Программа воспитания и обучения в детском саду icon

Программа воспитания и обучения в детском саду


Смотрите также:
Программа воспитания и обучения в детском саду...
Основная образовательная программа дошкольного образования. 1 Пояснительная записка...
Вдошкольном образовательном учреждении реализуется общеобразовательная программа-«Программа...
Типовая Программа “Воспитания и обучения в детском саду” под ред. Васильевой М. А...
Программа развития и воспитания детей в детском саду Издание 3-е, переработанное...
Программа воспитания, обучения и развития в детском саду стихотворения для заучивания наизусть...
Программа воспитания и обучения в детском саду Авторы-составители...
Программа развития дошкольного образовательного учреждения на 2008-2013...
Годовойпла н
Программы, используемые в мдоу «Ягодка» (2010-2011 учебный год)...
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой...
Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой N...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
скачать
ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ

И ОБУЧЕНИЯ

В ДЕТСКОМ

САДУ

Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

Допущено

Министерством

образования и науки

Российской Федерации

Издание 3-е, исправленное и дополненное

Москва

мозаика-Синтез

2005

Авторы-составители

А. В. Антонова, доктор педагогических наук; И. А. Лрапова-Пискарева; //. Е. Веракса, доктор психологических наук; В, В. Гербова, кандидат педаго­гических наук; О. В. Дыбина, доктор педагогических наук; М.Б. Зацепина, кандидат педагогических наук; Т. С. Комарова, доктор педагогических наук; В.Я7Лысова\, кандидат педагогических наук; Г.М. Лямина, кандидат педа­гогических наук; О. А. Соломенникова, кандидат педагогических наук; Э. Я. Степаненкова, кандидат педагогических наук; С. Н. Теплюк, кандидат педагогических наук.

Рецензенты

К. Ю. Белая, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педа­гогики и методики дошкольного образования МИОО; ^ Г. П. Новикова, веду­щий научный сотрудник Института развития дошкольного образования РАО, доктор педагогических и психологических наук, профессор; О. А. Ми­ронова, заведующая государственным образовательным учреждением дет­ского сада № 552 СЗОУДО г. Москвы; Н. Ф. Губанова, ассистент Коломен­ского государственного педагогического института; Ю. С. Мухина, старший преподаватель ИПК и ПРНО Московской области.

Авторский коллектив благодарит за помощь в подборе произведений художественной литературы Я. ^ П. Ильчук, главного библиотекаря Россий­ской государственной детской библиотеки.

Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Ва­сильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мо­заика-Синтез, 2005. - 208 с.

Данная программа является доработанным и обновленным вариантом россий­ской «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Ва­сильевой (М.: Просвещение, 1985).

Цель программы — всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

ISBN 5-86775-272-0 © М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова и др., 2005

© «Мозаика-Синтез», 2005

^ Первая группа

детей раннего возраста

(от рождения до одного года)

Возрастные особенности психического развития детей

Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с позиций отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достигнут цели лишь в случае знания особенностей его развития.

Этот период жизни ребенка отличается быстрым, как никогда в после­дующем, темпом физического, психического и даже социального развития.

Средний вес (масса тела) при рождении 3200-3400 г. К пяти-шести ме­сяцам он удваивается, а к году утраивается. Средний рост ребенка при рож­дении 50-52 см, к году малыш подрастает на 20-25 см.

Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рожде­ния. Лишь постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «науча­ется» глубоко и спокойно спать, активно бодрствовать и с аппетитом съе­дать полагающуюся ему норму питания в отведенное для этого по режиму дня время. Иначе говоря, уже в этот период закладывается основа здорово­го образа жизни.

В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами актив­ного бодрствования. Длительность каждого из них постепенно, но доста­точно быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5-4 часов. Для сравнения напомним, что в последующие 6 лет она возрастает всего на 2-2,5 часа. Это свидетельствует о совершенствовании процессов высшей нервной деятельности и одновременно о необходимости охраны нервной системы малыша от переутомления.

Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, воспри­ятия речи и общения с окружающими.

Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источ­нику питания — материнской груди. А уже в 7-8 месяцев малыш активно ползает, может самостоятельно сесть и сохранять эту позу, занимаясь иг­рушкой. К году он самостоятельно ходит.

Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год жизни особенно заметно проявляются при освоении основных движений. В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развивается зре-

15

ние и слух. Под их контролем и при их участии начинают действовать ру­ки: малыш хватает и удерживает видимый предмет (4-5 месяцев). И, нако­нец, вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает ребенка, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить (второе по­лугодие).

Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значи­тельно совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш учится со­средоточивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их дви­жением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету. После 4,5-5 месяцев (как показали эксперименты) дети способны различать основ­ные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и му­зыку разного характера.

Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9-10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает. Появляются любимые игрушки.

В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые зву­ки («гы, кхы»), в 4-5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произно­сить слоги, из которых позже образуются первые слова.

На примере первых предречевых реакций можно также проследить вза­
имосвязь разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе
развития речи, возникают исключительно на фоне положительного эмоци­
онального состояния, сопровождаемого оживленными движениями рук и
ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления». *

К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку фор­мируются основы понимания (до 30-50 слов), и ребенок начинает пользо­ваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к ре­бенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие. «Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2-3-месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом рассматрива­ют соседа. Малыши, особенно на втором полугодии, ярко проявляют разное отношение ко взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассмат­ривают, прежде чем подпустить к себе. Нельзя упускать и возможность формирования на первом году инициативных обращений (звуками, улыб­кой, движениями) к близким взрослым.

Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (ма­неж, комната): двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинте­ресовавшему предмету.

Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5-6 месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет кефир, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.

^ Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходь­бу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению от­дельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объ­яснения. В нужной ситуации может использовать простые слова (до 8-10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно направленном об­щении со взрослым.

^ 16

Задачи обучения и воспитания

Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое развитие, поддерживать эмоционально-положительное состоя­ние каждого ребенка. Обеспечивать режим дня, соответствующий возрасту и физическому состоянию ребенка. Способствовать своевременному фор­мированию движений руки, овладению ползанием и ходьбой. Предупреж­дать усталость ребенка.

Формировать зрительные и слуховые ориентировки, расширять и обо­гащать сенсорный опыт детей. Развивать умение понимать речь взросло­го и осуществлять подготовительные этапы к овладению активной речью. Поощрять попытки включаться в процесс самообслуживания. Формиро­вать элементы нравственного поведения, поддерживать эмоциональную отзывчивость детей, воспитывать у них доброжелательное отношение к близким людям.

Формировать предпосылки эстетического восприятия, пробуждать ин­терес к картинкам, музыке, пению, поддерживать активность ребенка при выполнении простейших плясовых движений.

Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений, систематически и грамотно анализировать получен­ные результаты.

Организация жизни и воспитания детей

Первый год жизни детей делится на четыре качественно отличающихся друг от друга возрастных периода: от рождения до 2,5-3 месяцев; от 2,5-3 до 5-6 месяцев; от 5-6 до 9-10 месяцев; от 9-10 до 12 месяцев.

^ Примерный режим дня

Для каждого возрастного периода рекомендован режим, учитываю­щий физиологические потребности и физические возможности детей данного возраста.

Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях. Он должен четко соблюдаться родителями и в буд­ни, и в выходные дни.

Эмоционально-положительное состояние ребенка в течение дня, успеш­ность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования. Следует соблюдать

17

определенную последовательность их чередования: сон, кормление, бодрство­вание (с 9-10 месяцев такая последовательность сохраняется частично).

Изменение продолжительности сна, бодрствования и количества кормлений в течение суток



Возраст

Кормление

Бодрствование

^ Дневной сон




количество

интервал, час.

длительность, час.

количество периодов

длительность, час.

1-3 мес. 3-5-6 мес. 5-6-9 мес. 9 мес-1 год

7 6 5 4-5

3

3,5 4 4-4,5

1-1,5 1,5-2 2-2,5 2,5-3

4

3-4 3 2

1,5-2 1,5-2 1,5-2 2-2,5

Примечание. Длительность ночного сна постоянна (10-11 часов). В первой группе раннего возра­ста дети живут по двум (иногда трем) режимам, что позволяет избегать скученности детей, предот­вращает возникновение конфликтных ситуаций, способствует повышению качества воспитатель­но-оздоровительной работы. Работа с небольшой подгруппой детей обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Примерный режим дня






^ От рождения до 2,5-3 мес.

От 2,5-3 до 5-6 мес.

От 5-6 до 9-10 мес.

От 9-10 до 12 мес.

Дома

Подъем по мере













пробуждения













Бодрствование

6.00-7.00

6.00-7.30

6.00-8.00

6.30-9.00

Кормление

6.00

6.00

6.00



В дошкольном учреждении

Прием детей





7.00-8.00

7.00-8.00

Сон на воздухе

7.00-9.00

7.30-9.30

8.00-10.00



Кормление

9.00

9.30

10.00

7.30

Бодрствование

9.00-10.00

9.30-11.00

10.00-12.00

7.30-9.00

Игры-занятия

9.30-9.40

10.00-10.30

10.30-11.30

8.00-8.40

Сон на воздухе

10.00-12.00

11.00-13.00

12.00-14.00

9.00-11.30

Кормление

12.00

13.00

14.00

11.30

Бодрствование

12.00-13.00

13.00-14.30

14.00-16.00

11.30-14.00

Игры-занятия

12.20-12.40

13.30-14.00

14.30-15.30

12.00-13.30

Сон на воздухе

13.00-15.00

14.30-16.30

16.00-18.00

14.00-16.00

Кормление

15.00

16.30

18.00

16.00

Уход детей домой





15.00-19.00

16.00-19.00

Дома

Бодрствование

15.00-16.00

16.30-18.00

18.00-20.00

16.00-20.00

Сон

16.00-18.00










18




^ От рождения до 2,5-3 мес.

От 2,5-3 до 5-6 мес.

От 5-6 до 9-10 мес.

От 9-10 до I 12 мес. !

Кормление

18.00





19.00

Бодрствование

18.00-19.00










Сон

19.00-20.00

18.00-19.30







Бодрствование

20.00-21.00

19.30-21.00







Купание

20.45

20.30

19.45

19.45

Кормление

21.00

20.45





Ночной сон

21.00-6.00

21.00-6.00

20.00-6.00

20.00-6.30 I

Ночное кормление

24.00 (3.00)

23.30 (3.00)

22.00 (3.30)

23.00 (до 10 мес.)

Примечание. Перевод ребенка на новый режим осуществляется с учетом возраста, состояния здоровья и симптомов поведения: ребенок сохраняет активность к моменту укладывания на сон, медленно засыпает, рано просыпается и т. д.

Недопустимы ранний перевод ребенка на режим более старшей возрастной подгруппы, а также за­держка его на режиме младших детей.

Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным возможностям ребенка явля­ются его деятельное, активное поведение во время бодрствования, хороший аппетит, глубокий и достаточный по времени сон.

Сон

Создавать условия для глубокого и продолжительного сна.

Дети должны спать на веранде или в спальне с открытыми окнами, вне помещения, где бодрствует другая возрастная подгруппа.

После болезни и в период адаптации следует приучать детей ко сну на свежем воздухе постепенно.

Бодрствование

Создавать условия для активного бодрствования каждого ребенка: с 2 месяцев — в манеже; с 7-8 месяцев — за барьером на полу.

Осуществлять целенаправленное обучение в процессе игр-занятий, ре­чевое общение с каждым ребенком. Поощрять активное обращение ребенка ко взрослому, а также умение самостоятельно занять себя.

Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей, преду­преждать появление отрицательных привычек (сосание пальцев, раскачи­вание и т.п.).

В период бодрствования предлагать каждому ребенку разнообразные игрушки для освоения необходимых навыков. Своевременно обновлять и усложнять игровой материал.

Следить за порядком в группе, убирать на место разбросанные игрушки, систематически обрабатывать их.

Побуждать детей к самостоятельным действиям и передвижениям, к ак­тивным речевым реакциям. Для поддержания активности детей менять ви­ды деятельности. Следить, чтобы дети подолгу не оставались в статичной позе, не мешали друг другу.

Организовывать места для игр с теми игрушками, которым дети отдают предпочтение.

19

На протяжении бодрствования создавать в группе спокойную обстанов­ку, чтобы каждый ребенок мог слышать взрослых, себя, прислушиваться к голосовым проявлениям других детей (гулению, лепету).

Во время бодрствования обеспечивать разнообразную самостоятельную деятельность детей, проводить обучающие игры-занятия и режимные про­цессы индивидуально и по подгруппам.

Массаж и гимнастику должен проводить специалист.

^ Воспитание при проведении режимных процессов

Формировать положительное отношение к режимным процессам (кормление, подготовка ко сну, укладывание, подъем, проведение гигиени­ческих процедур, высаживание).

Соблюдать постоянство условий и единство приемов со стороны взрос­лых, работающих в группе.

Проводить режимные процессы, соблюдая принципы постепенности и по­следовательности (детей, живущих по одному режиму, кормить только по мере пробуждения и т. п.).

Создавать у детей положительную установку на одевание, кормле­ние, укладывание. Привлекать их к посильному участию в этих процес­сах: действием (малыш удерживает бутылочку с кефиром), реакцией на смену обстановки (узнает посуду, одежду), голосовыми проявлениями (лепетом, гулением).

Кормление

Формировать привычку спокойно и с аппетитом съедать положенную порцию, положительно относиться к новым видам пищи. Учитывать изби­рательное отношение детей к еде.

Приучать к выполнению самостоятельных действий: с 2,5-3 месяцев придерживать бутылочку во время кормления, брать ее и подносить ко рту; с 4-5 месяцев есть с ложки полугустую пищу; с 5-6 месяцев пить из чашки, которую держит взрослый; с 7 месяцев есть хлеб, держать его в руке. К 12 месяцам научить детей брать со стола чашку, держать ее и пить самостоятельно.

До 7-8 месяцев кормить ребенка, держа его на руках, с 8 месяцев (когда научится самостоятельно сидеть) —за высоким столом. К 11-12 месяцам приучать ребенка самостоятельно подходить к низкому столу, садиться в кресло.

Создавать у детей положительную установку на фразу взрослого: «Сейчас будем есть». Знакомить с названиями некоторых предметов сервировки (чаш­ка, тарелка, ложка), учить понимать действия (садись, пей, ешь хлеб и т.д.).

Активизировать речь ребенка (ам-ам, дай, на и т. п.).

С 8 месяцев кормить одновременно двух сидящих за столом детей, давая им поочередно по две—три ложки пищи, приучать доброжелательно отно­ситься к сидящему рядом малышу, не мешать ему.

20

С 8-9 месяцев формировать умение пользоваться салфеткой, во время умывания подставлять руки под струю воды, благодарить взрослого после еды кивком головы или облегченным словом.

^ Подготовка ко сну, укладывание, подъем

При укладывании детей формировать у них положительное отношение к этому процессу. Создавать положительную установку на сон, произно­сить: «Бай-бай», негромко петь колыбельную и т. п.

Придерживаться принципа постепенности, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (детей, нуждающихся в более длительном сне, укладывать первыми, поднимать последними и т. п.), состояние ребен­ка на момент укладывания (хнычущего малыша уложить пораньше). Осо­бое внимание уделять детям, недавно поступившим в группу. С первых не­дель жизни приучать засыпать без дополнительных воздействий (укачивание, соска и т. п.).

Поднимать детей только по мере пробуждения. Обеспечивать их эмоци­онально-положительное состояние (неторопливые движения взрослых, приветливая речь).

Соблюдать последовательность одевания.

Побуждать к активным голосовым реакциям (звуки, лепет).

Развивать понимание речи при назывании взрослым предметов обуви, одежды.

Привлекать детей к выполнению некоторых действий (поднять руку, подать колготки).

Обращать внимание детей на правильно надетую обувь, одежду, форми­ровать основы аккуратности, опрятности.

^ Проведение гигиенических процедур

Формировать положительную установку на водные процедуры. Обра­щать внимание ребенка на чистоту лица, рук; умывать лицо и мыть руки по мере загрязнения; приучать мыть руки перед едой; ежедневно или через день купать ребенка (перед ночным сном).

Формировать понимание речи взрослого в процессе выполнения вод­ных процедур.

Поддерживать речевые и двигательные реакции ребенка в процессе мытья рук, умывания.

^ Высаживание на горшок

С 7-8 месяцев формировать умение проситься на горшок. Высажи­вать ребенка сразу после сна, если он проснулся сухим, а также спу­стя 10-15 минут после еды.

Поощрять первые попытки ребенка сигнализировать — звуками, лепе­том, поведением —о необходимости физиологического отправления, хва­лить при положительном результате.

Высаживать в определенном месте и на индивидуальный горшок.

Приучать к элементарным навыкам опрятности. Воспитывать потреб­ность находиться в сухой одежде.

21

Воспитание в играх-занятиях

Формировать умения, которые не могут появиться у ребенка без специ­ального обучения.

Проводить во время бодрствования индивидуальные игры-занятия при условии, что остальные малыши, играющие самостоятельно, спокойны и заняты.

Игры-занятия с детьми от 2 до 8-9 месяцев проводить в манеже или за барьером на полу, с 8-9 месяцев — за столом или в групповой комнате.

Длительность индивидуальных игр-занятий 2-3 минуты, с подгруп­пой — 5-7 минут. Заниматься с несколькими детьми (до 5-7 человек) од­новременно следует тогда, когда у них образован первичный запас элемен­тарных ориентировок в окружающем, а также сенсорных умений (примерно с 5-6 месяцев). Формировать подгруппы с учетом уровня раз­вития детей.

Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, эмоциональ­ную отзывчивость, умение немного подождать, пока взрослый не предло­жит действовать. Развивать умение слушать и понимать речь взрослого, об­ращенную непосредственно к ребенку и ко всем детям. Поощрять попытки действовать адекватно заданию, радоваться достигнутому результату.

^ Совершенствование восприятия

ОТ рождения Вызывать ступенчатое слежение глазами за медленно движу-
ДО 2,5-3 щейся игрушкой (10-15 дней).

месяцев Учить ребенка фиксировать взгляд на подвешенной игрушке, на

лице ласково разговаривающего с ним взрослого (к 20 дням). Вызывать у ребенка первую улыбку (к 1 месяцу).

Способствовать развитию плавного слежения за движущейся игрушкой (1 месяц).

Ласково разговаривать с ребенком, держа его в вертикальном положе­нии, вызывать длительное сосредоточение взгляда малыша на лице взросло­го (2 месяца). Побуждать следить за разговаривающим и медленно передви­гающимся вокруг манежа взрослым (к 3 месяцам), прислушиваться к его голосу, негромкому пению, разнообразным звукам ближайшего окружения. Вызывать у ребенка «комплекс оживления» (яркая улыбка, гуление и т. п.).

ОТ 2 5-3 Закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакции детей

ДО 5-6 ПРИ виДе близкого человека, яркой игрушки.

месяцев Поощрять попытки находить взглядом, поворотом головы источ-

ник звука (разговаривающий взрослый, звучащая игрушка и т. п.). Совершенствовать умение следить за перемещающимися объектами и сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах, находясь в разных по­ложениях (лежа на спине, животе; на руках у взрослого).

22

Учить проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде матери, воспитателя (к 4 месяцам).

Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи знако­мого взрослого (ласковая, веселая, строгая).

Следить за тем, чтобы под воздействием зрительных, слуховых, ориенти­ровочных реакций у ребенка формировались новые умения: наталкивание на низко висящую игрушку, попытка захватить, ощупать ее (к 3 месяцам).

Развивать зрительно-моторную координацию рук, когда ребенок целе­направленно тянется к игрушке, захватывает и удерживает ее, манипулиру­ет ею (к 4 месяцам).

5_g Расширять зону восприятия ребенка посредством зрения, слуха,

ДО 9-10 осязания. Предлагать его вниманию предметы разной формы (круг-

меСЯЦев лые, овальные, прямоугольные), из разного материала (мягкие, уп-

ругие и т. п.). Способствовать эстетическому восприятию красочно оформленных игрушек, красивой посуды, цветущего растения и т. п.

Развивать моторную координацию рук. Способствовать формированию умения брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над голо­вой), дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к ползанию, ходьбе).

От 9-10 Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Совершенствовать

до 12 зрительные, слуховые и тактильные ощущения,

месяцев Предлагать послушать звучание барабана, дудочки. Давать гла-

дить, мять предметы из разных материалов; учить различать хо­лодную и горячую воду. Учить понимать, что шарик катится, проваливает­ся в круглую лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п. Игры-занятия с подгруппой детей

Предлагать озвученные взрослым или «говорящие» игрушки («Чудес­ный мешочек»), проводить игры-развлечения («Ладушки», «Прятки» и

т.п).

^ Развитие речи

От рождения

ДО 2,5-3

месяцев

от 2,5-3 до 5-6 месяцев

Побуждать ребенка прислушиваться к ласковому обращению взрослого; вызывать первые гортанные звуки.

Способствовать формированию слуховых и зрительных связей как основы понимания речи.

Побуждать ребенка прислушиваться к разным интонациям разго­варивающего с ним взрослого. Побуждать находить взглядом привлекательные для ребенка предметы («Где часики?», «А где неваляшка?»).

Формировать предпосылки активной речи. В процессе общения вы­зывать и развивать у ребенка голосовые реакции: в 4-5 месяцев — певу-

23

чие гласные (гуление), в 5-6 месяцев — отдельные слоги {6а, ма, па). Произносить звуки, отдельные слоги вслед за ребенком, побуждать к по­вторному их произнесению. Способствовать развитию артикуляционно­го аппарата.

0Т 5_g Развивать способность понимать речь взрослого, вслушиваться

до ^ 9-10 в произносимые им звуки, слова. Помогать устанавливать связь

месяцев между предметом и словом, его обозначающим.

Поощрять попытки ребенка по слову взрослого взглядом отыски­вать близкого человека («Где мама?»), предметы, постоянно находящиеся в определенном месте («Где часы?»). С 8-9 месяцев побуждать детей к по­иску предметов, находящихся в разных местах помещения.

Продолжать развивать предпосылки активной речи.

Учить подражать новым звукосочетаниям: да-да и др. (к 8 месяцам), разным интонациям голоса взрослого (к 8-9 месяцам).

Развивать и поддерживать стремление детей взаимодействовать со взрослыми в играх-развлечениях: «Идет коза рогатая», «Сорока-белобо­ка», «Прятки» и др.; поддерживать положительно-эмоциональное состо­яние каждого ребенка.

^ Игры-занятия с подгруппой детей

Побуждать детей выполнять ряд действий со знакомыми игрушками: кук­ла Ляля идет — топ-топ, пляшет —ля-ля, уходит — до свидания.

Поддерживать желание детей подражать отдельным звукосочетаниям при показе действий со знакомой сюжетной игрушкой: ав-ав — собачка ла­ет, ам-ам — собачка ест.

Знакомить с именами взрослых и детей; расширять ориентировку в ок­ружающем во время игры в прятки.

Активизировать речевые проявления (звуки, звукосочетания, лепет) при показе заводной игрушки, в играх-развлечениях («Поехали-поеха­ли» и др.). Способствовать хорошему настроению детей, дружелюбному от­ношению к сверстникам.

От 9-10 Расширять ориентировку в окружающем, способность понимать

до 12 речь взрослого. Закреплять умение находить предмет в разных

месяцев местах комнаты; определенную игрушку среди других игрушек (с

9 месяцев); выполнять простые поручения («Найди куколку»,

«Покорми собачку»); понимать, что одно и то же слово может обозначать

предметы, отличающиеся по разным признакам: куклы в разных платьях,

собачки разного размера и т. п. (к 11-12 месяцам).

Активизировать выполнение одного и того же действия с разными иг­рушками (укладывать спать куклу, мишку, зайца и т.д.).

Учить узнавать на картинке знакомый предмет, называть его облегчен­ным словом. Вызывать эмоциональный отклик на художественное оформ­ление картинок. Учить понимать смысл слов можно — нельзя, хорошо — плохо.

Продолжать развивать активную речь. Учить подражать новым словам (10 месяцев), пользоваться облегченными, обозначающими названия зна-

24

комых предметов и действий (собачка — ав-ав, спит — бай-бай) и первыми полными словами (мама, папа, дядя, баба и т.д.).

Игры-занятия с подгруппой детей

Организовывать показы сюжетных игрушек в различных действиях, на­блюдения за живыми объектами (котенок, цыпленок), давать детям пору­чения («Возьмите мячики!» и т.д.).

Способствовать укреплению дружелюбного отношения к взрослым и детям, вызывать радость от восприятия живого объекта.

Формировать предпосылки эстетического отношения к игрушкам и предметам.

^ Развитие движений

От рождения Упражнять в умении удерживать голову при укладывании на
ДО 2,5-3 живот и в вертикальном положении на руках у взрослого

месяцев (с 15-20 дней).

У ребенка, удерживающего голову, вызывать отталкивание ногами от твердой поверхности с целью развития упора ног, поддерживая его под мышки в вертикальном положении (3 месяца).

()т 2 5-3 Развивать движения, подготавливающие к ползанию.

до 5-6 Закреплять умение лежать на животе, опираясь на ладони вы-

месяцев прямленных рук.

Стимулировать развитие кисти руки, захватывание предметов, повороты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев).

Развивать упор ног, поддерживая ребенка под мышки в вертикальном по­ложении. Учить его упираться ногами в твердую поверхность (5 месяцев).

Упражнять в умении сохранять равновесие, покачивая малыша в гори­зонтальном и вертикальном положениях.

() т 5_g Стимулировать дальнейшее развитие рук, манипуляцию с предме-

до 9-10 тами, самостоятельное ползание (к 7 месяцам),

месяцев Учить ползать, подзывая к себе и привлекая игрушкой (с 6 ме-

сяцев). Стремиться к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и подолгу ползал.

Поддерживать стремление ребенка самостоятельно присаживаться из лежачего положения^ а затем садиться, вставать и опускаться, держась ру­ками за опору (к 8 месяцам).

Способствовать развитию умения переступать вдоль барьера, придер­живаясь за него руками, переходить от одного предмета к другому.

Поддерживать попытки ребенка вползать по скату на горку и спускать­ся с нее (8 месяцев), подниматься на горку по лестнице, держась за перила (9 месяцев), перелезать через бревно, влезать в ящики (с 8-9 месяцев).

^ 25

Упражнять в умении сохранять равновесие в разных положениях (сидя, стоя, переступая).

Игры-занятия с подгруппой детей

Объединять детей для выполнения упражнений (ползание, переступа-ние), использовать на занятиях мячи разных размеров, а также воздушные шары, крупные сюжетные и музыкальные игрушки.

ОТ 9-10 Совершенствовать ранее освоенные движения.

до 12 К 10-11 месяцам учить ходить, придерживаясь за предметы, пе-

МбСЯЦеВ реходить от одного предмета к другому; ходить при поддержке

за обе руки, спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с горки, приседать на корточки, взбираться на невысокие предметы, сво­бодно вставать и опускаться.

^ Игры-занятия с подгруппой детей

Закреплять умения детей стоять и ходить, ориентироваться в окружаю­щем пространстве (игры «Найди по голосу (кошку)», «Достань с горки иг­рушку», «Собери раскатившиеся шарики», «Догони собачку» и др.).

Поддерживать и закреплять чувство удовлетворения от совместных действий, радостного сопереживания.

^ Развитие действий с предметами

ОТ рождения Способствовать появлению попыток ребенка наталкиваться руками




оставить комментарий
страница1/11
Дата17.10.2011
Размер3.54 Mb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх