Задачи проекта: Изучение и освоение технологии развития критического мышления icon

Задачи проекта: Изучение и освоение технологии развития критического мышления



Смотрите также:
Задачи мо методической работы: изучение и осмысление основ технологии развития критического...
Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма...
Теоретические аспекты технологии критического мышления Понятие критического мышления...
Технология развития критического мышления...
Методика Шесть шляп мышления Полученные результаты > Обобщение опыта по теме самообразования...
Урок по технологии развития критического мышления, чтения и письма. Цели и задачи...
Калнусенко Анна Александровна учитель истории и обществознания...
Приемы технологии Развитие критического мышления через чтение и письмо...
Рекомендации учителям...
«Шесть шляп мышления»...
«Использование технологии критического мышления на уроках географии.»...
«Пустынская основная общеобразовательная школа» Косихинского района Алтайского края Изучение...



скачать
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ХИМИИ

Трушина Наталья Рахматуллаевна,
учитель химии высшей категории МАОУ «Лицей №8» г. Перми

Современная российская школа находится в сложном периоде поиска и обретения нового смысла своего существования, без постижения которого невозможно исполнения её функций как ведущего института образования. Пожалуй, впервые в её истории отмечается такой пристальный интерес многих учителей к различным педагогическим технологиям, потребность в теоретическом осмыслении, обосновании своей педагогической деятельности . Для учителя в учебно-воспитательном процессе важно не только дать ребенку определенные знания, но и научить его самообразованию, умению пользоваться полученной информацией в повседневной жизни. Технология развития критического мышления на уроках химии - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.
В течение нескольких лет методической темой нашего лицея является «Развитие творческого потенциала ученика», развитие этой темы предполагает внедрение личностно-ориентированных технологий в обучении. А использование технологии развития критического мышления на уроках химии дает возможность развивать и творческий и интеллектуальный потенциал ученика. Суть инновации состоит в реализации связи химии с повседневной жизнью человека через методические приёмы ТРКМ (кластеры, таблица ЗХУ, приемы «толстые» и «тонкие» вопросы, «Верите ли вы?», «Сравнительная таблица», стратегия «Чтение текста с пометками», синквейны).
^ Идея изменений заключается в организации учебной деятельности с использованием инновационной технологии как основы развития личности учащегося, его критического мышления.
^ Цель проекта: развитие критического мышления учащихся.
Задачи проекта:

  1. Изучение и освоение технологии развития критического мышления.

  2. Использование ТРКМ в преподавании химии.

  3. Подбор и использование диагностических методик для определения уровня сформированности критического мышления учащихся.

Ожидаемые результаты.

  1. Повышение профессиональной компетентности учителя, освоение им инновационной технологии образования.

  2. Повышение учебной мотивации и качества обучения учащихся.

  3. Повышение уровня развития критического мышления учащихся.

  4. Копилка уроков химии по ТРКМ.

  5. Появление группы учителей-единомышленников по внедрению технологии развития критического мышления в лицее.

Критерии эффективности проекта.

  1. Эффективное применение ТРКМ в урочной деятельности.

  2. Положительная динамика в формировании критического мышления учащихся.

  3. Рост интеллектуального потенциала учащихся – участников проекта.

  4. Положительная динамика учебной мотивации и качества обученности учащихся.

  5. Востребованность данной технологии учителями лицея.

  6. Спрос на проведение мастер-классов для учителей города, края.

Значимым результатом реализации проекта стал мастер-класс для учителей Пермского края в рамках курсов повышения квалификации ГУ ВШЭ (2009 г.) и участие в районной научно-практической конференции «Профессиональная компетентность современного педагога как ресурс нового качества образования» с докладом по теме проекта (2010г.).
Использование технологии развития критического мышления на уроках химии дает хорошие результаты. Повысился интерес к предмету; снизилось психологическое напряжение учащихся на уроках; повысилось качество знаний с 68 до 80 (за 3 года), тогда как в контрольной группе качество знаний осталось стабильным; такой значительный прирост качества, говорит об эффективности использования технологии развития критического мышления для старших подростков. По результатам психологической диагностики наблюдается положительная динамика в развитии критического мышления и интеллектуального потенциала учащихся. Все выше сказанное, а также отзывы самих учащихся доказывает эффективность реализации данного проекта.
На данный проект получена рецензия заместителя декана факультета довузовской подготовки ГУ ВШЭ Т.Ю.Кончаковой
(январь 2010г.) и экспертное заключение З.Д. Белых, к.х.н (февраль 2010г.)

В рамках проекта разработаны уроки с использованием ТРКМ по темам «Общие свойства металлов», «Щелочные металлы», «Щелочноземельные металлы», «Алюминий», «Железо», «Алкены», «Арены» и др.
Урок по теме «Химические элементы в клетках живых организмов» был представлен на Всероссийский конкурс «Мой лучший урок» (2010г.) и вышел в финал конкурса. Представляю сценарий этого урока с использованием методических приемов технологии развития критического мышления.

Данное занятие ориентировано на учащихся 9-х классов, но может быть проведено и с учащимися 11-х классов с корректировкой содержания в сторону усложнения по любой авторской программе по химии. В яркой, эмоциональной форме учащимся предлагается система разнохарактерных заданий личностно значимого содержания. Это способствует развитию интеллектуальных способностей и личностных качеств ученика, повышает мотивацию к изучению предмета. Важным в данном уроке является самостоятельность, самоконтроль и самооценка обучающихся. Урок способствует развитию умений учащихся применять свои знания, свой опыт в реальной ситуации, формирует умение структурировать информацию, выделять главное; тренирует память, внимание; учит решать нестандартные задачи, развивает критическое мышление.

Представленная форма проведения занятия может быть использована как универсальная на примере многих тем курса химии, а также на любом другом учебном предмете.

^ Цели урока.

Образовательная: изучение роли химических элементов в жизнедеятельности живых организмов.

Развивающая:развитие критического мышления учащихся, cамостоятельности и способности к рефлексии.

Воспитательная: формирование положительной мотивации учения, адекватной самооценки, чувства ответственности, умения выстраивать взаимоотношения с окружающими.

^ Тип урока: урок получения новых знаний.

Оборудование: ноутбук, проектор, презентация к уроку, мобильный класс для тестирования (возможна замена мобильного класса на обычное тестирование).

^ Ход урока.

1 стадия – вызов.

1 задание: «Что объединяет эти изображения?»

правильный ответ – химические элементы
находятся в организмах растений, животных, человека, т.е. во всех живых организмах.

2 задание: «Составить мини-рассказ
по картинкам» (Рис.1). Рис.1
3 задание: сформулировать тему урока – учащиеся делают это самостоятельно.

4 задание: блеф-игра «Верите ли вы, что…» (некоторые высказывания)
- еще в начале прошлого века водопроводные трубы в городах изготавливали из свинца, который является сильным ядом (это верное высказывание, свинец и его соединения являются довольно сильными ядами, еще в начале прошлого столетия водопроводные трубы в городах изготавливали из свинца. Затем их постепенно заменяли железными);
- при недостатке калия в почве у растений снижается интенсивность процесса фотосинтеза (неверное высказывание).
задание 5: заполнить таблицу ЗХУ, первые две колонки «Знаю», «Хочу узнать»: что вы знаете о влиянии химических элементов на живые организмы и что хотели бы узнать? (отметить 2-3 позиции).

2 стадия – осмысление.
1 задание:
формулировка цели урока учащимися.
2 задание (домашнее): состоит из 2-х частей: в обязательной части – материал параграфа по данной теме и классификация химических элементов; в задании по выбору учащимся предлагается составить схему, отражающую биологическую роль одного элемента (по выбору учащихся).
3 задание: работа с информацией; используем прием маркировки текста «инсерт», сначала в парах, потом в группах сменного состава. Подготовка «толстых» (сложных, требующих размышления) и «тонких» (простых, констатирующих) вопросов, афиширование результатов работы группы.

3 стадия – рефлексия

1 задание: оценка выступления работы групп, «тонкие» и «толстые» вопросы для групп-участников. При афишировании результатов каждая группа должна раскрыть роль химических элементов в клетках живых организмов.

2 задание: тестирование с взаимопроверкой
(тест с сайта «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов»).
Данное тестирование можно заменить
графическим диктантом .
3 задание: синквейн по теме урока.
4 задание: возвращение к таблице ЗХУ, Рис.2
заполнение 3-й колонки таблицы «Узнал», соотнесение того, что хотел узнать на уроке с тем, что узнал; выводы по уроку, планирование на перспективу после анализа работы с таблицей ЗХУ.




Скачать 58,81 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер58,81 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх