Методические рекомендации \"Актуальные аспекты деятельности педагогов-психологов общеобразовательных учреждений в 2010/2011 учебном году\" icon

Методические рекомендации "Актуальные аспекты деятельности педагогов-психологов общеобразовательных учреждений в 2010/2011 учебном году"


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические рекомендации «Актуальные аспекты организации воспитательного процесса в...
Методические рекомендации «Актуальные аспекты организации воспитательного процесса в...
О преподавании обж в 2010 2011 учебном году Нормативно-правовые документы Преподавание предмета...
Методические рекомендации для общеобразовательных учреждений Краснодарского края о преподавании...
Методические рекомендации для общеобразовательных учреждений...
«Основные нормативные правовые акты и методические документы...
План взаимодействия муниципальных методических служб по диссеминации передового опыта...
Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений...
Методические рекомендации по проведению выпускного экзамена по химии в 2010/2011 учебном году...
Методические рекомендации «Особенности организации и планирования воспитательного процесса в...
Методические рекомендации для общеобразовательных учреждений Краснодарского края о преподавании...
Методические рекомендации по содержанию и организации деятельности предметной комиссии география...



Загрузка...
скачать
УТВЕРЖДАЮ

Заместитель Министра

__________ К.С.Фарино

« ___ » августа 2010 года


Методические рекомендации

"Актуальные аспекты деятельности педагогов-психологов
общеобразовательных учреждений


в 2010/2011 учебном году"


Содержание:

Введение

1. Нормативные правовые основы организации деятельности педагога-психолога

2. О ведении рабочей документации педагога–психолога

3. Роль социально-педагогических центров, методических объединений в координации деятельности педагогов-психологов учреждений образования

4. Об организации деятельности специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения образования по реализации Декрета Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 "О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях"

5. Современные подходы к организации психологического просвещения

6. Формирование здорового образа жизни, профилактика зависимого поведения

7. Работа педагога-психолога по предупреждению суицидального поведения учащихся

8. Основные направления профориентационной работы

9. Психологическая подготовка учащихся 9-х и 11-х классов к сдаче экзаменов и участию в централизованном тестировании

10. Работа педагога-психолога в шестой школьный день


Введение

Сохранение и укрепление психологического здоровья субъектов образовательного процесса − приоритетные задачи специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждений образования Республики Беларусь. Ее главной целью является содействие в создании условий для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся и воспитанников в учреждениях образования, семье и социальном окружении.

Педагоги-психологи уже активно включены в решение широкого спектра задач, таких как выявление причин отклонений в развитии личности, профилактике и коррекции подобных отклонений, оказание психологической помощи при работе с учащимися, семьей и классным коллективом, обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры.

Педагог-психолог содействует гармонизации социально-психологического климата в учреждениях образования. Социально-педагогическая и психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями или лицами, их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекциями по делам несовершеннолетних, представителями общественных организаций, оказывающими общеобразовательным учреждениям помощь в воспитании и развитии детей и подростков.


^ 1. Нормативные правовые основы организации деятельности педагога-психолога

Одним из важнейших компонентов профессиональной деятельности педагога-психолога является создание необходимых условий работы, в том числе, технического, программного, нормативного правового обеспечения, а также ведение организационно-планирующей и специальной документации.

Ведение документации сопровождает каждое направление работы педагога-психолога: психологическое просвещение, профилактическую деятельность, консультирование, диагностическую, коррекционную и развивающую работу. Документация определяет имидж специалиста, является доказательством его компетентности и добросовестного отношения к своей работе.

^ Комплект документации педагога-психолога общеобразовательного учреждения можно разделить на несколько блоков:

блок нормативной правовой и методической документации;

блок рабочей документации (организационно-планирующей и специальной).

Нормативная правовая документация включает документы, определяющие стандарты и нормативы профессиональной деятельности педагога-психолога в системе образования. В перечень нормативной правовой документации входят:

Закон Республики Беларусь от 1 июля 2010 года "Об оказании психологической помощи";

Закон Республики Беларусь от 5 июля 2006 года "Об общем среднем образовании";

Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003 года "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

Декрет Президента Республики Беларусь от 17 июля 2008 года № 15 " Об отдельных вопросах общего среднего образования";

Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 "О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях";

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27 апреля 2006 г. №42 "Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования";

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14.12.2006 № 125 "Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь";

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 28 декабря 2006 г. №132 "Об утверждении Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006 - 2010 годы";

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 16 февраля 2009 г. №6 "Об утверждении Положения о Совете учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

Единый квалификационный справочник должностей служащих, НИИ труда, том IV, 2005. Должностные обязанности. Квалификационные требования (Выпуск 28 ЕКСД "Должности служащих, занятых в образовании", утвержденный постановлением Министерства труда и социальной защиты от 28.04.01 № 53);

приказ Министерства образования от 17.05.2010 г. № 317 "О комплексных мерах по контролю за положением детей и учащейся молодежи, охране их жизни и здоровья, предупреждению попадания в социально опасное положение" и др.

Данная документация является основой нормативной правовой базы по организации профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования.

При организации работы в 2010/2011 учебном году необходимо учитывать вступление в действие с 6.01.2011 года Закона Республики Беларусь от 1 июля 2010 года "Об оказании психологической помощи" (далее – Закон "Об оказании психологической помощи").

Данным законом впервые на законодательном уровне даны определения "психологическая помощь", "психологическая проблема", "кризисная ситуация", "кризисное вмешательство" и др., определены субъекты, осуществляющие деятельность по оказанию психологической помощи. В Законе "Об оказании психологической помощи" установлены требования, которым должен соответствовать психолог, а также ограничения на оказание психологической помощи лицами, имеющими судимость за совершение умышленного преступления против человека, лицами, ранее выполнявшими воспитательные функции и уволенными за совершение аморального поступка, несовместимого с продолжением такой работы, а также лицами, состоящими на учете в психоневрологическом и (или) наркологическом диспансерах.

Законом определены цели, принципы, формы, способы, порядок и условия оказания психологической помощи, а также права и обязанности несовершеннолетних и их законных представителей при оказании им психологической помощи, права и обязанности психологов, а также определены виды психологической помощи (психологическое консультирование, психологическая коррекция, психологическая профилактика, психологическое просвещение).

В Законе "Об оказании психологической помощи" определена обязанность педагогов-психологов сообщать в правоохранительные органы информацию, составляющую профессиональную тайну, если она содержит сведения о совершенном особо тяжком преступлении либо о готовящемся тяжком, особо тяжком преступлении, а также установлен запрет на оказание психологической помощи на платной основе учреждениями своим работникам и обучающимся.

Закон позволит обеспечить права и интересы несовершеннолетних, их законных представителей при получении психологической помощи, а также права и законные интересы психологов при ее оказании.

В соответствии с Законом "Об оказании психологической помощи" будут приведены в соответствие Указ Президента Республики Беларусь от 26 апреля 2010 г. № 200 "Об административных процедурах, осуществляемых государственными органами и иными организациями по заявлениям граждан" (в части дополнения административной процедурой "выписка из документации психолога"), постановление Министерства образования Республики Беларусь от 27 апреля 2006 г. № 42 "Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования", а также разработано постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь и Министерства образования Республики Беларусь "Об утверждении перечня методов и методик оказания психологической помощи, разрешенных к применению, и об утверждении Инструкции о порядке и условиях применения методов и методик оказания психологической помощи".

Ко времени вступления в силу данного закона рекомендуем изучить его основные положения и безотлагательно руководствоваться в дальнейшем ими в работе.

К методической документации относятся методические рекомендации о деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования, методические разработки, письма из вышестоящих организаций, которые носят методический характер, перечень психологических методик, используемых в работе, иные. На современном этапе актуальным является использование следующих документов:

методические рекомендации "Основные направления работы педагога-психолога в учреждениях образования" (сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь № 19/20, 2006 г.);

методические рекомендации о деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждений образования (сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь № 11, 2008 г.);

методические рекомендации по основным направлениям деятельности педагога-психолога интернатного учреждения (сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь № 10, 2009 г.)

методические рекомендации по организации профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях с учащимися, посещающими факультативные занятия правовой направленности (сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь № 16, 2009 г.)

методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы и деятельности Совета учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь № 22, 2009 г.);

письмо Министерства образования Республики Беларусь от 9 сентября 2009 г. № 12-02-12/4114/дс "О мерах по профилактике суицидов среди детей и подростков" и др.


^ 2. О ведении рабочей документации педагога-психолога

Ведение рабочей документации педагога-психолога осуществляется на основе постановления Министерства образования Республики Беларусь от 27 апреля 2006 г. №42 "Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования", постановления Министерства образования Республики Беларусь и Министерства юстиции Республики Беларусь от 30 ноября 2009 года № 72/76 "Об утверждении перечня документов, образующихся в деятельности Министерства образования Республики Беларусь, структурных подразделений местных исполнительных и распорядительных органов, осуществляющих государственно-властные полномочия в области образования и по делам молодежи, и подчиненных им государственных организаций, с указанием сроков хранения" (глава 16). Требования к оформлению документации педагога-психолога также изложены в разделе 7 "Планирование и документирование работы СППС учреждения образования" методических рекомендаций о деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждений образования.

Пакет рабочей документации должен включать оптимальное количество документов. Следует избегать составления излишних тематических планов и папок.

Основными документами организационно-планирующей документации являются:

планы работы педагога-психолога на месяц, неделю (достаточно детализированный план на неделю исключает необходимость составления ежедневного плана работы);

аналитический отчет педагога-психолога о работе за год (соответствующий документ должен включать анализ эффективности выполнения отдельных направлений деятельности, а также анализ обратной связи со всеми субъектами образовательной деятельности (запросы), формулировку нерешенных вопросов и проблем, примерный перечень задач на новый учебный год);

аналитические материалы (справки) о результатах психодиагностических исследований, реализации программ психологической поддержки и планов оказания помощи конкретным категориям обучающихся, воспитанников, родителям;

график работы педагога-психолога с обязательным указанием времени проведения индивидуальных консультаций для различных субъектов образовательного процесса, утвержденный руководителем учреждения образования (может составляться на четверть, корректироваться в соответствии с изменением расписания занятий, размещаться на тематическом стенде и двери рабочего кабинета);

журнал учета индивидуальных и групповых консультаций для учащихся, родителей, педагогов.

В случае использования специалистами "Рабочего журнала педагога-психолога" (составители: А.Н.Сизанов, С.А.Литвин.) не следует дублировать отдельные виды информации (план работы на неделю, индивидуальные и групповые консультации), размещая ее и в журнале, и в ином отдельном документе.

Современные требования к хранению документации педагога-психолога изложены в постановлении Министерства юстиции Республики Беларусь от 19 января 2009 г. № 4 "Об утверждении Инструкции по делопроизводству в государственных органах и организациях Республики Беларусь" (главы 1–3, 5–6, 8, 18).

Планы работы педагога-психолога составляются в соответствии с приоритетными задачами, стоящими перед системой образования страны в целом, задачами учреждения образования, определяемыми актуальной социальной ситуацией, планом работы учреждения образования, планом работы социально-педагогической и психологической службы (СППС).

План работы педагога-психолога (на месяц, неделю) представляет собой программно-планирующий документ, разрабатываемый на текущий период, определяющий мероприятия по реализации основных направлений воспитания обучающихся, оказания психологической помощи субъектам образовательного процесса, сроки, место их проведения, лиц, ответственных за их реализацию (Приложение).

Планирование работы на очередной учебный год осуществляется совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной (воспитательной) работе и специалистами СППС и предполагает определение приоритетных направлений социально-педагогической и психологической работы, формулировку задач деятельности по оказанию психологической помощи учащимся, педагогам и родителям.

После того, как сформулированы основные задачи, педагог-психолог определяет, посредством каких мероприятий, форм и методов работы и в какие сроки эти задачи могут быть реализованы, т.е. создает своеобразный проект реализации каждой задачи.

После того, как педагогом-психологом составлен перечень мероприятий, реализующих задачи на будущий учебный год, они вносятся в план работы СППС по направлениям работы и по срокам исполнения. Основными направлениями работы педагога-психолога являются: диагностическое, коррекционное, развивающее, консультационное, профилактическое, просветительское, научно-методическая работа, работа по сопровождению управленческих процессов.

В план работы СППС обязательно должны быть включены такие традиционные направления, как содействие адаптации учащихся к условиям обучения в первом классе, при переходе в пятый класс, содействие в профессиональном ориентировании и выборе профессии, психологической подготовке старшеклассников к выпускным экзаменам и централизованному тестированию.

В плане работы СППС должна быть предусмотрена системная работа педагога-психолога с отдельными категориями учащихся, такими как одаренные дети, дети с особенностями психофизического развития, учащимися, находящимися в социально опасном положении, стоящими на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних и т.п.

План работы СППС является составной частью годового плана общеобразовательного учреждения.

^ Специальная документация — это особый вид документации педагога-психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. При оказании психологической помощи объем специальной документации должен быть профессионально целесообразен: оформляются лишь те виды документов, которые необходимы педагогу-психологу либо на оформление которых получен запрос (выписка, характеристика и др.). К специальной документации относят:

психологические характеристики;

психологические заключения;

протоколы обследований, коррекционных занятий, бесед, и т.д.;

карты психического развития;

коррекционные карты;

выписки из психологических заключений и карт развития.

Заключения, коррекционные карты и протоколы являются закрытыми видами специальной документации. Остальные виды — свободные (открытые) для доступа лиц, заинтересованных в информации. Кроме того, их основная цель — ознакомление с индивидуальными психологическими особенностями того или иного учащегося (определенной группы, класса).

Психологическая характеристика отражает основные аспекты психического развития и позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ученика либо класса в целом. Она свободна по форме и предоставляет информацию об индивидуальных особенностях развития, т.е. особенностях познавательной и личностно-эмоциональной сферы, психофизиологических нюансах, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и многом другом.

Психологическое заключение является одним из основных рабочих документов психолога. Психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с концептуальными представлениями психолога о процессах психического развития. В психологическом заключении должны быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности в зависимости от направлений исследования. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также необходимость коррекционно-профилактических воздействий либо развивающих программ.

Обязательными элементами психологического заключения являются блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства: особенности развития, проблемы развития, прогноз развития и рекомендации.

Протокол диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед и др. рассматривается как форма фиксации особенностей процесса наблюдения либо взаимодействия психолога с клиентом в ходе индивидуальной работы. Чаще всего протокол оформляется в виде таблицы или свободного описания наблюдаемых явлений. Единицами фиксирования могут быть поведенческие реакции (мимические и пантомимические проявления отношения), вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний, особенности работоспособности.

Особенность оформления данного вида документации заключается в том, что заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются по окончании процедуры беседы. Это делается с целью создания естественных условий для диалога. Иногда педагоги-психологи используют диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность. Это помогает сфокусировать внимание на других важных показателях, как-то: личностно-эмоциональные проявления (мимические комплексы, смена ролевых позиций и т.д.).

Карта (история) развития рассматривается как совокупность сведений о возрастном развитии ребенка в процессе обучения и оформляется на тех учащихся, которые нуждаются в регулярной психологической поддержке и сопровождении.

В карту развития включаются основные анкетные данные, сведения о родителях и других членах семьи, а также о социально-бытовых условиях проживания ребенка. Изменения в составе семьи (потеря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрослого, стили семейных взаимоотношений — все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций. Также в карте может быть представлен анамнез хронических и острых заболеваний, сведения о травмах и операциях, резюме осмотров специалистов. Данная информация не является психологической, но способствует определению причин отклонений в развитии ребенка. В карту развития также включаются особенности адаптации и жизнедеятельности учащегося, характеристики его взаимодействий с иными участниками образовательного процесса.

Коррекционная карта заполняется в случае проведения индивидуальной коррекционной работы и представляет собой развернутое описание психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и тактики, т.е. программы. В коррекционной карте отражаются:

общие данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);

имеющиеся проблемы (особенности отклонений и нарушений психического развития ребенка);

средства коррекционных воздействий;

сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле);

рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных воздействий;

динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе эпикриза (резюме) к каждому занятию цикла;

характеристика (по итогам работы) с общими рекомендациями.

Выписка является внешним видом документации и оформляется как по запросу родителей, педагогов, руководителей учреждений образования так и по официальному запросу государственных организаций и органов управления. Основным текстом выписки является адаптированный для получателя вариант той части психологического заключения, где отражены основные выводы, отличительные особенности и проблемы развития учащегося, а также общие и специальные рекомендации.


^ 3. Роль социально-педагогических центров, методических объединений в координации деятельности педагогов-психологов учреждений образования

Вопросы координации и научно-методического обеспечения деятельности педагогов-психологов, повышения уровня профессиональной компетентности, организации обмена опытом работы, создания коммуникативного пространства относятся к компетенции регионального методического объединения педагогов-психологов учреждений образования и социально-педагогического центра (СПЦ).

Выбор целей и задач методического объединения зависит от приоритетных направлений системы образования и особенностей региона на современном этапе.

Методическое объединение участвует в организации процесса повышения профессиональной компетентности педагогов-психологов; способствует усилению информационного обмена между педагогами-психологами; проводит работу по созданию банка научно-методических материалов и компьютерной базы данных об опыте и реальных возможностях педагогов-психологов. С целью повышения информированности педагогов-психологов целесообразно создание страничек методических объединений на сайтах управлений (отделов) образования. Таким образом можно содействовать как унификации деятельности педагогов-психологов, так и обеспечению их необходимыми информационными материалами.

Деятельность методического объединения способствует решению возникающих психологических запросов в регионе. В связи с этим возможно создание рабочих групп для разработки методических рекомендаций по отдельным проблемам деятельности. В рамках методического объединения целесообразно создать и оперативно обновлять банк данных о педагогах-психологах ("кризисная" группа), прошедших дополнительную подготовку по различным направлениям практической психологии, имеющих опыт эффективной деятельности для оказания помощи учреждениям образования либо консультирования специалистов в острых кризисных ситуациях.

Необходимо изучать проблематику деятельности СППС региона в процессе анкетирования, опросов педагогов-психологов, педагогов, руководителей учреждений образования, родителей и выстраивать работу СППС с учетом ожиданий участников образовательного процесса. Целесообразна работа по нейтрализации фактов, негативно влияющих на профессиональную деятельность педагогов-психологов, созданию условий для их успешной профессиональной адаптации и профессионального роста.

В 2010/2011 учебном году необходимо организовать работу на заседаниях методических объединений педагогов-психологов по изучению и обсуждению основных положений Закона Республики Беларусь от 1 июля 2010 года "Об оказании психологической помощи".

При планировании и организации работы методических объединений педагогов-психологов целесообразно взаимодействовать с отделом прикладной педагогической психологии государственного учреждения образования «Академия последипломного образования». На сайте Академии последипломного образования (http://www.academy.edu.by) в разделе "Отдел прикладной педагогической психологии" размещена информация о межкурсовой подготовке, тренингах, семинарах, конференциях и других мероприятиях для педагогов-психологов, нормативные правовые документы, регулирующие деятельность СППС, методические рекомендации и разработки. Сотрудники отдела осуществляют психологическое консультирование по электронной почте: psyh_lab@academy.edu.by.

Министерство образования высказывает обеспокоенность тем, что в практике работы педагогов-психологов учреждений образования продолжает иметь место использование не имеющих достаточного научного обоснования методик, некорректное использование психологических техник. Этому способствует распространение литературы и периодических изданий, которые не носят научно-методического характера. Вместе с тем в Республике Беларусь издается единственный в сфере психологии научно-методический журнал "Псіхалогія", который публикует научные и научно-популярные статьи отечественных и зарубежных психологов, руководителей и педагогов-психологов учреждений образования, широко освещает опыт практической деятельности лучших педагогов-психологов, в том числе, победителей конкурса педагогических работников учреждений образования, имеющих высокие достижения в воспитательной работе, в номинации "Педагог-психолог года".

Организация подписки на журнал "Псіхалогія" позволит повысить эффективность работы социально-педагогической и психологической службы учреждений образования, обеспечить качественное психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях.

Социально-педагогический центр в пределах своей компетенции координирует работу учреждений образования по выявлению и учету детей, находящихся в социально опасном положении; по социально-педагогической и психолого-педагогической реабилитации несовершеннолетних, имеющих проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации; координирует деятельность педагогов социальных и педагогов-психологов учреждений образования по индивидуальной профилактической работе с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положении их семьями; разрабатывает и распространяет технологии работы с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении.


4. Об организации деятельности педагога-психолога по реализации Декрета Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 "О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях"

Деятельность специалистов социально-педагогической и психологической службы имеет важное значение в обеспечении реализации Декрета Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. N 18 "О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях" (далее – Декрет № 18). Для выполнения задач по реализации требований Декрета необходима четкая организация межведомственного взаимодействия специалистов СППС с правоохранительными органами, учреждениями здравоохранения, органами опеки и попечительства, социальной защиты, общественными и молодежными организациями и иными заинтересованными. Отношения с заинтересованными должны строиться на взаимодополняемости позиций и согласованности действий.

Планирование и содержание деятельности специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения образования по реализации Декрета № 18 осуществляется с учетом данных мониторинговой деятельности, возрастных особенностей учащихся, специфики учреждения образования. Особое внимание следует уделять раннему выявлению проявлений семейного неблагополучия, а также учащихся, употребляющих алкоголь, имеющих наркотическую, табачную зависимость, склонных к суицидальным проявлениям или иным формам девиантного поведения. Важно вести учет учащихся, находящихся в социально опасном положении, обучающихся в общеобразовательном учреждении. При осуществлении данного направления деятельности целесообразно руководствоваться следующими документами: "Инструкцией о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите" (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 5 мая 2007 г. № 30); приказом Министерства образования Республики Беларусь от 8 мая 2007 г. № 270 "О совершенствовании работы с детьми, находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите"; письмом Министерства образования Республики Беларусь от 22 декабря 2008 г. № 12-02-05/1645 "Методические рекомендации по организации работы по выявлению детей, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите" и др.

Организаторская, координирующая и контролирующая функции воспитательной и социальной работы в учреждении образования, в том числе и по реализации положений Декрета № 18, возлагаются на заместителя директора по учебно-воспитательной (воспитательной) работе. Работа с несовершеннолетними должна носить конкретный, целенаправленный и практикоориентированный характер.

С целью недопущения смешения функций педагога социального и педагога-психолога по реализации требований Декрета Президента Республики Беларусь № 18 целесообразно опираться на их квалификационные характеристики.

С целью реализации положений Декрета № 18 педагог-психолог выполняет следующие функции:

изучает психологические особенности личности учащегося и разрабатывает рекомендации для педагогов, учащихся и их родителей, а также предложения по привлечению к реабилитационной работе с несовершеннолетним специалистов иных ведомств, организаций и учреждений (здравоохранения, социальной защиты, культуры, спорта и проч.);

разрабатывает и реализует программы психологической коррекции;

составляет и систематически актуализирует данные об учащихся, имеющих проблемы в личностном развитии, склонных к девиантному, в том числе, суицидальному поведению;

принимает участие в изучении условий жизни и воспитания учащихся, ближайшего социального окружения учащихся, имеющих проблемы в личностном развитии, детей, находящихся в социально опасном положении;

осуществляет систематическое проведение психологического консультирования и просвещения учащихся и их родителей, педагогов, особое внимание уделяя консультированию учащихся, а также родителей, чьи дети находятся в социально опасном положении;

участвует в психолого-педагогических консилиумах, педагогических советах, совещаниях;

участвует в реализации плана помощи несовершеннолетним (разрабатывает программу коррекционной (коррекционно-развивающей) работы с учащимися, а также родителями, чьи дети находятся в социально опасном положении, реализует данную программу, и отслеживает эффективность ее реализации).


^ 5. Современные подходы к организации психологического просвещения

В целях психологического просвещения субъектов образовательного процесса высоко эффективны традиционные способы и каналы передачи информации: беседы, лекции, размещение информации на стендах. Тем не менее, сегодня наибольший интерес у подростков и молодежи вызывают такие формы, как получение информации через Интернет, просвещение с применением интерактивных форм, различные акции, обучение сверстниками и т.п. Задача педагога-психолога – активно использовать современный арсенал просветительских средств.

Интернет-сайт учреждения образования может стать эффективным средством связи с учащимися и их родителями. Важным инструментом организации такой связи является реклама деятельности педагога-психолога, объявления, реклама акций, мероприятий, заседаний клуба и т.п. При помощи Интернета также возможно получение обратной связи от родителей учащихся с помощью размещенных на сайте опросных листов. Практически не используется пока такая форма работы, как ответы на вопросы. Механизм реализации этой технологии может заключаться в предварительном сборе проблемных вопросов и размещении на сайте вопросов и ответов на них педагога-психолога. Целесообразно создавать постоянные рубрики по возрастам: начальная школа, пятиклассники, 6-8 классы, 9 класс, 10-11 классы, либо рубрики по содержанию: популярная психология, упражнения на развитие психических процессов; полезные советы; профориентация; психологическая безопасность и.т.п. для информационного обеспечения учащихся и их родителей. На сайтах общеобразовательных учреждений, реализующих направление обучения (иностранный язык, математика и т.п.), целесообразно информировать родителей о психологических особенностях обучения по избранному направлению.

Педагогу-психологу необходимо владеть информацией о существующих информационных сайтах учреждений и организаций по профориентации, правовой поддержке детей и молодежи, популярной психологии для разных возрастов и т.п. В этом направлении эффективным направлением работы является использование ресурсов Детского правового сайта (mir.pravo.by).

Важную роль в психологическом просвещении играют активные и интерактивные формы работы, создающие условия для непосредственного общения в преимущественно вербальных формах. Неделя психологии может стать интересным традиционным мероприятием в системе воспитательной работы учреждения образования. Акции, большие психологически игры несут в себе огромный потенциал формирования и развития психологической культуры.

Требует ответственного подхода работа по созданию печатных просветительских материалов – памяток, буклетов, флайеров, являющихся формами оперативного информирования. Информационная полезность таких материалов зависит от того, какое количество потребителей информации познакомится с ними. В связи с этим размещение памяток целесообразно на стендах, в "учительской", в классных кабинетах и т.п. Размещаемые на стендах педагога-психолога материалы должны быть краткими, емкими, конкретно отражающими тему. Педагогам-психологам необходимо учитывать, что памятки не могут иметь универсальный характер − они должны содержать конкретные рекомендации по отдельным проблемам и областям затруднений для тех, кто будет осуществлять коррекционно-развивающую работу.

Язык всех просветительских материалов педагога-психолога должен быть максимально доступным широкому кругу пользователей.


^ 6Формирование здорового образа жизни, профилактика зависимого поведения

Одним из актуальных направлений деятельности учреждений образования является формирование здорового образа жизни, ценностного отношения у подрастающего поколения к здоровью, в том числе, психологическому.

Психологическое здоровье – это определенный уровень развития и совершенства взаимодействия человека с внешней средой; определенный уровень психического и личностного развития, позволяющий успешно реализовывать это взаимодействие; процесс и результат развития человека как субъекта в разнообразных отношениях. Важным условием сохранения психологического здоровья является наличие позитивных межличностных отношений, благоприятный психологический климат, которые способствуют развитию позитивного опыта и способностей учащегося, позволяющих выбирать оптимальные стратегии жизненного пути, воспитание инициативы и ответственности, обеспечение возможностей для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореализации, овладение средствами достижения интеллектуально-нравственной свободы, создание условий для развития креативности, индивидуальности, развития духовных потенций.

В этом направлении работы важную роль играет социально-педагогическая и психологическая служба как важнейший элемент воспитательной системы общеобразовательных учреждений, усилия специалистов которой направлены не только на защиту прав и интересов детей и учащейся молодежи, профилактику противоправного поведения, но и на формирование представлений об особенностях человеческой психики, о возможностях противостояния вредным привычкам.

Психопрофилактика табакокурения, алкоголизма и наркоупотребления, просвещение и коррекция, реализуемые в этом направлении, являются неотъемлемой частью воспитательно-профилактической системы работы общеобразовательного учреждения. Данные формы зависимого поведения появляются в тот период, когда не сформированы навыки самоконтроля, референтным является сообщество сверстников, соответствующие формы поведения "призваны помочь" приобрести уважение или более высокий социальный статус. Традиционно малоэффективны непосредственные запретительные формы работы. Наиболее действенными путями профилактики являются ролевые интерактивные игры, дискуссии, групповые консультации, рекламные акции, выступление агитбригад, проведение мероприятий в рамках реализации принципа "равный обучает равного".

Особое беспокойство у родителей и педагогов вызывает компьютерная зависимость. Компьютерная, в том числе, Интернет-зависимость, определяется как психическое расстройство, характеризующееся навязчивым желанием подключиться к персональному компьютеру (для игр, общения в сети и др.) и болезненной неспособностью вовремя отключиться от него.

Психологическими особенностями ребенка, страдающего компьютерной зависимостью, являются замкнутость, агрессивность, неуравновешенность, неуверенность в себе, обидчивость, мнительность, высокий уровень тревожности, низкий уровень самоактуализации. Кроме того, чрезмерная увлеченность компьютерными играми, приводит к формированию стойкого желания ухода в компьютерный мир, где можно почувствовать себя успешным и сильным, принять на себя роль другого, в случае увлечения "стрелялками" происходит привыкание к восприятию сцен насилия.

Необходимо учитывать, что наличие компьютерной зависимости является признаками эмоционального неблагополучия и свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи и педагогической поддержки (учащимся свойственны неадекватная самооценка, неспособность к саморегуляции, эмоциональные трудности во взаимодействии, сложности социальной адаптации и др.). Эффективными в работе с названными проблемами являются индивидуальное и групповое консультирование, индивидуальная коррекция, включение в тренинговые группы (социально-психологический тренинг, тренинг личностного роста), активная просветительская работа (подготовка памяток для родителей, учащихся о специфике компьютерной зависимости).

Усилия педагога-психолога должны быть направлены на то, чтобы помочь ребенку научиться конструктивно решать свои проблемы, получать в реальном взаимодействии, деятельности позитивные эмоции, тот личностный смысл, которые предоставляет взаимодействие с персональным компьютером, мобильным телефоном.


^ 7. Работа педагога-психолога по предупреждению суицидального поведения учащихся

Данная работа реализуется в следующих направлениях: выявление учащихся с суицидальным риском, психолого-педагогическое сопровождение групп детей суицидального риска и их окружения, взаимодействие со специалистами здравоохранения по данным вопросам, участие в воспитательной работе по пропаганде ценностей жизни со всеми учащимися учреждения образования.

Основные направления работы могут быть реализованы с учащимися, педагогами и родителями в рамках первичного, вторичного и углубленных профилактических уровней.

Первичная профилактика включает в себя воспитательные мероприятия, проводимые классными руководителями и педагогами-психологами, пропагандирующими ценность жизни и оптимизирующие психологический климат в учреждении образования (например: занятия по профилактике эмоционального выгорания для педагогов, занятия по формированию навыков саморегуляции, повышению коммуникативной компетентности и др.). В сентябре т.г. в период проведения месячника профилактики суицидального риска и в 1-2 декаде апреля в ходе проведения Дня без конфликтов, педагог-психолог может инициировать следующие мероприятия: классные часы "Жизнь прекрасна", акции и флэш-мобы ("Мы голосуем за жизнь!", "Улыбка", "Жизнь замечательных людей", "Давайте говорить друг другу комплименты" и т.п.), конкурс фотографий на темы жизненных ценностей, диспуты для старшеклассников ("От противостояния к пониманию!") и т.п. Хорошо зарекомендовали себя совместные уроки с учителями истории, русского языка и литературы (например, по произведениям поэтов серебряного века, по пьесе У.Шекспира "Ромео и Джульетта", А.Н.Островского "Гроза" и др.).

Информирование учащихся должно осуществляться через информационные стенды, активное использование Интернет-сайта учреждения образования, печатные издания о возможности получения психологической помощи в учреждении образования, иных учреждениях и организациях, а также получения анонимной экстренной помощи по городскому "телефону доверия".

В рамках первичной профилактики осуществляется комплекс социально-психологических мероприятий, направленных на реабилитацию учащихся и их семей, находящихся в социально-опасном положении.

Также необходимо проводить работу, направленную на повышение компетентности педагогов, родителей и самих детей в области распознавания признаков суицидального риска и оказания поддержки и помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. С этой целью целесообразно приглашать медицинских работников для проведения семинаров по вопросам эмоционально-поведенческих нарушений у детей и взрослых; предоставлять методические материалы по проблеме суицида; разрабатывать (использовать готовые) памятки для педагогов, родителей и детей, в которых изложена информация о признаках острого кризисного состояния детей и о необходимых действиях в ситуации выявления суицидальных намерений; знакомить родителей с возможностями социальной, медицинской, психолого-педагогической поддержки и реабилитации детей в регионе. О всех подозрениях на возможность совершения несовершеннолетним суицидальной попытки должны незамедлительно информироваться его законные представители.

Массовая психологическая диагностика учащихся по выявлению суицидального риска не проводится. Для первичного выявления достаточны разнообразные методы сбора информации (наблюдение с опорой на маркеры суицидального риска, опросы родителей, педагогов, соседей, сверстников, обобщение материалов рейдов) и анализа уже имеющегося диагностического материала.

Задачей вторичной профилактики является предотвращение суицида, т.е. социально-психологическая работа с группой учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации и высказывающих суицидальные намерения. Для этой группы учащихся необходимо проведение углубленного диагностического обследования. В ситуации выявления острого суицидального риска должно быть организовано обращение к специалистам медикам (психиатрам, психотерапевтам). По результатам углубленной диагностики и социального расследования определяются шаги социально-психологической помощи. Возможные мероприятия: индивидуальные и групповые коррекционные занятия (отреагирование высокого уровня эмоционального напряжения, реабилитация Я и картины мира); организация социальной поддержки; помощь в профориентации и трудоустройстве (для старшеклассников); включение учащихся в тренинговые группы по тематике, способствующей восстановлению адаптации (коммуникативная компетентность, толерантность, формирование навыков целеполагания и др.).

Для педагогов целесообразно проводить индивидуальные и групповые консультации, целью которых является разработка стратегии взаимодействия с группой риска на период преодоления кризисной ситуации, для родителей – индивидуальные консультации. В случае необходимости оказания психотерапевтической помощи семье у психолога должна быть информация, которую он сможет предоставить родителям (телефон, адрес, условия оказания помощи и др.).

Углубленная профилактика предполагает мероприятия, снижающие последствия попытки суицида и уменьшающие вероятность парасуицида, социальную и психологическую реабилитацию суицидента и его социального окружения.


^ 8. Основные направления профориентационной работы

Профориентационная работа – важнейшая основа трудового воспитания. Многофакторный характер профессиональной ориентации предполагает координацию деятельности членов педагогического коллектива, в т.ч. заместителя директора школы по учебно-воспитательной (воспитательной) работе, классных руководителей, учителей-предметников, библиотекаря, медицинских работников, педагога социального и педагога-психолога. Также к обеспечению реализации данного участка работы привлекаются специалисты региональных межшкольных учебно-производственных комбинатов, Республиканского центра профессиональной ориентации молодежи, центров занятости, внешкольных учреждений и общественность и др. Кроме нормативной правовой и методической документации по соответствующему направлению деятельности целесообразно использовать "Концепция развития профессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь" (утверждена постановлением Министерства труда Республики Беларусь, Министерства экономики Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь, Государственного комитета по делам молодежи Республики Беларусь от 29 марта 2001 г. № 32/66/22/91).

Цель психологической работы по профессиональной ориентации учащихся – это создание условий, при которых учащийся осуществляет самостоятельный осознанный выбор своей будущей профессиональной деятельности.

Основными направлениями работы педагога-психолога в системе профориентационной работы учреждения образования являются:

1. Выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся, готовности к выбору профессии.

2. Профинформирование.

3. Профконсультирование.

Выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся осуществляется на протяжении всего периода обучения ребенка в школе в ходе проведения различных психодиагностических мероприятий. Особое внимание данной работе уделяется с параллелями 7-11 классов. Педагогом-психологом должен быть собран оптимальный пакет психодиагностических методик, с помощью которых можно определить профессиональные интересы, склонности, мотивы выбора профессии, направленность, готовность к выбору профессии. Результаты тестирования, доводимые до учащихся в индивидуальной или письменной форме, будут способствовать самопознанию, развитию рефлексии своих возможностей и склонностей.

Республиканский центр профессиональной ориентации молодежи предлагает комплект психодиагностических методик "Профиль", рекомендованный в качестве электронного пособия для педагогов-психологов (rcpom@ tut.by). Также можно использовать электронный комплекс психологического и информационно-справочного сопровождения школьников "Самоопределение" и электронное справочно-методическое пособие для старшеклассников "Путь профессии" (факультативный курс "Мое профессиональное будущее").

К формам и методам профессионального информирования относятся профориентационные занятия с использованием мультимедийных презентаций, профориентационные игры, интерактивные беседы, встречи с представителями различных профессий, экскурсии в учебные заведения, на предприятия, в т.ч. виртуальные, разнообразные средства наглядного информирования, активное использование Интернет ресурсов, сайта учреждения образования.

Психологическому взрослению старшеклассников должны способствовать развивающие психологические занятия, в т.ч. по личностному самоопределению, готовности к выбору профессии, формированию временной перспективы, навыков целеполагания (9-10 классы).

Педагог-психолог доводит до сведения родителей результаты профориентационного тестирования в письменном виде, организует психологическое просвещение и консультирование родителей с целью оказания помощи в адекватном выборе профессии их детьми.

Педагог-психолог по результатам профориентационного тестирования и участия в психологических занятиях, создает базу данных и на основании имеющихся данных формулирует рекомендации для учащихся, родителей, классных руководителей и учителей предметников.


^ 9. Психологическая подготовка учащихся 9-х и 11-х классов к сдаче экзаменов и участию в централизованном тестировании

Педагог-психолог осуществляет психологическую подготовку учащихся 9-х и 11-х классов к сдаче экзаменов и участию в централизованном тестировании.

Целью психологического сопровождения старшеклассников является формирование эмоциональной готовности и отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к государственным экзаменам и централизованному тестированию. Задачами всех проводимых мероприятий являются:

1. Повышение сопротивляемости стрессу.

2. Формирование навыков уверенного поведения.

3. Развитие эмоционально-волевой сферы, в т.ч. навыков саморегуляции.

4. Развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы.

5. Развитие мобильности, переключаемости, умения организовать деятельность.

6. Помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе установок.

7. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия.

Осуществлять психологическую подготовку к сдаче экзаменов целесообразно в интерактивной форме на классных часах, в шестой школьный день, начиная с 8-го класса. Темами проводимых психологических занятий, психопрофилактических мероприятий могут быть: "Стресс и как с ним справляться", "Способы снятия психологического напряжения", "Как подготовиться к сдаче экзамена", "Экзамен в шутку и всерьез (драматизация экзамена)" и т.п. Подобная психологическая работа, являясь дополнением и продолжением профориентационной, продолжается с учащимися 10 класса.

В подготовке выпускников к сдаче экзаменов и централизованному тестированию важно учитывать высокую учебную нагрузку учащихся, которая не всегда позволяет организовывать психологические занятия с группами школьников. Для учащихся 11-х классов целесообразно шире использовать возможности наглядного информирования − стенную печать, готовить информационные листки, размещать рекомендации на школьном сайте и т.п. С выпускниками, демонстрирующими высокий уровень тревожности, напряжения, астению, перфекционизма (по наблюдениям педагогов, родителей, психолога), организуются индивидуальные консультации и коррекционные занятия. Параллельно составляются рекомендации для родителей и педагогов-предметников. Очень важно фиксировать эти рекомендации в письменной форме, чтобы родители и педагоги могли их использовать в качестве памятки. При отсутствии возможности оказать выпускнику помощь в учреждении образования, педагог-психолог направляет к соответствующим специалистам.

Психологическая поддержка выпускников − это один из важнейших факторов, определяющих успешность преодоления ими предстоящих испытаний. Существуют разные способы поддержки ребенка. Одни из них делают молодых людей зависимыми, другие − сильными и самостоятельными. Подлинная поддержка должна основываться на подчеркивании способностей, возможностей, положительных сторон, ресурсов ребенка. На формирование подлинной поддержки значимыми взрослыми: педагогами и родителями, должна быть направлена психопрофилактическая и методическая деятельность психолога, осуществляемая на методических семинарах для педагогов, классных часах, индивидуальных и групповых консультациях − для родителей.


^ 10. Работа педагога-психолога в шестой школьный день

Одной из актуальных задач, стоящих перед педагогическими коллективами учреждений системы образования, является организация воспитательной работы в условиях пятидневной учебной недели и шестого школьного дня. Целью перехода общеобразовательных учреждений на пятидневную учебную неделю является снижение учебной нагрузки учащихся, сохранение их здоровья, создание педагогически целесообразных условий для реализации их способностей в свободный от учебы шестой школьный день.

Планируя работу с учащимися и их родителями в шестой школьный день, педагогу-психологу чрезвычайно важно учитывать пожелания и запросы детей и их родителей; не допускать обязательно-принудительного привлечения учащихся в школу в этот день; использовать весь имеющийся у СППС потенциал.

В шестой день недели работа должна быть организована на добровольной основе, с учетом интересов и потребностей всех учащихся, однако, в первую очередь, для той части школьников, которая в этом особо нуждается. Необходимо обратить внимание на работу с учащимися, находящимися в социально опасном положении, педагогически запущенных школьников, склонных к девиантному поведению, а потому требующих особой педагогической заботы, социально-психолого-педагогического сопровождения. Родители детей, в том числе из семей, находящихся в социально опасном положении, охотнее идут в школу в субботу, а не в дни рабочей недели. Таким образом, они имеют возможность поговорить наедине с психологом, в удобное для себя время посетить родительский клуб или получить психологическую консультацию, принять участие в тренинге или встрече с валеологом или другими специалистами.

В процессе организации работы с учащимися в условиях пятидневной учебной недели и шестого школьного дня немаловажную роль должны играть родители школьников, с которыми педагогу-психологу следует проводить необходимую разъяснительную работу, а также всячески поддерживать выдвигаемые ими полезные инициативы, стремиться сделать их активными партнерами в проведении совместной деятельности. Педагогу-психологу необходимо ориентироваться на проведение совместных для детей и их родителей мероприятий и форм работы, так как зачастую родители стремятся проводить свои выходные в семье. Использование форм работы, предполагающих проведение мероприятий отдельно для детей и родителей, сокращает время, которое они могут провести в субботний день вместе. Психологу надо стремиться, как можно шире вовлекать родителей в процесс планирования, организации и проведения работы, в систему родительского всеобуча.

В образовательных учреждениях должны быть оформлены информационные стенды, на которых необходимо заранее размещать планы работы СППС на следующую неделю и 6-й школьный день. Это позволит с одной стороны "прорекламировать" свою работу, а с другой – заинтересовать и спланировать свое участие.

Заслуживает одобрения опыт проведения тематических суббот, когда психологом планируется работа по определенной тематике, больших психологических игр, охватывающих большее, чем в тренинге, число участников, психологических акций, КВН, олимпиад заседаний детско-родительских клубов, родительских лекториев; психолого-педагогических мероприятий, рассчитанных на совместное участие детей и их родителей.


ПРИЛОЖЕНИЕ


Примерные формы планов педагога-психолога на месяц и неделю


УТВЕРЖДАЮ

Директор

________________________________

(наименование учреждения)

___________ ___________________

Ф.И.О.

« ___ » _____________ 20 __ года


План работы педагога-психолога

___________________________________________________

(наименование учреждения)

на __________ 20 __/20__ учебного года

(название месяца)





Профилак-тическая работа

Просвети-тельская работа

Консульти-рование

Диагности-ческая работа

Коррек-ционно-развиваю-щая работа

Научно-методи-ческая работа

Работа с учащимися



















Работа с родителями



















Работа с педагогами




















Педагог-психолог __________________ _______________________

(подпись) Ф.И.О.


^ План работы педагога-психолога

___________________________________________________

(наименование учреждения)

с ___ по ____ _____________ 20___ года


День недели, дата, время работы

Время проведения отд. видов работы

Формы, особенности организации работы

С кем проводится

Место проведения

Примечания

Понедельник



































Педагог-психолог __________________ _______________________

(подпись) Ф.И.О.









Скачать 369,47 Kb.
оставить комментарий
Дата28.09.2011
Размер369,47 Kb.
ТипМетодические рекомендации, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

средне
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх