Программа развития на 2006 2010 год прибрежное 2006 год icon

Программа развития на 2006 2010 год прибрежное 2006 год


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Концепция социально-экономического развития области на 2006 год// Новгородские ведомости,18. 01...
«Основные направле­ния развития образования муниципального образования Надымский район на...
Программы тыс рублей Источники финансирования Профинансировано за 2006-2009 годы 2009 год...
Концепция развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального...
Последний год пятилетки: выполнение решений третьего Всебелорусского народного собрания...
Задачи социально-экономического развития Республики Татарстан на 2006 год Задачи...
С углубленным изучением отдельных предметов...
Законодательными и иными нормативными...
Рабочая программа на 2009 / 2010 учебный год Учитель...
«О выполнении адресной программы по капитальному ремонту объектов коммунальной инфраструктуры и...
Программа социально-экономического развития липецкой области на 2005 год...
О программе стипендий Германской службы академических обменов (daad)...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^

создание единого информационного пространства;


  • формирование информационной культуры;

  • разработка и апробирование в условиях сельской школы модели новой информационной среды;

  • создание сельского Интернет-центра;

  • создание школьной медиатеки, обеспечивающей широкий доступ учащимся и педагогам к различного вида информационным ресурсам.;

  • внедрение новых информационных технологий обучения в различных предметных областях;

  • максимальное использование образовательных ресурсов сети Интернет;

  • разработка и апробация других применений информационной среды школы, основанных на потребностях всего социума.

    При осуществлении учебно-воспитательного процесса реализуется здоровьесберегающая деятельность: утренняя зарядка, физкультминутки во время уроков, игровые подвижные перемены, часы здоровья и др. Система дополнительного образования является составной частью образовательной программы (ДЮСК ФК).

    Первым результатом систематической и целенаправленной работы по управлению формированием физического и психического здоровья и здорового образа жизни, учащихся можно считать снижение темпов общей заболеваемости учащихся. Учитывая это в школе необходимо продолжить работу по здоровьесберегающей деятельности и организовать работу по направлениям:

    • лечебная физическая культура;

    • закаливание, профилактика простудных заболеваний;

    • аромотерапия;

    • планомерное проведение медицинских осмотров узкими медицинскими специалистами.

    Таким образом, вся система здоровьесбережения включает в себя:

    • систему оздоровительной урочной и внеурочной деятельности;

    • систему физкультурно-оздоровительных мероприятий;

    • спортивные секции и творческие объединения дополнительного образования;

    • здоровьесберегающее пространство;

    • взаимодействие с организациями – членами социо – культурных учреждений села и медицинскими учреждениями.

    Построенная таким образом система образования в школе соответствует интересам детей и родителей, отвечает специфике школы.


    ^ Воспитательная система школы.


    По определению Л.И. Новиковой воспитательная система – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания, обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. То есть создания на базе школы воспитательной системы может эффективно способствовать формированию в школьном сообществе (а, следовательно, у каждого его субъекта) определённого образа жизни. Исходя из этого мы поставили перед собой задачу создать на базе нашей школы такую воспитательную систему, которая бы способствовала формированию личности будущего гражданина в котором сочетаются национальные и общечеловеческие ценности, которые нельзя отожествлять и небезопасно противопоставлять, принимая во внимание многонациональный состав населения Ульяновской области.

    Основным организационным принципом в личностно ориентированном воспитательном процессе является деятельностный подход. Именно в деятельности происходит становление и развитие личности школьника. Активно вовлекать каждого ученика в посильную и интересную для него деятельность - вот основа деятельностного похода в личностно ориентированном воспитании.

    Воспитание должно быть направлено на достижение двух взаимосвязанных целей – обеспечение процесса социализации гражданина и поддержку процесса индивидуализации личности. Осуществление каждой из этих целей требует технологии воспитательного процесса, способствующей созданию демократического уклада жизнедеятельности школы.

    Понятие о модели гражданского общества формируется на примере деятельности школы и взаимодействия с другими организациями, поддерживается законами, нормами и правилами, принятыми совместно, демократическими процедурами и созданием органов школьного самоуправления, обеспечивающих соблюдение этих законов.

    Модель выпускника, прошедшего через личностно – ориентированное обучение, включает в себя такие параметры, как социальная зрелость, коммуникативные навыки, духовность, владение навыками саморазвития и самосовершенствования. Мы хотели бы, чтобы наш выпускник овладел душевным и физическим здоровьем, навыками самореализации своего состояния и настроения. Несомненно, наш выпускник должен стать носителем достаточного объема знаний, быть конкурентоспособным при поступлении в любое высшее учебное заведение, достойным носителем культуры.

    Таким образом, школа, осознавшая и реализующая современные подходы к воспитанию детей, должна быть ориентирована на личность, приобщенную к богатствам мировой и национальной культуры, общечеловеческим ценностям, порядочную, скромную, интеллигентную.

    Из всего разнообразия форм и методов воспитания мы отобрали и адаптируем к специфическим условиям нашей школы, следующие педагогические технологии, наиболее полно отвечающие требованиям личностно ориентированного воспитания:

    • Игровые педагогические технологии – общешкольная политико-экономическая игра «Менеджер», в ходе которой происходит экономическое воспитание, приобретается опыт активного участия в управлении экономикой страны.

    Цели:

    • Личностное развитие ее участников в процессе игрового взаимодействия.

    • Формирование активной гражданской позиции и чувства ответственности за свой личный выбор.

    • Активное использование возможностей Интернета для саморазвития и повышения образовательного потенциала личности.

    • Формирование банка данных наиболее перспективных выпускников школ и высших учебных заведений, будущих лидеров различных социальных сфер.




    • «Проектная технология» (разработка социальных проектов различного масштаба сложности – от класса до государства).

    Цель: формирование активной гражданской позиции, социализация учащихся, стимулирование интереса к решению актуальных проблем нашего общества.

    В процессе работы учащихся:

    • приобретают знания и навыки, необходимые для успешного участия в социально значимых проектах, гражданских инициативах;

    • приобретают практический опыт, который усилит социальную компетенцию и предрасположенность к социально значимой деятельности школьников;

    • развивается гражданская инициатива и гражданская ответственность обучающихся;

    • повышается профессиональный уровень педагогов по организации социально значимой деятельности учащихся и формировании навыков социального проектирования на базе образовательного учреждения (общественная организация)

    • Технологии коллективных творческих дел (КТД).

    КТД представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается. КТД позволяет каждому ученику проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. КТД отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой, общественной, познавательной, художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской. Отношения между участниками образовательного процесса – только сотрудничество и обязательно сотворчество, педагогическая поддержка.

    • Термин «педагогическая поддержка» – многоплановый. В первую очередь он относится к заинтересованности общества в охране защите социальных прав детей. Вне школы эту поддержку выполняют различные социальные службы: занятости, опеки, досуговой деятельности и тому подобное. В образовательном учреждении – педагоги, осуществляющие связь с семьей, общественность, культурными и медицинскими учреждениями. Педагогическая поддержка может также означать систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации детей по их интересам, склонностям, жизненным устремлениям, направленных на их выявление и поддержку. Итак, под педагогической поддержкой понимается деятельность по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в учении, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.

    При проектировании воспитательной системы с использованием личностно ориентированных технологий воспитания образовательных и социо-культурных учреждений села педагогическая поддержка приобретает смысл принципа педагогической деятельности всего социума, то есть становится важнейшим «кредо» для людей, работающих с детьми.

    Школа способна интегрировать воспитательные условия школы и социума, организовывать разностороннюю деятельность детей и взрослых, формировать у детей и взрослого населения позитивный образ жизни.

    Общее образование и дополнительное образование представляют собой две неотъемлемые части системы непрерывного образования. У каждой из них есть свои цели и задачи. Для успешной деятельности каждое из направлений должно учитывать возможности и интересы своего соседа по образовательному пространству. Такая интеграция повышает социально-педагогический статус специалистов дополнительного образования, делая основное и дополнительное образование двумя равноправными ветвями единого, непрерывного учебно-воспитательного процесса. Главным связующим звеном интеграции являются одни и те же учащиеся. Цели общего и дополнительного образования объединяются по линии развития учащихся, в котором одинаково заинтересованы все взаимодействующие стороны. Общее образование и дополнительное образование должны решать каждый своими средствами целый комплекс задач:

    1. Выявление и развитие склонностей и способностей детей к различным видам деятельности.

    2. Преемственность между дошкольным звеном и начальной школой.

    3. Создание условий для детского творчества в области искусства, науки, техники.

    4. Создание «живого» практического дополнения к школьным предметам курсам.

    5. Профессиональная ориентация учащихся.

    6. Формирование разновозрастных детских коллективов по интересам.

    7. Организация досуга и отдыха детей во внеурочное время.

    При переходе на нормативное бюджетное финансирование дополнительного образования появляются новые возможности для широкого использования ресурсов в разносторонней деятельности учащихся и взрослых, в расширении сферы свободы выбора предпрофильной подготовки, повышение мотивации учения.


    ^ 3.3. Концепция управления качеством образования.

    Достижение целей повышения качества образования, невозможно без модернизации самого образовательного процесса. Для нашей школы это: совершенствование урока, овладение педагогами умениями, позволяющими эффективно управлять качеством обучения, изменение позиций участников образовательного процесса.

    Основными резервами повышения качества обучения через совершенствование урока являются:

    1. ^ Целевая эффективность обучения:

    • Чёткое определение целей урока направленных на достижение запланированных результатов, соответствующих требованиям государственного стандарта общего образования;

    • Цель должна быть персональная, достижима для ученика и учитывать индивидуальные особенности каждого участника образовательного процесса.

    • Организация действий учащихся по принятию целей учебного занятия.




    1. Умелый отбор учителем и структурирование учебного материала в соответствии с государственным стандартом:

    • выделение главного и второстепенного учебного материала;

    • использование внутри - и межпредметных связей;

    • связи с жизненным опытом учащихся, практикой;




    1. Использование методов обучения:

    • методов максимально активизирующих познавательную деятельность учащихся;

    • умелое сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения;

    • проблемные и деятельностно-практические методы;




    1. Применение разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся:

    • организация продуктивной самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

    • приоритетное использование групповых и парных форм работы наряду с индивидуальными и фронтальными.




    1. Использование кроме традиционного урока, нетрадиционных форм организации учебного процесса:

    • семинаров, лекций, практикумов;

    • надомного обучения больных детей;

    • деловой игры, игровых опросов;

    • консультаций;

    • экскурсий и т.д.




    1. Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся, по профилактике их неуспеваемости.

    Совершенствование учебного занятия в школе достигается и за счет овладения педагогами умениями, позволяющими эффективно управлять качеством обучения:

    • Разрабатывать рабочую учебную программу на основе существующих программ и государственных стандартов образования; перспективное и текущее планирование учебного процесса (тематическое планирование, технологическая карта, поурочный план);

    • Формировать у учащихся положительную мотивацию и потребность в знаниях;

    • Осуществлять дифференцированный и разноуровневый подход к организации учебно-познавательной деятельности учащихся и оцениванию ее результатов;

    • Осуществлять всеохватывающий характер текущего контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, экспертный контроль, контроль учителя);

    • Проводить диагностику процесса и результатов образовательного процесса;

    • Вносить коррективы в учебный процесс, осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности учащихся с учетом полученных диагностических данных.


    Наряду с выше обозначенными резервами, следует отметить еще очень важный резерв - изменение позиций участников образовательного процесса: учителя, учащегося, администрации.

    Наш учитель в новой школе дает не только сумму знаний, но и обеспечивает изучение материала через активную познавательную, информационно-коммуникативную, рефлексивную деятельность, которая представлена на схеме:


    2 субъекта




    тот, который учит тот, который учится и

    изначально наделен активностью




    т. е. в нашем образовательном

    процессе происходит содеятельность


    Качество образования в школе повышается также и через повышение профессиональной компетентности преподавателя: посещение курсов и проблемных семинаров при ИПК ПРО, организованную работу методического кабинета, организацию и посещение районных и школьных заседаний предметных методических объединений.

    Школа стремится поднять качество знаний и эффективность управления качеством образования через ведение «листов индивидуальных достижений учащихся (1-2 классов)» и «индивидуальных листов успешности педагогов», воспитание коммуникативной культуры и ценностного отношения в коллективе; через постоянный мониторинг процессов и результатов образования; через осуществление дифференцированного подхода к организации учебно-познавательной деятельности и оценивания ее результатов, внесения корректив и осуществление рефлексии учебного процесса.

    Главной задачей администрации в этой области является создание системы управления качеством образования за соблюдением государственных стандартов; регулирование нормативно-правовых отношений внутри школьного социума; оказание грамотной методической помощи и финансовая поддержка инновационных процессов; переход от подчинения к сотрудничеству и партнерству в отношениях с коллегами, учащимися и их родителями; обеспечение доступности и открытости информации о ситуации в школе путем школьной прессы – газета «Школьная пора», отчетов перед Советом школы; выявление общественного мнения по наиболее важным вопросам жизни школы – анкетирование, дни открытых дверей.


    ^ 3.4. Ресурсы новой школы.

    Задачей современного руководи­теля школы является, прежде всего, определить, что именно можно отнести к ресурсам школы, как их гра­мотно распределить и использовать для дальнейшего развития своего образовательного учреждения.

    Эффектив­ным управление может быть только для конкретного объекта в конкретной ситуации. Значимость данного принципа в отношении управления ресурсами школы особенно высока, т. к. недостаточно понятным, по-раз­ному истолкованным является объект управления — ресурсы школы. В то же время ни одна современная школа не смо­жет обеспечить качественное образование, если руко­водитель не занимается этим вопросом ежедневно.

    Часть ресурсов (средств) государство обеспечивает школе как жизненно необходимый минимум, другую часть для своего развития школа вынуждена создавать и развивать самостоятельно. Условно разделим ресур­сы школы на внутренние (имеющиеся в самой школе либо как «положенные по определению», либо как со­здаваемые внутри организации) и внешние (привле­каемые извне); материальные и нематериальные. Все ресурсы, как внешние, так и внутренние, объединим в группы:

    • административно-управленческие ресурсы

    В школе профессиональные административно-управленческие ресурсы, но в связи в введением нормативного бюджетного финансирования, необходимо обучение в вопросах финансов и бухгалтерского учета. Важно иметь в штатах научного руководителя.

    • организационные ресурсы

    На данном этапе развития школы важно обеспечить образованию государственно-общественный характер, где особая роль отводится родителям, общественности в жизни школы. Статья 35 Закона «Об образовании» закрепила идею демократизации школы в государственно-общественном характере управления школой. Школа вступает в диалог с родителями, с окружающими учреждениями, то есть появляется возможность активного участия в управлении школой местной власти, бывших выпускников, работодателей, социума в целом. Следующим этапом станет создание в школе управляющего совета.

    • финансовые ресурсы

    Часть бюджета покрывается за счет бюджетного финансирования из средств региона, другая часть должна покрываться за счет внебюджетных средств. Возможные источники:

    • гранты;

    • средства родителей,

    • добровольные пожертвования на счета Попечительского совета;

    • использование благотворительных мероприятий;

    • сотрудничество с общественными организациями;

    • сотрудничество с местными предприятиями.

    • материально-технические ресурсы

    В материально-техническом оснащении для получения более высокого результата создания единого образовательно-воспитательного пространства развития школы:

    • оснащение школы компьютерами, создание медиатеки;

    • включение школы в федеральную программу «Школьный автобус»;

    • капитальный ремонт школы (32 года школа без капитального ремонта);

    • приобретение технологического оборудования для столовой школы;

    • оснащение медицинского кабинета школы, кабинета ЛФК;

    • улучшение материально-технической базы по трудовому обучению, основных предметных кабинетов;

    • создание лингафонного кабинета.

    • кадровые ресурсы

    Создание позитивной профессиональной среды, в которой все работники школы способны полностью раскрыть свои профессиональные способности, т.е. развитие общешкольного профессионального сообщества и профессиональной развитие учителей.

    • информационные ресурсы

    Школа должна быть информационной. Основополагающим элементом такой школы должна стать информационно-технологическая среда с развивающейся архитектурой учебно-познавательного пространства, т. е. основной упор в ней должен делаться на создание технически оснащенной и включающей в себя большое количество информации обучающей среды, обладающей гибкой и легко адаптируемой организационной структурой, оптимальной в плане эффективного использования учебного пространства и времени, а также на разработку образовательной программы, учитывающей вопрос взаимодействия учащихся, преподавателей и администрации образовательного учреждения с компьютерно-информационной технологией и информационным обществом.

    Только взаимосвязь и взаимообусловленность всех групп ресурсов составляют систему, обеспечивающую продвижение школы к намеченным целям. Взаимодействие руководства школы с учредителя­ми и муниципальными органами управления образо­вания призваны обеспечить нормативно-правовые основы функционирования образовательного учреж­дения, согласовать стратегию ее развития. Подобное взаимодействие будет плодотворным в анализе состо­яния и прогнозе тенденций развития ресурсного по­тенциала региона, микросоциума, в которых находит­ся школа. Материальные возможности школ на совре­менном этапе их развития ограничены, поэтому привле­чение материальных, финансовых ресурсов с помощью сообществ зачастую является одним из немаловажных факторов развития образовательной среды школы, при работе происходит интеграция ресурсов и свободный доступ к ресурсам членов социокультурного центра. При­знание таких структур самоуправления школы, как Попе­чительский совет, Совет школы, родительские комитеты, в качестве ресурсообеспечивающих позволяет руководителю решать ежедневные проблемы пополнения, развития материаль­но-технической базы образовательного учреждения.

    Школа постепенно учится зарабатывать деньги, реинвестируя прибыль в образовательный про­цесс. Подобная практика — не только средство пополне­ния бюджета школы, но и один из мощных факторов раз­вития педагогического мастерства и профессиональной грамотности педагогического коллектива, сотрудниче­ства с различными социальными, образовательными институтами: заказчик образования не станет вкладывать деньги в некачественные образовательные услуги. В связи с этим мы рассматриваем сотрудничество с внешними структурами, способствующими повыше­нию профессионального образования и переподготов­ке педагогических кадров, как один из мощных ресур­сов, обеспечивающий повышение качества образова­ния и развитие школы. Профессионально работающий педагогический коллектив является конкурентоспособным на рынке образовательных услуг, готов к са­моразвитию и самосовершенствованию.

    В качестве ресурса необходимо учитывать создание имиджа образователь­ного учреждения, в том числе посредством средств массовой информации. Информационные ресурсы, в том числе СМИ, постепенно становятся средством влияния на другие ресурсы школы. Обычно руководи­тель сам очерчивает круг ресурсных возможностей сво­его образовательного учреждения, но меняется вне­шняя среда, люди, объективные требования, в частно­сти, к школе. В связи с этим руководитель не может не изучать конъюнктуру и не учитывать спрос, а значит — не расширять использования тех ресурсов, которые ранее при планировании развития школы не учиты­вались (по объективным и субъективным причинам).

    При этом задачами руководителя становятся:

    • сохранение имеющихся ресурсов;

    • пополнение ресурсов за счет внутренних резервов, их развитие;

    • привлечение ресурсов извне;

    • грамотное использование ресурсов и их распре­деление.

    В условиях стремительно меняющегося мира вы­игрывает тот руководитель школы, который точнее прогнозирует возможные сценарии развития ситуа­ции, выбирает наиболее вероятные и в соответствии с ними определяет оптимальное привлечение ресурсов для развития своего образовательного учреждения.


    ^ ВНУТРЕННИЕ РЕСУРСЫ

    ВНЕШНИЕ РЕСУРСЫ

    Административно-управленческие ресурсы

    Руководство школой (директор, заместители директора, руководители структурных

    подразделений)

    Учредители школы

    Муниципальные органы управления образования

    ^ Организационные ресурсы


    Совет школы

    Попечительский совет

    Педагогический совет

    Социальные инфраструктуры

    Родительский комитет




    Органы детского самоуправления




    ^ Финансовые ресурсы


    Бюджетные ассигнования

    Привлеченные школой средства:

    Дополнительные платные

    спонсорская помощь

    образовательные услуги

    шефская помощь




    гранты




    предпринимательская деятельность

    ^ Материально-технические ресурсы

    Имущество школы

    Имущество, переданное в дар школе

    Продукция ученических "предприятий"

    ^ Кадровые ресурсы

    Профессионализм педагогов

    Привлеченные специалисты

    Условия для « воспроизводства»

    ИПК ПРО

    педагогических кадров

    Магистратура, аспирантура

    (педагогическая профориентация)




    ^ Информационные ресурсы

    Развитие информационных технологий в школе

    Сотрудничество с интернет-центрами

    Знания о другом опыте

    Создание имиджа школы посредством СМИ

    Собственный опыт

    Информационные ресурсы как средство влияния на другие ресурсы







    оставить комментарий
    страница4/6
    Дата17.10.2011
    Размер1,4 Mb.
    ТипПрограмма, Образовательные материалы
  • Добавить документ в свой блог или на сайт

    страницы: 1   2   3   4   5   6
    отлично
      2
    Ваша оценка:
    Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
    rudocs.exdat.com

    Загрузка...
    База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
    При копировании материала укажите ссылку
    обратиться к администрации
    Анализ
    Справочники
    Сценарии
    Рефераты
    Курсовые работы
    Авторефераты
    Программы
    Методички
    Документы
    Понятия

    опубликовать
    Загрузка...
    Документы

    наверх