Программа развития на 2006 2010 год прибрежное 2006 год icon

Программа развития на 2006 2010 год прибрежное 2006 год


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Концепция социально-экономического развития области на 2006 год// Новгородские ведомости,18. 01...
«Основные направле­ния развития образования муниципального образования Надымский район на...
Программы тыс рублей Источники финансирования Профинансировано за 2006-2009 годы 2009 год...
Концепция развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального...
Последний год пятилетки: выполнение решений третьего Всебелорусского народного собрания...
Задачи социально-экономического развития Республики Татарстан на 2006 год Задачи...
С углубленным изучением отдельных предметов...
Законодательными и иными нормативными...
Рабочая программа на 2009 / 2010 учебный год Учитель...
«О выполнении адресной программы по капитальному ремонту объектов коммунальной инфраструктуры и...
Программа социально-экономического развития липецкой области на 2005 год...
О программе стипендий Германской службы академических обменов (daad)...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать

^ 1.16. Наличие органа государственно-общественного управления.

В школе имеется орган государственного общественного управления (Совет школы), обеспечивает реализацию принципов единоначалия с демократичностью школьного уклада. Однако система в работе этого органа пока не сложилась.


1.17. Осуществление самостоятельной финансово-хозяйственной деятельности. Наличие своей бухгалтерии, счёта в банковских учреждениях. Использование различных источников финансирования.

На сегодняшний день своей бухгалтерии школа не имеет. Её обслуживает бухгалтерия учредителя, однако бухгалтер обслуживающий МОУ Прибрежненская средняя общеобразовательная школа, МОУ Кремёнская основная общеобразовательная школа, МОУ Восходовская начальная школа-сад, МДОУ детский сад «Колосок» работает в здании МОУ Прибрежненская средняя общеобразовательная школа.

В ближайшее время школа будет осуществлять самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность в результате децентрализации учредителя. Самостоятельный лицевой счёт в банке имеется. Используются различные источники финансирования: региональный, муниципальный бюджеты, внебюджетные средства.


^ 2. Проблемно-ориентирован­ный анализ работы школы

и перспективы ее развития

2.1. Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды и прогноз тенденций её изменения.

Микросоциум школы характеризуется следую­щими признаками:

  • многонациональный состав населения;

  • значительным количеством неблагополучных и ма­лообеспеченных семей,

многие из которых мало занимаются вопросами воспитания и развития своих детей;

  • низким уровнем информационной культуры насе­ления;

  • наблюдается миграция населения;

  • практикуется вахтенный метод работы родителей.

Основополагающими предприятиями села являются ОАО «Агрофирма «Старомайнская», которая находится в трудном экономическом положении и ПТФ «Прибрежная» - предприятие банкрот. Поэтому основная часть работоспособного населения в микрорайоне школы работают за пределами села, района и области.

Функционируют следующие предприятия социальной сферы: ФАП села Прибрежное, сельский дом культуры, детский сад «Колосок», сельская библиотека, магазины, находится административное здание сельского поселения, однако здание детского сада «Колосок» находится в аварийном состоянии и требуется постройка нового помещения, а сельский дом культуры требует большого капитального ремонта.

В 3-х километрах от школы находится посёлок Восход, где функционирует начальная школа-сад, но отсутствуют библиотека и сельский дом культуры. Контингент учащихся постоянно сокращается, учащиеся 5-11 классов данного посёлка обучаются в нашей школе. Школа включившись в программу реструктуризации сети образования Старомайнского района способна стать моделью «базовая школа - филиал». Возникает необходимость создания социокультурного центра на базе школы.

Доля молодого населения уменьшается (приложение № ). Одной из причин этого является отток молодёжи из-за невозможности трудоустройства. Для решения данной проблемы необходима работа с учащимися школы, направленная на профилизацию и социализацию.

Результаты обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, показывают, что в первый класс приходят ребята, существенно отличающиеся друг от друга по своему интеллектуальному и физическому развитию. Значительная неоднородность нашего ученического контингента и определя­ет проблему школы «Личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании».


    1. ^ Состояние социального заказа и прогноз тенденций адресуемых школе образовательных потребностей социального заказа.

МОУ Прибрежненская средняя общеобразовательная школа на первой ступени развития реализует начальное образование, на второй – основное, а на третьей – среднее /полное/.

Школа является составной частью социума, в которую входят ДОУ «Колосок», МОУ Восходовская начальная школа-сад, филиал районного детского юношеского Клуба физической подготовки, районный Центр детского технического творчества, районный Центр детского творчества, областная Станция юных натуралистов, дом культуры, сельская библиотека. Успешное взаимодействие членов социума способствует наиболее полной реализации социального заказа.

Для того, чтобы выпускники школы были более конкурентоспособными, необходимо усилить целенаправленную подготовку учащихся. Решению этой проблемы служит организация профориентационной работы в школе. Второе направление – это реализация компетентностного подхода в обучении. У учащихся необходимо вырабатывать способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального и собственного опыта. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе дает возможность развивать социальные компетентности учащихся.

Социальный заказ мы понимаем как спрогнозирован­ный комплекс общих требований общества к школь­нику ко времени окончания им школы. Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашему образовательному учреждению:

  • государство (Россия, Ульяновская область, которые формулируют свой заказ в виде раз­личных документов, определяющих государственную политику в области образования) и муниципалитет;

  • учащиеся;

  • их родители;

  • педагогическое сообщество.

С точки зрения государства к числу приоритетов совершенствования школьного образования относят­ся следующие направления:

  • оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья образования;

  • усиление роли социально-гуманитарного цикла дис­циплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, любви к малой Родине;

  • введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;

  • обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;

  • совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки каче­ства образования;

  • информатизация образовательной практики, фор­мирование функциональной информационной гра­мотности выпускников как основы информационной культуры личности.

Анализ перечисленных выше направлений показыва­ет, что они являются актуальными и востребованны­ми участниками образовательного процесса нашей школы (учителями, учащимися, их родителями). Они видят свое образовательное учреждение как откры­тое информационное образовательное пространство, в котором созданы условия для личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

Родители учащихся хотят, чтобы школа обеспечила:

  • возможность получения ребенком качественного основного общего и среднего (полного) образования;

  • качественную подготовку школьников к поступле­нию в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования;

  • начальную профессиональную подготовку учащих­ся третей ступени школы;

  • интересный досуг детей;

а также создавала условия для:

  • удовлетворения интересов и развития разнообраз­ных способностей школьников;

  • формирования информационной грамотности и овладения современными информационными техно­логиями;

  • сохранения и укрепления здоровья детей.

Учащиеся хотят, чтобы в школе:

  • было интересно учиться;

  • имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной дея­тельности, общения, самореализации;

  • была возможность получить качественное среднее образование и начальную профессиональную подго­товку;

  • имелись условия для освоения современных инфор­мационных технологий.

Педагоги ожидают:

  • создания в школе комфортных психолого-педаго­гических и материальных условий для осуществле­ния профессиональной деятельности;

  • улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;

  • создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.

Учитывая государственную стратегию развития среднего образования и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, нами были выявле­ны те потенциальные результаты, к достижению ко­торых должна стремиться школа и которые, по сути, определяют стратегические направления ее раз­вития. Таковыми являются:

  • совершенствование содержания и технологий образования;

  • развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;

  • повышение эффективности управления в сфере образования;

  • создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса;

  • внедрение механизмов государственно-общественного управления школой;

  • совершенствование экономического механизма в сфере образования

  • ведение здоровьесберегающей деятельности и обеспечение медико-социально-психолого-педа­гогического сопровождения учащихся.

Данные стратегические направления развития шко­лы являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и определения условий, способствующих эффективному их решению. Высо­кие результаты в развитии школы по данным направ­лениям явятся показателем достижения нового ка­чества образования.


    1. ^ Анализ и оценка достижений учащихся.


Ежегодно выпускники 9-11 классов (до 85%) участвуют в централизованном тестировании. Из них до 75% засчитывают результат тестирования в качестве выпускных экзаменов по выбору.

За последние три года 3 выпускника 11 классов приняли участие в региональном эксперименте по единому государственному экзамену по химии и физике. К сожалению, результаты ЕГЭ и тестирования не всегда соответствуют результатам школьной аттестации, поэтому необходимо совершенствовать систему контроля и оценки качества образования, знакомить детей с методикой тестирования. В школе должен быть достигнут необходимый уровень качества по всем предметам, образование должно обеспечивать всестороннее развитие учащихся, школа должна способствовать воспитанию и формированию высоконравственной личности, должна сформировать социальную мобильность учащихся, обеспечить готовность ученика к непрерывному образованию.

Поэтому целью педагогического коллектива является создание условий выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их социальной самореализации и профессионального самоопределения.

Достигнуты определенные успехи в работе с детьми, склонными к творческой и исследовательской деятельности .

Наблюдается тенденция к уменьшению числа участников районных олимпиад. 5-7% учащихся школы принимает участие в районных предметных олимпиадах.

Школьники являются участниками Всероссийского конкурса по языкознанию «Русский медвежонок» (15%) и Международного математического конкурса – игры «Кенгуру» (18%).



    1. ^ Анализ и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала, потенциальных точек роста педагогического коллектива



Основная часть педагогов школы используют новые технологии в обучении, обеспечивающие стабильно качество образования и конкурентоспособность выпускников школы. Опыт работы 20% педагогов обобщен и распространен среди учителей района и области.

Часть педагогов используют инновационные приемы и методы обучения, обеспечивающие мотивацию учащихся, развитие творческих способностей. В то же время анализ работы школы в рамках первого этапа модернизации и развития образования показывает, что инновационные процессы не всегда находят должной поддержки среди педагогов из-за отсутствия ресурсного, научно-методического обеспечения.



    1. ^ Анализ и оценка педагогического опыта потенциальных точек роста педагогического коллектива.


Результаты работы школы показывают, что в школе работает слаженный коллектив. Действуют общность педагогических принципов, хороший психологический микроклимат, товарищеские отношения, хочется отметить доброжелательность и творческую активность большей части учителей. Это можно видеть из диаграммы.




Обобщённый передовой педагогический опыт учителей школы предоставляется на школьных и районных методических семинарах, педагогических конференциях, во время проведения предметных недель, конкурсах профессионального мастерства. 16% учителей школы являются руководителями районных методических предметных объединений. Один из учителей является членом областного клуба «Учитель года».

Молодые педагоги имеют потребность в использовании опыта старшего поколения. В школе создана система методической работы с молодыми специалистами в форме наставничества.


    1. Анализ конечных результатов деятельности школы.

^ 2.6.1. Деятельность школы по сохранению здоровья и формированию здорового образа жизни.

При поступлении ребенка в школу осуществляется первичная диагностика состояния здоровья. Ежегодно в начале учебного года школа проводит комплексную диагностику уровня здоровья, углубленный медицинский осмотр, в ходе которого выявлено, что заболеваемость школьников снижается, в том числе заболевания гриппом, ОРВИ. Есть тенденция к увеличению заболеваемости щитовидной железы.

По результатам медицинского осмотра 20 % учащихся имеют различные отклонения в здоровье.


^ ЦЕЛЬ: создание условий для формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в школе.


ЗАДАЧИ:

  1. Создать условия, направленные на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни.

  2. Формирование осознанного отношения к своему здоровью и физической культуре.

  3. Обучение приемам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.




№ п/п

Факторы, влияющие на сохранение и укрепление здоровья и формирование ЗОЖ

Проблемы

Возможные варианты решения



Качество медицинского обслуживания учащихся

Низкая оснащенность медицинского кабинета

Обеспечить медицинский кабинет необходимым оборудованием



Проведение

здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности в обучении

Педагоги не всегда проводят

здоровьесберегающую и здоровьеформирующую деятельность

Продолжить учёбу педагогов по проведению здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности



Обеспечение санитарно-гигиенического режима

Недостатки и упущения:

- световой режим.


Приведение в норму светового режима.



Система физкультурно-оздоровительной работы

- отсутствие лыжной подготовки

- недостаточная оснащенность спортинвентарем

- отсутствие кабинета ЛФК

Приобретение лыжного инвентаря

Приобретение спортинвентаря


Открытие кабинета ЛФК



Система рационального питания

- Количественно низкий охват учащихся горячим питанием из малообеспеченных семей

Заключение договора с КСЗН на бесплатное питание детей из малообеспеченных семей, привлечение спонсорских средств



Наличие комфортной вещно-пространственной среды

Устаревшая мебель, не соответствующая росту детей

Приобретение школьной мебели, соответствующей стандарту



Рациональная организация труда и отдыха в течение дня

Несоответствие расписания биологическим ритмам

Нормализация расписания уроков



Система формирования здорового образа жизни (формирование безопасного поведения в быту, на дороге, предупреждение травматизма, охрана труда и техника безопасности)

Сформированная система по формированию здорового образа жизни не всегда имеет практический выход.

Добиться результативности мероприятий по формированию здорового образа жизни.



Профилактика употребления алкоголя, наркотических и психотропных веществ,

табакокурения

Имеет место употребление учащимися табакокурения

Усилить профилактическую работу по табакокурению.



Состояние психологической среды

Наблюдается эпизодически тревожность участников образовательного процесса.

Продолжить работу по созданию комфортной психологической среды для всех участников образовательного процесса



Система мониторинга, позволяющего регулировать факторы, влияющие на сохранение и укрепление здоровья и формирование ЗОЖ

Изучение состояния здоровья проходит не в полном объёме.

Продолжить работу по созданию системы мониторинга состояния здоровья и здорового образа жизни




      1. ^ Деятельность по обеспечению качественного и доступного базового и дополнительного образования


В школе создана и развивается образовательная программа с введением спецкурсов по математике.

Используются индивидуальные программы для обучения детей, имеющих отклонения в психическом и физическом развитии. В школе имеются такие формы получения образования как обучение на дому, индивидуально-заочное обучение, экстернат. Создана система сбора и анализа информации, ведется мониторинг качества образования. Качество подготовки выпускников в основном соответствует государственным стандартам и подтверждается на вступительных экзаменах в ВУЗы и ССУЗы и результатами централизованного тестирования.



№ п/п

Факторы , влияющие на обеспечение доступного базового и дополнительного образования

Проблемы

Возможные варианты решения



Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования, начального и основного, основного и полного среднего


Недостаточно развита преемственность в:

- технологии обучения

- методиках формирования общеучебных умений и навыков

- формах и методах контроля и оценки знаний , умений учащихся

Совершенствование системы преемственности между ступенями образования





Наличие разноуровневой и вариативной образовательной программы

2.1 использование индивидуальных образовательных программ для обучения одаренных детей

Отсутствует опыт разработки индивидуальных образовательных программ для одаренных детей

Создание и апробация индивидуальных образовательных программ для одаренных детей



2.2 использование новых технологий обучения, включая и информационно-коммуникационные


25 % педагогов владеют новыми технологиями


12 % педагогов применяют ИКТ в обучении

Овладение всеми педагогами новыми технологиями обучения


Овладение 60 % педагогов ИКТ и их использование при обучении



2.3 Использование различных форм получения образования (семейные, дистанционные, экстернат и др.) для осуществления конституционного права на получение основного общего образования всеми детьми школьного возраста

Не используется семейное обучение

Создание нормативно- правовой и методической базы для семейного образования(при наличии потребности)





Использование системы внеурочной учебной деятельности: кружки, олимпиады, исследовательские и научные общества учащихся для развития творческих способностей учащихся

Отсутствие исследовательских и научных обществ учащихся

Создание научных и исследовательских обществ учащихся , системы внеурочной деятельности, учитывающей максимальное количество запросов и потребностей учащихся и их родителей





Использование дополнительного образования в развитии творческих способностей в предпрофильной подготовке учащихся


Недостаточно высокий охват учащихся дополнительным образованием на базе школы


Привлечение учащихся к получению дополнительного образования


Привлечение к дополнительным занятиям высококвалифицированных педагогов



Использование системы диагностики и мониторинга качества образования, позволяющей регулировать факторы, влияющие на качество образования

Не отработан механизм регулирования факторов, влияющих на качество образования



Создание механизма регулирования положительными и негативными факторами, влияющими на качество образования



Соответствие качества подготовки выпускников основной и средней(полной) школы требованиям государственного стандарта



Качество подготовки выпускников не в полнее соответствует государственным стандартам и частично подтверждается результатами централизованного тестирования, на экзаменах в вузы и ССУЗы.

Выход в педагогическое сообщество с предложением о создании на базе школы научно-методического центра по проблеме управления качеством образования



Школьные отметки 80 % (по физике и химии) не подтверждаются ЕГЭ; 33% (по русскому языку, обществознанию, биологии) - централизованным тестированием

Создание внутришкольной системы контроля качества образования, обеспечивающей подготовку учащихся в соответствии с государственным стандартом образования.




      1. ^ Деятельность педагогического коллектива по созданию системы воспитательной работы и обеспечению воспитанности учащихся

В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей выделяются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Проблемы воспитания всегда были в центре внимания педагогического коллектива школы, однако особую актуальность они приобрели в период социальных и экономических изменений, связанных со становлением рыночных социально-экономических отношений.

Нестабильность экономической жизни, неясность перспектив применения своих знаний, духовный кризис, разрушение культивировавшихся ранее идеалов и ценностей, отсутствие четких нравственных ориентиров, заданных обществом — эти и другие факторы создали существенные проблемы в воспитательной деятельности педагогов. В такой ситуаций новая воспитательная система, требует от учителей максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.


Цель: Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребёнка.

Задачи:


  1. Развитие гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей.

  2. Формирование умений и готовности к проявлению гражданской активности в различных сферах жизни

  3. Формирование культуры здорового образа жизни, совершенствование системы работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся;


Воспитательная работа в школе ведется по различным направлениям:


  • учебно-познавательное программа «Интеллект»

  • спортивно-оздоровительное «Мой путь к здоровью»

  • гражданско-патриотическое «Патриот»

  • эстетическое «Мир прекрасного»

  • трудовое «Трудовые дела, милосердие»


/Приложение №____/

Функционируют органы детского самоуправления (Совет школы, министерства), созданы объединения: младших школьников «Лучики», «Патриот».



№ п/п

Факторы, влияющие на гармоническое развитие и уровень воспитанности учащихся

Проблемы

Возможные варианты решения

Наличие воспитательной системы (система воспитательной работы) обеспечивающей:


1.1 выявление и раскрытие природных способностей каждого ученика,

Не отработана система выявления природных способностей учащихся

Отработать систему выявления природных способностей учащихся

1.2 гармоническое развитие личности учащегося с учетом его возраста, интеллекта и интересов;

Система воспитательной работы не обеспечивает достижения оптимального уровня воспитанности учащегося в эстетическом и учебно-познавательном направлении

Создание результативной системы воспитательной работы, обеспечивающей повышение уровня воспитанности в эстетическом и учебно-познавательном направлении

1.3 достижение оптимального уровня воспитанности учащихся

Не создана система мониторинга по вопросам воспитания, выявлению уровня воспитанности учащихся

Создание системы мониторинга позволяющей выявить структуру интересов и ценностей учащихся, уровень воспитанности




№ п/п

Факторы, влияющие на организацию воспитательного процесса в школе

Проблемы

Возможные варианты решения



Воспитательный потенциал педагогов (заинтересованность и компетентность в организации воспитания, творческий потенциал)


Не высокий потенциал педагогов, заинтересованных и компетентных в организации воспитания.

Не высок творческий потенциал некоторых педагогов

Разработка путей адекватного использования кружковой работы, участие в конкурсах, изучение и распространение передового опыта.



Воспитательный потенциал учащихся (доля неформального актива в общем числе школьников средних и старших классов, заинтересованность в организации школьной жизни, разнообразие позитивных интересов)



Высокий потенциал за счет наличия различных групп школьников по интересам (познавательному, спортивному, трудовому, компьютерному, эстетическому, организаторскому, туристическому, поисково-патриотическому, свободному общению, правовому и др,), наличия школьников, участвующих в различных событиях школьной жизни, праздниках, делах, наличия в школе спортсменов , победителей олимпиад и творческих конкурсов, художников, поэтов и т.д., наличия неформального актива (20%)

Пути адекватного использования наличного потенциала через участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах с целью выхода на областной и всероссийский уровень, организацию работы различных групп школьников района на базе школы



Управленческий,

воспитательный потенциал администрации (заинтересованность в организации воспитания, управленческая грамотность в сфере воспитания, взаимопонимание членов администрации)

Высокий потенциал за счет проявления интереса к процессу воспитания как к приоритетному, наличия опыта успешной воспитательной деятельности (организатором внеклассной работы, вожатой, классным руководителем), преобладания отношений взаимопонимания и сотрудничества между членами администрации

Пути адекватного использования наличного потенциала за счет обмена опытом с педагогами района и области, расширения сферы организации внеклассной деятельности



Материальная обеспеченность организации воспитательного процесса (наличие пространственно-временных возможностей, наличие множительной техники, наличие средств организации

ключевых школьных деятельностей)



Не достаточно высокий уровень обеспеченности, так как помещения для проведения занятий кружков, сбора актива школы освобождаются только во второй половине дня, множительная техника не доступна для школьников, ощущается постоянная нехватка средств на приобретение оформительских принадлежностей, отсутствует призовой фонд, в школе нет актового зала, но есть спортивный зал, современная музыкальная аппаратура.

Повышение материальной обеспеченности воспитательного процесса за счет средств поступающих субвенций, выделение свободного кабинета под организаторскую комнату.



Воспитательный потенциал социальной среды (отношение родителей к школе, наличие в среде образовательных и культурных учреждений, степень социальной безопасности среды).



Не достаточно высокий потенциал за счет преобладания семей с высшим и средне-специальным образованием, участия родителей в организации жизни школы, наличия в поселке сети культурных, спортивных организаций, но также наблюдается неопределенное отношения родителей к школе.

Разработка путей организации воспитательного процесса, компенсирующего дефицит воспитательного потенциала среды.




    1. ^ Проблемы школы и способы их решения


Изучая возможности реализации основных направле­ний развития школы, нами были выявлены основные проблемы образовательного учреждения и определе­ны способы их решения.




Направления проблемного анализа

и возможные ситуации

Возможная формулировка выявленных проблем

Варианты решения проблемы

^ 1. Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды и прогноз тенденций ее развития

1.1.

Наличие социокультурной среды

Слабая работа учреждения культуры.

Нет центра досуга.

Закрываются предприятия на территории села.

Превращение школы в социокультурный центр.

Открытие филиала «Школа-сад» п. Восход.

Использование возможностей системы дополнительного образования.

1.2.

Снижается уровень ответственности, активности молодых родителей за воспитание детей.


Повысить уровень ответственности, активности молодых родителей за воспитание детей.


Создание лектория для родителей будущих первоклассников.

Совершенствование работы группы «Малышок» для будущих первоклассников.

1.3

Недостаточная подготовка будущих первоклассников к школе.

Потребность родителей в педагогических знаниях по подготовке детей к школе.

Предъявить дошкольным учреждениям социальный заказ по качественной подготовке дошкольников.

1.4.

Школа расположена в многонациональном селе, районе.

Потребность в сохранении национальной культуры и традиций, в развитии двуязычия.

Изучение национальной культуры (обычаи, традиции народов Поволжья) через систему дополнительного образования.

Создание музея «Культуры народов Поволжья».

Использование регионального компонента в урочной и внеурочной деятельности.

1.5.

Изучение социального состава и экономического положения семей.

Необходимость поддержки детей из малообеспеченных и многодетных семей.

Продолжение работы попечительского совета, создание внебюджетного фонда поддержки детей из малообеспеченных и многодетных семей.


^ 2. Состояние социального заказа и прогноз тенденций адресуемых школе образовательных потребностей и социального заказа

2.1.

Наличие системы дошкольного образования, обеспечивающей равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Потребность в предшкольном образовании детей.

Создание на базе школы системы предшкольной подготовки (в течение года месячные курсы «Малышок»).

2.2.

В микрорайоне школы отсутствуют учреждения, предоставляющие физкультурно - оздоровительные услуги, а в школе имеется оборудованные спортивный и тренажёрный залы.

Потребность в оказании:

а) услуг по физкультурно-оздоровительной работе для всех нуждающихся детей и подростков.

б) платных физкультурно-оздоровительных услуг для населения.

а) открытие групп здоровья;

б) предоставление физкультурно-оздоровительных услуг на платной основе.

2.3.

Желание значительной части школьников продолжить обучение в ВУЗах.

Потребность родителей и учащихся в образовании повышенного уровня.

Ведение в школе спецкурсов, элективных курсов.

^ 3. Анализ и оценка достижений учащихся

3.1.

Участие в централизованном тестировании, ЕГЭ.

Результаты школьной аттестации не соответствуют результатам централизованного тестирования, ЕГЭ.

Совершенствование системы контроля и оценки качества образования, направленной на создание механизмов объективной оценки качества образования.

3.2.

Учащиеся школы занимают призовые места на конкурсах, олимпиадах

Выявлены потребности учащихся и их родителей в развитии исследовательской деятельности учащихся в школе.


Совершенствование дополнительного образования по предмету. Включение учащихся в исследовательскую деятельность.

^ 4. Анализ и оценка педагогического опыта инновационного потенциала, потенциальных точек роста педагогического коллектива.

4.1.

Осведомлённость педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования.

Недостаточная осведомлённость педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования.

Необходимо создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности.

4.2.

Готовность учителей работать и полноценно организовать образовательный процесс в условиях перехода на новый базисный план и на новые госстандарты.

Не готовность учителей работать и полноценно организовать образовательный процесс в условиях перехода на новый базисный план и на новые госстандарты.

Повышение квалификации учителей. Разработка собственных методических рекомендаций по реализации образовательного процесса в ходе профильной и предпрофильной подготовки.

4.3.

Использование инновационных технологий обучения.

Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения.

Апробация внедрения современных образовательных технологий.

4.4.

Апробация новых учебно-методических комплексов.

Сложность апробации новых учебно-методических комплексов ввиду отсутствия полного методического обеспечения.

Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам.

4.5.

Наличие субъект-субъектных отношений в образовательном процессе и готовность учителей к реализации технологий сотрудничества.

Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе и не достаточная готовность учителей к реализации технологий сотрудничества.

Внедрение на практике технологий личностной ориентации, сотрудничества, диалога всеми педагогами.


^ 3. Концепция развития школы.

3.1. Стратегические основания жизнедеятельности и главные характеристики внутренней среды школы.


      1. Система базовых ценностей школы и её философия


Знаменитый философ Диоген 2500 лет назад расхаживал с фонарём по улицам Афин, возглашая: «Ищу человека!» Странно, ведь улицы древней столицы, были, как и сегодня наводнены людьми: стариками, юношами, богатыми и бедными, мужчинами и женщинами, матросами, патрициями, торговцами. Каждый из них был человек. Но Диоген искал, то, что скрыто по ту сторону одежды, половых, возрастных особенностей, профессиональных различий. Он искал человеческую личность. Попробуем отыскать её и мы.

Основным приоритетом в школе сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

  Задача, стоящая перед педагогическим коллективом школы – это формирование социально-активной личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях, как в собственных интересах, так и в интересах общества.


      1. ^ Миссия школы.


Муниципальное образовательной учреждение Прибрежненская средняя общеобразовательная школа

это образовательный и социально-культурный центр с сетью филиалов, обеспечивающий потребность молодого поколения во всестороннем качественном образовании, разнообразном досуге, социальной поддержке, самовыражении в различных направлениях школьной жизни.

Это создание коллектива единомышленников как основного условия существования и развития единой социо-культурной среды.

Базовыми ценностями коллектива являются:

  • Ребёнок – его интересы.

  • Семья – как основа формирования и развития личности ребёнка.

  • Образованности – как одно из важнейших условия для полной самореализации личности.

  • Компетентность – форма существования знаний, умений, образованности в целом, которая приводит к личностной самореализации.

  • Культура взаимоотношений между людьми- одна из важнейших составляющих здорового общества.




      1. ^ Модель выпускника.


С целью формирования готовности выпускников общеобразовательных учреждений к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ, начальная школа ставит главной задачей общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли и чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков.

За годы обучения в начальных классах ученики продвигаются в общем развитии по следующим направлениям: наблюдательность, мыслительная деятельность, практические действия, эмоционально-волевые проявления в процессе обучения.

У выпускников начальной школы должны быть сформированы основные способы учебной деятельности.


^ Модель выпускника начальной школы, обучавшегося по общеобразовательной программе

Уровень обученности и степень умения учиться

процесс интеллектуального творческого и нравственного развития

-читает бегло, выразительно, безошибочно (90-120 слов в минуту литературного текста) с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения;

- умеет работать с учебными, художественными, научно – популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками;

-умеет выполнять разные виды письменных работ, темп письма - 50 знаков в минуту;

-владеет устной и письменной речью, содержательной, выразительной, грамматически правильной; строит монологическое высказывание по предложенной теме, участвует в диалоге;

- владеет первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации в т. ч. использует компьютер;

-имеет достаточный уровень базовых знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего образования;

- удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяя результаты, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

- креативен (способен к творчеству), обладает эстетическими установками по отношению к культуре и природе, имеет достаточно высокий уровень воображения;

- умеет осуществлять наблюдение за объектами окружающего мира (находит изменения, происходящие с объектом, описывает объект наблюдения, соотносит результат с целью наблюдения;

- умеет проводить простейшие измерения разными способами;

- использует соответствующие приборы и инструменты для решения практических задач;

- умеет работать с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- умеет решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций;

- умеет самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы, разыгрывать воображаемые ситуации;

- владеет операцией синтеза, использует знания из разных областей для составления плана решения проблемы;

- владеет разными способами контроля и самоконтроля;

- умеет сделать выбор задания на уроке, книги в библиотеке.

-владеет произвольным вниманием, умеет управлять процессом внимания, сознательно перемещает внимание с одного объекта на другой;

-прочно удерживает в сознании воспринимаемый материал, преобладает словесно-образная память;

- выполняет инструкции, умеет работать по алгоритму;

-общителен, владеет культурой общения, умеет договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности;

-имеет собственные взгляды и умеет их отстаивать;

-ведет здоровый образ жизни;

-владеет основами безопасности жизнедеятельности;

-стремится познать себя и совершенствовать,

-обладает потребностью трудиться, осознает необходимость трудовой деятельности;

-мотивирован на продолжение образования в основной школе, на достижение успеха;

-обладает положительной самооценкой, чувством собственного достоинства;

-любит свою Родину. В нем сформированы элементы патриотизма и гражданственности;

-владеет элементами планирования, умеет спланировать свой день;



^ Вербальная модель выпускника начальной школы, обучавшегося по программе коррекционно-развивающего обучения

Уровень обученности и степень умения учиться

Процесс интеллектуального творческого и нравственного развития

-умеет правильно и осмысленно читать доступный его пониманию текст, владеет элементарными навыками грамотного письма ;

-умеет последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-пишет текст под диктовку, различает и показывает звуки, части речи, пишет изложения небольшого текста, восстанавливает деформированные предложения;

-знает профессии людей, занятых трудом;

-достаточно свободно владеет устной и письменной речью;

- -имеет достаточный уровень базовых знаний, читает, записывает и сравнивает числа в пределах сотни, выполняет несложные устные вычисления;

-понимает взаимосвязь человека с природой, умеет применять знания о природе на практике;

- способен использовать знания на практике;

- имеет первоначально отработанную произвольную память;

-владеет формами и средствами общения в совместной познавательной деятельности;

- сформированы нравственные качества;

-коммуникативен, умеет строить отношения со сверстниками и взрослыми, доброжелателен в общении;

-бережно относится к общечеловеческим ценностям;

-имеет прочные культурно-гигиенические навыки, осознанно относится к здоровому образу жизни, личной безопасности и безопасности окружающих;

-дисциплинирован, подчиняется установленным правила поведения;

-старается контролировать свои эмоциональные проявления;

-старается контролировать себя самостоятельно, делать простой выбор.

Основная школа формирует у школьников направленность на профессиональное образование. В 5-9 классах отслеживаются перспективы учебного продвижения, успеваемости детей, выбора и составления образовательных траекторий. Выпускник 9-го класса основной школы должен быть готов пробовать себя в различных видах и формах деятельности, планировать долгосрочную цель и деятельность, отслеживать "свой" результат, искать и находить причины собственных успехов и неудач.

^ Вербальная модель выпускника 9-го класса,

обучавшегося по общеобразовательной программе

Уровень обученности и степень умения учиться

Процесс интеллектуального творческого и нравственного развития

-Читает осознанно, бегло, выразительно тексты различных стилей и жанров, проводит информационно – смысловой анализ текста, использует различные виды чтения;

- адекватно воспринимает устную речь, способен передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

- владеет монологической и диалогической речью, умеет вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;

- умеет письменно передавать прослушанную информацию с заданной степенью свернутости, составлять планы, тезисы, конспекты, приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы; отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности;

- умеет перефразировать мысль, использовать выразительные средства языка и знаковых систем (таблиц, схем и т.д.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

- использует для решения познавательных задач различные источники информации включая энциклопедии, словари, Интернет – ресурсы и другие базы данных;

- в полной мере владеет знаково-символической системой, умеет читать графический язык, находить в справочниках и использовать нужные формулы, владеет практическими приемами измерений и построений, умеет составлять алгоритмы деятельности.

-использует для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.), определяет структуру объекта познания, умеет выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого;

-Креативен, обладает богатым воображением, развитыми эстетическими воззрениями знает выдающихся представителей российской и мировой культуры;

- определяет адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирует известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

- умеет мотивированно отказаться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельно выполняет различные творческие работы, участвует в проектной деятельности;

- готов к выбору профиля дальнейшего образования, ориентирован на успех; готов к работе по индивидуальной образовательной программе.

- владеет арсеналом мыслительных операций: индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование аналогия.


- самостоятельно организует учебную деятельность, владеет навыками контроля и оценки своей деятельности, оценивает свои учебные достижения;

- владеет основными навыками целеполагания и планирования.

- умеет регулировать произвольное внимание, сознательно управляет им;

- владеет навыками совместной деятельности;

- владеет культурой самоопределения личности, стремится к самосовершенствованию, осознанно определяет сферу своих интересов и возможностей;

- способен к рефлексии, к саморегуляции, управляет своим поведением;

- ответственно относится к своему здоровью, в чрезвычайной ситуации действует осознанно;

- имеет положительную мотивацию на продолжение образования, на успех;

- оценивает свою деятельность с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей;

- соблюдает нормы поведения в окружающей среде;

- пользуется своими правами и выполняет свои обязанности как гражданин, член общества и учебного коллектива.


^ Вербальная модель выпускника 9-го класса, обучающегося по программе коррекционно-развивающего обучения

Когнитивный компонент

Социально-психологический компонент

- сформированы учебно-познавательные навыки: вникает в смысл задачи учебной деятельности, формулирует конечный результат каждого этапа учебной деятельности на уроке;

- сформированы доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут ему включиться в трудовую деятельность;

- владеет достаточной базой математической подготовки, проектной, конструкторской деятельности для жизненной самореализации.

- владеет навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;

- владеет достаточно прочными навыками грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

- умеет правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- умеет слушать и записывать содержание объяснений учителя;

- сформированы установки на профессиональное образование, готовность к выбору профессии и специализации по направлению.

- владеет произвольным вниманием, умеет его регулировать и сознательно управлять им;

- осознанно действует в чрезвычайной ситуации, ответственно относится к своему здоровью;

- способен к рефлексии, к саморегуляции, сознательному управлению своим поведением;

- обладает чувством собственного достоинства, положительной самооценкой;

- пользуется своими правами и выполняет свои обязанности как гражданин, член общества и учебного коллектива;

- социально адаптирован в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.


Завершая образование в старшей (средней) школе, молодой человек должен владеть социальным опытом, позволяющий ему свободно ориентироваться в сложностях окружающего мира, делать осознанный выбор и нести за него ответственность. Поэтому школа должна подготовить выпускника к продолжению профессионального образования, сформировать соответствующие компетентности, разработав варианты индивидуальных образовательных маршрутов, внедрив ситуацию выбора, сформировав в школе насыщенную образовательно-пространственную среду.

^ Вербальная модель выпускника 11-го класса, обучавшегося по общеобразовательной программе

Когнитивный компонент

Социально-психологический компонент

Владеет навыками учебно-познавательной деятельности на высоком уровне:

- умеет самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, использует элементы причинно – следственного и структурно – функционального анализа, исследует несложные реальные связи и зависимости;

- участвует в проектной деятельности, в организации и проведении учебно –исследовательской работы, владеет приемами исследовательской деятельности;

- создает собственные произведения, идеальные и реальные модели объектов, процессов и явлений, в том числе, с использованием мультимедийных технологий, реализует оригинальный замысел, использует разнообразные средства, умеет импровизировать;

- владеет техникой продуктивного чтения, полным набором методов работы с книгой: составлению тезисов, конспектов, планов; "чтением" схем, карт, графиков; выбирает вид чтения в соответствии с поставленной целью; умеет переводить информацию из одной знаковой системы в другую;

- умеет работать со справочной и научно-популярной литературой, библиографически грамотен;

- владеет основными видами публичных выступлений, следует этическим нормам и правилам ведения диалога;

- владеет основными формами письменной монологической речи: письмо, сочинение, статья, биография, заявление;

- владеет современными средствами информационных технологий, использует мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

- воспринимает и интерпретирует различную социальную, экономическую, политическую информацию;

- Рефлексивен и креативен, готов к продолжению профессионального образования. Имеет хорошо сформулированный навык осознанного выбора образовательных профессиональных программ.

Имеет высоко развитые личностные характеристики:

- умеет ставить реальные и конкретные цели, планирует свои действия по достижению поставленных целей, объективно оценивает свои учебные достижения;

- интерес и уважение к себе и другому человеку, близкому и постороннему;

- владеет навыками организации и участия в коллективной деятельности;

- сформировано чувство собственного достоинства, чувство долга, ответственность за себя и окружающих; терпимость, доброжелательность;

- ведет здоровый образ жизни, умеет применять простейшие приемы защиты и первой медицинской помощи, способен действовать в чрезвычайной ситуации сознательно и ответственно;

- мотивирован на успех, на продолжение образования по выбранному профилю; осознанно выбирает путь продолжения образования;

- оценивает и корректирует свое поведение в окружающей среде, выполняет в практической деятельности и в повседневной жизни экологические требования;

- осознает свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, имеет собственное отношение к явлениям современной жизни, умеет отстаивать свою гражданскую позицию, формулирует свои мировоззренческие взгляды.





      1. ^ Принципы жизнедеятельности школы.


В основу организации жизнедеятельности школы мы кладем следующие принципы:

1. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

  • ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;

  • уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

  • приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

  • субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

  • самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;

  • социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

  • индивидуализация – развитие и продуктивно – творческое индивидуально – неповторимого потенциала личности.

^ 2. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

3. Принцип гуманности, предполагающий

  • создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;

  • развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам малой родины;

  • формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

  • создание действенной службы педагогической и психологической помощи школьникам.

^ 4. Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

  • разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в школе;

  • создание отношений в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;

  • разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;

  • развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся.

^ 5. Принцип природосообразности предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.

^ 6. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации.

7. Принцип партнерства предполагает консолидацию возможностей школы, социума, родителей, подчинение интересов партнеров целям обновления и развития школы.

8. Принцип целостности означает единую стратегию скоординированного развития всех структурных подразделений школы, всех участников образовательного процесса.

9. Принцип саморазвития определяет уровень самодостаточности образовательной системы школы, наличие внутренних источников ее роста, способность адаптироваться к изменениям в обществе.


      1. ^ Модель школы.

Одним из приоритетных направлений модернизации российского образования является оптимизация сети сельских школ с целью развития образования на селе и создания условий для обеспечения доступности и высокого качества сельского образования. Сегодня, когда воспитательные возможности сельского социума снизились, школа становится средством духовного возрождения села. Поэтому совершенствование ее работы - проблема не только педагогическая. Она связана с экономическими, социальными, политическими, демографическими сферами развития села.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки научно-методического обеспечения перспективной для села модели реструктуризации школы на базе разработки и поэтапной реализации проекта «Школа – социокультурный центр села».

^ Цель: создать модель социокультурного комплекса, интегрирующего образовательные услуги с услугами социума.

Задачи:

- Разработать нормативно-правовые и организационно-методические основы для функционирования данной модели.

- Повысить эффективность использования объектов социальной сферы.

- Расширить культурно-образовательное пространство сельских школьников.

^ Основополагающими принципами данного опыта являются:

- системность;

- гласность;

- коллегиальность;

- научность;

- перспективность.

Социокультурный центр – это механизм, который должен обеспечить согласование и способы совмещенного бытия множества людей, реализацию договоренностей, коррекцию поведения участников и выработку отношений к ним. Социокультурный центр предусматривает систему отношений между «постоянными» и «временными» участниками социокультурных действий в рамках значимых для общества целей, идеалов, ценностей.

^ Виды деятельности социокультурного центра



МОУ Прибрежненская средняя общеобразовательная школа – социокультурный центр


Воспитательно- образовательная деятельность

Культурно- просветительская деятельность

Социокультурная

деятельность


Воспитательно-образовательная деятельность направлена на:

  • формирование у человека приемлемых для социокультурной среды установок, фиксированных для данного общества идеалов и ценностей, как основы построения социокультурных действий и поступков;

  • развитие мышления и способностей к самоопределению и самореализации;

  • обеспечение реализации запросов, связанных с формированием способностей к будущей деятельности, жизнедеятельности и социально-культурному бытию.

Культурно-просветительская деятельность направлена на:

  • самоопределение личности в пользу фиксированных и изменяющихся норм;

  • формирование культуры мышления;

  • распространение знаний.

Социокультурная деятельность предполагает процесс реализации культурных норм с использованием соответствующих средств, методов.

Привлечение управленческих структур разных уровней повышает их заинтересованность и утверждает партнерские взаимоотношения.

Обеспечение условий для повышения роли органов местного самоуправления и хозяйственных, культурных организаций в решении проблем образования на селе.

Модель обеспечивает высокий уровень самоопределения, социальной и профессиональной ориентации и адаптации школьников.

Определяет новые более эффективные формы взаимодействия с социальными партнерами, использования педагогических ресурсов социального окружения.

^ 3. 2. Концепция образовательной системы новой школы.


Традиционно характерной чертой сельского образа жизни является воспитание детей «всем миром», т.е. забота о развитии ребенка лежит на плечах не только родителей, родственников или педагогов школы, но и сельского сообщества в целом. Ребенок естественным образом связан со своими односельчанами тысячами нитей, которые как бы «пронизывают» его бытие и влияют на формирование его мировоззрения, интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств. Руководителям и педагогам сельской школы необходимо, с одной стороны, учитывать данное обстоятельство, а с другой – стремиться обогащать воспитательно-развивающий потенциал этих связей и отношений. Они должны устанавливаться не только спонтанно, но и преднамеренно – на основе специально организуемой деятельности. Такую деятельность целесообразно осуществлять в рамках социокультурного комплекса, призванного интегрировать имеющиеся в поселении культурно-образовательные ресурсы и стать благоприятной средой для развития индивидуальности сельского ребенка.

Модернизация системы образования в России связана с тем, что результаты деятельности должны соответствовать запросам государства, общества, личности в условиях экономических и демократических преобразований, происходящих в стране. Конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от способностей работника приобретать и развивать имеющиеся умения и навыки.

В этой ситуации изменились цели образования. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, должны стать средством. Знаниевая ориентация школы заменяется компетентностно - ориентированным образованием, нацеленным на формирование у выпускника готовности эффективно соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние (информационные, человеческие, материальные и т.п.) ресурсы для достижения поставленной цели.

Целью образовательной системы социокультурного комплекса является содействие развитию индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребенка, использования индивидуально-ориентированных форм и способов педагогического взаимодействия.


Мы считаем, что для успешной самореализации в условиях существующей экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений выпускник современной школы должен обладать следующими качествами:

  1. готовность делать осознанный и ответственный выбор,

  2. интеллектуальная готовность и способность к непрерывному самообразованию,

  3. готовность к умению самостоятельно решать проблемы,

  4. готовность к продуктивному социальному взаимодействию,

  5. информационная компетентность,

  6. коммуникативная компетентность.

Для формирования данных качеств у максимального количества учащихся требует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий. В нашей школе это личностно-ориентированный, деятельностный подход в организации образовательного процесса, здоровьесберегающие технологии, информационные технологии и проектная деятельность. В связи с этим изменяется и роль учителя: он выполняет функцию организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося. Также важными направлениями работы школы является её развитие как социокультурного центра, формирование воспитательной системы через Школьное ученическое самоуправление.

Учреждение работает в составе с 1-го по 11 класс по программе общеобразовательной и коррекционно-развивающей школы. Возраст поступления ребенка в 1 класс обуславливается функциональной школьной зрелостью ребенка, его объективной готовностью к обучению, желанием родителей. Принимаются все желающие дети в возрасте 6,5 лет.


^ На 1 ступени обучения

  • В общеобразовательных классах предусматривается формирование базисных знаний, требуемых государственными программами на уровне, позволяющем продолжить обучение в основной школе, продуктивного мышления в зоне ближайшего развития с выходом на уровень максимальных возможностей личности каждого. Этот уровень предназначен для классов возрастной нормы. Классы комплектуются на основе диагностики функциональной готовности детей к школе. В основу программы положены государственные стандарты образования учащихся и новый базисный учебный план. В качестве регионального компонента содержания образования в школе введены предмет “Речь и культура общения”, интегрированный курс «Окружающий мир и ОБЖ», в курсе «Зелёный дом» (автор А.А. Плешаков). В школьный компонент учебного плана включены предметы «Риторика», «Математика и конструирование», «Народоведение».

  • коррекционно-развивающее обучение с учащимися осуществляется на основе диагностики отклонений поведения и развития по решению медико-педагогической комиссии. Основным показателем отбора детей, подлежащих обучению по коррекционно-развивающей программе, является недостаточная готовность к обучению, выражающаяся в низком уровне сформированности психологических и психофизических предпосылок образовательной деятельности с симптомами органической недостаточности или соматической ослабленности.


^ На 2 ступени обучения.

  • В общеобразовательных классах образовательная программа направлена на формирование у учащихся навыков осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ и преследует следующие цели:

  • создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащихся основной ступени;

  • способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями и потребностями;

  • создать условия для существенной дифференциации содержания обучения с широкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

  • обеспечить углубленное изучение отдельных элементов программы полного общего образования;

  • расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

  • коррекционно-развивающее обучение с учащимися осуществляется на основе диагностики отклонений поведения и развития по решению медико-педагогической комиссии. Основным показателем отбора детей, подлежащих обучению по коррекционно-развивающей программе, является недостаточная готовность к обучению, выражающаяся в низком уровне сформированности психологических и психофизических предпосылок образовательной деятельности с симптомами органической недостаточности или соматической ослабленности.


На 3 ступени обучения

  • В общеобразовательных классах предусматривается изучение основ наук в соответствии с базовым компонентом, подготовка учащихся к продолжению образования в учебных заведениях типа техникум, ПТУ, трудоустройству. В общеобразовательных классах и инвариантная, и вариативная часть учебного плана направлены на усвоение программного материала на уровне требований базового компонента.

  • Для учащихся с высоким уровнем учебных возмож­ностей и достаточно сильной мотивацией учения разрабатываются индивидуальные образовательные программы, которые позволяют максимально учесть интересы старшеклассников. На этом этапе осуществляется целенаправленная, посильная углубленная подготовка по предметам, которые являются базой для продолжения обуче­ния в учебных заведениях избранного профиля. Продолжается формирование нравственных ценностей и идеалов, целостного гуманистического мировоззрения, общей культуры человека. Учебный процесс обеспечивает выполнение федеральных стандартов, качества образования, решает задачу формирования общей культуры личности, её социальной ориентированности, способности адаптироваться и успешно функционировать в обществе. Школа в целом не ориентирована на конкретные (один или несколько) фиксированные профили, но за счет увеличения числа элективных курсов представляет школьникам профильные и элективные курсы. Это позволяет каждому учащемуся реализовать право выбора уровня и направленности образования.

Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий приводит к значительной перестройке информационной среды современного общества, открывая новые возможности общественного прогресса, находящего свое отражение, прежде всего, в сфере образования. Достижения в области создания и развития принципиально новых педагогических технологий, основанных на реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, позволяют прогнозировать разработку и применение программно-методических средств информационного взаимодействия, ориентированных на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности по сбору, обработке, передаче, хранению информации об изучаемых, исследуемых объектах предметной среды, их моделях, имитациях. Тем самым обуславливается необходимость включения школы в процесс информатизации общества.

Школа ставит перед собой задачу поэтапного внедрения информационных технологий в свою образовательную систему:
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх