«Использование информационных технологий в преподавании литературы: создание учебной базы данных «Русская литература в зеркале критики» icon

«Использование информационных технологий в преподавании литературы: создание учебной базы данных «Русская литература в зеркале критики»


Смотрите также:
Лекция для учителей области "Использование информационных технологий в преподавании...
Методические указания к домашнему заданию по курсу базы данных систем управления для студентов...
Методические указания к домашнему заданию по курсу базы данных систем управления для студентов...
«Использование современных информационных технологий в преподавании общественных дисциплин»...
Творческий отчёт применение новых информационных технологий в преподавании истории Реализуется...
Понятия о базах данных и системах управления ими. Классификация баз данных...
Отчёт по дисциплине «Базы данных» Тема...
Методические указания к лабораторной работе по курсу "Базы данных"...
«Использование базовых информационных технологий как способ активизации познавательной...
Методические указания для выполнения курсового проекта по дисциплине «Базы данных»...
Тема: Базы и банки информационных данных. Понятие баз данных. Система управления базами данных...
Литература



Загрузка...
скачать
БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


Выпускная работа по

«Основам информационных технологий»


Магистрантка

кафедры риторики и методики

преподавания языка и литературы

Жук Ольга Николаевна

Руководители:

доцент Царева Ольга Ивановна

доцент Позняков Андрей Михайлович


Минск-2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

Реферат по теме: 3

ВВЕДЕНИЕ 5

ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ 8

1.1 Дидактические и методические требования к УБД «Русская литература в зеркале критики» 8

1.2 Критерии эффективности УБД «Русская литература в зеркале критики» 11

^ ГЛАВА 2. СОСТАВ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МАКЕТНОГО ОБРАЗЦА УБД «РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА В ЗЕРКАЛЕ КРИТИКИ» 17

2.1 Описание концептуальной модели УБД «Русская литература в зеркале критики» 17

2.2 Система управления базы данных (СУБД) 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25

^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 29

ЛИЧНЫЙ САЙТ В WWW 31

ГРАФ НАУЧНЫХ ИНТЕРЕСОВ 32

ПРЕЗЕНТАЦИЯ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37


БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


^

Реферат по теме:


«Использование информационных технологий в преподавании литературы: создание учебной базы данных «Русская литература в зеркале критики»


Магистрантка

кафедры риторики и методики

преподавания языка и литературы

Жук Ольга Николаевна

Руководители:

доцент Царева Ольга Ивановна

доцент Позняков Андрей Михайлович


Минск-2008

ОГЛАВЛЕНИЕ


Реферат по теме: 3

ВВЕДЕНИЕ 5

^ ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ 8

1.1 Дидактические и методические требования к УБД «Русская литература в зеркале критики» 8

1.2 Критерии эффективности УБД «Русская литература в зеркале критики» 11

^ ГЛАВА 2. СОСТАВ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МАКЕТНОГО ОБРАЗЦА УБД «РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА В ЗЕРКАЛЕ КРИТИКИ» 17

2.1 Описание концептуальной модели УБД «Русская литература в зеркале критики» 17

2.2 Система управления базы данных (СУБД) 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25

^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ 29

ЛИЧНЫЙ САЙТ В WWW 31

ГРАФ НАУЧНЫХ ИНТЕРЕСОВ 32

ПРЕЗЕНТАЦИЯ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ 34

^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37



ВВЕДЕНИЕ



Информатизация общества и всех его сфер, к числу которых относится и образование, является сегодня одним из приоритетных направлений государственной политики в Республике Беларусь. Создание электронных баз данных – это качественно иной подход к оперированию разнообразной информацией в электронном виде и предоставлению ее массовому пользователю.

К преимуществам электронных образовательных ресурсов по сравнению с традиционными печатными изданиями относится практически неограниченный объем информации, эффективная система навигации, возможность пополнять программно-информационную среду, широкий круг применения контента электронных ресурсов в образовательном процессе (подготовка рефератов и сообщений, написание сочинений, интерактивные формы контроля; научно-исследовательская учебная деятельность и др.).

Актуальным для школьного литературного образования является создание учебной электронной базы данных в такой предметной области, как литературная критика.

Известные методисты подчеркивали, что «сколько-нибудь живое, интересное и серьезное изучение произведения художественной литературы невоз­можно без помощи литературной критики» (Ц.Балталон), считали необходимым воспитывать у учащихся интерес к серьезному изучению критиков, развивать у них «критическое мышление», «умение разбираться в противоречивых предположениях» критиков, «высказывать свое личное понимание литературного произведения» (В.В.Голубков) [см. 11].

К произведениям литературно-критической мысли относятся не только собственно критические статьи, но и письма, эссе, рецензии, содержащие яркие, глубокие оценки и суждения.

Изучение литературно-критических статей способствует реше­нию существенных для литературного образования задач. Статьи критиков, литературоведческие высказывания служат для школьников в содержательном и методиче­ском отношении образцом анализа художественного текста.

Изучение литературно-критических статей повышает уровень литературной образованности школьников, формируя понятие о литературной критике как об одном из видов литературного творчества, целью которого является истолкование художественных произведений, а также явлений жизни, в них отраженных.

Освоение эстетических ценностей должно происходить заинтересованно, без принуждения. Такую возможность дает знакомство с различными трактовками программных произведений, а также с различными концепциями личности изучаемого писателя. Критика, как и весь материал школьного курса, нуждается в личностном восприятии. Для культурного читателя литературное произведение  высокая ценность, которая может быть постигнута свободно, инициативно.

Желая, чтобы критическая статья, изучаемая текстуально, стала образцом анализа художественного произведения, учитель должен помочь школьникам не только понять ее содержание, но и осмыслить форму, то есть жанр; стилистические особенности; логические связи между ее положениями; способы аргументации. В таком случае литературная критика становится для них и образцом построения собственного высказывания на литературную тему, как письменного, так и устного. При систематической работе по анализу критики у учащихся формируются умения, способствующие развитию их собственной литературно-критической деятельности.

Статьи и высказывания критиков и литературоведов являются вариантами интерпретации текста. Противоположные, несогласные мнения дают больше в воспитательном плане, чем усвоение бесспорных, «канонизированных» истин. На уроках текстуального анализа произведений, либо на специальных уроках с этой целью можно привлекать небольшие статьи или их фрагменты для сравнения с уже устоявшейся в науке интерпретацией, тем самым, стимулируя раздумья школьников, помогая им сформировать личную позицию. Такие образовательные возможности предоставит учебная база данных (УБД).

УБД «Русская литература в зеркале критики» будет представлять собой многофункциональную информационную систему, аккумулирующую информацию в области русской литературной критики.

Цель данной УБД – предоставление преподавателям и учащимся литературно-критических материалов для учебной, исследовательской и творческой работы по курсу русской литературы. Указанная цель может быть достигнута за счет решения трех задач, взаимно дополняющих друг друга в рамках одного электронного продукта:

– обеспечение пользователей необходимыми материалами для изучения программных текстов в широком литературно-критическом контексте;

– предоставление пользователю структурно организованной информации, снабженной удобными и надежными средствами навигации, позволяющими работать с большим информационным массивом;

– предоставление современного программного инструментария, разнообразные функциональные возможности которого позволят пользователю эффективно оперировать с предъявленной информацией.

^

ГЛАВА 1.ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ

1.1Дидактические и методические требования к УБД «Русская литература в зеркале критики»


Электронное средство обучения (ЭСО) должно отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям. Дидактические требования соответствуют специфическим закономерностям обучения и, соответственно, дидактическим принципам.

При отборе, компоновке и компрессии включаемых в УБД литературно-критических и историко-литературных материалов должны соблюдаться принципы историзма и научности. Материал будет располагаться в соответствии с историко-хронологическим принципом, лежащим в основе школьного курса литературы. Критика является важнейшим документом определенной культурно-исторической эпохи, потому так естественно включение в ЭБД элементов истории критики. Требование научности означает достоверность содержания учебного материала, предоставляемого УБД с учетом последних научных достижений.

В процессе обучения с использованием УБД принцип научности реализуется в использовании современных методов научного познания (сравнение, наблюдение, обобщение, аналогия, анализ и синтез и др.). Критика должна стать не только объектом познания, но и инструментом познания, формирующим навыки научного анализа текста, воспитывающим критическое мышление.

Выбор проблемно-тематического поля ЭУИ обусловлен необходимостью реализации историзма как ведущего принципа школьного преподавания литературы.

Требование доступности реализуется форматом центрального элемента ЭСО. Сокращение представляемых в хрестоматии литературно-критических материалов позволит избежать перегруженности. Кроме того, сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, необходимость контролировать уровень сложности обучения, осуществляемого с использованием УБД, чтобы предлагаемые задания не стали непосильным для обучаемого.

Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Использование критических материалов в процессе изучения литературного произведения само по себе способно генерировать проблемные ситуацию. Нередко сам критик провоцирует, иногда время вносит поправки в высказанные критиком прошлой эпохи суждения. Различные трактовки текста, оценки, точки зрения стимулируют раздумья школьников, помогают им сформировать личную позицию.

Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью ЭСО может быть значительно выше, чем при использовании традиционных хрестоматий по литературной критике.

Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение учебным материалом самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации в конкретной предметной области (литературная критика) при четком понимании целей и задач учебной деятельности.

Условие эффективного изучения литературной критики – его деятельностный характер, который проявляется в разнообразии методических форм и приемов, стимулирующих творческую деятельность учащихся; в соблюдении преемственности с содержанием и разновидностями деятельности учащихся, осуществляемыми в средних и старших классах при работе с критической статьей; в практической направленности работы, систематическом совершенствовании приемов, обеспечивающих интенсивность усвоения материала.

Требование систематичности и последовательности обучения при использовании ЭСО означает обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в области литературной критики.

Изучение литературно-критических статей осуществляется по этапам, в соответствии с которыми происходит процесс формирования умений самостоятельно работать с критическими материалами (отбирать главное, тезиро­вать, конспектировать, сопоставлять разные точки зрения). При этом происходит постепенное усложнение приемов работы над статьями, начиная от чтения и анализа ее фрагментов под руководством учителя и кончая проведением деловых игр, показывающих и закрепляющих уже сформированные первоначальные умения.

На первых этапах анализа привлекаемые суждения критиков и литературоведов будут касаться лишь отдельных проблем или эпизодов произведения, его героев. Эти интерпретация не являются целостными и находятся между собой в отношениях противопоставления. Учащиеся должны оценить высказывания, выбрать приемлемое и доказать свой выбор, оспорить другие. На завершающем этапе анализа мы уже можем обратиться к целостным интерпретациям произведения в статьях критиков. Сопоставление интерпретаций критиков и литературоведов, проведенное с помощью учителя, получает продолжение в самостоятельной работе учащихся, способствующей окончательному формированию собственного отношения к герою как общечеловеческому типу. Последним по ходу анализа видом сопоставления интерпретаций могут стать сопоставления историко-функционального характера. Наиболее оптимальной формой является подборка лаконичных цитат, показывающая и предлагающая учащимся подумать, как изменялось понимание произведения на примере центральной, узловой проблемы, как выявлялось, усиливалось общечеловеческое, актуализирующее начало.

Кроме традиционных дидактических требований, к ЭСО предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные использованием информационных и телекоммуникационных технологий [1, 2, 13]:

  • возможность интеграции с основным курсом обучения предмету;

  • доступность содержательно-поискового контента для любого пользователя;

  • интерактивность обучения, взаимодействие учащегося с ЭСО.

  • адаптивность, приспособляемость ЭСО к индивидуальным возможностям обучаемого;

  • взаимосвязь разных уровней УЭИ;

  • формирование умений по обработке информации.

Таким образом, при создании ЭСО, в нашем случае УБД «Русская литература в зеркале критики», должны учитываться необходимые дидактические и методические требования, предъявляемые современной наукой.

^

1.2Критерии эффективности УБД «Русская литература в зеркале критики»


Вопрос о качестве электронных учебных средств и в более широком смысле – об оценке качества обучения с их использованием является весьма актуальным. Уместно говорить об электронном средстве обучения как об учебно-методическом информационном комплексе, который содержит учебно-методического материал в виде учебного пособия, руководства по изучению дисциплины, тестов, практикумов и т.п. Таким образом, учебно-методический информационный комплекс – как дидактический, программный и технический интерактивный комплекс для обучения в компьютерной среде. С такого комплекса можно, в принципе, достаточно эффективно реализовать весь дидактический цикл по изучению дисциплины, включающий в себя виртуальные лекции, семинары, практические занятия, экзамены и т.д.

В связи с этим уместно говорить не только о качестве обучения с помощью учебно-методического информационного комплекса, но и качестве электронных средств обучения. Процесс оценки качества распадается на априорную оценку, т.е. некоторую экспертизу качества "электронного" образования, и оценку апостериорную, которую можно получить, изучая педагогический эффект, получаемый после обучения.

Первую часть можно получить, оценив качество электронного средства обучения различным группам показателей (критериев) с помощью, например, экспертов, и назвать качеством электронного средства обучения. Это нечто похожее на сертификацию.

Второй подход отражает качество образования, которое получил учащийся после обучения с использованием электронного средства обучения. Это качество можно проверить с помощью тестирования и других форм контроля. Естественно, можно и комбинировать, и это будет третий, комплексный вариант оценки. Другими словами, мы имеем три подхода: экспериментальная оценка качества; экспертная оценка; комплексная оценка.

Во всех способах важным моментом становится выбор критериев. Рассмотрим некоторые критерии оценки качества электронного средства обучения. Критерий – это средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего - либо, мерило оценки.

В педагогических экспериментах используют:

Количественные критерии:

  • объем используемых знаний;

  • коэффициент усвоения учебного материала, который равен отношению объема учебного материала, усвоенного учащимися в течение определенной единицы времени к материалу, сообщенному учащемуся за то же время;

  • коэффициент прочности усвоения учебного материала, как отношение запомнившегося материала и материала сообщенного учащимся в процессе обучения за определенный период.

Качественные критерии отождествляются с уровнями знания:

  • учебного материала;

  • понимания учебного материала;

  • овладения учебным материалом (умение фактически использовать усвоенное при решении практических задач);

  • овладения интеллектуальными навыками (умение трансформировать усвоенный материал в новых условиях сознательно и оперативно).

Для оценки качества электронных учебных курсов европейским форумом "Образовательные технологии и общество" рекомендовано использовать также специальные критерии.

Критерии авторской разработки:

  • ориентация на опыт аудитории,

  • стили обучения; ориентация на потребности аудитории;

  • глубина когнитивного анализа задач;

Критерии проектирования учебных материалов:

  • наличие материалов для разных категорий учащихся;

  • разнообразие возможных учебных траекторий;

  • предварительно определенное число траекторий учащегося;

  • соответствие поставленным целям обучения.

Критерии преподавания:

  • линейное следование, одинаково для каждого;

  • сценарное следование, зависит от преподавателя.

Критерии адекватности моделирования:

  • элементы интерактивности и презентации;

  • адекватность реалиям рабочих мест.

Критерии поставки учебных материалов:

  • качество графического материала;

  • качество звука;

  • время ожидания для выгружаемых учебных материалов и для ответа системы.



Одним из вариантов оценки качества электронного курса являются опросные листы оценки качества. Опросный лист можно встроить в электронный сетевой курс. При этом невозможно закончить обучение, не ответив на все вопросы. Анкета составляется с учетом того, что статистическая обработка результатов опроса будет проводиться автоматически. Опросные листы не всегда встраиваются в электронный курс. После изучения курса учащийся может вручную заполнить опросный лист.

Для оценки эффективности использования электронных средств обучения в учебном процессе можно предложить ответить на вопросы, позволяющие оценить:

  • целесообразность изучения курса в электронном виде (возможность достижения целей курса);

  • технологии поставки учебного материала;

  • длительность загрузки электронного средства обучения;

  • контентную сложность электронного средства обучения;

  • разнообразие форм заданий;

  • наличие иллюстративных материалов, в частности динамических;

  • управление электронным средством обучения;

  • возможность обновления и актуализации содержания;

  • возможность выполнения групповых заданий;

  • интерактивность курса (подтверждение правильности действий учащегося, задания для самооценки);

  • обратную связь с преподавателем;

  • уместность дополнительного материала (контентное соответствие, достаточность количества, удобство использования).

При проектировании электронного учебника в качестве необходимого элемента закладывается тестирование по окончании изучения курса. В процессе тестирования студенты должны ответить на вопросы, цель которых – оценка эффективности изучения данного электронного курса.

Приведем вопросы, ориентированные на оценку удовлетворенности обучаемых в зависимости от содержания электронного средства обучения и стиля обучения:

  • цели были ясными с самого начала обучения;

  • какие цели были наиболее и наименее достижимыми;

  • какие вспомогательные материалы были наиболее и наименее полезными;

  • что больше всего и меньше всего понравилось;

  • проклассифицируйте методы обучения тому, насколько они вам нравятся;

  • задания помогли достичь целей обучения;

  • преподаватель ясно объяснил критерии оценки;

  • экзамены и тесты были соответствующего уровня трудности;

  • поурочная деятельность была подчинена общим целям электронного средства обучения;

  • изложение материала стимулировало активность;

  • материал изъяснялся ясно;

  • преподавание хорошо организовано;

  • вспомогательные материалы, используемые в обучении, были хорошо продуманы.

В результате исследования можно получить информацию о возможности получения практических навыков при изучении курса в электронном виде, окупаемости затрат на разработку данного курса.

В заключение необходимо подчеркнуть, что какой бы метод оценки качества электронного средства обучения не использовался, необходимо учитывать, что учебно-методический комплекс должен соответствовать общим дидактическим принципам обучения, и с этого надо начинать при оценке качества.
^

ГЛАВА 2.СОСТАВ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МАКЕТНОГО ОБРАЗЦА УБД «РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА В ЗЕРКАЛЕ КРИТИКИ»

2.1Описание концептуальной модели УБД «Русская литература в зеркале критики»


Учебное электронное средство «Русская литература в зеркале критики» будет состоять из электронной базы данных (ЭБД) и системы управления базы данных (СУБД).

^ Электронная база данных включает три узла:

– хрестоматия по литературной критике;

– электронный учебник «История русской литературной критики»;

– учебные материалы «Школа юного критика».

Основным компонентом ЭБД («деревом» системы, или основным «деревом») является хрестоматия по литературной критике. Литературно-критические материалы целесообразно расположить в соответствии с хронологическим принципом, лежащим в основе курса литературы в старшей школе. Согласно историко-литературному подходу хрестоматия литературной критики будет состоять из трех разделов (элементов, или узлов «дерева»):

«Русская литература первой половины ХIХ века в работах критиков и критических оценках»;

«Русская литература второй половины ХIХ века в работах критиков и критических оценках»;

«Русская литература ХХ века в работах критиков и критических оценках».

Последний раздел, в свою очередь, будет состоять из подразделов:

«Русская литература рубежа ХIХ–ХХ вв. в работах критиков и критических оценках»;

«Русская литература советского периода в критических оценках»;

«Русская литературная эмиграция в критических оценках»;

«Современная русская литература в критических оценках».

Каждый узел «дерева» «Хрестоматия» включает набор текстовых материалов по «персоналиям» – авторам, включенным в школьную программу по литературе. Основной единицей представления информации в структуре ЭБД будет монографический раздел, посвященный отдельному автору. Так, в элементе «Русская литература первой половины ХIХ века в работах критиков и критических оценках» будут представлены критические материалы, посвященные ведущим литераторам данного периода – А. С. Гри- боедову, А.С.Пушкину, М.Ю. Лермонтову, Н.В.Гоголю.

Ключевые фигуры историко-литературного процесса второй половины ХIХ века – И.С. Тургенев, А.Н. Островский, М.Е. Салтыков-Щедрин, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, Н.А. Некрасов, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов.

Порубежье представлено следующими именами: И.А. Бунин, А.И.Куприн, А.М.Горький, А.А. Блок, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, А.А.Ахматова, М.И.Цветаева, Б.Л.Пастернак, поэты «серебряного века» (И.Анненский, К.Д.Бальмонт, А.Белый, Ф.К.Сологуб, Н.С.Гумилев, О.Э.Мандельштам, и др).

Советский период русской литературы включат материалы, посвященные таким авторам, как А.А. Платонов, М.А. Шолохов, М.А. Булгаков, А.Т.Твардовский, А.И.Солженицын, В.Г.Распутин, В.П.Астафьев, Ю.В.Бондарев, В.И.Белов, В.В.Быков, В.М.Шукшиным, Ю.В.Трифонов, Вен.Ерофеевым, Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий, А.А.Вознесенский и др.

Литературная эмиграция представлена И.С. Шмелевым, Е.И.Замятиным, В.В.Набоковым, Г.И.Ивановым, Г.Н.Владимовым, В.В.Войновичем, И.А.Бродским и другими авторами.

Последний раздел будет содержать критические оценки, посвященные новейшей русской литературе конца ХХ–начала ХХI вв. Ее представители – В.О.Пелевин, Д.А. Пригов, Д.И.Рубина, Л.С.Петрушевская, П.В.Санаеев, З.Прилепин и др.

В историко-литературные разделы, посвященные основным историко-литературным периодам, помимо «персональных» страниц, целесообразно включать критические материалы, содержащие характеристику периода в целом, его тенденций. Подобную оценку мы находим в ежегодных обзорах В.Белинского «Взгляд на русскую литературу», статье Д.С.Мережковского «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы» и других источниках.

«Персональная» страница того или иного писателя будет состоять из следующих структурных компонентов:

  • вступительная статья, содержащая краткий обзор литературной критики, посвященной данному автору;

  • материалы, содержащие общую оценку стиля, творческой манеры;

  • критические статьи, суждения, высказывания, посвященные отдельным произведениям автора;

  • вопросы, задания и методические рекомендации;

  • интерактивные тесты по литературно-критическим текстам и другим материалам.

Внутри каждого «монографического» раздела выделяются собственные подразделы, количество которых зависит от количества произведений того или иного автора, входящих в школьную программу. Помимо литературно-критических материалов, непосредственно связанных с изучаемыми произведениями, целесообразно включать в хрестоматию и фрагменты статей (писем и т.д.), которые содержат высказывания, суждения о творческом методе, стиле писателя.

Еще один элемент разрабатываемого макетного образца ЭСО – электронный учебник «История русской литературной критики». Этот узел ЭБД будет включать:

  • персональные страницы известных русских критиков (В.Белинский, Н.Добролюбов, Д. Писарев, А.Дружинин и др.),

  • краткие биографические справки о других авторах критических статей, приводимых высказываний,

  • раздел «Писатели-критики», содержащий информацию о критической деятельности русских писателей (А.Пушкин, Ф.Достоевский, А.Блок, И.Гончаров, М.Цветаева, В.Набоков и др.),

  • краткий очерк по истории русской литературной критики,

  • таблица на гипертекстовой основе «История русской литературной критики»,

  • таблица на гипертекстовой основе «Литературно-критические журналы»,

  • таблица на гипертекстовой основе «Жанры литературной критики».

Персональные страницы должны содержать иллюстративный материал (фотографии, портреты критиков, графические изображения литературно-критических изданий, отдельных статей, образы рукописных страниц и др.).

Помимо текстового материала, электронный учебник «История русской литературной критики» УБД будет включать таблицы на гипертекстовой основе, где в систематизированной форме будут представлены в хронологической последовательности основные вехи развития русской литературной критики, сводная информация о литературно-критических журналах, деятельности ведущих критиков, жанрах литературной критики.

Особенность данного электронного издания – ее учебный характер. Помещенные в УБД литературно-критические тексты сопровождаются вопросами, заданиями и методическими рекомендациями, призванными помочь школьникам в работе с критическими источниками при изучении произведений, написании рефератов, сочинений и др.

В узле «Школа юного критика» представлены образцы рабочих записей по критическому источнику (план к статье, конспект, тезисы, афоризмы), сочинения, содержащие анализ литературно-критических работ и др. сочинений в жанре критической статьи или литературно-критического эссе.

Таким образом, УБД «Русская литература в зеркале критики» состоит из электронной базы данных и системы управления базой данных, каждая из этих двух частей имеет соответственно свою структуру и содержание.

^

2.2Система управления базы данных (СУБД)


Для создания и ведения базы данных (обновления, обеспечения доступа к ним по запросам и выдачи их пользователю) используется система управления базы данных (СУБД).

Система управления базами данных (СУБД) обеспечит возможность поиска и сортировки информации. Поисковый механизм УБД предоставит средства классификационного, вербального и фактографического поиска. Классификационный поиск представляет собой систему содержательной гипертекстовой навигации – как по материалам сайта, так и за его пределами (отсылки к другим существующим авторитетным ЭБ в сети Интернет).

С другой стороны, специализированный характер ЭБ по русской литературной критике определяет особенности ее как документальной (вербальной) поисковой системы. Сохраняя все черты и возможности документальных ИПС, по типу релевантности система фактически представляет собой особый вид фактографической системы.

Необходимый текстовый материал для создания УБД можно найти как на традиционных бумажных носителях, так и в Интернет - ресурсах.

Хрестоматия будет содержать фрагменты литературно-критических текстов, крупные работы подлежат сокраще­нию, некоторые статьи будут представлены в отрывках. При компрессии текста необходимо сохранить и донести до читателя логику, структуру и идейное единство каждого критического сочинения, включенного в состав издания. В хрестоматию стоит включать отрывки, которые в структуре больших работ носят завершенный характер, например, характеристики Лермонтова и Гоголя в книге Герцена «О развитии революционных идей в России». При публикации крупных статей стоит опускать отрывки, отражающие литератур­но-критическую полемику, носящие злободневный ха­рактер в момент написания статей, но со временем утра­тившие актуальность, а также обширные пересказы произ­ведений. В тех случаях, когда полемика с предшественниками и современниками касается важнейших теоретических вопросов, поднимает проблемы, сохраняющие свой ин­терес и в последующие эпохи, является не только фактом журналистики, но и литературы, купюры делать не нужно. Если цитаты служат раскры­тию идеи критика, отражают принципы его анализа и интерпретации, необходимы в структуре всей работы, не сокращать их нецелесообразно. В ряде случаев даются комментарии-характеристики — краткое изложе­ние пропущенных отрывков.

Информационное содержание ЭУИ, отражающее современный уровень науки, тщательно отбирается и подготавливается. Включаемые в ЭУИ источники должны воспроизводиться с максимальной полнотой (основной текст, иллюстративный ряд) и с сохранением структуры. Контент будет точно идентифицироваться, сопровождаться развитым справочным аппаратом (комментарии, указатели, библиография и т.п.) и метаинформацией, соответствующей белорусским и международным нормам.

Электронно-информационная среда предоставляет возможность обратиться к полной версии приводимых в хрестоматии критических статей. ЭБ будет содержать отсылки к соответствующим сайтам в инетернет-пространстве.

Разрабатываемая модель ЭСО будет иметь один режим доступа для всех пользователей.

Интерфейс пользователя будет включать следующие элементы:

– «Блок идентификации»;

– «Ведение в ЭБД» (описание издания, сведения о разработчиках);

– «Хрестоматия» (содержит фрагменты литературно-критических статей);

– «Учебник» (электронный учебник «История русской литературной критики»);

–«История» (узел учебника, содержащий исторический экскурс в русскую литературную критику);

–«Теория» (узел учебника, в котором характеризуются основные жанры литературной критики);

– «Критики» (узел учебника, посвященный известным авторам);

– «Журналы» (узел учебника, посвященный литературно-критическим журналам) ;

– «Сводные таблицы» (включает таблицы на гипертекстовой основе);

–«Школа юного критика» (учебные материалы);

– «Словарь» (ключевые понятия, связанные с литературной критикой, а также литературоведческие и искусство­ведческие термины, встречающихся в работах русских критиков);

– «Избранное» (для материалов, отобранных пользователями);

–«Справка» (справка о системе управления базой данных).

Как внутри основных элементов издания, так и между отдельными элементами связь устанавливается посредством ссылок.

Совокупность словарных статей будет отображаться на левой стороне экрана в виде иерархической системы – многоуровневого «дерева». Полный текст предъявляется пользователю в самостоятельном (текстовом) окне, в левой части которого отображается внутренняя структура этого раздела (например, узел «Учебник» (электронный учебник «История русской литературной критики») имеет развертку из элементов «История», «Теория», «Критики», «Журналы» и т. д.). «Имена» словарных статей используются в качестве заголовков текстовых окон и представления словарных статей на «дереве».

Развертка каждой ветви «Хрестоматии по литературной критике» должна состоять из следующих элементов (листьев дерева):

–иерархическая структура (список), фиксирующая тематическую рубрикацию данной ветви;

– имена документов;

– текстовые документы (фрагменты критических статей, вводные статьи);

–отсылки к «Учебнику»;

–отсылки к полным вариантам статей, помещенным в сети Интернет;

– вопросы и задания.

Взаимосвязь объектов в информационной системе будет обеспечиваться и поддерживаться положением объекта в глобальной иерархии объектов (основном «дереве») системы, аппаратом гипертекстовых связей. Нужный документ можно найти прямо на основном «дереве». Разворачивая и сворачивая «ветви» и щелкая на именах документов (листья дерева), можно просматривать описания документов.

УБД «Русская литература в зеркале критики» будет построена на основе технологии гипертекста. Все публикуемые в издании тексты будут связаны друг с другом перекрестными ссылками, что даст пользователю возможность, например, при чтении статьи немедленно обратиться к сводной таблице или другому источнику.

Подводя итог, можно сказать, что система управления базами данных (СУБД) обеспечит возможность сортировки информации, а поисковый механизм УБД предоставит средства классификационного, вербального и фактографического поиска.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Новое время требует новых подходов в образовании, новых технологий, в том числе и компьютерных. Действительно, использование информационных технологий на уроках даёт возможность воздействовать на три канала восприятия человека, а значит, способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается объём материала за счёт экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество использования ИТ на уроках – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся.

Сейчас выпускаются диски, на которых собран богатейший материал для использования на уроках. Но как подать этот материал с учётом учебных задач, учебного времени и особенностей организации деятельности на уроках разного типа должен решить сам учитель. Одним из оптимальных и доступных для учителя средств использования ИТ на уроках литературы, на наш взгляд, является создание учебных баз данных, которые позволяют решать следующие задачи:

  • обеспечение учащихся необходимыми материалами для изучения программных текстов;

  • предоставление пользователю структурно организованной информации, снабженной удобными и надежными средствами навигации;

  •  предоставление пользователю возможности эффективно оперировать с предъявленной информацией;

  • повышение мотивации обучения;

  • активизация самостоятельной работы учащихся;

  • осуществление дифференцированного подхода в обучении;

  • включение в образовательный процесс большего количества учащихся.

В заключение следует отметить, что в связи с тенденцией распространения инновационных технологий обучения, а также с уходом на второй план традиционного обучения и авторитарной педагогики, информационные технологии обучения приобретают особо актуальное значение на современном этапе преподавания гуманитарных дисциплин. На основании вышесказанного нам видится необходимым распространение предложенных форм обучения, в данном случае учебных баз данных, в средней и высшей школе и информирование педагогов о существующих современных методах обучения и самой технологии их применения. Апробирование данных форм в учебной практике будет способствовать не только активизации мышления учащихся, развитию творческих способностей, повышению уровня компьютерной грамотности, но и улучшению качества самого образования, которое отвечало бы потребностям современного общества.
^

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ





  1. Беляев, М.И., Гриншкун, В.В., Краснова, Г.А. Технология создания электронных средств обучения/ М.И. Беляев, В.В. Гришкун, Г.А. Краснова.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.humanities. edu.ru/ db/msg/82636.

  2. Беляев, М.И., Краснова, Г.А. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании/ М.И. Беляев, Г.А.Краснова. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http//ido.edu.ru.

  3. Вымятнин, В.М., Демкин В.П. Принципы и технологии создания электронных учебников. Учебный курс./ В.М.Вымятин, В.П.Демкин. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ido.tsu.ru/ bank.php?course=65

  4. Критика 70-х годов XIX века. - М., 2002.

  5. Критика начала XX века. - М., 2002.

  6. Критика русского зарубежья: –В 2 ч. - М, 2002.

  7. Кулешов В. И. История русской критики XVIII — начала XX веков. 4-е изд., дораб. М., -  1991.

  8. Литературно-критическая деятельность русских писателей XIX в. - Казань, 1989.

  9. Литературно-эстетические концепции в России конца XIX — начала XX века. - М., 1975.

  10. Литрес.ру. :Литературная критика в виде критических статей.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://litres.ru/pages/recenses_critique/

  11. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов О.Ю. Богданова. –М., 1999.

  12. О России и русской философской критике: Философы русского-послеоктябрьского зарубежья. - М., 1990.

  13. Романченко, Т.Н. Роль электронных средств обучения в формировании информационной культуры студентов/ Т.Н. Романченко. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http//www.sgu.ru.

  14. Русская критика XVIII—XIX веков: Хрестоматия - М, 1978.

  15. Русская литература в зеркале критики: Хрестоматия литературно-критических материалов: - Саратов,  1996.

  16. Русская литературная критика . [Электронный ресурс]. – Режим доступа:--http://kritika.nm.ru/

  17. Русская литературная критика начала XX века: Современный взгляд: Сб. обзоров. - М.,  1991.

  18. Русские писатели и поэты: Литературно-критические статьи .– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://writerstob.narod.ru/stati/stati.htm

  19. Соколов А. Г., Михайлова М. В. Русская литературная критика конца XIX — начала XX века: Хрестоматия. - М., 1982.

  20. Соловьев Я.С.Литературная критика. - М., 1990.

  21. Тихомиров В. В. Становление и развитие метода русской литературной критики в первой половине XIX века. –Иваново,  1991.

  22. Уваров, А.Ю. Подготовка сценария электронных учебных материалов/ А.Ю. Уваров// Вопросы Интернет-образования.–№13.–[Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://vio.fio.ru/ vio_13/ cd_site/ articles/art_1_13.htm.

  23. Электронная энциклопедия «Википедия».– [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/

  24. Эпштейн, В.Л. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы/ В.Л.Эпштейн. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ido.edu.ru/ www.ipu.rssi.ru/publ/epstn.htm.
^

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ



http://www.kiti.iatp.by - клуб интеллектуальных творческих игр.

http://www.adukatar.net/bit2/storage/users/2/2/images/227/4_Page_30-33.pdf -статья с подробным описанием методики проведения дебатов.

http://www.debatabase.org - база данных кейсов на английском языке.
www.debatabase.ru - база данных кейсов на русском языке.

http://www.debate.com.ua - Всеукраинский дебатный форум.

http://www.debate.org.ru - опубликованы большие отрывки из работ Д. Карнеги, связанных с искусством убеждать людей.

http://www.debate.ru - форум, на котором все желающие могут обсудить злободневные темы.

http://www.debate.uvm.edu - очень хороший сайт. Много материалов, есть видеозаписи игр и лекций.

http://www.debate-nn.fromru.com - Нижегородская студенческая ассоциация «Дебаты».

http://www.demclub.nsu.ru - дебаты в Новосибирске.

http://www.e-debate.org - Debate Education Project

http://www.experiment.lv - клуб дебатов «Эксперимент».

http://www.gr-debates.narod.ru - сайт гродненского дебат-клуба.

http://www.hro.org - хорошая подборка кейсов по правам человека.
http://www.lenta.ru - хороший новостной сайт.

http://www.orators.narod.ru - лига «Молодые ораторы».

http://www.speaker.debate.org.ru - сайт гомельского дебат-клуба «Спикер».
http://www.ustinow.ru - сайт, на котором можно найти материалы по истории, методике и правилах проведения дебатов.


Представленные Интернет-ресурсы по теме магистерской работы дают возможность найти обширный материал по дебатам: история их возникновения, типология, технология и методика их проведения, правила для участников, а также готовые кейсы-матрицы для проведения турниров. Однако если учитывать тот факт, что собственное исследование посвящено применению технологии дебатов на занятия по русской литературе, то видится недостаток информации именно в этой области работы. Но в тоже время, опираясь на хорошую теоретическую базу универсальных дебатов, можно разрабатывать собственные рекомендации по применению этой учебной программы на уроках по русской литературе.
^

ЛИЧНЫЙ САЙТ В WWW



www.zhukolushka.narod.ru

ГРАФ НАУЧНЫХ ИНТЕРЕСОВ





Смежные специальности

 

frame1

frame2

Основная специальность


frame3 

 

Сопутствующие специальности

 

frame4 

frame5


frame6
^

ПРЕЗЕНТАЦИЯ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ










Слайд 1



Слайд 4






Слайд 2



Слайд 5






Слайд 3



Слайд 6






Слайд 7



Слайд 10






Слайд 8



Слайд 11






Слайд 9



Слайд 12






Слайд 13



Слайд 16






Слайд 14



Слайд 17






Слайд 15



^

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ





  1. Айер, А. Язык, истина, логика/ А. Айер. – М.: АСТ, 1990. – 261 с.

  2. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов/ О. С. Ахманова – Изд. 2-е, стереотипное. – М.: Русский язык, 2004. – 569 с.

  3. Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре/ С. Н. Батракова// Педагогика. – 2002. – № 4. – С. 12–15.

  4. Бахтин, М. М. Литературно-критические статьи/ М. М. Бахтин. – М.: Художественная литература, 1986. – 189 с.

  5. Бахтин. М. М. Проблемы творчества Достоевского/ М. М. Бахтин. – М.: Алконост, 1994. – 173 с.

  6. Библер, В. С. На гранях логики культуры/ В. С. Библер. – М.: Айрис Пресс, 1997. – 440 с.

  7. Бирюкова, Г. М. Диалог: Социально-философское измерение/ Г. М. Бирюкова. – СПб., 2000. – 145 с.

  8. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы/ О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов. – М.: Академия, 1999. – 400 с.

  9. Бордовская, Н. В. Педагогика/ Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб., 2000. – 299 с.

  10. Бубер, М. Я и Ты/ М. Бубер. – М.: Прогресс, 1989. – 234 с.

  11. Введенская, Л. А. Культура и искусство речи/ Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 573 с.

  12. Волошина, Н. В. Обучение дебатам в старших классах// Русский язык: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 2005. – №21. – С. 11– 15.

  13. Гаврилина, Л. К. Педагогическая художественная коммуникация: теоретические основы и практическое применение/ Л. К. Гаврилина. – Сыктывкар, 2006. – 138 с.

  14. Гогиберидзе, Г. М. Диалог культур в системе литературного образования/ Г. М. Гогиберидзе. – М.: Наука, 2003. – 181 с.

  15. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация/ О. Я. Гойхман, Т.М. Надеина. – М.: Инфра-М, 2005. – 272 с.

  16. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики/ О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. – М.: Владос-пресс, 2004. – 160 с.

  17. Грязнов, Б. С. Философия науки Карла Поппера// Б. С. Грязнов. Логика, рациональность, творчество. – М.: Наука, 1982. – 279 с.

  18. Дебаты: учебно-методический комплекс/ под общ. редакцией Л. А. Бабайцевой. – М., 2002. – 144 с.

  19. Дейк ван, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация/ Т. А. ван Дейк. – М.: Прогресс, 1989. – 157 с.

  20. Диалог – Дискуссия – Деловая игра: искусство общения и обучения во внешкольном педагогическом процессе: Метод. Материалы/ Авт.-сост.  Г. П. Коваленко. Мн., 2000. – 67 с.

  21. Добрович, А. Б. Общение: Наука и искусство/ А. Б. Добрович. – М.:Яуза, 1996. – 185 с.

  22. Жук, О. Л. Педагогика/ О. Л. Жук. - Мн.: БГУ, 2003. – 382 с.

  23. Коджаспирова, Г. М. Педагогика/ Г. М. Коджаспирова. – М.: Владос, 2003. – 351 с.

  24. Котова, И. Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, С. А. Смирнов. – М.: Академия, 2000. – 159 с.

  25. Краевский, В.В. Общие основы педагогики/ В.В. Краевский. – М.: Академия, 2005. - 254 с.

  26. Кристева, Ю. Избранные труды: разрушение поэтики/ Ю. Кристева. – М., 2004. – 652 с.

  27. Кун Т. Структура научных революций/ Т. Кун. – М., 1975. – 195 с.

  28. Леонов, С. А. Речевая деятельность на уроках литературы/ С. А. Леонов. – М.: Флинта, 1999. – 153 с.

  29. Лингвистический энциклопедический словарь/ Гл. ред. В. Н. Ярцева. – 2-е изд., доп. – М., 2002. – 707 с.

  30. Марсель, Г. О. Трагическая мудрость философии: Избр. работы/ Г. О. Марсель. – М., 1995. – 215 с.

  31. Махлин, В. Л. Михаил Бахтин: философия поступка/ В. Л. Махлин. – М., 1990. – 61 с.

  32. Мединцев, В. А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий/ В. А. Мединцев// Вопросы психологии, 2005, № 5. – С.5–9.

  33. Мечковская, Н. Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура: Курс лекций/ Н. Б. Мечковская. – М.: Академия, 2004. – 428 с.

  34. Михневич, А. Е. Из истории ораторского искусства: лекции/ А. Е. Михневич: под ред. Н. И. Китаева. – Мн., 1972. – 72 с.

  35. Мишлимович, М. Углубленное изучение литературы в профильных гуманитарных классах/ М. Мишлимович. – М.: Академия, 2007. – 152 с.

  36. Никифоров, А. П. Философия науки: история и методология/ А. П. Никифоров. – М., 1998. – 274 с.

  37. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические рекомендации/ Сост. Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. – Гомель, 1981. – 95 с.

  38. Павлова, Л. Г. Спор, дискуссия, полемика/ Л. Г. Павлова. – М.: Просвещение, 1991. – 274 с.

  39. Пирс, Ч. С. Принцип философии/ Ч. С. Пирс. – СПб., 2001. – 165 с.

  40. Поппер, К. Логика и рост научного знания/ К. Поппер. – М., 1983. – 173 с.

  41. Риторика: курс лекций/ под ред. Л. А. Муриной. – Мн.: БГУ, 2002. – 175 с.

  42. Ричардсон, Г. Образование для свободы/ Г. Ричардсон. – М.: Изд. Центр РГГУ, 1997. – 209 с.

  43. Розенцвейг, В. Ю. Языковые контакты. Лингвистическая проблематика/ В. Ю. Розенцвейг. – Л.: Наука, 1971. - 251 с.

  44. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии/ Г. К. Селевко. – М.: НИИ шк. технологий, 2005. – 71 с.

  45. Сластенин В. А. Педагогика/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.

  46. Современная дидактика: теория – практике/ И. Я. Лернер, А. В. Полякова, И. П. Товпинец и др; под ред. И. Я . Лернера, И. К. Журавлева. – М.: РОСТ, 1994. – 288 с.

  47. Супрун, А. Е. Лекции по теории речевой деятельности/ А. Е. Супрун. – Мн.: Белорусский фонд Сороса, 1996. – 287 с.

  48. Тодоров, Ц. Теории символа/ Ц. Тодоров. – М., 1994. – 384 с.

  49. Тюпа, В. И. Анализ художественного текста/ В. И. Тюпа. – М.: Академия, 2006. – 331 с.

  50. Философия языка: сб. статей/ под науч. ред. Дж. Р. Сёрля. – М.: Лабиринт, 2004. – 87 с.

  51. Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии: Наука о душе/ Т. А. Флоренская. – М.: Владос, 2001. – 206 с.

  52. Хабермас. Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие/ Ю. Хабермас. – М., СПб, 2000. – 377 с.

  53. Харламов, И. Ф. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов университетов и педагогических институтов/ И. Ф. Харламов. – Мн.: Изд-во БГУ, 1979. – 177 с.

  54. Человек и общество: учебное пособие/ под общ. редакцией С. В. Решетникова и Я. С. Яскевич. – Мн.: ТетраСистемс, 2001. – 368 с.

  55. http://www.debate.org.ru

  56. http://www.debate.ru

  57. http://www.e-debate.org




Скачать 351.8 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер351.8 Kb.
ТипЛитература, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх