева Г.Г. Медиаобразование и биология: первые шаги //Биология в школе, 1998, № 2. – С.36

  3. Дмитриева О.С., Фисенко Л.Г. Компьютерная графика и мультипликация на уроках // Биология в школе, 1997, № 5. – С.39

  4. Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С., Цветкова М.С. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования. – М. Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с.

  5. Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии // Биология в школе, 2002, № 2. – С.30

  6. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

  7. Пугал Н.А. ТСО // Биология в школе, 2003, № 7. – С.44

  8. Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003, № 27-28.


6.2. Дополнительная.

  1. Абрамов В.И. Интернет-ресурсы на уроках биологии // Первое сентября. Биология, 2003, № 40.

  2. Бейзеров В.Б. Школа и компьютер // Педагогика. 2003, № 6.

  3. Борис С.И., Хаппаков Н.К. Возможности использования электронных изданий на уроках биологии // Первое сентября. Биология, 2005, № 6 – 7.

  4. Бурлова Е.Ф. Создание компьютерных презентаций в среде Power Point и использование их при обучении природоведению и биологии / Первое сентября. Биология, 2005, № 14.

  5. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика, 2003, № 8.

  6. Журин А.А. Медиообразование. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика, 2001, № 4.

  7. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования //Педагогика 2002, № 1.

  8. Коротков А.М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика, 2004, № 2.

  9. Кречетников К.Г. Особенности проектирования содержания компьютерных обучающих программ // Компьютерные учебные программы, 2002, № 2.

  10. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании. – Красноярск: КГУ. 2002.

  11. Степанова М.И. Ребенок и компьютер глазами медика // Биология в школе, 2002, № 7.

  12. Тирас Х.П. Компьютерная биология в школе - вполне возможная реальность // Компьютерные учебные программы, 1999, № 3.

  13. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика, 2004, № 4.

7. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР

п/п

Наглядное

пособие

Вид наглядного пособия

Носитель информации



Экология

ООО «Дрофа»

2 СD

электронный



Биология 6-9 классы ООО «Кирилл и Мефодий»

СD

электронный



Биология для подготовки к ЕГЭ

ООО Физикон

СD

электронный



Интегрированное межпредметное издание по естественно-научному циклу ООО Физикон

СD

электронный



^ Биология 6-11 класс

ГНУ РМЦ

2 СD

электронный



Экология

МГИЭМ

2 СD

электронный



Открытая биология 2,5

ООО Физикон

СD

электронный



Структура учебника биологии

таблица

бумажный



Структура лабораторной работы по биологии

таблица

бумажный



Классификация методов обучения биологии

таблица

бумажный


8. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Формы контроля знаний, умений и практических навыков по модулю: задания для внеаудиторной работы, текущие тесты, интегрированный тест, курсовые работы, контрольные вопросы на экзамене по дисциплине.


9. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Проведение анализа дидактических качеств ЦОР и возможностей их внедрения в образовательный процесс при изучении школьной биологии целесообразно на лабораторных занятиях по группам.

Внедрение в традиционные формы обучения (лекция, лабораторный практикум) структурных элементов, направленных на анализ и экспертизу электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения, целесообразно проводить через использование приемов исследовательского и частично-поискового подходов.

Комплексное использование ЦОР с традиционными средствами наглядности (таблицы, иллюстрации учебника, муляжи, модели и др.).

Апробация электронных программно-методических и технологических средств по биологии для 6-11 классов в ходе педагогической практики на 4-5 курсах.

Проверка качества усвоения учебного содержания модуля через применение комплекта компьютерных тестов во внеаудиторное время.


Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 032400.00 «Биология с дополнительной специальностью»


Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры методики биологии и основ сельского хозяйства и утверждена на 2006/2007 учебный год.


Протокол № 14 от 29 мая 2006г.


Заведующий кафедрой _________________ Голикова Т.В.


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

___________________________________________________________________________


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»


Специальность 032400.00 Биология с дополнительной специальностью

^ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Название

Автор

^ Вид издания

Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц

Основная литература

Общая методика обучения биологии

Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д.

Учеб. пособие

М.:Изд.центр «Академия», 2003. – 272 с.


Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования.

Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С., Цветкова М.С.

Учебное пособие

М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с.


Кабинет биологии.


Пугал Н.И., Трайтак Д.И.

Учебное пособие

– М.: Просвещение, 2000. -117 с.

Проблемы методики обучения биологии

Трайтак Д.И.

Учебное пособие

М.: Мнемозина, 2000. – 304 с.

Биология. Бактерии, грибы, растения 6 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника. Биология. Бактерии, грибы, растения.

Дубинина Н.В., Пасечник В.В.

Учебное пособие

– М.: Дрофа. 2000. – 52 с.



Компьютерная поддержка урока биологии

Пасечник В.В.

Журнал

Биология в школе, 2002, № 2. – С.30


Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения

Беспалов П.В.

Журнал

Педагогика 2003, № 4. – С.23-25

Использование компьютерных технологий в обучении биологии

Тушина И.А.

Журнал

Первое сентября. Биология, 2003, № 27-28.


^ Дополнительная литература

Мультимедиа в образовании

Смолянинова О.Г.

Учебное пособие

Красноярск: КГУ. 2002.

Интернет-ресурсы на уроках биологии

Абрамов В.И.

Журнал

Первое сентября. Биология, 2003, № 40.

Школа и компьютер

Бейзеров В.Б.

Журнал

Педагогика. 2003, № 6.

. Возможности использования электронных изданий на уроках биологии

Борис С.И., Хаппаков Н.К.

Журнал

Первое сентября. Биология, 2005, № 6 – 7.

. Создание компьютерных презентаций в среде Power Point и использование их при обучении природоведению и биологии

Бурлова Е.Ф.

Журнал

Первое сентября. Биология, 2005, № 14.


Критерии создания электронных учебных материалов

Виштак О.В.

Журнал

Педагогика, 2003, № 8.

Медиообразование. Информационная безопасность как педагогическая проблема

Журин А.А.

Журнал

Педагогика, 2001, № 4.

Информационные технологии для качественного и доступного образования

Захарова И.Г.

Журнал

Педагогика 2002, № 1.

Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода

Коротков А.М.

Журнал

Педагогика, 2004, № 2.

Особенности проектирования содержания компьютерных обучающих программ

Кречетников К.Г.

Журнал

Компьютерные учебные программы, 2002, № 2.

Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов

Федоров А.В.

Журнал

Педагогика, 2004, № 4.


Компьютерная биология в школе - вполне возможная реальность

Тирас Х.П.

Журнал

Компьютерные учебные программы, 1999, № 3.



^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

___________________________________________________________________________


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»






УТВЕРЖДАЮ


Заведующий кафедрой

_________ ГоликоваТ.В.

29 мая 2006 г.


^ Конспект лекций


Специальность 032400.00 Биология с дополнительной специальностью


Ведущий лектор:

Голикова Т.В., к.пед.н., доцент


Одобрен на заседании кафедры

29 мая 2006 г., протокол № 14


г. Красноярск

2006


ТЕМА: Использование современных образовательных ресурсов

в учебно-воспитательном процессе по биологии

Лекция, 4 часа


Основные вопросы лекции

  1. Сущность и значение информационно-коммуникативных технологий в обучении биологии.

  2. Понятие компьютерной компетентности: уровни, характеристика.

  3. Способы мультимедийного обучения учащихся на уроках биологии. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся средствами ЦОР.

  4. Методические особенности использования компьютерных технологий на различных этапах обучения биологии.

  5. Анализ электронных образовательных ресурсов по биологии.



Современные информационно-коммуникативные технологии активно используются в системе образования.

Образование – это процесс, информационный по своей природе, поскольку включает в себя задачи обработки, хранения, передачи, приумножения информации обучаемым, и, в конечном итоге, влияющий на информационное поле всего общества.

Взгляд на систему образования как на информационную структуру позволяет по-новому взглянуть и на задачи реформирования школьной биологии. В этом аспекте, реформа школы представляется как попытка оптимизации информационных процессов через решение задач информатизации системы образования. Таким образом, становится достаточно ясной мысль о том, что реализация государственной программы информатизации системы образования не должна сводиться только к установке в учебных заведениях компьютеров. Для реализации программы требуется комплексный подход, учитывающий использование информационных технологий во всех жизненно важных процессах современной школы. Поэтому, без комплексного внедрения информационных технологий во все сферы деятельности учебных заведений (управление учебным заведением, обучение, воспитание, подготовка и переподготовка педагогических кадров), реализация программы невозможна. Компьютеры в школе надо оснастить программно-методическими, программно-технологическими комплексами, позволяющими школе эффективно решать существующие на сегодняшний день проблемы обучения и воспитания.

В настоящее время информационные технологии в системе школьного образования находят приложение преимущественно применительно к курсу информатики. Однако, использование ЦОР исключительно в рамках предмета «Информатика» является явно недостаточным. Информационные и коммуникативные технологии необходимо использовать и в процессе обучения другим школьным дисциплинам как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, а также в автоматизации управления школой, в организации научно-исследовательской и внеклассной работы с учащимися.

Информационно-коммуникативные технологии образования – это совокупность организационных форм, педагогических технологий и технологий управления образовательным процессом, которые основаны на использовании современных компьютерных и телекоммуникационных систем и обеспечивают достижение принятого образовательного стандарта всеми обучаемыми (Н.П.Безрукова, 2004)

Выделим следующие основные направления внедрения и использования информационных технологий в системе образования:

• как объект изучения на пропедевтическом, базовом, профильном и углубленном уровнях;

• как средство обучения;

• в управленческой деятельности учителя;

• как средство доступа к мировым информационным ресурсам.

В педагогике в настоящее время классифицируют три основные группы технологий:

I. Личностно-ориентированные технологии

II. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

III. Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

К последней группе Г.С. Селевко относит информационно-коммуникативные технологии.

Дадим краткую характеристику информационно-коммуникативным технологиям обучения.

Информационные и коммуникативные образовательные технологии – средства и методы подготовки, передачи и представления информации для обучающегося, использующего компьютер, электронных пособий в качестве нового, динамично развивающего систему форм и методов образования. В настоящее время выделяются три взаимосвязанные между собой области применения информационных технологий в образовании: обеспечение аудиторных занятий, электронные библиотеки, Интернет.

Сущность информатизации биологического образования в принципиально новой организации образовательного процесса на более высоком качественном уровне взаимодействия педагогов и обучающихся с информационными технологиями. Использование информационных и коммуникативных технологий ведет к изменению различных сторон образовательной деятельности. Ключ к использованию информационных и коммуникативных технологий должен быть найден в возможности организовывать процесс саморазвития личности так, чтобы обеспечить его максимальную эффективность.

Методические проблемы информатизации обучения биологии:

  1. Как видоизменяется деятельность обучающих и обучающихся в условиях применения информационных и коммуникативных образовательных технологий?

  2. Какие методические функции могут быть возложены на ЦОР в процессе обучения биологии?

  3. В каких случаях целесообразно, а в каких нежелательно использование информационных и коммуникативных технологий?

Функции ИКТ:

• предъявление учебной информации: информационно-справочное обеспечение всех видов занятий;

• моделирование и демонстрация объектов, явлений и процессов; наиболее целесообразным является моделирование таких процессов, которые невозможно или трудно организовать в обычных кабинетах;

• производство измерений с помощью ЦОР; имитация средств измерения и выполнение рутинной части обработки результатов измерений;

• обеспечение различных игровых форм занятий;

• отработка образовательных действий различного характера, решение задач;

• контроль и оценка уровня подготовки обучающихся.

Функции учителя биологии:

• мотивирование и стимулирование учебной деятельности;

• постановка творческих проблем, задач, указание направления поиска в затруднительной ситуации;

• создание «интенсивно-структурированного, легко воспринимаемого и интерактивно-удобного знания»;

• общее управление процессом взаимодействия между обучающимся и осваиваемыми понятиями;

• обсуждение проблем (ведение дискуссий);

• оказание помощи обучающимся (там, где помощи, оказываемой средствами информационных технологий, недостаточно);

• анализ хода занятий и подведение итогов.

Проблемы, связанные с применением информационных и коммуникативных технологий в учебном процессе, вне единой образовательной среды:

• деятельность обучающихся приобретает монотонность;

• сложность представления объемной, целостной взаимосвязанной информации на маленьком экране;

• диалог «человек – машина» остается относительно скудным, примитивным;

• снижается поле творческой деятельности и активности обучающихся;

• лавинообразный поток информации, который может возникнуть при использовании информационных технологий обескураживает человека;

• происходит излишняя алгоритмизация мыслительной деятельности; усиление логического мышления может привести к некоторому подавлению интуитивного начала;

• изоляция обучающихся друг от друга, отсутствие межличностного общения; опасность снижения социализации человека;

• зачастую обучающиеся знают ЦОР лучше учителей;

• снижение интеллектуальных способностей человека при упрощении решения задач с помощью компьютера, при сведении решения к формально-логическим компонентам;

• возникают трудности в освоении и оперировании понятиями высокого уровня абстракции;

• компьютер на занятии не дает возможности развить графическую, письменную культуру обучающихся, навыки работы с терминами, навыки устной речи;

• мотивация обучающихся к процессу работы на компьютере может приобретать чрезмерное значение и отвлекать от решения основной задачи;

• опасность усиления социального неравенства (не каждый может себе позволить иметь дома персональный компьютер, тем более подключенный к сети Интернет).

Использование информационных и коммуникативных технологий в образовании наиболее целесообразно, когда:

• требуется индивидуализировать образование (особенности в связи с большими различиями уровня подготовленности обучающихся);

• в электронный учебник должен быть вынесен тот материал, который нельзя принципиально показать ни на доске, ни на слайдах, ни на плакатах: различного рода модели, анимационные иллюстрации, видеофрагменты, отражающие динамику описываемых процессов и т.д.;

• необходимо выполнять многочисленные и однообразные упражнения и осуществлять оперативный контроль правильности их выполнения;

• осуществляется проверка уровня подготовленности по значительному объему учебного материала с обеспечением заданий, отличных по содержанию и порядку следования в обычной или тестовой форме;

• необходимо обеспечить формирование навыков распределения внимания для многостороннего анализа разнородной (визуальной и вербальной) информации, особенно в условиях дефицита времени;

• нужен быстрый поиск информации в большом её массиве;

• реализовываются нетрадиционные методы обучения;

• обеспечивается повторение и обобщение полученных знаний;

• организовывается управляемая и контролируемая самостоятельная учебная деятельность;

• производится решение задач, требующих значительного объема вычислений; требуется наглядное представление (визуализация) результатов вычислений, а также их статистическая обработка;

• содержание образования, научно устоявшееся, хорошо формализуемое, обильное фактами и рисунками, трудно осваиваемое и «нелюбимое» либо наоборот – достаточно легкое, предполагающее небольшие познавательные усилия;

• осуществляется деятельностный подход к образованию на базе индивидуальных моделей деятельности каждого обучающегося;

• производится закрепление освоенных понятий путем «виртуального погружения» обучающегося в среду его профессиональной деятельности;

• применяются игровые методы образования, использующие состязательную мотивацию обучающихся на освоение новых видов деятельности;

• производится сбор и обработка статистической информации о ходе и результатах образовательного процесса.

Применение информационных и коммуникативных образовательных технологий в первую очередь необходимо там, где оно дает возможность повысить информативность, наглядность, привлекательность, личностную ориентированность учебного материала, обеспечивает формирование системного образа осваиваемого понятия, целостного, законченного представления о нем. Наибольшая степень наглядности обеспечивается применением не видеофрагментов, а компьютерного моделирования процессов и явлений. Предпочтение следует отдать динамическому и имитационному моделированию с помощью информационных технологий. Модель, в отличие от реального процесса или его видеокопии, позволяет обучающемуся сконцентрировать свое внимание на главных, наиболее существенных характеристиках рассматриваемых процессов, отвлечься от второстепенных признаков, поместить себя как бы «внутрь» системы.

Компьютерная компетентность формируется как на этапе изучения компьютера, так и при его применении в качестве средства дальнейшего обучения. И в том, и в другом случаях ей соответствуют определенные личностные качества и мотивация обучающихся. В целом она рассматривается как одна из граней личностной зрелости:

  1. Информационно-технологическая грамотность:

    1. осведомленность о предмете, первичное ознакомление;

    2. элементарная компьютерная грамотность.

(Компьютер не является здесь объектом усвоения в обучении.)

  1. Информационно-технологическая компетентность:

    1. функциональная;

    2. системная;

    3. профессиональная.

(Компьютер и информационные технологии становятся средствами учебной деятельности и затем труда.)

  1. Информационно-технологическая зрелость:

    1. креативная информационно-технологическая компетентность;

    2. акмеологическая информационно-технологическая компетентность.

(Компьютер и информационные технологии выступают как объект творчества и средство созидания человеком себя как профессионала и личности, высоких достижений в этом процессе.)

Особенности мультимедийных методов обучения биологии. Поскольку мультимедийные методы обучения обладают признаками словесных (учащиеся слушают, учитель рассказывает), демонстрационных (учащиеся наблюдают, учитель демонстрирует) и практических (учащиеся осуществляют деятельность, учитель руководит, инструктирует) методов одновременно, их можно назвать комплексными, но выделять эти методы в отдельную группу и перестраивать существующую классификацию методов не следует. По преобладающему характеру источника знаний (источника информации) комплексные (мультимедийные) названные методы могут входить в группу или словесных, или наглядных, или практических методов.

Однако следует подчеркнуть основную особенность комплексных (мультимедийных) методов обучения – они сочетают в себе все каналы передачи информации (визуальный, аудиальный, кинестетический, дигитальный).

Среди комплексных методов обучения биологии можно назвать мультимедийную лекцию и мультимедийную практическую работу, позволяющую осуществить лабораторную работу по биологии и даже виртуальную экскурсию в природу.

Использование возможностей компьютерных технологий на различных этапах обучения.

Традиционные методы обучения биологии включают три этапа: передача информации (объяснение), тренинг (закрепление) и аттестация (контроль). Для каждого из этих этапов имеются свои дидактические полиграфические материалы. Компактный электронный ресурс, содержащий традиционный набор таблиц, рисунков, текстовых материалов для распечатки, в совокупности с мультимедиа-проектором, системой компьютерного поиска и т.п., уже является привлекательным. Однако вряд ли понимание электронного издания как энциклопедии традиционных дидактических материалов стимулировать учителя на освоение компьютера. Электронное издание должно отличаться от традиционных (полиграфических) материалов. Современные компьютерные технологии позволяют:

- использовать видеофрагменты, звуковое сопровождение, анимации с их остановкой, анализом, комментарием и удобным поиском фрагментов;

- многократно повторять интеллектуальные процедуры, контролировать их выполнения;

- использовать интерактивные формы обучения, моделирующие элементы общения ученика с преподавателем, когда неверный выбор ответа на вопрос сопровождается разной реакцией;

- автоматизировать контроль и оценивание уровня знаний, систематизацию ошибок по нескольким параметрам ит.д.

Если технологические возможности сопровождены соответствующей методикой использования, это делает преподавание предмета более привлекательным как для учителей, так и для учеников, может облегчить труд учителя, освободить его от рутинной работы на всех трех этапах обучения.

Ниже приводятся типы объектов, которые отличают электронное издание от полиграфического с отнесением их к тем этапам обучения, на которых они наиболее приемлемы. При использовании электронных изданий на этапе объяснения мы, в основном, предполагаем демонстрацию отдельных фрагментов издания через мультимедиа-проектор, а на этапе закрепления и контроля – индивидуальную работу ученика на отдельном компьютере или в рамках сети. Ясно, что электронные издания могут использоваться и более гибко (распечатка фрагментов, демонстрация заданий на экран и т.п.). Однако в этом случае их потенциал вряд ли будет реализован полностью.

Использование в электронных изданиях по биологии на разных этапах процесса обучения:

- на этапе изучения нового материала;

- на этапе закрепления;

- на этапе контроля знаний, умений и навыков.

Характеристика электронных изданий по биологии:

- электронные учебники по биологии из серии виртуальная школа «Кирилла и Мефодия» - как успешное дополнение классического варианта урока;

- мультимедийный курс по биологии 1С Репетитор. Биология - рассчитан на самостоятельную подготовку учащихся. ;

- компьютерный курс Открытая биология 2,5 – рекомендован для учащихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей, для самостоятельного изучения биологии, для работы в локальной сети Интернет;

- электронное издание «1С: Экология» - элективный (факультативный) мультимедиа-курс для старшей школы.

Резюме. Имеющиеся на рынке электронные издания по биологии, распространяемые на компакт-дисках, содержат множество электронных объектов, открывающих новые методические приемы при объяснении нового материала и его закреплении и при этом легко вписывающихся в стандартную методику ведения урока. Помимо традиционных видео и анимационных фрагментов, рисунков, появились интерактивные объекты, которые можно назвать, используя термины для обозначения старых наглядных пособий, динамичными плакатами и электронными муляжами. Они позволяют укрупнять изображение отдельных фрагментов, «заглядывать» внутрь объекта, убирать лишние детали, пользоваться всплывающими подсказками и т.л. Динамические модели, показывающие развитие процессов при изменении начальных условий, вообще не имеют аналогов вне компьютера. Поэтому учителям, безусловно, следует смелее обращаться к компьютерным технологиям. Они не только сделают их рассказ более ярким, но и облегчат их труд. Это относится и к автоматизированному контролю знаний, электронным журналам и другим инструментам, направленным на облегчение труда учителя.

Появление цифровых фотоаппаратов в каждом доме вскоре сделает использование цифровой техники привычным для большинства учеников, а учителю позволит создавать банки новых наглядных материалов и разработки новых типов домашних заданий, совмещающих наблюдение за объектами живой природы и владение компьютерной техникой. Приведенный обзор электронных изданий показывает, что цветная цифровая фотография становится намного более привлекательным и дешевым способом отражения живых объектов в учебных пособиях.

Наиболее слабым в электронных изданиях с методической точки зрения является материал для закрепления и контроля. Он пока содержит мало иллюстративного материала и в основном базируется на традиционной текстовой форме.

Возможности компьютерных технологий в области диагностики пробелов знаний и в области увеличения разнообразия типов заданий за счет использования графических объектов в электронных изданиях по другим предметам использованы существенно шире.


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.Астафьева»


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


^ КОМПЛЕКТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ К УЧЕБНОМУ МОДУЛЮ

дисциплины ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения биологии:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ЛАБОРАТОРНЫМ РАБОТАМ


Специальность:

032400.00 Биология с дополнительной специальностью


г. Красноярск

2006

Методические указания к лабораторным работам по учебной дисциплине «Теория и методика обучения биологии» имеют единую структуру. В нем выделены темы занятий, в каждом занятии – формируемые профессиональные умения, краткие теоретические пояснения к изучаемой методической проблеме, задания для самостоятельной работы студентов на занятии и во внеаудиторной работе, а также указаны электронные издания, с помощью которых студенты могут выполнять задания.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

Тема: Электронные пособия по биологии

Продолжительность - 2 часа

Формируемые умения: определять структурные компоненты электронных пособий по биологии, использовать критериально-оценочный аппарат в экспертизе электронных программно-методических и технологических средств обучения.

  1. Краткие пояснения

Компьютерные программные средства учебного назначения являются основной составляющей информационных образовательных технологий, поэтому, говоря об использовании информационных технологий в образовании, чаще всего имеют в виду именно эту главную составляющую.

В настоящее время практика использования информационных технологий в образовании обнаруживает две тенденции:

  • применение универсальных компьютерных программ, предназначенных для решения широкого круга практических и научных задач и адаптированных к учебным дисциплинам;

  • применение обучающих программ, специально разработанных для целей образования.

Дидактическими основами использования ЦОР на уроках биологии являются:

А) информационная насыщенность;

Б) возможность преодоления существующих временных и пространственных границ;

В) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

Г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

Д) реальность отображения действительности;

Е) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.


Компьютерные учебные комплексы могут включать программы:

- диагностики пробелов в знаниях учащихся;

- коррекции пробелов в знаниях учащихся;

- тренинга;

- контроля знаний;

- диагностики психологического состояния учащихся;

- тестирования;

- дистанционного образования на дому;

- непрерывного образования по информатике и информационным технологиям;

- методов самообучения;

- обеспечение внеклассной и внешкольной работы.

Структура электронного пособия включает в себя: текстовый материал, задания (с выбором ответа, с необходимостью ввода числового или словесного ответа с клавиатуры, с реакцией на ответ, с использованием фото, видео и анимаций, интерактивные задания и др.), цифровые ресурсы (цветные рисунки, видеофрагменты, фотографии, анимации, модели, слайд-шоу и др.).

Электронное издание должно отличаться от традиционных (полиграфических) материалов, которые позволяют:

- использовать видеофрагменты, звуковое сопровождение, анимации с их остановкой, анализом, комментарием и удобным поиском фрагментов;

- многократно повторять интеллектуальные процедуры, контролировать их выполнения;

- использовать интерактивные формы обучения, моделирующие элементы общения ученика с преподавателем, когда неверный выбор ответа на вопрос сопровождается разной реакцией;

- автоматизировать контроль и оценивание уровня знаний, систематизацию ошибок по нескольким параметрам ит.д.


  1. Задания для самостоятельной работы

  1. Пользуясь краткими пояснениями, ответьте на вопросы:

    1. Чем электронное пособие отличается от печатного учебника?

    2. Какие структурные компоненты выделяют в электронном пособии по биологии?

    3. Каково значение вопросов, включенных в электронный учебник?

    4. Какую функцию выполняют цифровые ресурсы электронного учебника?

  2. Познакомьтесь с разнообразием электронных пособий по биологии. В каждом из них выделите обозначенные выше структурные компоненты (работа по группам).

  3. Охарактеризуйте электронные пособия. Результаты анализа занесите в таблицу.

Таблица

Характеристика электронных пособий по биологии

Электрон-ное пособие

Текстовый материал

Количество заданий

Цифровые ресурсы

для закрепления

для контроля

цветные рисунки

фото-графии

анима-ции

видеофрагменты


























Анализ пособия обсудите с преподавателем. Определите возможности дальнейшего совершенствования анализируемого вами пособия.


  1. Задания для внеаудиторной работы.

  1. Изучите фонды библиотек, Web – сайты по теме «Цифровые образовательные ресурсы в обучении биологии». Составьте информационную базу по данной теме.

  2. Изучите краткие пояснения к занятию 2.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

Тема: Применение ЦОР при изучении нового материала

Продолжительность - 2 часа

Тема: Применение ЦОР при изучении нового материала

Формируемые умения: планировать изучение нового материала на разных типах и видах уроков через организацию и проведение работы с ЦОР по биологии; научиться планировать виртуальную лабораторную работу учащихся как источник знаний.

  1. Краткие пояснения.

При планировании урока изучения нового материала с использованием ЦОР учащиеся решают соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий, переводу знаний в умения и навыки. Реализовать эти задачи возможно при организации актуализации опорных понятий, постановки познавательной задачи, восприятии и осознании нового учебного материала, осмыслении в нем связи и отношений между формируемыми понятиями, обобщении и выводов, закреплении изученного материала. Каждый названный элемент урока имеет свою методику, соответствующую его целям и задачам. Главная задача данного типа урока – формирование новых знаний и умений.

На уроке изучения нового материала возможен такой вид деятельности как лабораторная работа, которая является основанием для выделения вида урока. На лабораторном уроке основным источником знаний является организованная учителем практическая деятельность школьников, в ходе которой формируются основные понятия изучаемого материала. Для успешного ее выполнения необходимо предварительная подготовка раздаточного материала, инструктивная карточка, включающая последовательность выполнения работы, обобщение знаний.

Мультимедийная лабораторная работа может быть организована в классе, где каждый ученик сидит за отдельным компьютером или размещается группами по два человека. Данный вид работы способствует развитию личного познавательного опыта ученика и усвоению понятий, умений и навыков.


II.Задания для самостоятельной работы

1) Пользуясь краткими пояснениями, ответьте на вопросы:

    1. Какие задачи решает урок изучения нового материала?

    2. Какова структура урока изучения нового материала?

    3. По какой схеме можно проводить лабораторные занятия?

    4. Каково значение мультимедийных лабораторных работ по биологии на уроке изучения нового материала?

  1. Познакомьтесь с содержанием электронных носителей по теме изучения нового материала и выясните его место в уроке (задание по группам).

3) Разработайте план урока:

  • выделите систему понятий урока;

  • определите задачи урока;

  • отберите оборудование и средства наглядности к уроку;

  • определите методы ведения урока;

  • определите ход урока. Спланируйте его структурные элементы;

  • разработайте вопросы и задания на закрепление. Содержание вопросов и заданий с использованием ЦОР не должно дублировать содержание вопросов и заданий учебника.

4) Познакомьтесь с раздаточным материалом к лабораторной работе с использованием ЦОР, спланируйте ее.

При планировании лабораторной работы определите ее задачи, объекты наблюдения, организацию, проверку выполнения, выводы, которые должны сделать учащиеся на основе ее проведения с использованием ЦОР.


III.Задания для внеаудиторной работы.

  1. Разработайте уроки биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек», 8 класс; «Общая биология», 9 класс. Тема урока определяется студентом по выбору (задание индивидуальное, на две недели).

  2. Изучите краткие пояснения к занятию 3.


^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

Тема: Использование ЦОР на этапе контроля знаний, умений и навыков по биологии

Продолжительность - 2 часа

Формируемые умения: планировать проверку знаний, умений и навыков на разных типах и видах уроков; формулировать вопросы и задания для контроля знаний с использованием ЦОР.


I.Краткие пояснения

Задачи применения ЦОР при контроле в обучении:

  • обеспечение обратной связи в обучении;

  • обеспечение индивидуализации учебного процесса;

  • повышение наглядности учебного процесса;

  • поиск информации из самых широких источников;

  • моделирование изучаемых процессов и явлений;

  • организация коллективной и групповой работы.

Применение ЦОР при самостоятельной работе с целью проверки и самоконтроля знаний, умений и навыков возможно при первичном ознакомлении с учебным материалом, при работе на основе приобретенных знаний, при обобщении систематизации знаний. Одним из вариантов может быть использование специальных контрольных или обучающих программ по отдельным вопросам или темам, где предусмотрен контроль после изучения каждой порции информации.

Контроль позволяет улучшать знания, совершенствовать их. Кроме того, его надо рассматривать и как одно их средств воспитания чувства ответственности в любой работе и способности безошибочно выполнять действия интеллектуального или трудового характера.

  1. Задания для самостоятельной работы

1) Подготовьте ответы на следующие вопросы:

В чем особенности компьютерного учета знаний, умений и навыков?

Чем отличается компьютерный контроль от других видов контроля знаний?

2) Познакомьтесь с разнообразием контрольных вопросов и заданий в электронных носителях (задание по группам). Дайте им характеристику. Выясните их место на уроке

3) Пользуясь учебными программами I, II, III вариантов и соответствующими электронными пособиями (раздел определяется выбором студента), разработайте содержание, методику организации и проведение контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроке биологии.

III. Задания для внеаудиторной работы.

  1. Подготовиться к публичной защите уроков биологии с использованием ЦОР.

  2. Изучите краткие пояснения к занятию 4.



^ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

Тема: Защита уроков биологии с использованием ЦОР

Продолжительность - 2 часа

Формируемые умения: планировать фрагменты уроков и уроки биологии в среде Power Point; защищать их, доказывать целесообразность применения ИКТ на данном уроке.

I.Краткие пояснения

Защита урока – это демонстрация результатов самостоятельной работы студентов. В ходе защиты студенты излагают полученную информацию, сталкиваются с другими взглядами на планирование урока, учатся доказывать свою точку зрения и отвечать на вопросы.

Существуют определенные процедуры защиты работы:

  1. Открытие итоговой презентации (приветствие преподавателя, уточнение порядка выступления студентов).

  2. Выступления студентов и оппонирование. Проект представляется индивидуально, но не более 5 минут.

  3. Итоговое обсуждение (рефлексия, выступления гостей, постановка задач на дальнейшее профессиональное развитие и самосовершенствование)

Такие возможности есть у программной среды Power Point. С её помощью создаются компьютерные презентации, заменяющие собой демонстрацию слайдов, фрагментов видеофильмов. При помощи компьютерных презентаций можно создавать любые уроки в соответствии с потребностями учителя и логикой построения конкретного урока для конкретного класса. Использование цветных компьютерных слайдов и комментариев к ним дает возможность демонстрировать учащимся многообразие любых объектов, недоступных для непосредственной демонстрации в классе, например, различных живых организмов. Объекты могут быть и микроскопическими, а изображения – не только стационарными, но и движущимися. Для этого можно использовать цифровую фотографию, цифровую видеосъемку, в том числе с помощью цифрового микроскопа.

К сожалению, многие школы не в состоянии предоставить учителю все возможности компьютерных технологий, не у всех в компьютерном кабинете есть соответствующее техническое оснащение в виде достаточной оперативной памяти и скорости обработки информации ПК для поддержки программы Power Point, а также периферии: сканера, мультимедиапроектора, цифрового фотоаппарата и т.д.


II. Задания для самостоятельной работы

1. Защита уроков

Правила защиты:

- время выступления – презентации: 5-7 минут;

- время на обсуждение: после презентации дается время (7-10 минут)на обсуждение, в котором принимают участие все участники.

- форма обсуждения: после завершения презентации начинается обсуждение, которое проводится по принципу «черно-белого» оппонирования. Под «черно-белым» оппонированием подразумевается выступление, в котором выполняется несколько условий:

  • Перечислить три наиболее сильные стороны представленной презентации;

  • Перечислить два момента, требующих доработки;

  • Внести свои предложения по усовершенствованию урока;

  • Сделать итоговый вывод и выставить общий балл за выступление, согласно оценочной таблицы. Оцените работу автора по каждому из критериев, присвоив ему от 1 до 4 баллов. После окончания презентации не забудьте подсчитать итоговое количество баллов.



Оценочная таблица

Критерии оценивания

1 (плохо)

2 (слабо)

3 (хорошо)

4 (отлично)

Связь с программой и учебным планом













Содержание урока













Соблюдение авторских прав













Оригинальность













Мультимедийные средства













Использование педагогических технологий













Работа в группе













Графический дизайн













Оценивание успеваемости учащихся













Организация применения работы в школе













Итоговое количество баллов


2. Итоговое тестирование по теме «Использование современных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе по биологии».

^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

___________________________________________________________________________


Кафедра методики биологии и основ сельского хозяйства


Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования урока по биологии с использованием ЦОР при изучении разделов «Бактерии. Грибы. Растения», 6 класс; «Человек, 8 класс; «Общая биология», 9 класс»





оставить комментарий
страница1/3
Дата18.10.2011
Размер0.85 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх