Как готовиться к егэ по физике icon

Как готовиться к егэ по физике


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Курс лекций по физике (читаются в режиме видеоконференции)...
Памятка "Как готовиться к успешной сдаче егэ по английскому языку"...
Программа элективного курса для 11 класса «Подготовка к егэ по физике»...
Проект единый государственный экзамен по физике...
Анализ выполнения экзаменационной работы по физике егэ 2006 год...
Программа по физике для подготовки к егэ комитет по образованию администрации...
Заместитель начальника Управления государственного надзора и контроля в сфере образования Л. М...
Конкурсные экзамены по математике (егэ), русскому языку (егэ), физике (егэ)...
Приказ 15. 07. 2010 г г...
Технологические аспекты подготовки к егэ по физике: практическое использование компьютерных...
Выпускникам школ следующих двух лет уже сейчас стоит готовиться к переменам в егэ...
Выбирая будущее, ориентируемся на опыт…...



Загрузка...
скачать
КАК ГОТОВИТЬСЯ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ


Подготовка и проведение ЕГЭ — процесс сложный, в нём участвует множество орга­низаций федерального и регионального уровней. Остановимся на одном из аспектов: подготовке контрольно-измерительных материалов.

Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) для каждого предме­та создаёт Федеральную предметную комиссию и группу независимых экспертов. В этом году предметная комиссия по физике состояла из 11 человек: представителей высшей школы (МГУ, МИФИ, МФТИ, МПГУ им. В.И. Ленина), сотрудников Россий­ской академии образования, методистов и учителей. В задачи комиссии входит составление КИМов из имеющегося банка за­даний и разработка, если это необходимо, новых тестовых заданий.

Основной банк заданий закупается по результатам специального конкурса, который ежегодно проводит Министерст­во образования и науки России. В нём могут принять участие все желающие. Присланные на конкурс материалы рас­сматривает группа независимых экспер­тов (они не являются членами федераль­ной предметной комиссии) и, если их отзыв положителен, включаются в банк заданий ЕГЭ. Такой подход к формирова­нию банка тестовых заданий позволяет учесть широкий спектр мнений препода­вателей физики нашей огромной страны. Но, к большому сожалению, в подготовке к конкурсу по физике пока участвует до­вольно ограниченное число специалистов, поэтому львиную долю заданий приходит­ся разрабатывать членам предметной группы.

Поскольку наша страна включает несколько часовых поясов, для каждого пояса готовится свой пакет КИМов. Так, в этом году члены предметной комиссии создали 50 вариантов, из которых впос­ледствии (при перемешивании заданий и дистракторов — так называются вари­анты ответов в заданиях) комплектуются пакеты для каждого часового пояса. От­мечу, что не все 50 вариантов оригиналь­ны. Предметная комиссия готовит серии подобных друг другу вариантов. В этом го­ду было пять таких «десяток». Внутри «десятки» на одном и том же месте стоят задания одинаковой трудности, проверяю­щие один и тот же элемент знаний. На­пример, если в задании A3 в одном из ва­риантов был вопрос об изменении силы всемирного тяготения, при увеличении массы одного из тел в 3 раза, то на этом месте в другом варианте этой же «десят­ки» будет аналогичный вопрос, в котором, к примеру, вдвое уменьшают расстояние между телами.

Поскольку после экзамена материа­лы текущего года частично открываются и публикуются, знание этих «нюансов» создания КИМов поможет учителям гра­мотно анализировать открытые задания, составляя тем самым представление об объёме и уровне требований ЕГЭ.

Год от года в единый экзамен вклю­чается всё больше территорий, подго­товка к его сдаче постепенно приобрета­ет черты бизнеса. Уже сейчас трудно найти издательство, выпускающее учеб­ную литературу, которое не создаёт ка­кие-либо пособия для подготовки к ЕГЭ.

Педагогам, руководителям школ и органов управления следует знать, что правом публикации ана­литических материалов и вариан­тов экзамена обладают лишь два издательства: «Интеллект-Центр» и «Просвещение».

В издательстве «Интеллект-Центр» выпускаются учебно-тренировочные ма­териалы для подготовки к экзамену теку­щего года: даётся их характеристика, примеры заданий и демонстрационный вариант. В издательстве «Просвещение» после экзамена публикуются его основ­ные результаты, анализ контрольно-из­мерительных материалов, а также часть использованных вариантов КИМов.

Выпускаемые другими издательст­вами книги под названием «Единый го­сударственный экзамен», среди кото­рых, кстати, попадаются очень неплохие материалы, не имеют отношения к ре­альным КИМам и могут использоваться лишь как вспомогательные учебные по­собия при повторении курса физики.


^ Документы ЕГЭ по физике


Основные документы, которые необходи­мо изучить для подготовки к экзамену, ут­верждены Федеральной службой по над­зору в сфере образования и науки для те­кущего учебного года:

^ Спецификация экзаменацион­ной работы по физике для выпускни­ков XI (XII) классов общеобразова­тельных учреждений.

Демонстрационный вариант единого госэкзамена по физике

Знакомясь с материалами ЕГЭ, школьники, да и педагоги пропускают, как правило, «нормативную» часть, пере­ходя сразу же к демонстрационному вари­анту. Однако для выработки правильной стратегии подготовки и сдачи экзамена целесообразно проанализировать имен­но первую часть предлагаемых материа­лов. Учителям нужно чётко представлять себе основные подходы к проверке зна­ний и умений выпускников, принятых в ЕГЭ по физике.

В основе любой проверки лежат требования к содержанию образо­вания и уровню его усвоения: именно на их основе учитель планирует резуль­таты изучения той или иной темы, раз­дела или курса. Современные тенден­ции, отражённые, в частности, в требо­ваниях Министерства образования и науки РФ к Федеральному компонен­ту стандарта образования, предполага­ют выделить три основных направления (или, скорее, три оси, задающие три координаты для каждого конкретного требования). Это:

элементы содержания образования (или кодификатор), перечень которых представляет собой «Обязательный ми­нимум содержания образования»;

перечень видов деятельности,

на формирование которых в основном на­правлено изучение предмета;

уровни усвоения содержания образо­вания.

Эти координаты и представляют со­бой спецификацию содержания образования, которая используется для со­здания контрольно-измерительных мате­риалов единого экзамена.

Кодификатор представляет собой перечень тем из «Обязательного мини­мума содержания образования по физи­ке» (уровень В), который принят в 1998 г. и будет работать до полного ввода в действие нового стандарта физи­ческого образования. В кодификаторе каждой теме соответствует номер, кото­рый потом и включается в план теста те­кущего года.

Приведу пример такого невнимательного прочтения педа­гогами нормативной части материалов. В 2004 г. в Москве на едином экзамене по физике выяснилось, что сложность вопроса А28 для московских школьников оказалась гораздо выше, чем для их сверстников из других регионов. Этот вопрос по плану теста соответствовал разделу 6.7 и 6.8 «Корпускулярно-волновой дуализм. Гипотеза Луи де Бройля. Дифракция электронов. Опыты по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель ато­ма». В 60% вариантов, используемых в Москве, проверялось знание формулы для волны де Бройля. Этот материал есть в обязательном минимуме содержания образования по физике, которому следуют составители КИМов, но в учебниках, по ко­торым учатся в московских школах, он отсутствует. При подго­товке к экзамену на это не обратили внимание, и, несмотря на тривиальность и простоту вопросов в тестах, результат оказался неутешительным.

^ Перечень видов деятельности формулируется в специ­фикации экзаменационной работы как «Проверяемые умения». В этом году выделялись умения:

• приводить примеры опытов, обосновывающих научные пред­ставления и законы или позволяющих проверить законы и их следствия;

• применять содержательный смысл понятий, величин, законов для анализа физических явлений и процессов;

• объяснять физические явления;

• делать выводы на основе экспериментальных данных, пред­ставленных таблицей, графиком, диаграммой, схемой, фотогра­фией и т.п.;

• применять законы физики для анализа процессов на качест­венном и расчётном уровнях;

• описывать преобразования энергии в физических явлениях и технических устройствах;

• иллюстрировать роль физики в создании и совершенствова­нии технических объектов;

• владеть понятиями и представлениями, связанными с жизне­деятельностью человека;

• указывать границы (область, условия) применимости научных моделей, законов и теорий;

• выдвигать гипотезы о связи физических величин;

• проводить расчёты, используя сведения, получаемые из гра­фиков, таблиц, схем, фотографий;

• проводить измерения физических величин, используя рисун­ки, фотографии экспериментальных установок.

Первые восемь умений — традиционные и обычно не вызывают вопросов. Особенности формулировки заданий, связанных с этими умениями, рассмотрим ниже. А последние виды деятельности непривычны, поскольку такие задания крайне редко встречаются в типовых сборниках задач и уп­ражнений по физике. Именно поэтому необходимо внима­тельно изучать спецификацию экзаменационной работы

и рекомендации по подготовке к ней, в которых обращается внимание на новые умения, вводимые в тесты теку­щего года. Вот два примера таких вновь вводимых тестовых заданий.


Пример 1 (умение 9)

В настоящее время широко распространены лазерные указки, авторучки, брелоки. При неосторожном обращении с таким (полупроводниковым) лазером можно:

1) вызвать ожог кожи тела

2) прожечь костюм

3) получить опасное облучение организма

4) повредить сетчатку глаза при прямом попадании лазерного луча в глаз


^ Пример 2 (умение 11)

Обнаружено, что рассада помидоров раз­вивается лучше (высота растений увели­чивается) по мере удаления от неисправ­ной СВЧ -печки. Выдвинуты две гипотезы причин такой зависимости:

1. СВЧ-излучение, проникающее на­ружу, пагубно сказывается на развитии живых организмов.

2. В неисправной СВЧ печке при её работе образуются ядовитые вещества, которые отравляют живые организмы.

Запланировано поместить вокруг рассады металлическую сетку и повто­рить эксперимент с рассадой. Какую из гипотез подтвердит запланированный эксперимент, если выяснится, что в но­вых условиях развитие рассады не зави­сит от расстояния до СВЧ-печки?

1) только 1

2) только 2

3) ни 1, ни 2

4) и 1, и 2


Что касается уровней усвоения со­держания образования, то в естественно­научных предметах нет единой устояв­шейся их классификации. В ЕГЭ исполь­зуют понятие трудности заданий, среди которых выделяют задания базового (должны выполняться 60 -90% тестиру­емых), повышенного (30—60%) и высо­кого (10-30%) уровней.

С демонстрационными вариантами, кодификаторами, планами тестов на теку­щий год, а также результатами прошлых лет можно познакомиться на официаль­ном сайте ЕГЭ — www.ege.edu.ru


^ Особенности структуры КИМов по физике

Экзаменационный вариант по физике состоит из трёх частей и включает 40 за­даний: 30 тестовых заданий одинаковой формы с выбором одного верного ответа (часть А), задания с кратким ответом (часть В) и задания с развёрнутым отве­том (часть С). В частях В и С предлага­ются задачи различного уровня сложно­сти по всем темам школьного курса фи­зики; в последние годы количество заданий в этих разделах работы меняет­ся незначительно. Так, в 2004 г. они со­держали по 5 заданий, в 2005 г. часть С выросла до 6 задач, а часть В сократи­лась до четырёх. Меняется и количество заданий базового и повышенного уровня в части А. Но все эти изменения таковы, что общая сложность всей работы прак­тически не меняется. На выполнение всей работы отводится 210 минут (3,5 часа).

Распределение первичных баллов за задания по частям работы указано в таблице 1.


Часть работы

Балл за одно задание

Общее кол-во баллов

Общий процент от максимального первичного балла, равного 52

Часть А

1

30

58

Часть В

1

4

7

Часть С

3

18

35


Анализ таблицы позволяет опре­делить возможную тактику сдачи ЕГЭ по физике, т.е. порядок выполне­ния отдельных частей экзаменационной работы. Школьникам надо выработать собственную тактику выполнения теста в соответствии с поставленными целями и уровнем подготовки. На репе­тиционных экзаменах каждый выпуск­ник должен провести собственный хро­нометраж времени на выполнение от­дельных частей работы, а затем, зная, сколько времени он тратит на решение заданий различной сложности (базовой, повышенной, высокой), наметить опти­мальный для себя порядок выполнения заданий.

Поскольку все вопросы базового уровня находятся лишь в части А, и она же обеспечивает почти 60% ус­пеха выполнения экзаменационного ва­рианта, основное внимание советую уделить выполнению тестовых заданий первой части работы. Справившись с максимально большим количеством этих заданий, можно переходить к сле­дующему этапу. Также можно опреде­лить для себя первоначальный проме­жуток времени для выполнения части А и действовать в соответствии с этим лимитом.

Сначала следует выполнять тесто­вые задания в том порядке, в котором они даны. Однако не стоит тратить мно­го времени на задание, формулировка или решение которого вызывает затруд­нение. Его лучше пропустить, отметив каким-либо образом его текст в вариан­те (чтобы потом быстро найти), и вер­нуться к нему позже, если останется время.

Сейчас в правилах проверки вари­анта ЕГЭ отсутствует система штрафов за неверно выполненное тестовое задание. Кроме того, нали­чие лишь четырёх ответов в тестовых заданиях закладывает и определённый процент угадывания верного ответа. Если пропущенные задания части А решить не удаётся, не стоит оставлять их без ответа ко вре­мени сдачи экзаменационной работы. Посоветуйте своим уче­никам использовать интуицию и здравый смысл и попытаться всё же дать ответы на все задания.

Вторым этапом может быть решение задач части С, а не В, поскольку последняя обеспечивает лишь 7% от максималь­ного тестового балла. Каждая задача в части С оценивается в 3 первичных балла, а в части В — лишь в 1 балл. Поэтому ус­пешное решение одной задачи части С автоматически прирав­нивается к выполнению трёх кратких заданий части В.

Часть С содержит задачи по всем разделам школьного курса физики и обеспечивает 35% максимального тестового балла. Уровень трудности этих задач сильно варьируется в рамках одного варианта. Охват большого числа тем и раз­личный уровень сложности задач дают возможность выбора и повышают шансы на успешное выполнение части этих заданий.

В отличие от двух первых частей работы, где каждое зада­ние оценивается лишь в рамках «верно» или «неверно», развёр­нутые задания эксперты проверяют по специально разработан­ным критериям (о них будет сказано ниже). Поэтому даже при неполном решении или допущенных ошибках есть возможность получить за задание 1 —2 балла.

Часть В имеет смысл выполнять после того, как исчерпа­ны возможности выполнить развёрнутые задания, поскольку «весовая» категория решения задач с краткой записью ответа приравнена к заданиям части А. Однако иногда задачи части В очень похожи (по сложности и темам) на задания повышен­ного уровня части А. Под номерами А25—А30 первой части работы также часто встречаются расчётные задачи, представ­ленные в виде тестового задания с выбором ответа. Поэтому желательно помочь школьникам научиться при просмотровом чтении сравнивать однотипные задания части А и части В и выбирать из них оптимальные для своего уровня подготов­ки и лимита времени.

Конечно, все эти рекомендации достаточно условны, по­скольку тактика выполнения варианта ЕГЭ зависит от индиви­дуальных особенностей экзаменующихся. Поэтому крайне важно чётко определять уровень притязаний выпускников на репетиционных экзаменах, для того чтобы выработать опти­мальную для каждого из них тактику подготовки и сдачи еди­ного экзамена.

Для определения методики организации подготовки к ЕГЭ нужно проанализировать ещё и тематическое содержание экзаменационного варианта, вычленив «весовые категории» от­дельных тем. Распределение заданий по темам приведено в спе­цификации экзаменационной работы в виде плана теста и в виде отдельной таблицы. Например, в 2005 г. задания по темам рас­пределялись следующим образом:

Таблица 2

Разделы (темы) курса физики, включенные в экзаменационную работу

Число заданий

Максимальный

первичный балл

Процент получивших максимальный первичный балл за задание данного раздела от максимального первичного балла, равного 52

Механика

11

13

25

Молекулярная физика.

Термодинамика

9

11

21

Электродинамика. Оптика

14

18

35

Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра. Основы специальной теории относительности.

6

10

19

ИТОГО:

40

52

100


Исходя из этой таблицы, можно несколько сместить сложившийся сте­реотип повторения материала при под­готовке к экзаменам, обратив внимание на примерную равнозначность разделов механики и молекулярно-кинетической теории (МКТ) с термодинамикой. Лю­бой учитель физики знает, насколько больше учебного времени и при изуче­нии, и при повторении материала уделя­ется механике по сравнению с другими разделами. Содержательная насыщен­ность разделов «Квантовая и ядерная физика» значительно уступает по коли­честву элементов содержания разделу «МКТ и термодинамика», а «весовая категория» по количеству баллов в ра­боте у них примерно одна и та же.

^ Особенности тестовых заданий с выбором ответа

Несомненно, по проверяемым элементам знаний и видам деятельности все задания части А экзаменационного теста уклады­ваются в рамки рассмотренной выше классификации. Однако не менее значи­мы, на наш взгляд, форма подачи матери­ала в тех или иных заданиях, а также ис­пользование невербальных способов представления информации. Вот основ­ные типы тестовых заданий, на которые следует обратить внимание при подготов­ке к единому экзамену.

По форме представления в части А используются однотипные задания с выбором одного правильного ответа.


Пример 3

При взвешивании груза в воздухе показание динамометра равно 2 Н. При опускании груза в воду показание динамометра уменьшается до 1,5 Н. Выталкивающая сила равна

1) 0,5 Н

2) 1,5 Н

3)2Н

4) 3,5 Н

Исключение составляют задания, в которых необходимо выбрать одно или несколько правильных утверждений или условий. Они формулируются в таком виде:


Пример 4

Давление идеального газа зависит от:

А) концентрации молекул;

Б) средней кинетической энергии молекул.

1) только от А

2) только от Б

3) и от А, и от Б

4) ни от А, ни от Б

Проверка знания основных формул курса физики осуществляется либо в яв­ном виде (в задании приведён вид форму­лы), либо при проведении простейших расчётов с использованием этой формулы, либо в виде «при увеличении одной величины в п раз другая должна изме­ниться в m раз».

Задания такого типа обычно не вы­зывают затруднений, поскольку требуют лишь хорошего знания формул. Однако при повторении законов и формул для расчёта различных физических величин следует обратить внимание на причин­но-следственные связи между входя­щими в них величинами. Например, вы­пускники должны понимать, что ёмкость конденсатора или сопротивление провод­ника определяются геометрическими раз­мерами и материалами и не зависят от заряда и напряжения между обкладками конденсатора и соответственно силы тока и напряжения в цепи.

Большой удельный вес в КИМах по физике имеют задания с использованием графиков. В стандартных задачниках они встречаются достаточно редко. Поэтому необходимо для каждой формулы (а не только для механики и газовых законов) изучать её графическую интерпретацию. В заданиях такого типа требуется, как пра­вило, умение читать графики функций (на­ходить значения по оси абсцисс или орди­нат, коэффициент пропорциональности для линейных функций и т.п.) или соотно­сить символическую запись закона (фор­мулы) с соответствующим графиком.


Пример 5

На рисунке представлена зависимость координаты центра шара, подвешенного на пружине, от времени. Период колеба­ний равен

1) 2 с

2) 4 с

3) 6 с

4) 10 с





Пример 6

Равноускоренному движению соответст­вует график зависимости модуля ускоре­ния от времени, обозначенный на рисун­ке буквой

1)А

2) Б

3) В

4) Г



Следующий тип заданий — «каче­ственные задачи», в которых проверя­ется понимание сути различных явлений. Эти задания становятся «камнем претк­новения» для наших школьников (причём как для слабых учеников, так и для силь­ных); а их удельный вес в КИМах год от года растёт. При подготовке к экзаменам желательно, повторяя различные физиче­ские явления, обратить внимание на сле­дующие моменты:

• узнавание явлений, т.е. определение его названия, в тех или иных ситуациях (пример 7);

• протекание различных опытов, иллюс­трирующих те или иные явления (при­мер 8);

• проявление различных явлений в при­роде и применение их в быту и технике (пример 9).


Пример 7

Для получения более твёрдого поверхно­стного слоя железную деталь помещают в угольный порошок и нагревают, не рас­плавляя, несколько часов. Углерод про­никает в поверхностный слой железной детали благодаря:

1) диффузии

2) испарению

3) броуновскому движению

4) химической реакции


Пример 8

Лёгкий незаряженный шарик из металли­ческой фольги подвешен на тонкой шёл­ковой нити. При поднесении к шарику стержня с положительным электрическим зарядом (без прикосновения) шарик:

1) притягивается к стержню

2) отталкивается от стержня

3) не испытывает ни притяжения, ни отталкивания

4) на больших расстояниях притя­гивается к стержню, на малых расстояни­ях отталкивается


Пример 9

Катушка квартирного электрического звонка с железным сердечником подклю­чена к переменному току бытовой элект­росети частотой 50 Гц (см. рисунок). Час­тота колебаний якоря

1) равна 25 Гц

2) равна 50 Гц

3) равна 100 Гц

4) зависит от конструкции якоря




Сложны для многих задания на границы применения основных зако­нов и теорий. Хотя в методике препода­вания физики указывается на необходи­мость изучать для каждого закона (или теории) границы применения, в реальной практике этому уделяется недостаточно внимания. При подготовке к экзаменам целесообразно сделать отдельный тест только по заданиям такого типа в приме­нении (по возможности) ко всем теориям и основным законам.

Экзаменационные варианты по фи­зике включают иллюстративный матери­ал. Различные задания с «картинками» проверяют, например: • чтение схем электрических цепей (пример 10);

• стробоскопическое изображение различных видов движения;

• проверка правила левой руки, правила буравчика, правила Ленца и т.п. (пример 11);

• построение равнодействующей силы или использование принципа суперпозиции для напряжённости электростатичес­кого поля;

• построение изображений в зеркалах, линзах, оптических при­борах и т.п.

Пример 10 -----------------------------------------------------------

В электрической цепи, изображённой на рисунке, ползунок реостата перемещают вправо. Как изменились при этом показания идеальных вольтметра и амперметра?

1) показания обоих приборов увеличились

2) показания обоих приборов уменьшились

3) показания амперметра увеличились, вольтметра уменьшились

4) показания амперметра уменьшились, вольтметра увеличились




Пример 11

Если перед экраном электронно-лучевой трубки осциллографа поместить постоянный магнит так, как показано на рисунке, то электронный луч сместится из точки 0 в направлении, указанном стрелкой

1). А

2). Б

3). В

4). Г




^ Особенности выполнения заданий с кратким ответом

В часть В включены расчётные задачи по различным темам кур­са физики. Уровень их сложности — повышенный, но он не вы­ходит за рамки стандартных школьных задачников (РымкевичАЛ. «Сборник задач по физике» или «Сборник задач по фи­зике», составитель Степанова Г.Н.).

При подготовке к выполнению этой части работы надо внимательно отнестись к оформлению ответа, так как здесь в эк­заменационный бланк требуется записать число. Это может быть целое число или десятичная дробь. Запись привычных для физики ответов в стандартном виде (х-10") не допускается. Задание с кратким ответом считается выполненным, если численный ответ совпадает с ответом, указанным авторами.

В связи с этими ограничениями во многих задачах части В есть требования к записи ответа. Например:

• «Ответ выразите в сантиметрах (см)».

• «Ответ выразите в микросекундах, ок­руглив его до целых».

• «Полученный результат умножьте на 1О20 и округлите его до двух значащих цифр». Следовательно, необходимо повто­рить:

A) использование кратных и дольных еди­ниц, а также умножение и деление на 10п;

Б) правила округления чисел;

B) понятие значащей и незначащей цифры.

Наименование, обозначение и соот­ветствующие множители всех используе­мых десятичных приставок указаны в спе­циальной таблице в начале экзаменацион­ного варианта. Если в задании нет специальных указаний на единицы измере­ния величин, то все значения физических величин следует записывать в Между­народной системе единиц (СИ).

Поскольку на экзамене разрешается пользоваться непрограммируемым кальку­лятором, нет необходимости тратить время на арифметические расчёты «вручную» и, следовательно, выполнять приближённые вычисления с промежуточными округлени­ями. При вычислениях в заданиях части А и, главное, в части В оптимальна следу­ющая цепочка действий:

• подстановка в окончательную формулу всех указанных числовых значений;

• вычисление на калькуляторе;

• перевод численного ответа в стандарт­ный вид;

• проведение указанных в требованиях задачи преобразований ответа.

В тестовых заданиях и расчётных за­дачах достаточно часто используются раз­личные физические постоянные. Запоми­нать их при сдаче ЕГЭ не требуется. В каждом бланке варианта на первой странице после «Инструкции по выпол­нению работы» приведён список всех не­обходимых постоянных и справочных данных (масса частиц, плотность и мо­лярная масса веществ, массы атомов, энергия покоя различных ядер и т.п.). В тексте заданий эти значения не указы­ваются: предполагается, что экзаменую­щийся умеет пользоваться справочными таблицами.

Поскольку справочные данные, по­мещённые в варианты ЕГЭ, год от года меняются незначительно, желательно при выполнении различных репетиционных тестов предлагать учащимся использовать именно этот список величин, а не какие-либо другие справочные пособия.

Обратите внимание выпускников на запись постоянных величин (в справочных данных к варианту) в определённом при­ближении. Например, ускорение свобод­ного падения g= 10 м/с2, а не 9,8 м/с2, по­стоянная Планка h = 6,6.10-34 Дж.с, а не привычное значение 6,6.3.10-34 Дж.с, и т.д. Все ответы к заданиям части А или В вычислены с учётом этих округлений. Поэтому для того чтобы избежать ариф­метических ошибок, нужно потрениро­вать ребят: пусть они привыкнут работать со справочными материалами.


Использование фотографий

^ РЕАЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСТАНОВОК

В материалах ЕГЭ, кроме множества раз­личных схем или схематичных рисунков всевозможных опытов, даны фотографии реальных экспериментальных установок. Они могут использоваться во всех частях экзаменационной работы и основываться на фотодокументах: фотографиях школь­ных приборов, физических явлений, вы­полненных в стробоскопическом освещении, спектров и др. В части А фотографии могут использоваться, например, при формулировке заданий на узнавание какого-либо физического явления; на определение тех или иных свойств этих явлений; применение тех или иных формул или законов (напри­мер, когда по фотографии психрометра и приложенной психро­метрической таблице необходимо определить относительную влажность воздуха).

В части С — как расчётная задача на основе приведённых экспериментальных данных.


Пример 12

Ученик собрал электрическую цепь, состоящую из батарейки (1), реостата (2), ключа (3), амперметра (4) и вольтметра (5). После этого он измерил напряжение на полюсах и силу тока в цепи при различных сопротивлениях внешней цепи (см. фотографии). Определите ЭДС и внутреннее сопротивление батарейки.




В отличие от схематичных рисунков, которые понятны всем и примерно одинаково выполняются в различных учебных посо­биях, реальные фотографии могут вызывать у ребят серьёзные затруднения, если при изучении физики экспериментальной час­ти уделялось недостаточное внимание. Выполняя задания с ре­альными фотографиями, выпускник должен:

узнавать изображённые на фо­тографии измерительные приборы и оборудование;

уметь снимать показания изме­рительных приборов (линейка, мерная лента, транспортир, динамометр, мен­зурка, секундомер электронный, ампер­метр, вольтметр, манометр, барометр бытовой).

Для подготовки фотографий исполь­зуется разработанное РНПО «Росучпри-бор» типовое (на настоящий момент) оборудование для кабинета физики. Осо­бенно сильно отличаются от старого обо­рудования по внешнему виду и оформле­нию наборы для ученических практичес­ких работ. Ниже приведён пример такого задания с использованием оборудования по механике.


Пример 13

На рисунке представлена фотография установки по исследованию скольжения каретки (1) массой 40 г по наклонной плоскости под углом 30°. В момент начала движения верхний датчик (2) включает секундомер (3).

При прохождении кареткой нижнего датчика (4) секундомер выключается. Оцените количество теплоты, которое выделилось при скольжении каретки по наклонной плоскости между датчиками.





Знакомство с таким оборудованием во время учебного года позволит школь­никам не испытывать дискомфорта при узнавании соответствующих опытов в КИМах ЕГЭ.


^ Особенности содержания, оформления и системы

оценивания заданий части С

В 2005 г. в часть С были включены пять заданий по следующим темам:

С1 — механика;

С2 — МКТ и термодинамика;

СЗ — электродинамика;

С4 — оптика;

С5 — квантовая физика;

С6 — комплексная нестандартная за­дача (по любой из перечисленных выше тем).

Этот перечень показывает крайне широкий охват материала и практическую невозможность предсказать какие-либо тенденции при использовании тех или иных типов задач.

Задание с развёрнутым ответом оце­нивают два эксперта с учётом правильно­сти и полноты ответа. К каждому вариан­ту даётся подробная инструкция для экс­пертов, в которой указывается, за что выставляется каждый балл — от нуля до максимальных трёх баллов. Несмотря на одинаковый первичный балл за любую за­дачу части С, их уровень значительно от­личается друг от друга.

Как правило, в части С одна из задач многоходовая, но «привычная», т.е. в формулировке стандартных школьных задачников; затем встречаются задачи уровня вступительных экзаменов средних технических вузов. Последней в варианте стоит комплексная задача, которая может быть по любой из тем школьного курса и нестандартной в решении, т.е., очевид­но, предолимпиадного типа.

Задачи части С решаются в развёр­нутом виде в привычном для школьной физики формате:

• запись графы «Дано» (хотя при про­верке её наличие не требуется);

• выполнение рисунков с указанием не­обходимых величин (рисунок обязателен в основном в задачах по оптике);

• запись всех необходимых уравнений;

• решение полученной системы уравне­ний в общем виде (если только для задачи решение «по действиям» не оптимально);

• подстановка численных значений;

• получение ответа и запись его в виде числа с наименованием.

Выполнять «проверку размернос­тей» не требуется, но учащимся рекомен­дуется записывать поясняющие коммен­тарии: названия используемых законов, обоснования их использования и т.п. (од­нако за отсутствие пояснений баллы за решение задачи не снижаются).

У тех, кто впервые знакомится с ма­териалами ЕГЭ, вызывает недоумение тот факт, что за решение столь разных по трудности задач начисляется одинаковый первичный тестовый балл. Действительно, в первые годы проведения ЕГЭ по физике в части С за задания выставлялись раз­личные баллы: от двух до пяти в зависимо­сти от их сложности. Однако впоследствии от этого отказались. Причина здесь в тре­бованиях, предъявляемых к работе экс­пертов, проверяющих часть С.

Система оценивания заданий части С должна быть такой, чтобы за одина­ковые по качеству выполнения работы выпускнику на Сахалине и в Калинин­граде разные эксперты поставили бы одинаковое количество баллов. Для это­го желательно, чтобы требования к экс­пертной оценке были стандартизованны­ми, а не составлялись для каждой кон­кретной задачи. Эксперимент показал, что для физики оптимальна трёхбалльная шкала: требования по проверке практиче­ски не меняются от задачи к задаче и обеспечивается хорошее качество рабо­ты экспертов в разных уголках нашей страны. (Работа экспертов считается ка­чественной, если не более чем в 15% ра­бот оценки экспертов расходятся не бо­лее чем в 2 балла. При расхождении в оценках двух экспертов в 2 и более бал­лов назначается третий эксперт).

Не следует думать, что ученику, на­писавшему вместо решения задачи все известные из раздела формулы, экспер­ты поставят 1 балл. В подобных случаях эксперт должен выявить «цепочку» за­писей, составляющих решение задачи, и оценивать именно её полноту и правильность. Если же такой логической цепочки нет, то решение оценивается «0».

Однако если решение задачи не выполняется до конца из-за недостатка времени или возникших трудностей, его всё равно необходимо записать в бланк ответа, поскольку есть вероятность получить часть баллов.

Одарённым ребятам, которым все задачи ЕГЭ кажутся до­статочно простыми, надо обратить внимание на оформление за­дач части С. Особенно на тот пункт, который требует снизить балл за отсутствие необходимых преобразований, приводящих к ответу. Ниже представлен пример решения, за которое, несмо­тря на его красоту и правильность, эксперты будут обязаны сни­зить оценку на балл.


Задание

Сосуд разделён перегородкой на две равные части. В начальный момент в одной части сосуда находится 2 моль гелия, а в дру­гой — такое же количество аргона. Атомы гелия могут диффун­дировать (проникать) через перегородку, а для атомов аргона пе­регородка непроницаема. Температура гелия равна температуре аргона Т=ЗООК. Определите отношение давлений газов на пере­городку с разных сторон после установления термодинамическо­го равновесия.

^ Решение экзаменуемого:

Давление пусть будет равняться 3:1, так как парциальное дав­ление газов складывается, а проникать могут только атомы гелия.


Поэтому даже тогда, когда задача кажется ребятам «уст­ной» и не заслуживающей более одной строчки решения, стоит заставить себя написать несколько дополнительных формул и выводов, чтобы получить максимальный балл.


^ Организация обобщающего повторения

Подготовку к ЕГЭ можно организовать в различных формах в за­висимости от типа класса или школы. Для профильных классов, в которых большинство собирается сдавать ЕГЭ по физике, изу­чение программного материала желательно закончить к четвёр­той четверти, а затем провести обобщающее повторение и подго­товку к экзамену.

Сложнее с общеобразовательными классами, где на физи­ку отводится 3 часа в неделю, а часть выпускников решили попробовать свои силы в ЕГЭ. Здесь прак­тически нет возможности изучить про­граммный материал до апреля, сохранив базовый уровень обучения. В данном слу­чае можно организовать (за счёт часов школьного компонента) занятия с груп­пой школьников во внеурочное время. При этом целесообразно сначала повто­рить и углубить знания (вплоть до реше­ния задач уровня ЕГЭ) по темам 11 -го класса, а затем уже по остальным раз­делам программы.

Для каждой из тем целесообразно выделить следующие этапы:

• повторение теории и тренировка в вы­полнении тестовых заданий;

• самостоятельное выполнение теста из заданий с выбором ответа по каждой из выделенных мини-тем (например, в меха­нике — это кинематика, силы в природе, элементы статики и т.п.);

• решение задач (с учётом рекомендаций для оформления частей В и С);

• тренировочная контрольная работа — решение задач;

• обобщающее повторение всей темы с разбором основных ошибок;

• самостоятельное выполнение трениро­вочного тематического теста по типу ЕГЭ (например, из 24 заданий, из которых 18—20 с выбором ответа, 2—3 с кратким ответом и 2—3 с развёрнутым ответом).

После повторения необходимо про­вести репетиционный экзамен (а лучше два таких тренировочных теста) по мате­риалам ЕГЭ прошлых лет. Тренировоч­ный тест должен проходить в режиме, приближённом к времени реального экза­мена: по используемым материалам, вре­менной продолжительности и т.д., вплоть до использования образцов бланков тес­тирования для ЕГЭ.







Скачать 249,99 Kb.
оставить комментарий
Дата28.09.2011
Размер249,99 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх