Основная образовательная программа Курс: 2 семестр 3,4 Москва-2010 Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры методики преподавания химии протокол №2 от 09. 09. 2010 г. Составители icon

Основная образовательная программа Курс: 2 семестр 3,4 Москва-2010 Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры методики преподавания химии протокол №2 от 09. 09. 2010 г. Составители


Смотрите также:
Основная общеобразовательная программа послевузовского профессионального образования подготовки...
Программа кандидатского экзамена по специальности 10. 01. 01 Русская литература...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности...
Программа вступительного экзамена по специальности 10. 01. 01 «русская литература»...
Программа экзамена кандидатского минимума по специальности «Русская литература»...
Рабочая программа по дисциплине «философия» для студентов очной формы обучения всех...
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины экономическая теория Основная образовательная...
Учебная программа дисциплины дпп. 02...
Программа по проведению учебно-ознакомительной и производственной практики по специальности...
Программа государственного междисциплинарного экзамена по специальности 040101...
Программа государственного междисциплинарного экзамена по специальности 040101...



Загрузка...
скачать


Департамент образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Кафедра методики обучения химии

Факультет профессиональной переподготовки педагогических кадров

Отделение «Химия»


Теория и методика преподавания химии


Основная образовательная программа


Курс: 2 семестр 3,4


Москва-2010


Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры методики преподавания химии протокол №2 от 09.09.2010 г._________________

Составители

доктор педагогических наук, профессор Оржековский П.А.,

кандидат педагогических наук, доцент ^ Мещерякова Л.М.

Заведующий кафедрой

доктор химических наук, профессор Оржековский П.А.


Пояснительная записка

Программа дисциплины «Общая и неорганическая химия» составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионально­го образования специальности: 032300 «Химия», утвержденного 31 января 2005 г. Общее количество часов на дисциплину – 332 час.

^ ЦЕЛЬ КУРСА  формирование педагога-профессионала, способного спланировать, организовать и практически осуществить учебно-воспитательный процесс на уроках химии в средних общеобразовательных учебных заведениях, направленный на достижение требований Государственного стандарта школьного химического образования.

^ В ЗАДАЧИ ДАННОГО КУРСА ВХОДИТ:

— изучение теоретических основ содержания школьного химического образования, его системы и структуры;

— освоение теоретических основ преподавания химии в общеобразовательном учебном заведении как процесса обучения, развития и воспитания учащихся;

— ознакомление студентов с учебно-методическим комплектом, способствующим эффективному преподаванию химии;

— формирование у студентов практических умений планировать учебно-воспитательную деятельность в различных организационных формах обучения;

— формирование практических умений, нужных для реализации развивающего обучения;

— формирование практических умений воспитания школьников в процессе обучения химии, привитии им элементов научного мировоззрения, а также экологической культуры.


^ МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ. Дисциплина базируется на знаниях, приобретённых студентами при изучении дисциплин: общая и неорганическая химия, органическая химия, неорганический синтез, физическая химия, экология, общая психология и педагогика. Знания, полученные студентами по курсу теория и методика обучения химии будут использованы ими при прохождении практики в школе.


^ ТРЕБОВАНИЯ К ПЕРВОНАЧАЛЬНОМУ УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. Студент, приступающий к изучению дисциплины, должен иметь не ниже оценки «удовлетворительно» по предметам: общая и неорганическая химия, органическая химия, физическая химия, экология, педагогика, психология.


^ ДИСЦИПЛИНА ОРИЕНТИРУЕТ на профессиональную деятельность учителя химии XXI века, готового не только формировать у учеников необходимые знания и умения, но и развивать их, воспитывать, создавать условия для формирования требуемых стандартом базовых компетенций.


^ Требования к уровню освоения содержания курса.

В процессе решения учебных задач курса методики преподавания химии студенты должны ознакомиться с теоретическими основами обучения химии в школе, целями и задачами, требованиями к результатам обучения, предусмотренными Стандартом школьного химического образования, организационными формами и методами преподавания учебного предмета, практическими приемами, необходимыми для успешной реализации учебно-воспитательного процесса в школе.

Полученные на занятиях по методике обучения химии теоретические знания и практические умения должны быть закреплены и развиты в ходе педагогической практики на IV и V курсах.


^ ФОРМЫ СЕМЕСТРОВОГО КОНТРОЛЯ:

5, 7 семестры − ЗАЧЁТы;

6, 8 семестры − ЭКЗАМЕНЫ


СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение


Методика преподавания химии как педагогическая наука и учебная дисциплина в педагогическом вузе. Предмет методики преподавания химии, ее связь с педагогикой и психологией. История развития методики обучения химии.


Раздел I. ХИМИЯ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ


ТЕМА 1. Цели и задачи изучения химии в школе

Понятия "учебный предмет" и "учебный курс". Цели и образовательные задачи химии как учебного предмета. Отражение целей, задач и структуры учебного предмета химии в основных нормативных документах: в Законе об образовании, Концепции школьного химического образования, Государственном общеобразовательном стандарте, стандартах нового поколения.

Этапы изучения химии в средней школе. Базовый и профильный курсы химии в средней школе.


^ ТЕМА 2. Программа учебного курса1

Программа учебного курса как документ, регламентирующий учебно-воспитательный процесс.

Нормативная часть программы — время изучения курса, задачи обучения, воспитания и развития учащихся, требования к результатам обучения. Способы выражения требований к результатам обучения.

Содержательная часть программы. Элементы содержания курса химии. Теоретические основы химической науки — важнейший вид содержания курсов химии. Понятие о системе химического содержания и ее структуре. Подсистемы химических знаний в общей системе курса химии (подсистема знаний о веществе, о химической реакции и растворах), их развитие.

Традиционные и нетрадиционные курсы химии, их построение.

Методические подсистемы знаний в курсе химии: знания химического языка, политехнические и экологические знания.

Химический эксперимент  второй вид содержания. Демонстрации, лабораторные опыты, практические занятия, их значение для успешного обучения химии.

Расчетные качественные и экспериментальные задачи  третий вид содержания курса. Значение задач для совершенствования химических знаний учащихся. Психолого-педагогические требования к творческим задачам по химии.

Этапы формирования химических знаний у школьников. Понятие о логической системе содержания курса химии и ее структуре. Традиционные и нетрадиционные курсы химии.

Отражение видов содержания в программе учебного курса. Учебная тема как составная часть программы курса химии. Его теоретические, описательные и обобщающие темы, их роль в формировании химических знаний учащихся.

Время, отводимое на изучение темы. Понятие об интенсивности обучения. Интенсивность и качество обучения.

Информационно-методическая часть программы, ее назначение.


ТЕМА 3. Средства обучения химии

Классификация средств обучения.

Учебник как важнейшее средство обучения. Его связь с программой учебного предмета. Особенности отражения содержания курса. Структура учебника: тексты разного назначения, рисунки, схемы, таблицы, их роль и место. Оформление учебника.

Учебник как учебная книга: аппарат организации усвоения материала; аппарат ориентировки учащихся в книге. Система заданий для совершенствования их знаний.

Другие средства обучения  натуральные объекты, коллекции, раздаточный материал, печатные пособия, химическая посуда и реактивы, технические средства обучения и пр. Компьютерная программа как средство обучения химии.

Роль средств обучения для успешной реализации учебно-познавательного процесса.

Понятие об учебно-методическом комплекте.

Кабинет химии в средней школе, его значение для организации учебно-воспитательного процесса.

Программные педагогические средства для школьного химического образования


Требования к усвоению материала раздела I

После изучения раздела студенты должны уметь:

— раскрывать предмет научной методики преподавания химии, называть основные этапы ее развития;

— раскрывать составные элементы образования учащихся и указывать их общие черты и различия;

— перечислять основные документы, регламентирующие школьное химическое образование и раскрывать их сущность;

— на основе анализа программ вычленять цели и учебно-воспитательные задачи, а также требования к результатам усвоения материала конкретных курсов;

— перечислять важнейшие элементы содержания школьного курса химии и находить их в программе;

— анализировать нормативную и содержательную части конкретной программы и выявлять возможности достижения требований данной программы на основе предложенного содержания;

— теоретически обосновывать интенсивность изучения школьниками материала конкретных тем и на этой основе высказывать суждения об успешности усвоения ими материала;

— раскрывать основные элементы логической системы содержания (модели) курса химии и на примерах показывать возможности применения ее для анализа логичности конкретного курса химии;

— перечислять основные химические и методические подсистемы понятий школьного курса химии, раскрывать роль каждой из них в общей его системе, а также выявлять этапы их развития;

— перечислять основные средства обучения, используемые на уроках химии, раскрывать их роль в процессе формирования химических знаний учащихся;

— указывать в учебнике тексты различного назначения и раскрывать их значение для успешного усвоения материала;

— выявлять в учебнике аппарат организации усвоения материала и оценивать его методические достоинства;

— выявлять в учебнике аппарат ориентировки и оценивать его полноту;

— высказывать аргументированные суждения о качестве предложенных для преподавания программ и учебников;

— раскрывать значение кабинета химии для организации полноценного учебно-воспитательного процесса.

 ориентироваться в программных педагогических средствах школьного химического образования


Раздел II. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ


ТЕМА 4. Теоретические основы обучения

Сущность процесса обучения. Дидактические принципы обучения: научности, доступности, наглядности, систематичности, историзма, политехнизма и их реализация в процессе обучения химии.

Методы обучения и их классификация. Выбор методов обучения. Химический эксперимент, его роль и место среди методов обучения. Использование информационных технологий в школьном химическом эксперименте.

Формы обучения. Их классификация: классные и внеклассные формы обучения. Урок  основная форма обучения в школе. Типы уроков (приобретения новых знаний, их закрепления и совершенствования, уроки практические занятия, контрольно-учетные и комбинированные уроки). Факультативные занятия, кружки по химии, экскурсии, дополнительные занятия с отстающими учениками и д.т.


^ ТЕМА 5. Подготовка учителя к процессу обучения

Тематическое планирование. Документы, регламентирующие планирование учебной деятельности (учебный план школы и программа учебного предмета). Сущность тематического планирования.

Анализ содержания конкретных тем, входящих в базовый или профильные курсы химии. Выделение в темах уроков разных типов. Распределение по отдельным урокам содержания, задач обучения, а также требуемых программой результатов усвоения материала учащимися.

Составление тематических планов по курсам химии базового или профильного уровней.

Подготовка к уроку. Определение его дидактических задач. Зависимость структуры урока от его типа и стоящих перед ним учебно-воспитательных задач. Распределение деятельности учителя и учащихся по этапам урока. Поурочное планирование результатов обучения.

Конспект урока. Составление конспектов уроков различных типов по отдельным темам курса химии.

Стили деятельности учителя химии.


^ ТЕМА 6. Процесс обучения на уроках химии

Урок приобретения учащимися новых знаний

Этапы урока данного типа. Приемы формирования заинтересованности учащихся в приобретении новых знаний. Объяснение нового материала. Виды объяснения. Понятие о сложности и трудности объясняемого материала. Преодоление трудности материала в процессе объяснения.

Количество новой информации, выносимой на уроки разных классов. Темп объяснения в различных классах.

Понятие об уровнях формируемых у учащихся знаний. Время, необходимое для формирования знаний школьников разного уровня.

Организация работы учащихся в процессе объяснения учителем материала. Смена видов их деятельности в процессе объяснения.

Методика использования таблиц, моделей, коллекций, раздаточного материала, а также экранных пособий на уроках химии.

Методика химического эксперимента в процессе объяснения нового материала.

Методика обучения учащихся решению качественных, расчетных и экспериментальных задач.

Организация учителем самостоятельной работы детей дома для выполнения ими домашнего задания.

^ Урок закрепления и совершенствования знаний

Этапы урока данного типа.

Методика закрепления и систематизации знаний учащихся. Смена видов деятельности на уроках данного типа.

Подготовка школьников к выполнению письменных контрольных работ на уроках данного типа.

^ Урок — практическое занятие

Этапы уроков данного типа.

Повторение с учащимися техники экспериментирования. Наблюдения за выполнением ими практических действий.

Методика проведения практических занятий и лабораторных опытов на уроках химии в средних и старших классах.

Оформление учащимися результатов экспериментов. Обучение их формулированию выводов по проведенному эксперименту.

Домашние задания после проведения практических занятий.

^ Контрольно-учетные уроки

Этапы уроков данного типа.

Контроль и учет знаний учащихся по химии. Система проверки их знаний— предварительная, текущая, тематическая и заключительная виды проверки знаний школьников. Задания для различных видов проверки их знаний.

Способы проверки знаний учащихся: устная и письменная проверка знаний.

Обучающая функция проверки знаний. Реализация обучающей функции проверки знаний учащихся на уроках химии.

Оценка учителем результатов выполнения учащимися заданий. Выставление им отметок за выполненную работу. Воспитательная функция отметки, реализация ее в процессе обучения на уроках химии.

Проверка выполнения учащимися письменных контрольных работ по элементам знаний. Работа над ошибками.

Проверка сформированности экспериментальных умений.

^ Комбинированные уроки

Этапы уроков данного типа.

Отбор нового материала для объяснения на уроках данного типа.

Распределение видов деятельности учащихся на уроках.

Использование демонстраций и лабораторных опытов, а также средств наглядности на уроках данного типа.

Создание поисковой и проблемной ситуаций на уроках химии в средних и старших классах.


^ ТЕМА 7.Методика формирования химических знаний и

умений учащихся в традиционных и нетрадиционных курсах

Формирование у учащихся первоначальных химических понятий и знаний химического языка. Методика изучения с учащимися классов неорганических веществ и их взаимосвязи на уровне атомистики.

Обобщения при изучении классов неорганических веществ.

Методика формирования знаний о периодическом законе Д.И.Менделеева, строении атомов и строении вещества.

Формирование знаний школьников о химических свойствах простых веществ на основе их знаний периодического закона Д.И.Менделеева, теорий строения атома и химических связей.

Формирование знаний об электролитической диссоциации веществ.

Методика изучения теории строения органических веществ и их классов.

Химический эксперимент при формировании теоретических и фактологических знаний.

Обобщения при изучении состава, строения и свойств неорганических и органических веществ.

Методика формирования знаний о закономерностях протекания химических реакций, факторах, влияющих на скорость химических превращений. Формирование знаний о химическом равновесии на примерах реакций ионного обмена. Методика изучения окислительно-восстановительных реакций и электролиза. Формирование у учащихся знаний о механизмах химических реакций, изучаемых в курсе неорганической и органической химии.

Химический эксперимент в процессе формирования знаний о химических реакциях.

Обобщения при изучении закономерностей протекания химических реакций.

Изучение в курсе химии химических производств и вопросов химизации сельского хозяйства. Изучение в курсе химии экологических проблем, связанных с химическим производством и химизацией сельского хозяйства. Влияние экологических факторов на совершенствование химических производств.

Требования к усвоению материала раздела II

После изучения раздела студенты должны уметь:

— раскрывать проявление дидактических принципов научности, доступности и систематичности в конструкции содержания курсов химии;

— обосновывать проявление дидактических принципов в процессе обучения химии;

— раскрывать сущность общих (дидактических) и частных методов, используемых в процессе обучения химии;

— называть основные формы обучения, применяемые в процессе преподавания предмета, и раскрывать их общие черты и различия; перечислять типы уроков и раскрывать основные дидактические задачи, решаемые на них;

— раскрывать значение планирования учебной деятельности учителя;

— объяснять сущность тематического планирования и уметь практически составлять планы изучения конкретных тем;

— перечислять важнейшие этапы урока, основные виды деятельности учителя и учащихся на каждом из них;

— составлять конспекты уроков разных типов;

— заинтересовывать школьников в приобретении новых знаний на уроках.

— указывать различия в уровнях формируемых у учащихся знаний и высказывать суждения о времени, необходимом для формирования знаний разного их уровня;

— перечислять различные виды объяснения, зависящих от сложности и трудности материала, и составлять планы этих объяснений;

— разъяснять понятие "темп объяснения" и раскрывать приемы дозирования новой учебной информации на уроки разных классов;

— объяснять причины, по которым следует менять виды деятельности учащихся на уроках и раскрывать конкретные приемы, с помощью которых можно разнообразить на уроке их деятельность;

— на конкретных примерах раскрывать методику использования в процессе обучения средств наглядности, экранных пособий;

— на конкретных примерах раскрывать методику организации самостоятельной работы учащихся дома при выполнении ими домашних заданий;

— объяснять общие черты и различия понятий "закрепление", "систематизация" и "обобщение" знаний школьников; на конкретных примерах раскрывать методику закрепления, систематизации и обобщения знаний учащихся;

— раскрывать методику демонстраций химических опытов и организации наблюдений;

— раскрывать методику проведения лабораторных опытов и практических занятий с учащимися; объяснять различия в методике экспериментирования в разных классах;

— раскрывать систему проверки знаний; указывать различия в уровне заданий для различных видов проверки знаний;

— объяснять в чем состоит обучающая функция проверки знаний, приводить примеры реализации этой функции на уроках;

— разъяснять различие понятий "оценка" и "отметка"; раскрывать воспитательную функцию отметки и оценки знаний школьников на уроках;

— разъяснять последовательность изучения важнейших подсистем понятий традиционных и нетрадиционных школьных курсов химии;

— раскрывать методические пути формирования теоретических знаний (атомно-молекулярного учения, периодического закона, теорий строения атома и вещества, электролитической диссоциации, теории химического и электронного строения органических соединений);

— раскрывать сущность этапов формирования знаний о веществе, его составе, строении, свойствах, получении и применении на разных ступенях обучения химии;

— раскрывать сущность этапов формирования знаний о закономерностях протекания химических реакций;

— раскрывать методику формирования знаний учащимися химического языка;

— раскрывать последовательность формирования политехнических и экологических знаний;

— раскрывать этапы методики обучения решению расчетных задач, указанных типов;

— раскрывать методические этапы формирования у учащихся практических умений химического экспериментирования и наблюдения;

— проводить демонстрирование химических опытов, обозначенных в конкретной школьной программе по химии.

^

Раздел III. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ



ТЕМА 8. Развитие как составной элемент образования учащихся

Развитие учащихся как результат процесса обучения. Психолого-педагогические основы развивающего обучения. Значение теоретического уровня содержания курса в развитии школьников. Сущность процесса их развития средствами учебного предмета. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии.

Методические приемы совершенствования общеучебных умений (выделять главное в объяснении учителя и тексте учебника, высказывать содержательные суждения, работать с книгой, формулировать выводы и т.п.).

Методика совершенствования умений осуществлять умственные операции (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и пр.).

Методика формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии.

Методические приемы проверки результатов деятельности учителя по развитию учащихся.

Отражение задач и результатов развития учеников в тематическом плане и конспекте уроков.

Дополнение тематических планов и конспектов уроков задачами развития учащихся и соответствующими им результатами.


^ ТЕМА 9. Воспитание как составной элемент образования школьников

Виды воспитания учащихся. Формирование у учащихся научного мировоззрения на уроках химии. Экологическое воспитание средствами предмета. Этапы формирования мировоззрения и экологического воспитания. Формирование мировоззренческих и экологических знаний и идей. Перевод мировоззренческих и экологических знаний в убеждения.

Методические пути формирования мировоззренческих и экологических знаний. Система обобщений в процессе обучения химии. Роль обобщений в формировании у школьников мировоззренческих и экологических знаний.

Методические пути перевода мировоззренческих и экологических знаний в убеждения.

Отражение воспитательных задач и результатов воспитания в тематическом и поурочном планированиях. Дополнение тематических планов и конспектов уроков задачами воспитания и планируемыми результатами.


Требования к усвоению материала раздела III

После изучения раздела студенты должны уметь:

— раскрывать значение теоретического уровня содержания учебного курса для развития школьников, а также сущность данного процесса;

— раскрывать методические приемы совершенствования у учащихся общих учебных умений (выделять главное в объяснении учителя, тексте учебника, высказывать содержательные суждения, работать с книгой, формулировать выводы);

— раскрывать методические приемы совершенствования умений учащихся осуществлять конкретные умственные действия (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и тд.);

— организовывать творческий процесс в условиях сотрудничества учащихся между собой учителем;

— приводить примеры, раскрывающие приемы проверки результатов деятельности учителя по развитию школьников;

— планировать задачи и результаты развития учащихся при составлении планов изучения тем и отдельных уроков.

— перечислять этапы совершенствования мировоззрения учащихся и их экологического воспитания; характеризовать вклад химии в эти аспекты образования;

— раскрывать систему обобщений знаний в процессе обучения химии и ее роль для формирования мировоззрения школьников;

— на конкретных примерах раскрывать методику совершенствования мировоззрения учеников и их экологической культуры на различных этапах обучения химии;

— раскрывать методические приемы перевода мировоззренческих и экологических знаний в убеждения;

— планировать деятельность по воспитанию учащихся при составлении планов изучения тем и отдельных уроков.


Раздел IV. ВНЕУРОЧНЫЕ И ВНЕКЛАССНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

^

ТЕМА 10. Внеурочная и внеклассная работа по химии


Экскурсии. Выбор объекта экскурсии. Определение ее учебно-воспитательных задач. Составление плана экскурсии и заданий для школьников. Организация и проведение экскурсий. Обсуждение ее результатов.

Кружки по химии. Выбор тематики кружка и организация его работы. Методика проведения занятий кружка. Развитие интереса к химии у учащихся, посещающих кружковые занятия.

Элективные курсы в основной и профильной школах.

Школьные химические олимпиады, химические конференции и иные виды внеклассной работы, методика их проведения.


^ ТЕМА 11. Дополнительные занятия с отстающими учащимися

Психолого-педагогические основы работы с отстающими.

Методика выявления пробелов в знаниях отстающих учащихся. Работа по преодолению недостатков в их знаниях.

Общие вопросы методики работы в классах коррекции.


Требования к усвоению материала раздела IV

После изучения раздела студенты должны уметь:

— определять учебно-воспитательные задачи экскурсий, составлять план их проведения;

— составлять план и организовывать работу химического кружка;

— составлять или отбирать задачи для школьной химической олимпиады и практически ее осуществлять;

— составлять планы общешкольных химических мероприятий (химических конференций, вечеров знатоков химии и т.п.) и практически их осуществлять;

— раскрывать методику выявления пробелов в знаниях учащихся и составлять план работы с отстающими;

— раскрывать основные этапы работы в классах коррекции и пути преодоления хронической неуспеваемости по химии.


Литература (обязательная).


1. Минченков Е.Е. Совершенствование умений совершать умственные действия. //Химия в школе, 2000 г. №1,с. 10-16; №3, с. 19-25.

2. Минченков Е.Е. Обучение приемам определения понятий //Химия в школе, 2000 г. №2, с. 19-24.

3. Минченков Е.Е. Практическая дидактика. //Химия: методика преподавания в школе. 2001 г. №2, с. 16-24; №3, с.9-18; №5, с. 10-16; №6, с.14-21

4. Химия. В сб. Учебные стандарты школ России. Математика. Естественнонаучные дисциплины. – М.: «Прометей», 1998, с. 114-147.

5. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе.: Учеб. для студ. высш. учебных заведений. – М.: Владос, 2000. – 336 с.

6. Общая методика обучения химии в школе. (Под ред. Р.Г. Ивановой). М.: Дрофа, 2008, − 319 с.

7. Практикум по методике преподавания химии. /Под ред. Чернобельской Г.М. – М.: Дрофа, 2007.

8. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии. (Под ред. Е.И. Оржековской) М.: Школьная пресса, 2000.


Литература (дополнительная).


  1. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента. В 2 т.—М.: Просвещение, 1973.

10. Габриелян О.С., Рунов Н.Н., Толкунов В.И. Химический эксперимент в школе . 8 кл. – М.: Дрофа, 2005.

11. Габриелян О.С., Ватлина Л.П. Химический эксперимент в школе . 10 кл. – М.: Дрофа, 2005.

12. Кирюшкин Д.М., Полосин В.С. Методика обучения химии: Учебное пособие для пединститутов. – М.: Просвещение, 1970. – 495 с.

13. Методика преподавания химии. Под ред. Н.Е.Кузнецовой. – М.: Просвещение, 1984 г. – 416 с.

14. Краузер Б. , Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум :Уч. пос.: Пер. с анг.- М.:Химия, 1995.

15 Назарова Т.С., Грабецкий, Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. – М.: Просвещение, 1987. – 240 с.

16. Общая методика обучения химии. Содержание и методы обучения химии: Пособие для учителей / Цветков Л.А., Иванова Р.Г, Полосин В.С. и др.; Под ред Л.А.Цветкова. – М. Просвещение, 1981. – 224 с.

17. Общая методика обучения химии. Учебно-воспитательные вопросы. Пособие для учителей / Смирнова Т.В., Зуева М.В., Савич Т.З. и др.; под ред. Л.А.Цветкова. – М. Просвещение, 1982.– 223 с.

18. Оржековский П.А., Медведев Ю.Н., Чураков А.В, Чуранов С.С. Всероссийская химическая олимпиада школьников. М. Просвещение, 1996 г.,  183 с.

19. Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. Монография. М.: ИОСО РАО. 1997 г.,  121 с.

20. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А. Экспериментальные творческие задачи по неорганической химии.(Книга для учащихся) М.: Аркти. 1998 г..  45 с.

21. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии. – М.: Аркти. 1999 г. 152 с.

22. Полосин В.С. Школьный эксперимент по неорганической химии. М.: Просвещение, 1978.

23. Полосин В.С. ,Прокопенко В.Г. Практикум по методики преподавания химии.- М.: Просвещение, 1989.

24. Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: развивающий эксперимент. М.: Школа-Пресс, 1998.

25. Толкунов В.И. Химический эксперимент в средней школе: Пособие для учителей и студентов педвузов.- Самара: СамГПИ, 1997.

26. Толкунов В.И. Демонстрационный эксперимент в концентрической системе школьного химического образования. - Самара: СамГПИ, 2001.

27. Химия. Программы для общеобразовательных учреждений. 8-11 классы. Общая. Неорганическая. Органическая. – М.: Дрофа, 2000 г. –188 с.

28. Хомченко Г.П., Платонов Ф.П., Чертков И.Н. Демонстрационный эксперимент по химии. М.: Просвещение, 1978.

29. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе: эксперимент и техника. / Пособие для учителей. 5-е издание, перераб. и доп. под ред. Е.И. Оржековской – М.: Школьная пресса, 2000 г. – 192 с.

30 Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 191 с.

31. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (общие вопросы):. Пособие для учителей. – М.: Учпедгиз, 1963. – 663.


ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

http://www.mioo.ru

http://ismo.ioso.ru/

http://mgpu.ru/

http://1st september.ru/

http://www.chem.msu.ru/

http://www.alchimik.ru/


^ ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ

Для получения зачета студент должен сдать все контрольные работы на оценку, не ниже «удовлетворительно».

Вопросы к зачёту III семестр

  1. Методика обучения химии как наука. Задачи методики обучения химии.

История становления методики как науки.

2. Цели и задачи обучения химии в школе. Понятие "учебный предмет" и "учебный курс". Основные нормативные документы, определяющие химию, как школьный предмет.

3. Программа учебного курса химии. Отражение нормативных документов в программе.

4. Содержательная часть учебной программы. Виды содержания.

5. Формирование системы понятий о веществе.

6. Формирование системы понятий о химической реакции.

7. Формирование системы понятий о растворах.

8. Изучение химии на уровне атомно-молекулярной теории.

9. Изучение химии на уровне теорий строения атома и химической связи.

10. Изучение в курсе химии теории об окислительно-восстановительных реакциях.

11. Изучение в курсе химии теории электролитической диссоциации.

12. Химические законы как вид содержания школьного курса химии.

13. Факты как вид содержания курса химии.

14. Расчётные задачи как вид содержания обучения.

15. Творческие задачи как вид содержания курса химии. Требования к творческим задачам по химии.

16. Химический эксперимент как вид содержания обучения.

17. Учебные темы курса химии. Интенсивность обучения.

18. Этапы формирования химических знаний учащихся. Факторы, влияющие на логическую систему содержания.

19. Логика построения традиционных и нетрадиционных курсов химии в основной школе.

20. Характеристика системы средств обучения химии.

21. Учебник как важнейшее средство обучения химии. Требования к учебнику химии.

22. Кабинет химии в средней школе. Требования, предъявляемые к кабинету химии.

23. Программно-дидактические средства и их использование при обучении химии.

24. Дидактический принцип научности и его реализация на уроках химии.

25. Дидактический принцип наглядности и его реализация на уроках химии.

26. Дидактический принцип доступности и его реализация на уроках химии.

27. Система методов обучения химии.

28. Стили педагогической деятельности учителя.

29. Урок как главная организационная форма обучения химии. Общие требования, предъявляемые к уроку химии. Классификация уроков химии. Структура уроков химии.

30. Планирование учителем уроков химии. Стратегия поурочного планирования темы. Планы конспекты уроков.

31. Дидактические этапы и задачи уроков химии, направленных на приобретение учащимися новых знаний.

32. Дидактические этапы и задачи уроков закрепления и совершенствования знаний учащихся.

33. Сущность процесса объяснения. Виды объяснения.

34. Учет и контроль знаний учащихся по химии.

35. Методика подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по химии.

36. Методика подготовки учащихся к сдаче ГИА по химии.

37. Анализ и самоанализ урока химии

38. Формирование у учащихся первоначальных химических понятий.

39. Формирование знаний о классификации неорганических веществ.

40. Место и методика изучения темы «Периодический закон и периодическая система химических элементов», в основной и средней школе.

41. Методика изучения теории строения атома и химической связи в основной и средней школе.

44. Формирование у учащихся знаний теории электролитической диссоциации веществ.

45. Формирование у учащихся знаний об окислительно-восстановительных реакциях.

46. Методика изучения металлов в основной и средней школе.

47. Методика изучения неметаллов в основной и средней школе.

школе.

50. Химический эксперимент, его значение и место среди методов обучения.

51. Методика проведения демонстрационных опытов по химии.


Вопросы к экзамену IV семестр

1. Методика обучения химии как наука. Задачи методики обучения химии.

2. Цели и задачи обучения химии в школе. Понятие "учебный предмет" и "учебный курс". Основные нормативные документы, определяющие химию, как школьный предмет.

3. Программа учебного курса химии. Отражение нормативных документов в программе.

4. Содержательная часть программы. Виды содержания.

5. Формирование системы понятий о веществе.

6. Формирование системы понятий о химической реакции.

7. Формирование системы понятий о растворах.

8. Теории и законы как вид содержания школьного курса химии.

9. Факты как вид содержания курса химии.

10. Расчётные задачи как вид содержания обучения.

11. Творческие задачи как вид содержания курса химии. Требования к творческим задачам по химии.

12. Химический эксперимент как вид содержания обучения.

13. Учебные темы курса химии. Интенсивность обучения.

14. Этапы формирования химических знаний учащихся. Логическая система содержания.

15. Логика построения традиционных и нетрадиционных курсов химии в основной школе.

16. Логики построения курсов органической химии в старшей школе.

17. Характеристика системы средств обучения химии.

18. Учебник как важнейшее средство обучения химии.

19. Кабинет химии в средней школе. Требования, предъявляемые к кабинету химии.

20. Дидактические принципы обучения, их реализация на уроках химии.

21. Система методов обучения химии.

22. Стили педагогической деятельности учителя.

23. Урок как главная организационная форма обучения химии. Общие требования, предъявляемые к уроку химии. Классификация уроков химии. Структура уроков химии.

24. Планирование учителем уроков химии. Тематическое планирование уроков. Планы конспекты уроков.

25. Уроки приобретения учащимися новых знаний, их закрепления и совершенствования.

26. Сущность процесса объяснения. Виды объяснения.

27. Учет и контроль знаний по химии.

28. Анализ и самоанализ урока химии

29. Формирование у учащихся первоначальных химических понятий.

30. Методика обучения учащихся решению расчетных задач по химии.

31. Формирование знаний о классификации неорганических веществ.

32. Периодический закон, и изучение неорганической химии в средней школе.

33. Методика изучения теории строения атома и химической связи.

34. Формирование знаний об электролитической диссоциации веществ.

35. Формирование знаний об окислительно-восстановительных реакциях.

36. Методика изучения металлов в основной и полной школе.

37. Методика изучения неметаллов в основной и полной школе.

38. Методика изучения теории строения органических соединений в средней школе.

39. Методика изучения классов органических соединений.

40. Химический эксперимент, его значение и место среди методов обучения.

41. Методика изучения химических производств, химизации сельского хозяйства и экологических проблем.

42. Развитие учащихся при обучении химии. использование при обучении химии психологических терий развивающего обучения.

43. Обучение учащихся основным приемам мышления при изучении химии.

44. Методические приемы совершенствования общеучебных умений.

45. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии.

46. Воспитание учащихся при обучении химии. Виды воспитания.

47. Формирование у учащихся в курсе химии научного мировоззрения.

48. Экологическое воспитание при обучении химии.

49. Цели и задачи уроков химии. Дидактические задачи этапов уроков.

50. Формы внеклассной и внеурочной работы по химии.

51. Методика проведения экскурсий в процессе обучения химии.

52. Методика проведения факультативных занятий по химии.

53. Методика проведения кружковых занятий по химии.

54. Методика проведения школьных химических олимпиад.

55. Методика проведения конференций "юных химиков".

56. Методика выявления пробелов в знаниях отстающих учащихся. Работа по преодолению недостатков в их знаниях.

57. Методика изучения в профильной школе теории строения органических соединений.

58. Методика изучения в профильной школе темы «Углеводороды».

59. Методика изучения в профильной школе темы «Кислородсодержащие органические соединения».

60. Методика изучения в профильной школе темы «Азотсодержащие органические соединения».

61. Методика изучения в профильной школе белков, жиров и углеводов.

62. Составить условие задачи на тему "Массовая доля элемента в веществе" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

63. Составить условие задачи на тему "Растворимость веществ в воде" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

64. Составить условие задачи на тему "Использование закона Авогадро в расчетах по уравнению реакций" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

65. Составить условие задачи на тему "Расчеты по уравнению реакции" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

66. Составить условие задачи на тему "Расчеты по уравнению реакции при условии избытка одного из реагирующих веществ" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

67. Составить условие задачи на тему "Расчеты по уравнению реакции с учетом значения выхода реакции" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

68. Составить условие задачи на тему "Расчеты с использованием постоянной Фарадея" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

69. Составить условие задачи на тему "Растворы" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

70. Составить условие задачи на тему "Массовая доля вещества в смеси" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

71. Составить условие задачи на тему "Вывод формулы неорганического соединения" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

72. Составить условие задачи на тему "Вывод формулы органического соединения по данным о продуктах его сгорания" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

73. Составить условие задачи на тему "Реакции в растворах веществ" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

74. Составить условие задачи на тему "Расчеты по уравнению реакции с участием газообразных веществ" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

75. Составить условие задачи на тему "Расчеты теплового эффекта реакции" и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

76. Составить условие задачи, в результате решения которой можно найти относительную атомную массу химического элемента, и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

77. Составить условие задачи, в результате решения которой можно найти относительную молекулярную массу химического вещества, и раскрыть методику объяснения учащимся ее решения.

78. Составить условие химической задачи, для решения которой требуются алгебраические преобразования, и раскрыть методику ее решения.

79. Составить условие задачи по выводу химической формулы кристаллогидрата и раскрыть методику ее решения.

80. Составить условие задачи на расчеты по параллельным реакциям и раскрыть методику ее решения.

81. Составить условие задачи на расчеты по последовательным реакциям и раскрыть методику ее решения.


^ Словарь ключевых терминов

Анализ урока  выявление педагогической целесообразности отбора содержания урока, его структуры и использованных методов и методических приемов, а также причин педагогической эффективности урока.

^ Базисный учебный план  нормативный документ, определяющий время изучения школьных учебных предметов по годам обучения, а также общую нагрузку учащихся.

Виды объяснения  способы изложения учебного материала. Различают следующие виды объяснения: описание, разъяснение, обоснование, доказательство.

^ Виды содержания  элементы общей системы содержания. К видам содержания относят: теории, законы, понятия, факты, школьный химический эксперимент, задачи.

^ Дидактические принципы  положения, характеризующие процесс обучения вообще (доступность, наглядность, и т.п.

ЕГЭ по химии  Единый государственный экзамен по химии. Сдается по желанию учащимися 11-х классов в конце мая по измерительным материалам, подготовленным рабочей группой в Федеральном институте педагогических измерений.

Задача  упражнение (задание), которое выполняется (решается), посредством умозаключения, вычисления.

^ Задачи обучения химии в школе  пути достижения целей обучения химии.

Закон  повторяющееся в определенных условиях явление объективной реальности, вид содержания обучения.

Интенсивность обучения  число изучаемых новых элементов содержания за один час времени.

^ Кабинет химический школьный  специальное помещение с рационально размещенным комплектом учебного оборудования, мебелью и приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета.

Класс  25-35 учащихся постоянного состава и приблизительно одного возраста, получающих общее среднее образование (не путать с классной комнатой).

^ Контроль знаний  процесс выявления эффективности обучения класса и каждого учащихся. Различают: текущий контроль, контроль изучения темы, контроль итогов обучения в классе, итоговый контроль обучения химии.

Кружок химический  основная форма внеклассной работы по предмету в основной школе. Разделают кружки занимательных опытов, прикладной химии, совершенствования знаний, полученных на уроке, а также углубленного изучения наиболее важных вопросов химии.

Метод обучения  способ достижения учебно-воспитательных целей; определенным образом упорядоченная взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

^ Мировоззрение научное  система предельно обобщенных научных знаний о действительности и месте человека в ней, умений этими знаниями пользоваться для познания и преобразования действительности, убежденности в истинности и эффективности знаний как инструмента деятельности, основных идеалов, принципов и готовности к реализации и защите убеждений и идеалов.

^ Методические принципы − положения, характеризующие процесс обучения учебным дисциплинам – основам наук: физике, химии, биологии, истории и пр. (научность, системность, систематичность и пр)

^ Нормативные документы, определяющие химию как учебный предмет  законы и подзаконные акты, которые учитываются при построении школьного курса химии. К таким документам относятся: Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный базисный учебный план, Образовательный стандарт, Концепция школьного предмета, концепция о профилизации старшей ступени образования.

^ Образовательный стандарт  нормативный документ, определяющий содержание и уровень образования, а также требования к результатам усвоения. Логику построения курса, используемые учебники и программы стандарт не определяет.

^ Олимпиада химическая  форма эпизодической внешкольной работы по предмету. Выделяют этапы олимпиады (для Москвы): школьный, межшкольный (или районный), окружной, городской теоретический, городской практический, заключительный Всероссийский.

Основная школа  часть общеобразовательной школы, включающая 5-9 классы. Выпускники основной школы получают неполное среднее образование.

^ Приемы мышления основные  способы построения умозаключений. К основным приемам мышления относят: сравнение, выявление наиболее существенного (абстрагирование), систематизация, формулирование выводов из наблюдаемых явлений, построение доказательства, выявление закономерности и построение предсказания, обобщение.

Понятие  форма знания, логически оформленная общая мысль о предмете. В школьном курсе химии формируются три основные системы понятий: о веществе, о химических реакциях, о растворах.

^ Поурочное тематическое планирование  документ, отражающий определенную систему уроков, соответствующую программе, распределенных по темам и объединенных поставленными задачами обучения. Примерное поурочное планирование составляется автором программы или методистом. Поурочное планирование учителя составляется на основе примерного планирования.

^ Программа учебная  это основной научно-методический документ, определяющий содержание, логическую структуру, распределение времени обучения по темам, а также требования к результатам усвоения.

Профильная  часть общеобразовательной школы, включающая в себя 10-11 классы. В соответствии с концепцией «О профилизации старшей ступени образования» изучение химии в профильной школе может осуществляться на базовом, профильном и углубленном уровнях. Вместо курсов химии, физики и биологии в профильной школе может изучаться курс «естествознание» (3 часа в неделю).

Самоанализ уроков  способ самосовершенствования педагогического мастерства учителя.

^ Средства обучения химии  материальные объекты, способствующие выполнению целей и задач обучения химии.

Термин  слово, которым обозначается понятие.

^ Тест  в психологии и методике  система стандартизированных заданий определенного содержания и обладающих определенной статистической характеристикой. По результатам выполнения заданий теста судят об определенных характеристиках личности, о сформированности знаний и умений и т.п.

^ Тестовое задание  задание, включенное в тест. Различают задания с закрытой формой ответа, с кратким ответом и с развернутым ответом.

Теория  система научных принципов, отражающих понимание сущности объективной реальности вид содержания обучения. В химии: атомно-молекулярная теория, теория строения атома и химической связи и др.

Тип урока  элемент классификации уроков. Уроки различных типов характеризуются различными наиболее существенными дидактическими задачами, связанными с объяснением нового материала, совершенствованием ранее полученных знаний или с контролем знаний.

^ Традиционный курс химии  систематический курс химии, логика которого подчиняется развитию системы понятий о веществе. Критерием истинности знаний в традиционном курсе химии служит эксперимент, а не учитель и учебник. В традиционном курсе обобщение происходит на основе изученных фактов.

Упражнение вид задания нацеленного на закрепление полученного умения.

^ Уровень изучения химии  глубина объяснения сущности химических явлений, определяемая изучаемым теоретическим материалом. Различают эмпирико-аналитический, атомно-молекулярный, периодического закона, теории строения атома и др. уровни.

^ Урок химии это 40-45 минутное занятие по химии с постоянным составом учащихся (классом) в процессе которого учитель реализует поставленные задачи обучения, развития и воспитания учащихся.

Учебник  основное средство обучения предмету, один из важнейших компонентов учебно-методического комплекса моделирующий процесс обучения.

^ Учет знаний  система мероприятий, направленная на выявление учебных достижений учащихся и корректирование методических воздействий учителя.

Цели изучения химии в школе  обобщенный результат школьного химического образования. Цели изучения химии соответствуют целям учебного заведения. Цели изучения химии в школе сформулированы в концепции химии, как школьного предмета, а также образовательном стандарте.

Эксперимент химический школьный  вид содержания и метод обучения. Подразделяют на: демонстрационный эксперимент, лабораторные опыты и практические занятия.

Этапы изучения химии в школе  наиболее важные рубежи изучения предмета. Определяются структурой школы. Выделяют пропедевтический (подготовительный) этап, изучение химии в основной школе, изучение химии в профильной школе.


1 При изучении данной и последующих тем нужно использовать конкретные программы школьного курса химии.





Скачать 360,33 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер360,33 Kb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх