Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики» icon

Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики»


4 чел. помогло.
Смотрите также:
Аннотированный список ресурсов интернет тема: активизация познавательной деятельности учащихся...
«Использование проблемных ситуаций на уроках физики»...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках геометрии»...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики и во внеурочное время»...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»...
Темы курсовых работ для студентов 3 курса Реализация идей гуманизации при обучении физике...
Опыта: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики как условие для...
«Развитие познавательной активности учащихся на уроках физики как средство формирования...
Комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на...
Доклад на заседание пцк «Активизация познавательной деятельности»...
Состав шмо учителей естественно – математического цикла...
Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе преподавания физики...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать


Министерство образования РФ


Тема:

«Активизация познавательной деятельности

учащихся на уроках физики»


Выполнил: Горшкова Валентина Михайловна.

учитель физики

МОУ «Центр образования»


г. Бийск

2006г.

1. Наименование опыта

Активизация познавательного интереса учащихся с девиантным поведением на уроках физики.


2. Условия возникновения, становления опыта.

Учитель физики МОУ «Центр образования» г. Бийска Горшкова Валентина Михайловна. Опыт формировался в условиях преподавания предмета «Физика» учащимся 7-12 классов, обучающимся в данном учебном учреждении по базисному плану. На данный момент физике обучаются все учащиеся перечисленных классов.

МОУ «Центр образования» - это единственное в городе учебное заведение альтернативного типа, отличающееся от других школ тем, что в нем осуществляется психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация подростков по тем или иным причинам, попавшим в группу риска.

Эти дети педагогически и социально запущенные, дети имеющие низкий мотивационно-познавательный интерес к учебной деятельности.

Психологическое обследование показывает, что у 53 % учащихся – девиантное, т.е. отклоняющееся от нормы поведение. Более 60% имеют низкую мотивацию к обучению, т.к. несут в себе отрицательный опыт предыдущих лет учебы и конфликтных взаимоотношений в социальной среде.

Наше учреждение открыто для всех желающих получить основное или среднее (полное) общее образование независимо от имеющегося образования, воспитания и возраста (от 15 лет и старше) (согласно Устава учреждения).


^ 3. Актуальность и перспективность опыта.

В нашем учебном учреждении формируется личностно ориентированная среда для обучения учащихся с учетом возрастных особенностей в каждом классе, уровнем развития, склонностей, интересов, состояния здоровья. Осуществляется самоосмысление, самоорганизация, самореализация. Существуют проблемы. С одной стороны, учащиеся должны получать те же знания, что и в массовой школе, того же качества. С другой стороны, у нас обучается слабо подготовленный контингент, с большим отставанием в знаниях и умениях, которые необходимо ликвидировать, компенсировать, иначе не будет продвижения вперед. Главное – это индивидуальный подход к ученику. Он проявляется во всем – в доброжелательном стиле общения учителей, атмосфере сотворчества, создании ситуации успеха, в оптимистическом прогнозировании его поведения, и его деятельности.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках использую новейшие достижения в области физики и техники, применяю задания с политехническим содержанием, жизненной значимостью и важностью физических знаний, использую разноуровневый дидактический материал, модели, и плакаты, таблицы, карточки – информаторы, оборудование. Посильность заданий, последовательность требований и своевременная помощь учителя учащимся создает благоприятный микроклимат на уроке, способствует развитию интереса учащихся к предмету. Соединение в одно целое различных приемов и методов обучения, создание доброжелательной атмосферы в классе, позволяют научить учащихся логически мыслить, анализировать, исследовать, способствует аттестации почти всех учащихся по данному предмету.


^ 4. Теоретическая база опыта.

В своей работе опираюсь на следующие разработки:

● Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе

Г.И.Щукина.

● Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Г.И.Щукина.

● Проблемное обучение физике в средней школе Р.И. Малафеев.

● Педагогика Ю.К. Бабанский.

● Современные образовательные технологии Г.К. Селевко.

● Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Л.А.Иванова.

● Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики И.Я. Ланина.

● Активизация и мышления учащихся на уроках физики Н.М. Зверева.

● Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики

В.Н. Мощанский.

● Задачи по физике с техническим содержанием Н.М. Низамов.


^ 5. Новизна опыта.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики достигается путем:

● осмысления практической значимости полезности приобретаемых знаний, умений, навыков

● созданием занимательной ситуации на уроках физики

● использованием демонстрационного оборудования

● тщательного подбора учебного материала, а именно: использованием доступных, занимательных задач, кроссвордов, диктантов, приведением в соответствие вопросов и ответов, тестов, зачетных уроков

(см. приложение № 2,3,4)

● составления алгоритмов при решении задач

● творческого, нестандартного подхода при изучении жизненно важных тем и использованием приборов

● видения познаваемости мира для адаптации учащихся с девиантным поведением к окружающим условиям

● организации работы учащихся с минимумом домашних заданий, а иногда без них.

● проведения индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися в соответствии с их возможностями на уроке, а не во внеурочное время.

● использования компьютерных технологий в преподавании предмета.


^ 6. Ведущая педагогическая идея.

● вызвать у учащихся желание постоянно пополнять свои знания, поддерживать интерес к физике, показывая применение физических явлений на практике

● формировать теоретические знания по физике путем активизации познавательного интереса учащихся к предмету

● формировать и развивать мышление посредством использования занимательных задач, игр, кроссвордов, соревнований и т.д.

● создать в процессе обучения условия для возникновения устойчивого познавательного интереса учащихся к учебной работе.


^ 7. Технология опыта.

Цель:

● Активизация познавательной деятельности учащихся путем

формирования личностно ориентированной среды, применения различных традиционных и нетрадиционных приемов и методов.

(Актуализация личностного смысла учащихся к изучению физики)

Задачи:

● использование основных источников формирования познавательного интереса

● формирование учебной мотивации, осмысления практической значимости полезности приобретаемых знаний, умений, навыков

● формирование личностных качеств учащихся в общении и совместной деятельности

● обучение всех учащихся на уровне их возможностей и способностей

^ Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики достигается через:

  1. Возможности физики как учебного предмета для формирования познавательных интересов учащихся.

  2. Организацию познавательной деятельности учащихся на уроках физики

а) учебно - познавательная деятельность учащихся источник возникновения и развития познавательных интересов

-лабораторные работы

-решение задач

-деятельность учащихся при восприятии нового материала

б) приобщение учащихся к методам научного исследования

в) разнообразие методики проведения урока

- разнообразные формы проверки знаний учащихся

- организация соревнований на уроках физики

- коллективная деятельность учащихся на уроках

- уроки – исследования

3. Пути побуждения и развития познавательных интересов учащихся

а) создание занимательной ситуации на уроках физики

б) дидактические игры на уроках физики

в) использование дополнительной литературы

Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении

физики достигается при цели: актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы, способствовать развитию умения сопоставлять факты, развивать исследовательские и творческие навыки; создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу, помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений, создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.

Все темы курса физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов учащихся. Нужна только соответствующая методика преподавания. Для того, чтобы заинтересовать учащихся учебным материалом, следует преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызвать у учащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины. Например, при изучении интерференции волн, учащихся, безусловно, поразит тот факт, что в результате наложения двух волн с одинаковой частотой и амплитудой в точке шнура, куда придут обе волны, обнаружится покой.

Интерес станет настоящим познавательным только в том случае, когда новым удивительным фактам будет дано научное объяснение четко и доступно для учащихся. Содержание школьного курса физики- один из источников формирования познавательных интересов. В педагогике установлено пять критериев интересности содержания учебного материала.

1.Новизна учебного материала, неожиданность многих выводов и законов.

2.Изучение известного учащимся материала под новым углом зрения.

3.Использование на уроках сведений из истории физики.

4.Жизненная значимость, важность физических знаний.

5.Приобщение учащихся к современным научным достижениям.

Содержание физики как учебного предмета имеет ряд специфических особенностей, которые могут вызвать переживания учащихся и которые необходимо учитывать с целью создания и укрепления познавательного интереса: логическая стройность и красота физических теорий, возможность экспериментального обоснования научных положений, парадоксальности физических знаний, язык физической науки, возможность прогнозирования хода физических явлений. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Рассмотрим примеры деятельности учащихся:


I. Лабораторные работы:

1. Лабораторные работы с установкой на получение вывода.

8 класс. Лабораторная работа «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры».

^ 2. Лабораторные работы, целью которых являются овладение способом измерения физических величин.

7 класс .Лабораторная работа «Измерение размеров малых тел».

8 класс. Лабораторная работа «Измерение напряжения на различных участках электрической цепи».

^ 3. Лабораторные работы на расчет какой – либо физической величины, данные для которого должны быть получены самостоятельно.

10 класс. Лабораторная работа «Измерение удельной теплоемкости вещества».

11 класс. Лабораторная работа «Измерение длины световой волны с помощью дифракционной решетки».

В этом случае стимулами познавательного интереса являются положительный настрой на выполнение задания, желание оценить свои возможности, дать самооценку результату деятельности.

Прочность, глубина и осознанность физических знаний проявляются не только в воспроизведении понятий, законов и теорий науки, но и в умении применять их к решению конкретных задач, как стандартного типа, так и более сложных. Чтобы учащиеся овладели этим умением, нужно научить их выполнять все этапы решения физической задачи. На мой взгляд, наиболее адекватно отражают мыслительную деятельность решающего следующие этапы:

  1. ознакомление с содержание условия и его уяснение;

  2. формализация содержания – выделение данных и искомых величин;

  3. поиски методов решения;

  4. реализация найденного метода и получение ответа.

Большое значение придается подбору задач.


II. Решение задач.

Формирование понятия температура плавления в 8 классе.

Подбор задач типа:

8 класс. Почему кусочек олова можно расплавить в пламени свечи, а такой же массы кусочек железа нельзя? Можно ли расплавленным металлом заморозить воду?

Фактор интереса – неожиданное сопоставление (например, заморозить воду расплавленным металлом). Будет ли плавиться свинец, если его бросить в расплавленное олово?

Таким образом возникает «азарт» и познавательный интерес.


^ 7 класс. Тема «Взаимодействие тел».


Можно предложить учащимся такие задачи:

* Буксир на реке Бия толкает баржу. Относительно каких тел меняется положение буксира? Относительно какого тела его положение постоянно? Это явление учащиеся наблюдают постоянно, т.к город Бийск имеет большую протяженность вдоль берегов реки.


*Почему при необходимости внезапной остановки мотоцикла тормозят обоими колесами? Что может случиться, если затормозить только передними колесом? (Мотоциклист может перевернуться)


* Влияет ли на скорость движущегося танка выстрел, произведенный из башенного орудия в направлении движении машины? Почему? (Влияет. Действие снаряда уменьшает скорость танка).


* Цистерна вмещает 2000 кг воды. Можно ли налить в эту цистерну

2,5 м3 бензина? (нет, т.к. емкость цистерны равна V = m/ρ =

2000 кг /1000 кг/м3 = 2 м3, поэтому бензин выльется.)

* Плотность земной коры составляет 2700 кг/м3, а средняя плотность всей планеты 5500 кг/м3. Чем это объяснить ? какой вывод можно сделать о плотности вещества в центре Земли, исходя из этих данных ?

(Плотность вещества в центре Земли должна быть намного больше средней плотности планеты)


* Вокруг Земли движется автоматическая станция. Одинакова ли сила тяжести, действовавшая на станцию в случаях, когда она находилась на стартовой площадке и на орбите?

(Неодинакова. На земле сила тяжести больше. С увеличением расстояния от Земли сила притяжения уменьшается).


* На шляпке гвоздя имеется насечка в виде сетки, а под нею на стержне - несколько поперечных рисок. В чем их значение?

(Риски на стержне увеличивают силу трения между гвоздем и древесиной, насечка нужна для того, чтобы не было скольжения молотка при ударе о головку гвоздя)

7 класс. Тема: «Давление твердых тел, жидкостей и газов»


* Когда нефть начинает плохо фонтанировать из скважины, нефтяники накачивают в нефтеносный слой воду или воздух. С какой целью это делают?

(Накачанная вода повышает давление на нефть, которая начинает снова фонтанировать)


* Почему стенки в некоторых нефтяных резервуарах делают более толстыми в нижней части?

( С увеличением глубины жидкости увеличивается ее давление, поэтому для повышения прочности резервуара стенки нижней его части должны быть толще)


* Водолаз для погружения на глубину 150 м надевает легкий скафандр. Почему водолазу воздух подают под давлением, равным давлению воды на глубине, на которой он находится?

(Иначе человек будет раздавлен силой давления воды).


* Производит ли жидкость давление на стенки и дно сосуда в условиях невесомости, например на борту искусственного спутника Земли?

( Не производит, т.к. давление жидкости на дно и стенки сосуда обусловлено действием силы тяжести).


* Манометр, установленный на батискафе, показывает, что давление воды составляет 9,8 М Па. Определите, на какой глубине находится батискаф?

(1 Па = 1 Н/м2)

(P= ρgh => h = P /ρg = 9,8· 106 Па / 103 кг/м3 · 9,8 Н/кг = 1000 м ≈ 1 км)


* Можно ли измерять давление воздуха в кабине космического корабля ртутным барометром? барометром –анероидом?

(Нельзя, т.к. столб ртути вследствие невесомости не оказывает никакого давления; барометром – анероидом можно)


* Почему шланг всасывающего насоса делают толстостенным, усиленным стальной проволокой?

(Чтобы шланг не сплющился под действием силы атмосферного давления)


* Какое давление должен иметь пожарный насос, чтобы подавать воду на высоту 80 м?

(P= ρgh P = 1000кг/м3 · 9,8 Н/кг · 80 м = 784000 Н/м2 = 784 к Па)


* Давление пороховых газов в стволе пушки достигает 247 МПа. Какова сила, под действием которой снаряд приобретает скорость, если калибр орудия (диаметр канала ствола) 76 мм (S ≈ 0,0058 м2) ?

(P=F / S => F = P·S, F = 247· 106 Па · 0,0058 м2 = 1,4 · 106 Н = 1,4 МН)

* Масса плавающего танка – амфибии 14 000 кг. Определите объем части танка, погруженной в воду.

(FТ = FА ; mg=ρgVТ ; V =m /ρ = 14000кг/1000 кг/м3 =14 м3 )


7 класс. Тема: «Работа и мощность. Энергия»

* Какую силу тяги развивает двигатель трактора «Кировец К-701» при скорости 9 км/ч, если мощность его 220 кВт?

(N= F ·V; => F= N / V; F = 220000Вт / 2,5 м/с = 88000 Н = 88кН)

* Какая энергия используется в пневматических тормозных системах автобусов, трамваев и других транспортных средств?

(Потенциальная энергия сжатого воздуха)


8 класс. Тема «Тепловые явления»:


* Почему наружные части сверх звуковых самолетов приходится охлаждать с помощью специальных установок?

(Эти части потеряли бы свою прочность вследствие сильного нагревания при трении о воздух)

* Для чего используют пористые материалы (пенопласт, поролон, керамзит и др.) в строительстве?

(В порах таких материалов имеются газы, которые обладают плохой

теплопроводностью. Благодаря этому свойству пористые материалы применяют для теплоизоляции)

* Какое значение имеют высокие дымовые трубы?

(Чем выше дымовая труба, тем больше разница давлений наружного воздуха и воздуха в трубе. Кроме того, высокие трубы уменьшают загрязнение окружающей среды.)


* Почему при полностью открытой дверце печи тяга хуже, чем при закрытой?

(При полностью открытой дверце в печь втягивается много холодного воздуха, вследствие чего ухудшается тяга, а это замедляет процесс сгорания топлива)

* Почему в искусственных спутниках Земли и космических кораблях необходима принудительная циркуляция воздуха?

(Невозможно было бы поддерживать нормальную температуру на борту корабля, космонавты дышали бы выдыхаемым воздухом, т.к. в состоянии невесомости нет конвекции, т.е. естественной циркуляции воздуха)

* Почему в системах центрального водяного отопления, несмотря на то, что вода может циркулировать за счет конвекции, действует принудительная циркуляция с помощью насосов?

( При увеличении скорости циркуляции от источников уносится больше тепла)

* Почему в смотровые окошечки печей, в которых плавят металлы, вставляют

не обычные, а кварцевые стекла? Какими стеклами они должны обладать?

( Кварцевые стекла должны поглощать тепловые (инфракрасные) лучи)


* Можно ли хранить в термосе мороженные продукты, т.е. использовать его

как холодильник? (Можно)


* Используется ли полная мощность двигателя автомобиля «Жигули» (50 кВт),

при его движении со скоростью 72 км/ч расходуется 8 л бензина на

100 км пути? КПД двигателя принять равным 0,3

( За время t = s/v = 100 км/ 72 км/ч = 100000 м /20 м/с = 5000 с (1,4ч)

при сгорании 8 л бензина в цилиндрах двигателя выделяется энергия

Q = q·m= q·ρ·v = 4,6 · 107 Дж/кг · 710 кг/ м3 · 0,008 м3 = 26· 107 Дж

При этом мощность двигателя составляет N =( А / t )· КПД = (26· 107· 0,3)

5000 с = 15600 Вт = 15,6 кВт. Используется лишь частично).


8 класс. Тема: «Изменение агрегатных состояний вещества»


* Лом черных металлов переплавляют в сталь в мартеновских печах. Какое количество теплоты необходимо для нагревания и расплавления 10 т стального лома, если начальная температура его 20оС? Температура плавления стали 1500о С

Q= mс (t 2 - t 1) Q=Q 1+ Q2

Q1 = 10000 · 500 (1500-20)= 7400000000 = 7,4 · 109 =74 · 108 Дж

Q2 = λ·m Q=0,84 · 105· 10000 = 8,4 · 108 Дж = 0,84 · 108 Дж

Ссталь = 500 Дж/ кгос λсталь = 0,84 · 105 Дж/кг

Q = 74 · 108 Дж + 8,4 · 108 Дж = 82,4 · 108 Дж.

Ответ: Q = 82,4 · 108 Дж ≈ 8,24 · 109 Дж

* Зимой ветровое стекло автомобиля с помощью специального вентилятора обдувается воздухом. Какое это имеет значение?

(Обдуваемый воздух испаряет кристаллики льда, образующиеся на стекле)


* Изменится ли температура воздуха в помещении, где начнет действовать холодильник? Почему?

(Приведет к некоторому повышению температуры в помещении, т.к. сжатые пары хладагента (фреона) охлаждаются в радиаторе (конденсаторе) потоком комнатного воздуха)


* Углекислотные огнетушители заряжают сжиженным углекислым газом. Почему при действии огнетушителя из него выходит не струя жидкости, а «углекислый снег» - плотное беловатое облако газа? На чем основано тушение пожара таким огнетушителем?

(При испарении сжиженного углекислого газа энергия поглощается, пары газа и водяные пары, содержащиеся в воздухе, образуют кристаллики «снега». Углекислый газ понижает температуру и препятствует доступу кислорода в зону горения.)

8 класс. Тема: «Электрические явления»


* Какие преобразования энергии имеют место при зарядке и разрядке аккумулятора?

(При зарядке аккумулятора электрическая энергия преобразуется в химическую, при разрядке химическая энергия – в электрическую)


* Какое действие тока проявляется в следующих случаях: 1) при включении вентилятора в электросеть он начинает вращаться; 2) при повышении температуры электрического утюга; 3) при получении чистой меди электрическим током?

( 1) механическое; 2) тепловое; 3) химическое ).


* Развитие алюминиевой промышленности в нашей стране позволило отказаться от использования медных провод для воздушных электрических линий. Чем это вызвано?

(Сравнительно низкой стоимостью алюминия и небольшим его весом, что дает возможность применять менее прочные опоры. Удельное сопротивление алюминия в 1,6 раза больше, чем у меди, но его плотность в 3,3 раза меньше).


* Органы государственного пожарного надзора не рекомендуют хранить и перевозить бензин и другие легковоспламеняющиеся жидкости в полиэтиленовых канистрах. Для этого лучше использовать металлические, чем это вызвано?

( В полиэтиленовой канистре накапливаются электрические заряды, которые возникают вследствие трения бензина и стенки сосуда. В металлической емкости благодаря хорошей электропроводности облегчен переход зарядов в землю)

* Общее сопротивление участка цепи при параллельном соединении проводников меньше сопротивления отдельных проводников. Чем это можно объяснить?

(При параллельном соединении проводников их общая площадь поперечного сечения увеличивается).


* При последовательном соединении проводников их общее сопротивление больше, чем сопротивление каждого из них. Чем это можно объяснить?

(Увеличение общей длины проводников)


* Радиолюбителю нужен резистор сопротивлением 70 кОм. Но у него оказалось три резистора сопротивлениями 100, 50 и 25 кОм. Может ли он составить из них требуемое сопротивление? Если может, то как?

(Резисторы сопротивлениями 100 и 25 кОм соединить параллельно, подключив к ним последовательно третий резистор)


* Почему нельзя амперметр подключить параллельно потребителю энергии?

(Т.к. собственное сопротивление амперметра мало, то произойдет короткое замыкание. Через амперметр пройдет большой ток, и прибор выйдет из строя.)


* Начертите схему цепи, содержащей источник тока и два звонка, каждый из которых можно включать отдельно.


* Предел измерения амперметра 0,5 А. Можно ли изменить предел измерения амперметра до 1 А? Как это сделать? Внутреннее сопротивление амперметра 4 Ом.

(Можно. Чтобы предел измерения был равен 1 А, нужно параллельно амперметру подключить проводник сопротивлением 4 Ом.)


* Сколько одинаковых лампочек нужно соединить последовательно для изготовления елочной гирлянды, если каждая лампа рассчитана на напряжение 10 В и все они будут включены в сеть напряжения 220 В?

( 22 штуки).


* Два провода – алюминиевый и медный имеют одинаковую площадь поперечного сечения и одинаковое сопротивление. Какой провод длинее и во сколько раз?

(R1=R2 , S1 = S2 => R=ρ (l/s) ρ1 l1 = ρ2 l2 ρ12 => l1 < l2 ,

l2 / l1 = ρ1 / ρ2 = 0,028 Ом·мм2 /м / 0,017 Ом·мм2 /м = 1,5 раза)


* Сколько метров никелиновый проволоки сечением 0,2 мм2 потребуется для изготовления ползункового реостата, имеющего сопротивление 30 Ом?

Показывается прибор – ползунковый реостат. Учащиеся называют определенные цифры, затем решаем задачу.

Дано: S = 0,2 мм2,, R= 30 Ом, ρ= 0,4 Ом·мм2

Найти: l-?

Решение: R= ρ· ( l/S) => l = (R· S) / ρ

l = (30 Ом · 0,2 мм2 ) / 0,4 Ом · мм2 /м = 15 м

Ответ чаще всего не соответствует тем цифрам, которые называют учащиеся.


* Определите на каком резисторе напряжение больше и во сколько раз?


R2 > R1 в 2 раза => U2 > U1 в 2 раза .


* Определите, в каком из 2-х резисторов сила тока больше и во сколько раз. Сравните напряжения на резисторах.


U1 = U2 , U11 R1, U22 R2 , R2 > R1 в 3 раза => Ј1 > Ј2 в 3раза.


При изучении в 8 классе темы: «Работа и мощность электрического тока» обязательно изучаем счетчики электроэнергии. Учимся определять показания приборов, как следует из ежегодных опросов чаще всего это делают родители. Учитель называет действующий тариф за 1 кВт ч и подсчитываем стоимость электроэнергии, расходуемую за 1 месяц (30 дней) всеми приборами в квартире.

Предварительно учащимся дается самостоятельное задание: узнать мощности имеющихся у них в квартире электрических приборов и время их работы (значение мощности взять из паспорта приборов). Эти задания и задачи вызывают большой интерес. Учащиеся сами делают вывод о необходимости экономить энергию – выключать, когда это возможно, электроприборы. Кроме этого, решаем одну задачу по результатам домашнего задания одного из учащихся, записавших мощности всех домашних электроприборов. Подсчитываем общую мощность, потребляемую приемниками тока, зная напряжение в сети, рассчитываем, какую силу тока потребляет данная квартира при включении в сеть всех приемников тока одновременно. Сообщаю, что предохранительные пробки в квартире рассчитаны на 10 А – значит, электрическую сеть не нужно нагружать до предела, тогда есть возможность избежать пожара. После таких уроков учащимся хочется самим по счетчику определять какая электроэнергия расходуется в их квартире за месяц.

Такие задачи вызывали всегда затруднение, поэтому дается алгоритм их решения:

  1. Подсчитайте общую мощность, потребляемую приемниками тока

Р = Р1 · n1 + Р2 · n2

2) Найдите работу тока за требуемый промежуток времени, или один месяц (30 дней).

А = Р · t , перевести в кВт ч

3) Определите стоимость израсходованной энергии при тарифе

1 руб. за 1 кВт ч

С = φ · А, где С – стоимость, φ –тариф

При изучении темы «Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы» активизируется познавательная деятельность учащихся, так как выражена практическая значимость полезности приобретаемых знаний. (см. приложение № 1)

После изучения темы «Короткое замыкание. Предохранители.» обращаю внимание на то, что категорически запрещается заменять перегоревшие стандартные пробки самодельными, в которых перегоревшая легкоплавкая проволочка заменена жилкой из электрического шнура или еще хуже, более толстой проволокой. Такое устройство называют «жучок». Он уже не является предохранителем, поставив себе такую самодельную пробку, вы не гарантированы от всех опасностей, связанных с коротким замыканием. Показываю рисунки и зачитываю выдержки из брошюры: «Памятка населению по электробезопасности».

У учащихся нашего учреждения такие задачи вызывают познавательный интерес и желание познавать новое.


* При помощи каких приборов и как можно проверить исправность счетчика электроэнергии? (Амперметра, вольтметра и часов. Вычислив действительно израсходованную энергию Е=А=ЈUt, сравниваем ее с показаниями счетчика. Если известно, сопротивление R потребителя энергии, то достаточно иметь часы и амперметр (или вольтметр)).


* Изменится ли мощность электроплитки, если ее нагревательный элемент, сделанный из хрома, заменить фехралевым таких же размеров, что и у первого проводника? Если изменится, то как и во сколько раз?

(Уменьшится в 1,2 раза)


* В двух литровом электрическом чайнике мощностью 1000 Вт вода закипает за 20 минут, тогда как в чайнике мощностью 3 кВт это заняло бы 5 минут. Почему невыгодны маломощные приборы? Почему при пользовании такими приборами неизбежен перерасход электроэнергии?

(Нагревательные приборы небольшой мощности выделяют какое - то количество теплоты в течение сравнительно длительного времени. Вследствие этого значительны потери путем конвекции, а также теплопроводности и излучения.)


* Электродвигатель троллейбуса питается током силой 200А под напряжением 600В. Определите мощность двигателя. Какую работу совершает двигатель за 5 ч? Ответ дайте в киловатт – часах.

(Р = Ј·U, Р = 200А · 600В = 120000 Вт = 120 кВт )

(А=Р·t , А = 120 кВт · 5 ч = 600 к Вт·ч)

Наших учащихся интересуют задачи, имеющие практическую значимость, например:

* Комнату размером 5х6х3 м обогревает электрический камин мощностью 2 кВт. За сколько времени температура в комнате повысится с 10 до 18о С? Удельная теплоемкость воздуха 1,0 · 103 Дж/кгос, его плотность 1,3 кг/м3.

Дано: Р= 2000 Вт, V= 5х6х3м=90м3, t1 = 10оС, t2 = 18оС,

с = 1000 Дж/кгоС, ρ = 1,3 кг/м3

Найти: τ -?

Решение: А = Q, Р·τ = mc (t 2 - t 1), т.к m=ρ·v,

Р·τ = ρ·v·c (t 2 - t 1), =>

τ = ( ρ·v·c (t 2 - t 1)) / Р

τ = (1,3 кг/м3 ·90м3 · 1000 Дж/кгос · (18о С – 10о С)) / 2000 Вт = 468 с

= 7,8 мин ≈ 8 мин

Ответ вызывает сомнение, начинаем разбираться, почему на практике так не получается от каких факторов это зависит?


* Плавкий предохранитель рассчитан на силу тока 6 А. Можно ли при наличии такого предохранителя включить в сеть напряжением 220 В потребитель энергии мощностью 2,4 кВт?

(Нельзя, т.к. сила тока почти 11 А)

Р = Ј·U, Ј= Р/U => Ј = 2400 Вт / 220 В = 10,9 А


* Когда телевизор подключают в сеть напряжением 220 В, то вставляют предохранитель, рассчитанный на силу тока 3А, а если напряжение сети 127 В, то предохранитель вставляют на 5 А. Чем это объяснить?

(В том и другом случае телевизор потребляет одну и ту же мощность Р = Ј·U, поэтому если напряжение меньше в несколько раз, то сила тока должна быть больше во столько же раз)


* На что указывает сильное нагревание выключателей, штепсельных розеток, вилок, клемм и другой электрической арматуры? Какие последствия может иметь это явление?

(На наличие плохих контактов или перегрузку сети; может вызвать пожар)


* Лампы накаливания изготавливают газонаполненными : колба лампы после откачки воздуха заполняется инертным (не поддерживающим горение) газом. Какое это имеет значение для удлинения срока эксплуатации лампы по сравнению с теми, в колбах которых создается только вакуум?

(В атмосфере инертного газа раскаленный металл испаряется медленнее, чем в вакууме, поэтому срок эксплуатации ламп увеличивается).


8 класс. Тема: «Электромагнитные явления»


* Почему магнитное поле катушки с током намного сильнее, чем поле одного ее витка? Приблизительно во сколько раз поле катушки, число которой равно 500, сильнее поля создаваемого одним ее витком?

(Магнитные поля, создаваемые круговыми токами, складываются, в результате поле катушки усиливается; приблизительно в 500 раз).


* В поддоне тракторного двигателя для слива масла имеется отверстие, в которое завинчивается намагниченная пробка. Каково ее назначение?

(намагниченная пробка собирает металлические опилки, образуемые во время работы двигателя, и не дает им снова попасть в двигатель)


* В генераторе переменного тока магнитное поле создается не одной парой полюсов, а несколькими. Зависит ли частота индуцированного тока в обмотке от числа пар полюсов? Считайте скорость вращения полюсов постоянной.

(Частота тока больше у того генератора, у которого индуктор имеет большее число пар полюсов).


* В каком случае легче вращать ротор генератора, когда внешняя цепь разомкнута или замкнута? Почему?

(Когда цепь разомкнута, механическая работа по вращению ротора генератора преобразуется в электрическую энергию. Кроме того, преодолеваются силы сопротивления. В разомкнутой цепи ток равен нулю, поэтому механическая работа совершается лишь против сил сопротивления)


8 класс. Тема: «Световые явления»


* Может ли луч света иметь криволинейную форму?

(Да, если свет распространяется в среде с переменной оптической плотностью)


*Какова оптическая сила плоского зеркала?

(0)


* Спичка расположена в фокальной плоскости рассеивающей линзы. Во сколько раз линза уменьшает длину спички?

( в 2 раза)


* Для чего у вагонов трамвая, автобуса справа и слева от водителя помещают небольшие зеркала?

(Чтобы водитель мог наблюдать за тем, что происходит у правого и у левого бортов вагона)


* Человек идет по направлению к плоскому зеркалу со скоростью 2 м/с. С какой скоростью он приближается к своему изображению?

(Со скоростью 4 м/с)


* Можно ли в плоском зеркале небольшого размера увидеть полное изображение большого здания?

(Можно, если расположить глаз близко к поверхности зеркала)


* Почему днем не видно звезд?

(Рассеянный атмосферой солнечный свет значительно ярче света звезд, поэтому звезды не видны)


* Почему в тонкостенном стакане с водой ложечка кажется увеличенной?

(Вода в стакане играет роль цилиндрической собирающей линзы)


* Может ли на сетчатке невооруженного глаза образоваться изображение предмета, равное по величине самому предмету?

(Не может)


* Когда оптическая сила глаза больше: при рассматривании близких или далеких предметов?

(при рассматривании близких предметов)


* Очки имеют оптическую силу + 1,5 диоптрии. Какие линзы в этих очках? Какой дефект зрения исправляют эти очки?

(Линзы собирающие. Дальнозоркость)


* В очках или без очков должны смотреть в микроскоп люди, имеющие дефект зрения?

(Возможны оба варианта)


* Наблюдатель с нормальным зрением установил микроскоп на ясное видение предмета. Что должен будет сделать близорукий наблюдатель, чтобы в этот микроскоп ясно увидеть предмет: опустить тубус микроскопа или поднять его?

(поднять)


Задачи в курсе физики выполняют разнообразные функции. Умение решать задачи свидетельствует о знании основных законов физики, владении навыками применения этих знаний на практике. Задачи позволяют развивать творческие способности учащихся, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи, формировать такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость. Для выполнения основных целей обучения физике необходима правильно подобранная система качественных, расчетных экспериментальных, графических задач, решаемых в классе и дома, набор самостоятельных и контрольных работ для проверки усвоения всех основных элементов знаний. Выработка необходимых умений и навыков в применении их на практике в соответствии с требованием программы учащиеся должны решать не менее 400 задач по основным разделам курса физики без перегрузки домашними заданиями. В поурочном планировании почти каждого урока предусматривается решение задач. Целесообразно начинать с простейших задач на прямое применение основной формулы и ее производных, этот этап пропускать нельзя, т.к. приводит к затруднению решения задач, когда повышается степень трудности. Затем желательно заканчивать тему задачами, в процессе решения которых полученные знания должны применяться в новых ситуациях, устанавливаться связи между разными темами. В качестве примера приведу возможную систему задач к теме: «Импульс тела. Законы сохранения импульса. Реактивное движение» На изучение темы отводится 3 урока.

Предлагается три набора задач (задачи для решения в классе , подобные для решения дома и повышенной сложности).



1-ый урок. «Импульс тела. Импульс силы»

Задачи для решения в классе:

  1. На автомобиль «Волга» массой 1400 кг действует в течение 10 с сила тяги 4200Н. Найдите изменение скорости автомобиля.

  2. Спортсмен массой 70 кг, прыгая в высоту приобретает во время толчка за 0,3с скорость 6 м/с. Найдите силу толчка.

  3. Мяч массой 0,4 кг, летящий со скоростью 50м/с, при ударе о стену действует на нее со средней силой 4 000 Н. Определите продолжительность удара.

  4. Определите импульс космического корабля «Союз», движущегося со скоростью 8 км/с. Масса корабля 6,6·103 кг.


Задачи для домашнего решения.

  1. На электровоз ВЛ-10 массой 1,8 · 105 кг в течение 5 с действует сила 3,6 · 105 Н. Каково изменение скорости электровоза?

  2. Парашютист массой 80кг за время 0,5с, затраченное на раскрытие парашюта, уменьшил скорость падения от 60 до 10м/с. Определите среднюю силу натяжения при этом парашютных ремней.

  3. Самолет ИЛ -62 массой 7· 104 кг при разгоне набирает скорость 300 км/ч. Каково изменение его импульса? Чему равен импульс равнодействующей всех сил, действующих на самолет?

  4. Скорость электрона в телевизионной трубке 7· 107 м/с, его масса 9,11 · 10-31 кг. Определите импульс электрона.


Задача повышенной сложности – не обязательна для всех.

  1. Два автомобиля массой по 800 кг движутся со скоростями 10 и 20 м/с относительно земли навстречу друг другу. Определите импульс второго из них в системе отсчета, связанной с первым.





Скачать 0,72 Mb.
оставить комментарий
страница1/4
Горшкова Валентина Михайловна
Дата27.09.2011
Размер0,72 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  5
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх