На уроках химии icon

На уроках химии


6 чел. помогло.
Смотрите также:
Тематика творческих работ слушателей криппо по: химии формирование здорового образа жизни на...
Автореферат Тема: «Индивидуально-ориентированная система обучения на уроках химии»...
Формирование речи у школьников на уроках химии...
Элективный курс 10 11 класс Подготовила учитель химии: Ермакова Е. В...
Специализация аналитическая химия Реферат на тему вопросы экологии на уроках химии...
Электронное методическое пособие Тематический сайт «Металлы» Автор: Лебедева Ирина Владимировна...
Школьная конференция научно исследовательских и творческих работ обучающихся...
Из опыта работы учителя химии моу «Краснохолмская сош №1» Беляковой Н. В....
К уроку химии
Экологическое образование и воспитание на уроках химии и во внеурочное время...
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности...
Философские проблемы химии...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать

Дополнительный материал




Из опыта работы Гобовой Светланы Владимировны,

учителя химии МОУ «Гимназия №1»

муниципального образования «город Бугуруслан»

Оренбургской области


Материалы подготовлены к публикации

методистом ГУ «РЦРО»

отдела «Передовой педагогический опыт

в системе образования»

Инной Михайловной Петряевой

cro@obraz-orenburg.ru

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ –


средство развития самостоятельности учащихся

на уроках химии


Введение

Организация самостоятельной деятельности учащихся при использовании рабочей тетради на уроках химии

§1.Особенности и классификация самостоятельных работ учащихся

§2.Система самостоятельных работ учащихся при изучении теоретического материала в IX классе

§3.Основные условия эффективного применения самостоятельных работ учащимися на уроках

Заключение

Библиография

Приложение

Объяснительная записка

Рабочая тетрадь


Введение

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основы наук. Память учеников загружали многочисленными фактами, именами, понятиями, алгоритмами. Поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводившихся в последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. «По естествознанию российские школьники лучше учащихся многих стран мира выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий: на применение знаний в практических, жизненных ситуациях; содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме; в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений, например в окружающей человека среде…» (6, с.83)

Предмет нашей гордости – большой объем фактических знаний – в изменившемся мире практически потерял свою ценность, поскольку любая информация стала легкодоступной, а объем ее быстро растет. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применять. Но ещё важнее знания о том, как информацию добывать, интегрировать или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности. Из пассивного потребителя знаний ученик превращается в активного субъекта образовательной деятельности. А учитель перестаёт играть роль транслятора информации. Его новые функции – постановка задач, организация деятельности учащихся, управления этой деятельностью и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия планировавшимся. (3, с.12)

Именно возможности самостоятельного обновления знаний подготавливают школьников к жизни в современном мире. Изучение химии, в том числе и в школе, имеет огромные возможности для самостоятельной деятельности учащихся.

Мы поставили перед собой цельизучить способы организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении химии, в том числе роль рабочей тетради в активизации самостоятельной деятельности учащихся на уроках химии.

Гипотеза: Рабочая тетрадь является средством развития самостоятельной деятельности учащихся, если:

  • выявлены особенности самостоятельной деятельности учащихся на различных этапах урока;

  • рассмотрена система самостоятельных работ учащихся при изучении теоретического материала;

  • определены условия эффективного применения самостоятельных работ учащихся на уроках химии.

Задачи:

  1. Выявить оптимальные аспекты управления самостоятельной деятельностью учащихся

  2. Разработать рекомендации по подбору и составлению заданий для рабочей тетради.

^ Новизна исследования заключается в том, что подобран и систематизирован материал о способах организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках химии, разработаны задания для рабочей тетради.


§1. Особенности и классификация самостоятельных работ учащихся


Самостоятельная работа учащихся на уроках ведется по специальному заданию. От цели, содержания, формы задания зависит характер деятельности школьников.

Организуя самостоятельную работу, учитель ставит различные цели: обучения, развития, воспитания учащихся. Все эти цели и соответствующие им задачи неразрывно взаимосвязаны. Это можно показать на примере любого задания, в частности такого: «Изучите отношение растворов солей-нитрата свинца, нитрата меди, нитрата цинка к металлам – к цинку, меди, свинцу. Отметьте сходство и различие солей по отношению к каждому металлу; сходство и различие металлов по отношению к каждой соли. Объясните причину различий».

При выполнении этой работы учащиеся в результате наблюдения и анализа явлений получают новые знания о реакциях между металлами и солями, об электрохимическом ряде напряжений металлов; глубже вникают в сущность окислительно-восстановительных процессов; повторяют состав и диссоциацию солей, понятие элемента и простого вещества, строение атомов и ионов металлов, их окислительно-восстановительные свойства; обогащают представления о реакциях замещения. Одновременно с этим достигаются цели развития логического мышления учащихся. Ведь чтобы выполнить данное задание, школьники активно сравнивают, анализируют, проводят обобщение и абстрагирование для установления закономерности поведения металлов в присутствии ионов других металлов. Задание способствует укреплению познавательного интереса учащихся, общетрудовых умений, таких, например, как умения планировать работу, распределять время и внимание при проведении сопоставительных наблюдений, давать самооценку результатов своей работы.

^ Самостоятельная работа учащихся всегда имеет определенную дидактическую направленность. На уроке она служит таким главным дидактическим целям:

  1. изучению нового материала;

  2. совершенствованию имеющихся знаний и умений;

  3. проверке результатов обучения.

Во многих случаях одна и та же работа позволяет решить одновременно несколько задач. Например, когда учащиеся самостоятельно прорабатывают новый материал, читая учебник или выполняя лабораторный опыт, то вместе с восприятием новых знаний происходит совершенствование имеющихся знаний, осуществляется самопроверка результатов. Одно и то же задание в зависимости от того, в каком звене учебного процесса оно предлагается учащимся, может служить разным целям. Например, задание:

Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно, исходя из кальция, получить оксид кальция, а из него – карбонат кальция.

Оно может быть дано при изучении нового материала в 8 классе, когда рассматривается генетическая связь неорганических веществ. Оно же (или аналогичное) может служить проверочным заданием на последующих уроках. Наконец, его можно предложить восьмиклассникам в целях совершенствования знаний (повторения, закрепления) в конце года. Можно предложить это задание и учащимся 9 класса, несколько усложнив его заданием получить и другие соединения, пользуясь свойствами элементов II и IV групп периодической системы.

Важным отличительным признаком метода обучения, на который в последнее время обращено пристальное внимание психологов и дидактов, является характер (тип) познавательной деятельности учащихся.

Практически целесообразно учитывать три основных типа познавательной деятельности учащихся и соответственно различать самостоятельные работы трёх типов:

  1. репродуктивные (копирующие);

  2. частично-поисковые (эвристические);

  3. исследовательские (5, с. 11).

Рассмотрим особенности заданий для организации самостоятельной работы различных типов.

Задания для самостоятельных работ первого типа (копирующих) заключают в себе требование выполнить те или иные действия по образцу или осуществить, как говорят, «ближний перенос» знаний. Указания в них в основном предписывают, как и в какой последовательности надо решать ту или иную задачу. Хотя эти задания и требуют в основном воспроизведения знаний, однако они, несомненно, оказывают определенное развивающее влияние на учащихся. Выполняя работу, учащиеся перестраивают и систематизируют приобретенные знания. Самостоятельная работа в этих случаях служит цели улучшенного осмысления нового, закрепления в памяти изученного материала. Например, работа с вопросами следующего теста:

Какое из перечисленных веществ имеет ионную кристаллическую решётку?

А)SiO2 Б)O2 В)BaCl2 Г)HCL

Известное положительное значение копирующих работ утрачивается, если они начинают преобладать в практике обучения. В этом случае они могут оказаться тормозом для развития учащихся, поскольку побуждают их только к воспроизведению знаний и умений, причем в той же логической последовательности, как это было им дано. В таких условиях, как доказано работами психологов, очень медленно вырабатывается умение осознавать цели своей деятельности, а, следовательно, не развивается и даже затухает познавательный интерес.

Самостоятельные работы частично-поискового характера побуждают учащегося к вполне осознанной деятельности. Задания для такого типа работ предоставляют учащимся возможность самим найти путь и способ решения определенной задачи на основании имеющихся знаний.

^ По существующему ионному уравнению написать полное ионное и молекулярное уравнения реакции:

Zn2+ + S2- = ZnS

Здесь учащиеся должны дополнить недостающие звенья, а именно подобрать те вещества, которые при растворении в воде дают названные ионы, правильно записать формулы этих веществ и уравнения реакции.

Заданиями такого типа являются распространенные в практике обучения упражнения, основанные на знании генетической взаимосвязи и свойствах изучаемых веществ.

Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения

NH4CINH3NOHNO3NH4NO3

В данном задании необходимо подобрать те вещества, которые будут реагировать с образованием указанного продукта, вспомнить условия реакций и правильно написать химические уравнения.

Исследовательские самостоятельные работы – один из методов проблемного обучения. Такие работы представляют собой небольшие ученические исследования, в результате которых учащиеся приобретают новые знания или узнают новый способ действия. Как известно, исследование начинается с вопроса. Вопрос вызывает затруднение. Появляется цель деятельности, намечается план, в котором могут предусматриваться некоторые варианты путей решения. Выбирается после анализа оптимальный вариант действия, он осуществляется и затем делается вывод. Такова общая схема выполнения исследовательских самостоятельных работ. Она, конечно, может видоизменяться в зависимости от содержания изучаемого вопроса, от источника знаний и т.д.

При выполнении такого типа работ проявляется творчество учащихся. Это происходит при составлении задач самими учащимися, при нахождении разнообразных способов их решения. В ряде случаев оригинальность деятельности школьников выражается в своеобразном комбинировании уже известных приёмов действия или самостоятельном переносе этих приёмов в новые условия для решения новых задач. Примером исследовательской самостоятельной работы может служить выполнение учащимися, например, такого задания:

Требуется получить в лаборатории хлорид меди (II) в кристаллической форме. Предложите и осуществите два наиболее удобных в практическом отношении способа получения.

Исследовательская самостоятельная работа проводится не только, как экспериментальная. Такого типа работа может быть и теоретической. Например, если в 9 классе нужно предсказать и сравнить свойства элементов той или иной подгруппы, а также строение и свойства их соединений, то учащимся можно предложить самостоятельно поработать со справочной литературой. Там они найдут сведения о количественных показателях прочности и длины связи в молекулах, об электроотрицательности, о типах кристаллических решёток и т.п. На основании такого исследования, требующего сопоставления, анализа, использования теории как метода объяснения и прогнозирования, учащиеся самостоятельно приходят к новому знанию об общих и некоторых особенных свойствах веществ, образованных элементами одного семейства.

Отмечая три типа самостоятельных работ учащихся, нужно сказать, что на практике не всегда можно с полной уверенностью определить, какого именно типа работа в каждом конкретном случае была проведена. Резкой грани между типами самостоятельных работ не существует. Речь может идти лишь о преобладании того или иного характера познавательной деятельности учащихся во время работы.

Кроме названных признаков, самостоятельные работы имеют отличительную особенность, относящуюся к организационной стороне этого метода. Поэтому признаку самостоятельные работы делятся на:

  1. фронтальные (общеклассные),

  2. групповые,

  3. индивидуальные (в том числе дифференцированные) (4, с.13).

Примером фронтальной работы может служить работа учащихся по одному или нескольким аналогичным вариантам заданий «средней» трудности. Так, в 9 классе организуется самостоятельная работа с целью закрепления знаний о составлении уравнений электролитической диссоциации веществ.

Вариант 1

1.Какие из веществ при растворении в воде образуют электролиты: Cu(NO3)2,

BaSO4, CaCO3, Zn(OH)2, CaCI2.Назовите их. запишите уравнения диссоциации.

2.Какие ионы (попарно) будут связываться в малодиссоциирующие вещества в растворе, содержащим ионы: H+, Ba2+, OH-, Cu2+,K+, SO42-. Запишите уравнения реакций.

Вариант 2

1.Какие из веществ при растворении в воде образуют электролиты: H2SO4, Cu(OH)2, BaCI2, Na2CO3, AgCI, Ba(OH)2. Назовите их. Запишите уравнения диссоциации.

2.Какие ионы (попарно) будут связываться в малодиссоциирующие вещества в растворе, содержащем ионы: Ag+, CI-, Ba2+, Cu2+, NO3-,OH-.Запишите уравнения реакций.

Групповая работа объединяет учащихся в звенья по 2 или 4 человека. Она также выполняется всеми учащимися класса в одно время, но члены каждой группы работают в тесном контакте друг с другом. Обязательными элементами такой групповой работы будут:

  • наличие и осознание цели (общегрупповой задачи);

  • выполнение индивидуального задания каждым участником работы в соответствии с общей целью;

  • обязательная взаимная проверка результатов работы каждого, помощь и разъяснение друг другу возникающих затруднений;

  • формулировка вывода сообща на основании обобщения результатов, полученных каждым членом группы;

  • соотнесение вывода с поставленной в начале работы целью.

Возможны случаи, когда групповая работа организуется не со всеми учащимися класса, лишь часть из них образует звенья. Тогда остальные могут участвовать в выполнении фронтальной работы.

В качестве примера групповой работы можно привести выполнение учащимися 9 класса такого задания.

Задание

Работа лабораторная (для 4 человек).

Цель: разобраться в сущности реакций ионного обмена между веществами, одно из которых практически нерастворимо в воде.

  1. ^ Проведите реакции между данными веществами. Если нужно, нагрейте реагирующую смесь.

Индивидуальные задания для каждого из 4 учащихся:

    • CuO и H2SO4

    • CaCO3 и HCl

    • Cu(OH)2 и HNO3

    • Fe2O3 и H2SO4

Проверьте результаты опытов друг у друга. По какому признаку

можно судить, что реакции осуществились?

  1. Поясните сущность реакций соответствующими уравнениями. (Каждый учащийся пишет химическое уравнение проведенной реакции в полной и сокращенной ионной форме).

^ Проверьте правильность записей друг у друга.

Сделайте вывод: чем различаются записи ионных уравнений реакций, идущих: а) между веществами, растворимыми в воде, и б) между веществами, одно из которых в воде нерастворимо?

Индивидуальные самостоятельные работы в отличие от фронтальных организуются по заданиям, содержание которых рассчитано не только на «среднего» учащегося, но и на тех, которые в данное время с трудом усваивают учебный материал, а также на тех, кто проявляет повышенный интерес к химии. Такие задания, рассчитанные на разные по уровню подготовленности группы учащихся, получили название дифференцированных. С их помощью можно организовать индивидуальную самостоятельную работу. Нужно заметить, что название «индивидуальная самостоятельная работа» нередко не совсем правомерно относят ко всем случаям, когда ученик выполняет работу сам, не вступая в контакт с другими учащимися. Это наблюдается всегда и при фронтальной работе, и частично при групповой работе. Но самостоятельное (без помощи других) выполнение задания еще не говорит о том, что при этом учитываются индивидуальные особенности учебной подготовки каждого или групп учащихся. Поэтому, говоря об индивидуальной самостоятельной работе особого рода, надо иметь в виду именно ее главный отличительный признак – ориентировку на различие в индивидуальных особенностях учащихся, а не только единоличное выполнение задания. Работу такого типа принято называть индивидуально-дифференцированной.

Один из способов организации такой самостоятельной работы предложен И.Я. Трепшем (10). Подобным образом предлагают проводить не только самостоятельные, но контрольные работы Р.П. Суровцева и Л.С. Гузей (8). Суть способа состоит в том, что задания составляют для всех учащихся аналогичные, но содержащие последовательный ряд задач и упражнений, расположенных по принципу нарастающей трудности. Учащимся, приступая к выполнению задания, могут начать с первого, самого легкого вопроса и постепенно продвигаться ко второму, третьему и т. д. Могут, оценив свои силы и знания, пропустить первые вопросы, а начать с более трудных, чтобы в итоге одолеть и самые сложные задачи, предложенные в конце задания. При такой работе учащиеся естественным образом дифференцируются. Выполняя такой формы задания учащиеся правильно оценивают свои достижения, видят перспективу и возможности своего дальнейшего роста.

Примером такого задания для IX класса по теме «Электролиты» может быть следующее:

Задание

  1. Составьте полное ионное уравнение, соответствующее сокращенному:

Ag+ + Cl- = AgCl

  1. Допишите сокращенное ионное уравнение реакции:

Ca2+ + ... = CaCO3

и составьте соответствующее полное ионное уравнение.

  1. Допишите сокращенное ионное уравнение химической реакции:

... + ... = CO2 ↑ + H2O

и составьте соответствующее полное ионное уравнение.

Другая методика организации индивидуальной самостоятельной работы основана на том, что учитель составляет задания, состоящие из вариантов заведомо разной сложности. Зная, кто из учащихся не может справиться с обычными «средними», а кто, наоборот, выполняет их всегда легко и даже без особого интереса, учитель предлагает этим категориям учащихся посильные, но достаточно трудные для них задания: «слабым» учащимся – более простые, «сильным» – усложненные.

Если учащиеся знают, что варианты задания разной сложности, и учитель предлагает выполнить их по выбору, предупреждая при этом, что поставит оценки, соответствующие сложности, то в этих случаях воспитывающая роль работы сводится на нет.

Важно иметь в виду, что работа учащихся по дифференцированным заданиям служит цели не контролирующей, а обучающей. Поэтому отметки должны соответствовать качеству выполненной работы независимо от её сложности по отношению к среднему уровню. За правильно выполненное задание облегченного варианта можно выставить отметку «5» в тетрадь учащемуся. В классный журнал, как правило, выставляют отметки за фронтальные самостоятельные работы, поскольку оценить действительный уровень знаний учащихся можно на основании единых требований, заложенных в заданиях, как правило, средней сложности.

^ Примером задания для индивидуально-дифференцированной самостоятельной работы может служить следующее.

9 класс. Тема «Электролиты»

Вариант 1 (упрощенный)

  1. Напишите уравнения диссоциации следующих веществ: CaCI2, HBr, NaOH^ . НАЗОВИТЕ ОБРАЗУЮЩИЕСЯ ИОНЫ.

  2. Как обнаружить в растворах ионы ОН- и Н+?

Вариант 2 (средней сложности)

  1. Составьте формулы солей, образованных серной кислотой и металлами: натрием, алюминием. Напишите уравнения их диссоциации и назовите ионы.

  2. ^ Какие вещества содержаться в водопроводной воде, в которой обнаружены ионы Na+, Ca2+, Fe3+, CL-, SO42-, HCO3- ?

Вариант 3 (усложненный)

  1. Составьте формулы солей, образованных фосфорной кислотой и натрием, азотной кислотой и цинком. Напишите уравнения их диссоциации и назовите ионы.

  2. ^ Приведите по три примера веществ, при растворении которых в воде образуются ионы: а) CL-, б) Fe3+



Итак, самостоятельная работа учащихся как определенный способ обучения может быть охарактеризована по таким существенным признакам, как дидактическая направленность, особенность (тип) познавательной деятельности учащихся, форма организации работы, вид источника знаний.


§2.Система самостоятельных работ учащихся при изучении теоретического материала в 9 классе.

К 9 классу учащиеся приобрели в ходе изучения химии знания о периодическом законе и периодической системе химических элементов, о строении атомов, видах химической связи. На основе этих теоретических знаний, а также изучаемой в начале 9 класса теории электролитической диссоциации учащиеся приступают к рассмотрению вопросов программы, относящихся к элементам-неметаллам V и IV групп и элементам-металлам.

Большая подготовленность учащихся на этом этапе к изучению свойств веществ, сущности химических реакций должна быть использована для того, чтобы усилить применение дедуктивного подхода к овладению фактическим материалом курса. Кроме того, эта подготовленность и в известной мере уже развитые у учащихся к 9 классу умения самостоятельно приобретать химические знания позволяют шире применять самостоятельные работы не только для закрепления, проверки усвоения этих знаний, но и для изучения нового материала.

Тема «Электролитическая диссоциация» имеет весьма важное теоретическое значение. Полученные ранее учащимися знания о строении вещества дают возможность рассмотреть состояние веществ в водных растворах, свойства гидратированных ионов, выявить закономерности течения реакций обмена между растворами электролитов.

Центральным в рассматриваемой теме является понятие об электролитической диссоциации. При его формировании вводятся понятия об условиях диссоциации, её механизме и результатах. На основе общих понятий рассматривается диссоциация кислот, щелочей, солей, а это в свою очередь ведет их к закреплению. Понятия о сильных и слабых электролитах формируют на основе знаний, что такое электролит, степень диссоциации, как диссоциируют кислоты, щелочи и соли. На этой же основе развиваются понятия о химических свойствах различных классов веществ.

Для формирования и развития некоторых понятий рассмотренной темы в учебной и методической литературе предлагается ряд самостоятельных работ. Действующий учебник («Химия 9» Гузей Л.С., Суровцева Р.П., Сорокин В.В.) указывает такие виды самостоятельных работ, как выполнение упражнений и решение задач (их содержание даётся после каждого параграфа); лабораторные опыты «Исследование веществ на электропроводность», «Изучение движения ионов в электрическом поле», «Проведение реакций ионного обмена в растворах электролитов»; практическое занятие, включающее решение экспериментальных задач. В методическом пособии (9) приводятся общие рекомендации по использованию упражнений, имеющихся в учебнике. В некоторых учебных пособиях (2, 1, 7) учителя найдут задачи и упражнения, которые могут выполняться учащимися на уроках и дома.

Автором работы подобраны задачи и упражнения по данной теме, они включены в «Рабочую тетрадь». Использовать такую тетрадь можно при работе в классе, с её помощью можно организовать самостоятельную работу учащихся дома. Все упражнения разнообразны по форме и степени сложности, что способствует глубокому и вдумчивому изучению предмета, а также позволяет сформировать у учеников практические навыки при решении расчетных задач.

Кроме указанных в программе лабораторных и практической работ и приведенных в учебнике упражнений, можно проводить самостоятельные работы, направленные на подготовку учащихся к изучению и усвоению нового материала темы. Многие из таких работ являются кратковременными. В начале изучения темы «Электролитическая диссоциация веществ» рационально предложить задание, цель которого – актуализировать знания о видах химической связи и типах кристаллических решеток.


Задание 1

Определите тип химической связи в веществах: KBr, AlF3, O2, H2S, NH3, Cl2, NaOH, I2, H2O, Na2SO4

Учащимся предлагают выполнить задание после краткого напоминания учителем, какие существуют виды химической связи, какого типа кристаллические решетки образуют вещества при затвердевании. После этого учащиеся выполняют задания, указывая тип связи, и готовятся дать необходимые объяснения (отмечается, почему возникает именно этот, а не другой тип связи). Когда работа выполнена, учитель организует обсуждение её результатов. Полезно обратить внимание на то, что в гидроксидах металлов и солях кислородсодержащих кислот два вида химической связи. Это уточняет знания учащихся и позволяет им выполнить следующую самостоятельную работу.

Задание 2

Подчеркните названия тех веществ, водные растворы которых проводят электрический ток: гидроксид натрия, хлорид кальция, кислород, нитрат цинка.

Укажите:

1) формулы отмеченных вами электролитов:

2) из каких ионов слагаются их кристаллы:


Так как работа проводится после объяснения нового материала, её можно рассматривать как проверочную. Изучая диссоциацию веществ различных классов, можно предложить учащимся выполнение такого задания.


Задание 3

Закончить уравнения электролитической диссоциации, назвать полученные ионы.

FeCL3Fe3+ + 3CL-

Катион железа и хлорид-анион

K2SO4

Ba(NO3)2

H3PO4

MqCL2

Ba(OH)2

NaOH

H2SO4

Указанное задание используют в основном для упражнения учащихся в написании уравнений диссоциации веществ. После проверки задания нужно предложить учащимся выявить, какие из данных веществ дают при диссоциации одинаковые ионы. С этого момента у учащихся начинают формироваться представления о сходстве свойств растворов на основе наличия в них одинаковых ионов. Можно предложить привести примеры веществ (4-5), которые могут дать при диссоциации: а) катионы водорода, б) хлорид-анионы, в) сульфат-анионы.

Для проверки полученных знаний на этом этапе изучения темы предлагаю выполнить задания теста («Приложение», задание 5)

Формируя понятие о сильных и слабых электролитах, необходимо предложить не только упражнения, но и научить решать расчетные задачи. В «Рабочей тетради» приводятся задачи на вычисление степени диссоциации, количества ионов и массы отдельных ионов в растворе.

При изучении темы, необходимо научить школьников правильно записывать уравнения реакций ионного обмена. Поэтому предлагаю большое количество упражнений, формирующих названное умение.

В программе по химии названы расчетные задачи, которые впервые вводятся при изучении той или иной темы. Так, в 9 классе при изучении темы «Электролитическая диссоциация» учащиеся знакомятся с особенностями вычисления массы или количества продукта реакции, если один из реагентов взят в избытке. Для выработки навыков решения этих задач предлагаю учащимся ознакомиться с общим алгоритмом, решить несколько задач по образцу. Затем предлагаю комбинированные задачи, включающие 2-3 вида расчетов. Многообразие условий задач создается, во-первых, тем, что, известное и неизвестное могут относиться то к одним, то к другим веществам. Во-вторых, число вариантов задач увеличивается за счет того, что данные о веществах указываются с использованием разных величин.

Усвоив общий способ, принцип разбора и решения задач, учащиеся могут самостоятельно составлять задачи. К такого вида работам можно прибегнуть, организуя взаимную оценку учащимися качества составленных одноклассниками задач в процессе их решения и обсуждения.

Решение задач на уроках не должно происходить в отрыве от основной цели урока. Необходимо подбирать такие задачи, чтобы изученный материал получил определенное освещение, раскрытие, углубление, чтобы решение задач позволяло лучше достичь намеченных целей урока (5, с.48). Задачи должны, прежде всего, вызывать интерес не только своей целесообразностью, но и посильностью. Тогда мышление учащихся будет активным. Олимпиадные задачи целесообразно разбирать вне уроков.

Примеры задач, а также разнообразных упражнений в применении знаний приведены в «Рабочей тетради» («Приложение 1»).

§3. Основные условия эффективного применения самостоятельных работ учащихся на уроках

Решение вопроса о том, когда и какую самостоятельную работу проводить на уроках, определяется следующими моментами: цель урока, особенности учебного материала и уровень подготовленности учащихся в данное время.

В целях подготовки учащихся к усвоению нового материала учитель в начале урока, как правило, проводит повторение. В этом случае можно организовать самостоятельную работу. Задания должны включать такие вопросы и задачи, чтобы, решая их, учащиеся вспомнили те понятия, без знания которых не может быть хорошо понят новый материал. Например, чтобы понять механизм электролитической диссоциации веществ, нужно знать, что такое электролиты, какое строение имеют кристаллы веществ с различными видами химической связи. Самостоятельная работа на этом уроке может быть организована как фронтальная или индивидуальная (в зависимости от особенностей подготовки учащихся).


Задания для индивидуально-дифференцированной работы.

^ 1. Выпишите отдельно в три столбика вещества с ионной, ковалентной полярной и ковалентной неполярной связью: Cl2, HCl, NaCl, K2SO4, O2, NaOH, H2, Ba(OH)2, H2SO4.

2. Из каких ионов построены кристаллы следующих соединений (укажите заряды соответствующих ионов): NaH, KOH, Li3N, Fe(OH)2, Ca(OH)2, Na2SO4, CaSO4, AlF3, MqCO3.

3. К небольшим порциям ионных веществ, формулы которых указаны в задании 2, добавили воду и опустили в неё электроды прибора для испытания электрической проводимости веществ. В каких случаях лампочка прибора загорится? Почему не во всех?


Нередко самостоятельная работа проводится на заключительном этапе урока. Она имеет такую же основную цель – совершенствование знаний, но тех, которые приобретаются на данном уроке. При этом имеют в виду два основных условия: строгий отбор материала с решением главной задачи урока и применение метода, отличного от того, который преимущественно использовался в основной части урока. Например, урок на тему «Азотная кислота» в 9 классе проводят методом беседы, сопровождающейся показом химических опытов. Он завершается фронтальной самостоятельной работой для закрепления знаний учащихся о свойствах кислоты. Можно предложить задания в форме теста.


Тест «Азотная кислота».

1. Какие вещества являются природным сырьём для получения азотной кислоты?

а) воздух, метан, вода;

б) селитра и серная кислота;

в) аммиак и воздух;

г) оксид азота (IV) и вода.


2. Какое из веществ не реагирует с разбавленной азотной кислотой?

а) Cu, б) ZnO, в) CO2, г) Ca(OH)2


3. При какой реакции образуется NO2?

а) каталитическое окисление аммиака кислородом;

б) взаимодействие концентрированной HNO3 с медью;

в) взаимодействие разбавленной HNO3 с медью;

г) горение азота.


4. В окислительно-восстановительных реакциях HNO3 может участвовать в качестве

а) только восстановителя;

б) только окислителя;

в) как окислителя, так и восстановителя.


Практика показывает, что в конце уроков, посвященных изучению нового материала, метод самостоятельной работы можно использовать довольно часто. Для этого необходимо иметь материал в виде карточек с разнообразными заданиями, включающими инструкции для проведения лабораторных опытов, вопросы и упражнения, расчетные и качественные задачи. Пользуясь такими карточками или «Рабочей тетрадью», можно быстро организовать такую работу.

Самостоятельную работу можно организовать и при изучении нового материала. В этом случае необходимо учитывать не только вид самостоятельной работы, но и доступность материала для самостоятельной проработки учащимися. Судят о доступности по такому показателю, как соотношение числа новых элементов знаний и умений и числа «опорных» элементов знаний и умений. Чем больше разного рода логических связей имеется между изученными и новыми фактами, тем легче будет восприниматься материал, а, следовательно, он будет более пригоден для самостоятельной работы над ним.

Например, урок на тему «Реакции ионного обмена». В результате этого урока учащееся должны приобрести следующие новые элементы знаний и умений:

1) понятие реакции ионного обмена,

2) умение составлять полное ионное уравнение,

3) умение составлять сокращенное ионное уравнение.


Для успешного усвоения нового материала учащиеся могут воспользоваться приобретенными знаниями и умениями:

  1. понятие диссоциации солей,

  2. понятие диссоциации щелочей,

  3. понятие диссоциации кислот,

  4. умение составлять молекулярные уравнения реакций обмена,

  5. умения составлять уравнения диссоциации солей, щелочей, кислот,

  6. умение пользоваться таблицей «Растворимость солей, оснований, кислот в воде».

Здесь соотношение новых и «опорных» элементов знаний и умений позволяет предоставить учащимся самим изучить новый материал, выполняя соответствующие опыты и упражнения в составлении уравнений реакций.


Задание

1. провести реакции между следующими парами электролитов: а) CuSO4 и NaOH; б) BaCl2 и Na2SO4; в) Na2CO3 и CaCl2.

2. По какому признаку можно судить о том, что произошли реакции?

3. Запишите молекулярные уравнения проведенных реакций.

4. составьте полные ионные уравнения реакций, изобразив в виде ионов каждое вещество-электролит. (Формулы слабых электролитов, газов, малодиссоциирующих и нерастворимых веществ записывают в молекулярном виде).

^ 5. Напишите сокращенное ионное уравнение каждой реакции, сократив в левой и правой частях полного уравнения одинаковые ионы.

6. В чём сущность данных реакций?


При организации самостоятельной работы по изучению нового материала необходимо решить, какого типа она должна быть – репродуктивная, частично-поисковая или исследовательская. Решение этого вопроса связано с положением данного урока в системе уроков. Чем ближе к началу изучения темы, тем меньше знаний и умений имеют учащиеся. Следовательно, на этом этапе им нужно приобрести определенный запас сведений и умений. Поэтому лучше провести работу репродуктивного характера. Чем дальше продвигаются учащиеся в изучении темы, тем всё больше возможностей появляется для выполнения частично-поисковых и исследовательских заданий

Важное значение имеет выбор формы работы. Групповые работы можно организовать в том случае, если учебный материал не содержит сложных теоретических понятий, не требует показа демонстрационных опытов. Групповая форма работы даёт хорошие результаты тогда, когда новые знания формируются индуктивным путём. При этом легко организовать совместное обсуждение тех частных выводов, которые получены каждым участником при выполнении своей части работы, и сделать общий вывод.

Индивидуальная самостоятельная работа приводит к положительному результату чаще всего при дедуктивном способе формирования новых знаний. Зная общие положения, учащиеся могут сделать частные выводы о свойствах веществ и решить доступные задачи. Однако такого типа работы могут быть организованы не столько при восприятии новых знаний, сколько при повторении хорошо осмысленного материала.

Названные выше условия необходимо учитывать для успешного применения метода самостоятельной работы учащихся на уроках химии.

При организации самостоятельной работы можно использовать «Рабочую тетрадь». Естественно, необходимо отработать модель такой тетради, которая бы в полной мере отвечала современным научным, педагогическим, дидактическим и методическим требованиям.

Большинством методистов выделяется несколько типов рабочих тетрадей. Автором данной работы сделана попытка создать тетрадь, по структуре и содержанию следующую за действующим учебником. Такие тетради предполагают параллельную самостоятельную или с помощью учителя, работу ученика с содержанием учебника. Преимущество рабочих тетрадей подобного типа в том, что учитель, работающий по государственной программе, не перестраивая коренным образом содержание учебного материала, может расширить его, представить перед учащимися контекст учебника, что помогает и более осознанному усвоению материала и появлению интереса к предмету.

Разработанная автором исследования «Рабочая тетрадь по химии. 8 класс» применялась при изучении предмета в 2000-2001 и 2001-2002 г.г. В экспериментальных классах степень обученности учащихся не снижается, что объясняется развитием самостоятельной деятельности учащихся. В 2002-2003 учебном году при обучении химии применялась «Рабочая тетрадь по химии. 9 класс». Однако о результатах работы судить пока сложно. Необходимо проанализировать достижения учащихся за 2-3 года, поэтому изыскания в данной области будут продолжены.


Заключение

В ходе данных исследований выяснено, что рабочие тетради находят широкое применение на уроках и способствуют развитию самостоятельности учащихся. По-настоящему рабочие тетради могут быть востребованы только при современной организации учебного процесса. Они – обязательная часть многих педагогических новаций. Рабочие тетради позволяют эффективно применять метод Самостоятельных работ на уроках химии, выявить индивидуальный темп обучения, пробелы в текущей и итоговой подготовке. Рабочие тетради помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля – наиболее эффективных форм научной организации учебного процесса.

Путь к созданию рабочих тетрадей – изучение теории и методики организации самостоятельной работы учащихся на уроке и дома. Применение рабочих тетрадей основано на принципе индивидуализации обучения.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что

    1. результаты исследований важны для решения методических вопросов обучения на уроках химии;

    2. составлены задания для рабочей тетради в соответствии с программой по химии авторов Л.С. Гузея, Р.П. Суровцевой, И.П. Сорокина для 9 класса.

Рабочие тетради можно применять на любом этапе урока. Однако обучающий потенциал этого методического пособия достаточно не изучен, поэтому изыскания в данной области будут продолжены.


Библиография

  1. Гаврусейко Н.П. Задания для самостоятельной работы учащихся по химии, 9 класс. Пособие для учителя. Мн., «Нар.света», 1975.

  2. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Химия. Вопросы, задачи, упражнения. 8-9 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений.- М.: Дрофа, 2001-288 с.: ил.

  3. Гузеев В.В. О системе задач и задачном подходе к обучению//Химия в школе – 2001 – №8 – с.12.

  4. Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе. Типы, структура уроков и самостоятельная работа учащихся. – М.: Педагогика, 1974.

  5. Иванова Р.Г. Самостоятельные работы по химии: Пособие для учителя/Р.Г. Иванова, Т.З. Савич, И.Н. Чертков – М.: Просвещение, 1982.

  6. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований)//Педагогика – 2001 – №2 –с.83.

  7. Радецкий А.М., Горшкова В.П. Дидактический материал по химии для 8-9 классов. Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989 – 78 с.

  8. Суровцева Р.П., Гузей Л.С. Химия 8-9 кл.: Контрольные работы к учебникам Л.С. Гузея, В.В. Сорокина, Р.П. Суровцевой «Химия 8» и «Химия 9». – М.: Дрофа, 2001 – 192с.

  9. Суровцева Р.П., Гузей Л.С. Химия 8-9 классы: Методическое пособие. – 3-е изд. – М.: Дрофа; 1998. – 80с.

  10. Трепш И.Я. Упражнения и задачи по химии для 8-10 классов. – Рига, Звайгзне, 1984.

Приложение 1


Рабочая тетрадь по химии (9 класс)

Объяснительная записка.

Предлагаемая тетрадь по структуре и содержанию следует за учебником «Химия. 9 класс» авторов Л.С. Гузея, В.В. Сорокина, Р.П. Суровцевой. Представлены задания по темам: «Строение вещества», «Электролитическая диссоциация веществ», «Химические элементы III периода периодической системы», «Химия неметаллических элементов».

Тетрадь предполагает параллельную самостоятельную работу ученика с содержанием учебника. Задания представлены автором в разных формах: тестовой с выбором ответа, на составление уравнений химических реакций, определение типа химической связи, классификацию и обобщение различных фактов, решение расчетных задач различных типов.

В этом учебном пособии представлена специально выстроенная система вопросов и практических заданий к предметному содержанию учебного материала. Задания обеспечивают усвоение знаний как на репродуктивном уровне, так и на творческом, предполагают формирование не только предметных, но и надпредметных знаний и умений: умения логически мыслить, рассуждать, систематизировать и классифицировать факты, обобщать, делать выводы.

Данное пособие может быть использовано при изучении, повторении и обобщении учебного материала, предназначенного для учащихся общеобразовательных школ, может быть использовано в классах с углубленным изучением химии.


^ СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА.

№ 1. Выберите правильный ответ.

1.Какое из перечисленных веществ имеет ионную кристаллическую решетку?

а) SiO2 (кварц) б) О2 в) ВаСl2 г) HCl


2.Какое из веществ имеет молекулярную кристаллическую решетку?

а) H3BO3 б) алмаз в) NaOH г) серебро

3.Летучесть обычно характерна для веществ, в узлах кристаллической решетки которых расположены:

а) атомы б) ионы в) атомы и ионы г) молекулы

4.Какие вещества образуют кристаллические решетки одинакового типа?

а) Mg, MgH2 , H2S

б) C12H22O11 (сахар), C2H6O (эфир), NCl3

в)SiO2 (кварц), кремний, кислород

г) H2O, N2O, Li2O


5.Температуры плавления веществ увеличиваются в ряду:

а) F2, Br2, I2, Cl2

б) HCl, HBr, HI

в) H2Te, H2Se, H2S

г) Kr, Ar, Ne, He


^ ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКАЯ ДИССОЦИАЦИЯ ВЕЩЕСТВ.

1. Определите тип химической связи в веществах:

KBr, AlF3, O2, NH3, Cl2, NaOH, I2, H2O, LiOH, H2SO4 , Na2SO4, HCl, CaCO3, CuCl2, N2, CH4, Cu(OH)2




Скачать 0,53 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
Дата27.09.2011
Размер0,53 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
плохо
  11
средне
  1
хорошо
  2
отлично
  3
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх