1 Образовательные реформы в США icon

1 Образовательные реформы в США


Смотрите также:
Научно-методическое пособие «Реформа системы образования и здравоохранения» содержание опыт...
Актуальность темы исследования. Социально-экономические, образовательные...
Культура США
Руководство по измерению результативности деятельности сотрудников...
Общественно-политический дискурс административной реформы: 1990 г. По настоящее время 31 III...
Меняющейся европе...
Положение об областной комиссии по проведению административной реформы...
1 Образовательные реформы в Германии...
Итоги реализации аграрной реформы Иные направления реформирования Реформы и Дума...
План Введение Глава I. Роль Столыпина в борьбе с революционным движением Глава II...
Протоко л заседания Комиссии по проведению административной реформы в Смоленской области...
Контрольная работа по предмету: История экономики Тема: Аграрные реформы в России...



Загрузка...
скачать
1.1.2. Образовательные реформы в США


Начало нового этапа образовательной реформы в США от носят к моменту публикации в 1983 году известного Доклада Национальной комиссии по совершенствованию образования «Нация в опасности». Под влиянием данного документа образовательная реформа в США стала рассматриваться как способ обеспечения безопасности страны. Наиболее часто цитировалась фраза о том, что «образовательные основы нашего общества сегодня размыты захлестнувшей волной посредственности, которая представляет угрозу для нашего будущего как нации и для всего населения... На самом деле мы совершаем акт бездумного одностороннего образовательного разоружения»[1].

В этом же году был издан основополагающий документ по профессионально-техническому образованию — Акт Карла Перкинса (Федеральный закон о профессиональном образовании 1983 г.). В 1990 году были приняты поправки к этому закону, и он получил официальное название «Акт Карла Д. Перкинса о профессиональном и прикладном технологическом образовании, принятый с поправками». Наиболее важными в поправках к Акту К. Перкинса от 1990 года являются следующие положения: установление нового соотношения между академическим и профессиональным обучением; развитие связей между школьным общим и допрофессиональным образованием и подготовкой на рабочем месте; а также координация с программами и в рамках Акта о партнёрстве в профподготовке, Акта в поддержку семьи и другими образовательными программами для групп риска. В Акте К. Перкинса впервые на национальном уровне законодательно утверждена Программа технической подготовки и предложено дальнейшее развитие концепции «Образование для карьеры». Разработка концепции «Образование для карьеры» как одного из главных приоритетов американской системы образования началась ещё в 70-х годах XX века. Данная стратегия воплощает стремление установить определённое соотношение между миром образования и миром работы. Термин «образование для карьеры» (Career Education) введён С. Марландом в 1971 году в знаменитой речи «Образование для карьеры сейчас»[2].

В 1974 году принимается Закон об образовании для карьеры. Основной объективной причиной развития данного направления в сфере образования являлся рост безработицы среди молодёжи в 70-х годах.

Реализация теории образования для карьеры предполагает прежде всего процесс введения в общее содержание образования концепций развития карьеры, с помощью которых любые академические знания должны соотноситься с миром работы или с процессом самореализации и само исследования.

Под образованием для карьеры в научно-педагогической литературе понимается общий объём опыта, благодаря которому накапливается знание и вырабатывается отношение к себе и работе, а также формируются навыки, с помощью которых человеком осуществляются идентификация, выбор, планирование и подготовка к работе и другим жизненным возможностям, потенциально образующим карьеру[3].

Как указывается в Акте К. Перкинса, основными целями разработки и распространения программ образования для карьеры является удовлетворение потребностей учащихся системы профессионально-технического образования в области будущего карьерного роста, образования и подготовки к профессиональной деятельности. Такого рода программы должны оказывать помощь учащимся:

  • в определении самооценки, планировании карьеры, формировании ключевых компетенций;

  • в переходе от образования и профессиональной подготовки к работе; в обеспечении конкурентоспособности получаемых профессиональных навыков по выбранной специальности;

  • в развитии умений поиска работы и определении целей карьеры;

  • в получении и использовании информации о финансовой поддержке профессионального и высшего образования.[3]

Поправки к Акту Карла Д. Перкинса о профессиональном и техническом образовании вступили в силу 31 октября 1998 года[4].

Этот Государственный закон 105-332, принятый департаментом образования США, часто называют «Перкинс-Ш». Цель данного закона - модернизация академической, профессиональной и технической подготовки учащихся системы начального профессионального образования (НПО). Основным в законе является изменение порядка финансирования, согласно которому штатам выделяются целевые гранты федерального правительства на реализацию программ профессионально-технического образования. В этой связи меняется порядок оценивания качества профессиональной подготовки выпускников системы НПО, оно становится ориентированным на результат, аутентичным. Программы профессионального обучения подлежат ежегодной оценке и пересмотру, на основе чего определяется возможность дальнейшего их финансирования.

Законом также предусматривается широкое вовлечение родителей, учащихся, преподавателей, представителей общественности, предприятий промышленности и бизнеса, профсоюзных организаций в разработку, реализацию и оценку программ профподготовки; дальнейшее совершенствование программ для учащихся группы риска и лиц с ограниченными возможностями. Особо рассматривается роль подготовки учащихся по профессиям для работы в области высоких технологий и телекоммуникаций, с этой целью определяется необходимость развития стажировок и менторства в высокотехнологичных отраслях.

Отдельной статьей установлен порядок профессионального развития и повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, включающий в себя организацию их стажировок на предприятиях бизнеса и промышленности; переподготовку для работы с новыми технологиями; участие преподавательских кадров в исследованиях и т.д.

Определена необходимость дальнейшего развития преемственности между средним и профессионально-техническим образованием, включая модернизацию программы технической под готовки (Tech-Prep Program).

В законе установлены направления поддержки индивидов в области нетрадиционной профессиональной подготовки и занятости, при этом указывается, что «нетрадиционная профессиональная подготовка и занятость охватывают профессии или области трудовой деятельности, связанные с компьютерными и другими новыми технологиями, или другие новые профессии, требующие высокой квалификации нового типа»[4].

Не менее важным законодательным документом 90-х годов стал Национальный доклад Комиссии при секретаре Департамента труда США по достижению необходимых навыков «Какие требования мир труда предъявляет к школам», в котором отмечается необходимость формирования у молодёжи основных (инструментальных) навыков:

  • базовые навыки (чтение, письмо, математические навыки и д.р.),

  • аналитические навыки (критическое мышление, приня­тие решений и др.);

  • личностные характеристики (ответственность, самооценка, коммуникативность и т.д.).[5]

Таким образом, Национальный доклад ещё раз, на федеральном уровне, подтвердил компетентный подход к образованию в США.

В дополнение к Национальному докладу в 1990 году под эгидой Американского общества подготовки кадров и развития была издана работа группы авторов «Основы рабочего места: базовые навыки, которых ожидают работодатели». Набор базовых навыков, выявленных на основе данного исследования, сов падает с классификацией ключевых компетенций и основных навыков в докладе Комиссии.

Значение навыков обучения на протяжении всей жизни широко обсуждалось родителями учащихся, представителями образования. В 1994 году был опубликован отчёт о результатах анкетирования родителей под названием «Вначале самое главное: чего ожидают американцы от государственных школ», в котором было отмечено, что 88% опрошенных считают, что школы должны формировать и развивать компетенции, необходимые для рынка труда, пунктуальность, взаимозависимость, самодисциплину[5].

В 1989 году Комиссия по качеству рабочей силы и эффективности рынка труда, при поддержке Департамента труда США, в своём отчёте настоятельно рекомендовала усилить внимание к проблеме формирования трудовых навыков перехода от школы к работе. С этой целью и предлагалось использовать агентства по обеспечению занятости на уровне штатов, а также рекомендовалось частным промышленным советам создать службы занятости на базе школ, через прямые связи с работодателями, для предоставления своевременной информации о вакансиях рабочих мест для выпускников средних школ. Основными целевыми установками данных рекомендаций было использование возможностей сотрудничества между государственными службами занятости, которые непосредственно участвуют в найме рабочей силы и профессиональной подготовке, и школами, обеспечивающими профессиональную консультацию и ориентацию. Конечной целью этих усилий должна была стать помощь учащимся в получении работы в местной общине как часть успешного перехода от школы к работе.

Важным шагом в дальнейшем развитии данного направления стало принятие Конгрессом США в 1994 году Акта «О возможностях перехода от школы к работе», в котором отмечалось, что США недостаёт взаимосвязанной системы оказания помощи молодёжи в получении знаний, навыков, умений и информации о доступе к рынку труда, что необходимо для успешного перехода от школы к начальному профессиональному или высшему образованию [6]. Основной целью закона стало реформирование государственного профессионального образования в целях приведения его в единую координированную систему, которая оказывала бы помощь молодёжи в плавном переходе от программ допрофессиональной подготовки к следующему уровню подготовки к профессии.

В Программах, финансируемых в рамках данного Акта, предусматривалось сочетание классно-урочного обучения и реального трудового опыта. Впервые исполнение данного закона было возложено на Департамент труда и Департамент образования в целях усиления координации между звеньями существую щей системы подготовки молодёжи к занятости, расширения связей между бизнесом и промышленностью и профессиональным образованием.

Особо важным, на наш взгляд, является то, что в законе была выдвинута новая стратегия - усиление обучения на рабочем месте. Основываясь на опыте двойной (duales System) системы Германии и других европейских стран, а также экспериментальных площадках по внедрению «молодёжного производственного ученичества», разработчики федеральной политики сделали вы вод о необходимости тесной связи между начальным профессиональным образованием, бизнесом и промышленностью, а также о том, что наиболее эффективный переход от школы к миру тру да может быть достигнут через внедрение обучения на рабочем месте (производственного обучения), в отличие от традиционной классно-урочной системы и профессионального обучения в учебно-производственных мастерских.

Актом 1994 года определено создание системы, состоящей из трёх компонентов: профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка на базе школы; связующая деятельность по предоставлению рабочих мест; возможность обучения на рабочем месте. В оборот вводится термин «профессиональная специализация» (career major), который означает взаимосвязанную последовательность курсов по обучению, подготовке учащихся к первому рабочему месту; интеграцию академической и профессиональной подготовки; школьное и производственное обучение; взаимодействие средних школ и последующих учебных за ведений, осуществляющих профессиональную подготовку. Профессиональная специализация способствует подготовке учащихся к трудовой деятельности по различным профессиям (аналогично опыту Германии и других экономически развитых европейских стран), а также приобретению опыта для работы в выбранной производственной отрасли. После профессиональной специализации возможно дальнейшее обучение, подготовка по программе производственного ученичества или поступление в двух- или четырёхгодичный колледж[7].

Большое значение в законе придаётся осуществлению профессиональной ориентации и консультации учащихся как в процессе профессионального обучения, так и вне его. В разделе 104 закона о предоставлении рабочих мест для учащихся особо отмечается важность развития связей школ и предприятий.

Как отмечают К. Грэй, Э. Херр и др., наиболее значительным следствием принятия Акта 1994 года стал перенос акцента с формального профессионального обучения (формирование профессиональных навыков в рамках классно-урочной системы и занятий в учебно-производственных мастерских) на начальную базовую подготовку, включая академические умения. Акцент делается на формировании обще-профессиональных знаний и умений на рабочем месте, в условиях реального производства, что позволяет облегчить переход от школы к миру труда.

При этом были предложены две возможные альтернативы для создания системы перехода учащихся из школы в мир труда: модель Департамента образования (предоставление рабочих мест на базе государственной школы) и модель Департамента труда (предоставление рабочих мест учащимся на базе его периферийных отделений, что экономически представлялось более рентабельным).

Тенденция смещения акцента с формального профессионального обучения на формирование обще-профессиональных знаний и умений на рабочем меcте подтверждает фактическое принятие преимуществ производственной модели обучения для формирования рабочего нового типа, что имеет принципиальное значение при сравнительно-педагогическом анализе опыта США с опытом европейских стран (Германии, Швейцарии, Дании и др.), для которых характерно распространение двойной системы профессионального обучения.

Стратегический для системы образования США документ Администрации Президента Б. Клинтона «Акт об образовании Америки» одобрен Конгрессом США в марте 1994 года как часть общего документа «Цели 2000»[8]. Принятию этого документа предшествовал подготовленный по результатам общественного обсуждения национальных целей образования «Отчёт о национальных целях образования: Формирование нации обучающихся»[9]. Оба данных документа, в сущности, способствовали законодательному оформлению активно реализующегося в стране движения по разработке стандартов образования. В научно-педагогический лексикон вводится термин «образование на основе стандартов» (standard-based education)[10]. Параллельно принимаются другие важные документы как на национальном уровне, например, «Система стандартов высокого уровня: что это та кое и почему она необходима. Резолюция Исполнительного совета Американской федерации учителей, февраль 1996 г.», так и на уровне штатов и местном уровне. В начале 90-х годов XX века Департамент образования США выделяет значительные средства на разработку национальных стандартов в области художественного образования, гражданского образования, экономики и т.д.

В документе Департамента образования США «Америка 2000: стратегия образования», изданном в 1991 году, определены важнейшие цели развития образования в стране. Так, в разделе «Национальная цель 3» определяется, какую личность учащегося должна формировать школьная система. Отмечается, что «к 2000 году все учащиеся по окончании 4, 8 и 12 класса будут демонстрировать знания по важным дисциплинам, ...и каждая школа Америки обеспечит достаточные условия для умственного раз вития учащихся, с тем чтобы подготовить их к сознательной гражданственности, дальнейшему обучению, и продуктивной занятости в современной экономике государства»[11]. Указывается, что значительно возрастёт процент учащихся, которые могут демонстрировать умение мыслить, разрешать проблемы, применять знания, грамотно писать и эффективно общаться. Все учащиеся будут вовлечены в деятельность, которая развивает и демонстрирует развитую гражданственность, хорошее здоровье, служение сообществу и личную ответственность.

В разделе «Национальная цель 6» определено: «К 2000 году каждый взрослый американец будет грамотным и будет обладать знаниями и умениями, необходимыми для конкурентоспособности в глобальной экономике, а также умениями использовать гражданские права и обязанности»[11].

Реализация данной цели предполагает:

  • усиление связи между образованием и миром труда, которая обеспечивается крупными предприятиями Америки;

  • значительное увеличение процента учащихся, получивших квалификацию (особенно среди национальных меньшинств, поступающих в колледжи, закончивших, по меньшей мере, два года обучения или же полностью выполнивших программу подготовки);

  • возможность получения всеми рабочими знаний и навыков, необходимых для адаптации к появляющимся новым технологиям и методам труда, через государственное и частное общее и профессионально-техническое образование, программы обучения на рабочем месте и т.д.[10].

Далее в документе определены цели Национальной образовательной реформы, связанные прежде всего с разработкой и оценкой национальных образовательных стандартов, а также законодательно утверждено создание ряда специальных комиссий по наиболее важным её направлениям. К их числу относится Национальный совет по квалификационным стандартам, который должен «выступать катализатором в стимуляции создания и принятия национальной системы квалификационных стандартов, в оценке и сертификации квалификационных стандартов»[12]. В законе отмечается, что результатом деятельности совета должно стать повышение производительности труда, экономический рост и экономическая конкурентоспособность Америки. А его рекомендации могут быть использованы государством в целях обеспечения формирования рабочей силы высокой квалификации; промышленными предприятиями; работодателями для оценки уровня квалификации перспективных работонанимателей; профсоюзами для усиления гарантированной занятости рабочих через обеспечение их свидетельствами о квалификации и другими участниками.

Акт об инвестировании в рабочую силу - Государственный закон 105-220 был принят Конгрессом США 7 августа 1998 года. В нём определены направления реформирования федеральной системы занятости, образования взрослых и программ профессиональной реабилитации групп риска в целях создания интегрированной системы, включающей в себя комплекс мер по эффективному инвестированию в подготовку рабочей силы и образовательные программы для взрослых и молодёжи.

В части I Акта законодательно определены организационные формы, приблизительное содержание и пути финансирования программ, которые находятся в ведомстве отдела занятости и профессиональной подготовки Департамента труда США. В отдельной статье закона определено дальнейшее развитие системы оказания профориентационных, профинформационных и консультационных услуг в целях роста карьеры через центры карьеры (ресурсные центры), которые были основаны в середине 90-х годов. Для этого значительные средства выделялись на дальнейшее расширение единой компьютерной базы и программного обеспечения.

В части I и II Акта установлены правила создания и функционирования систем подотчётности в области программ профессиональной подготовки и роста карьеры на уровне штатов. Конгрессом установлены так называемые «ключевые индикаторы» для проведения оценки эффективности профессиональной подготовки.

29 апреля 1999 года Администрацией Б. Клинтона был принят ещё один федеральный законодательный документ, содержание которого было обусловлено дискуссией в обществе в предшествующие годы. Это «Акт о партнёрстве для маневренности в области образования», согласно которому центр имеет право делегировать штатам полномочия на отказ или временное не выполнение отдельных федеральных требований, которые могут препятствовать местным инициативам по модернизации образования. Данные полномочия предоставляются только на основе строгой подотчётности и при условии принятых мер предосторожности. Для того чтобы получить такие полномочия, штат должен разработать и внедрить содержательные и «работающие» стандарты; соответствующую систему оценки. Это должно быть документально подтверждено всеми школами с индивидуальны ми профилями развития соответствующих округов и тщательно проверено. В соответствии с утвержденным порядком любой штат может представить в Департамент образования США план образовательных изменений (маневренности).

На наш взгляд, значение данного закона заключается в определении нового соотношения между централизацией и децентрализацией в управлении образованием. Штаты, обладая некоторой гибкостью в перераспределении федеральных финансовых средств, направляют их в наиболее нуждающиеся области. В то же время образовательная деятельность штатов, округов и от дельных школ становится более прозрачной. Для разъяснения и внедрения закона в практику Министерство образования США в 2000-2002 гг. подготовило ряд инструктивных писем и рекомендаций в отношении новых законодательных установок и положений Поправок к Акту К. Перкинса от 1998 года; разработало руководство по составлению заявок от штатов.

Важное значение для современного этапа развития образовательной системы имеет вступивший в силу с 1 сентября 2002 года закон Д. Буша «Ни один ребёнок не должен быть отстающим». В нем выдвигаются следующие основные приоритеты модернизации американского образования:

  • совершенствование академической успеваемости учащихся с ограниченными возможностями;

  • усиление качества подготовки учителей;

  • улучшение качества языковой подготовки для учащихся с недостаточными знаниями английского языка;

  • внедрение инновационных программ обучения;

  • повышение информированности и участия родителей в делах школы;

  • создание безопасных школ в XXI веке;

  • увеличение финансирования на внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс;

  • поддержка свободы и подотчётности школ;

  • дальнейшее развитие компетентного подхода в общем и профессиональном образовании.

В конце 80-х годов в США прошли национальные дискуссии о способах повышения экономической конкурентоспособности страны. Результатом их стал вывод о необходимости разработки национальных стандартов в области профессиональной подготовки кадров. Отсутствие единых стандартов в стране часто приводило к трудностям при найме рабочей силы и служило препятствием столь необходимой профессиональной мобильности.

В результате Департаментом образования и Департаментом труда на конкурсной основе было осуществлено финансирование 22 пилотных проектов для разработки национальных квалификационных стандартов в различных профессиональных областях, большинство из которых было завершено к 1995 году.

Необходимо отметить, что программа национальных квалификационных стандартов {National Skills Standards Program) возникла как ответ на интернационализацию рынка труда и необходимость усиления конкурентоспособности рабочей силы США. В качестве положительного примера американские разработчики программы приводили опыт Германии и других европейских стран, где существуют единые национальные квалификации/стандарты, обеспечивающие мобильность рабочей силы как внутри стран, так и на международном рынке труда.

В середине 90-х годов Федеральное правительство США расходовало ежегодно 16,4 млрд. долларов на начальное профессиональное образование, в основном на такие области, как консультирование, классно-урочное профессиональное обучение, формирование базовых навыков и навыков самокоррекции, под готовку на рабочем месте, создание и развитие рабочих мест через Национальную программу условий молодёжной занятости (1993 г.). Данная сумма не включает в себя выделяемые федеральные средства на финансовую поддержку учащихся. Целевыми группами расходования средств (получателями) являются учащиеся средней школы, постсредних двухгодичных технических и региональных колледжей, взрослые, намеревающиеся сменить профессию, уволенные рабочие, бывшие домохозяйки, безработные билингвальные взрослые.

В 1998 году, по данным федерального отдела бухгалтерской отчётности, на федеральном уровне финансировалось 125 раз личных программ подготовки рабочих кадров. Вместе с тем, как отмечается в источниках, их трудно назвать федеральной системой начального профессионального образования, так как руководство данными программами осуществляется 14 разными ведомствами, между которыми не существует должной координации. Например, под руководством Департамента образования США реализуется 49 программ, Департамента труда - 30. На уровне штатов программы в основном находятся в ведомстве Департамента коммерции, Департамента образования или Департамента труда, а в некоторых случаях руководство осуществляется непосредственно губернатором штата. Хотя многие из инициатив современной реформы системы подготовки к профессиональной деятельности были изначально выдвинуты представителями системы профобразования (программа технической подготовки и др.), разработка данных программ осуществлялась сотрудниками Конгресса, что снизило их практическую направленность. В этой связи актуальным является усиление участия практиков в принятии законов об образовании.

Интересным, хотя и не получившим пока официального утверждения является предложение федерального правительства о создании системы «ваучеров» для занятых рабочих в целях мотивации их к дальнейшему обучению и переподготовке на базе региональных и технических колледжей. Средства на ваучеры должны выделяться предприятиями и фирмами через налоговый кодекс или напрямую. Поскольку в данном случае речь идёт о сфере интересов представителей бизнеса и промышленности, государство только косвенно может повлиять на решение работодателей мотивировать своих работников к повышению квалификации.

В середине 90-х годов было предложено использовать налоговый кодекс для корректировки корпоративных интересов на введение переподготовки для своих сотрудников. Данная стратегия получила название «играть или платить», согласно которой вследствие введения фиксированного процента совокупного до хода фирмы должны были проводить переобучение работников, в противном случае они облагались налогом на неиспользованные на переобучение средства. Эта инициатива не получила поддержки среди работодателей, которые рассматривали её как вмешательство государства в дела частного сектора. Ещё одной попыткой регламентации данной области стало предоставление государством прямых субсидий предприятиям на введение про грамм производственного ученичества. Во время принятия новой редакции Акта К. Перкинса планируется вновь вернуться к рас смотрению этих вопросов.

Анализ показал, что практически во всех экономически развитых странах большое внимание уделяется предоставлению равных возможностей в подготовке к деятельности и в дальнейшем в самом её обеспечении, что закреплено законодательно.

В США при Администрации Президента существует Комиссия по равным возможностям занятости, представители которой отстаивают равный доступ к обучению всем профессиям и получению любого места работы, независимо от расы, религии, социально-экономического статуса и других различий. Американская Конституция не гарантирует равные права, но гарантирует равные возможности, принцип равных возможностей стал частью государственных законов о труде; во всех штатах существуют комиссии по равным возможностям, которые рассматривают жалобы на дискриминацию в сфере занятости; многие работодатели провозглашают себя сегодня «работодателями равных возможностей».

Как отмечается в педагогических источниках, предоставление равных возможностей в сфере занятости проистекает из двух факторов: равные возможности в профессиональном образовании для конкурентоспособности на рынке труда и объективная возможность конкурировать на рынке труда. Первый фактор обеспечивается в США через государственную, полную или частичную поддержку программ профессионального обучения в целях предоставления равных возможностей в подготовке к карьере независимо от достатка семьи[13].

В мире труда равные права на рабочем месте обеспечены такими законами, как, например, Акт 1964 года, раздел VII о гражданских правах, согласно которому запрещается дискриминация в найме на работу, продвижении по службе, увольнении и других аспектах занятости на основе расы, цвета кожи, религии, пола или национальной принадлежности. Акт о помощи нетрудоспособным американцам от 1990 года направлен на снятие барьеров на пути трудоустройства лиц с физическими и психическими недостатками. В Акте о дискриминации по возрасту как части Закона о занятости от 1967 года защищаются права претендентов на рабочее место или работонанимателей свыше 40 лет. Актом о равной оплате труда от 1963 года запрещена дискриминация в оплате по половой принадлежности, тем не менее, как свидетельствует статистика, в среднем женщины получают 70% от заработной платы мужчин[14]. В разделе 503 Акта о реабилитации от 1273 года запрещена дискриминация в оплате труда для лиц с ограниченными возможностями и т.д.


Список литературы

  1. A Nation at Risk. National Commission on Excellence in Education. - Washington, D.C., 1983. P. 5.

  2. Carl D.Perkins. Vocational and Applied Technology Act as Amended 03/27/91-OVAE/PAS.

  3. Marland S.P. Career education. A proposal for reform. - New York: McGraw-Hill, 1974.

  4. Carl D.Perkins. Vocational and Applied Technology Act as Amended 03/27/91-OVAE/PAS

  5. U.S. Department of Labor. What work requires of schools. A SCANS report for America 2000. - Washington, DC: The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, DOL, 1991.

  6. U.S. Congress. The School-to-Work Opportunities Act of 1994 (PL 103-239); U.S. Department of Education. America 2000, An education strategy. - Washington, D.C.: Government Printing Office, 1991.

  7. U.S. Congress. The School-to-Work Opportunities Act of 1994 (PL 103-239). P.4.

  8. U.S. Department of Education. America 2000, An education strategy. -Washington, D.C.: Government Printing Office, 1991

  9. National Educational Goals Panel, National Education Goals Report: Building a Nation of Learners. - Washington, D.C.: Government Printing Office, 1992.

  10. Ibid.

  11. U.S. Department of Education. America 2000, An education strategy. -Washington, D.C.: Government Printing Office, 1991. P. 102.

  12. Ibid. P. 502.

  13. Gray К., Herr E. Workforce education: The basics. - Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1998.

  14. Ibid. P. 34.




Скачать 180,7 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер180,7 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх