Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7
вернуться в начало
скачать
^




С.О. Тинкозян


Московский Государственный Областной Университет


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЛИНЕЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

^ В КУРСЕ "КОМПЬЮТЕРНЫЙ ДИЗАЙН В ДЕКОРАТИВНО-ОФОРМИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"


При проектировании учебного курса "Компьютерный дизайн в декоративно-оформительской деятельности" необходимо предусмотреть его полный цикл от структуры и содержания учебного плана до форм контроля обучения. Но особо важно определить основу обучающей среды - технологию обучения.

Педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса.

Стратегию современного педагогического образования составляют личностно-ориентированные педагогические технологии. Технологии этого типа предусматривают преобразование суперпозиции преподавателя и позиции студента в личностно- равноправные позиции. Такое преобразование связано с тем, что преподаватель не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует студента к общему и профессиональному развитию, создает условия для его самодвижения.

Целесообразным и наиболее перспективным в плане педагогической эффективности представляется использование нелинейных технологий обучения в обучающей среде курса "Компьютерный дизайн в декоративно-оформительской деятельности", о которых пойдет речь ниже.

Рассмотрим технологии обучения. При ориентации лич­ностной модели ученика на педагогическую модель учитель выступает как проводник знаний, осуществляющий передачу готовых знаний последова­тельно (линейно) модуль за модулем, в классно-урочной системе с набором лекций, семинаров и практических заня­тий. Такая технология называется линейной.

Традиционные средства и технологии обучения являются в большинстве случаев линейными. Это учебники, методиче­ские пособия и рекомендации, обучающие компьютерные про­граммы, нацеленные на линейные технологии и методики обучения. Они в большей мере работают на принцип последо­вательной (порционной) передачи готовых знаний, обозначе­ния навыков и умений по отдельным разделам (модулям) предметной области.

Использование же в учебном процессе средств нелинейного представления знаний (например, энциклопедий), методов искусственного представления знаний (например, баз зна­ний, мультимедиа) четко показывает разницу между линейной и нелинейной формами обучения. Использование нели­нейных технологий обучения способствует активному конст­руированию своих знаний учащимися. При применении этих новых методов ученики выполняют свои учебные знания в од­ной и той же среде, но при этом конечная цель обучения для разных учеников может быть различной. В этом и заключается суть нелинейной технологии.

Развивающие, научно-исследовательские направления образования (активные методы обучения) строят технологии обучения не на передаче готовых знаний, а на методиках познания. Другими словами, формирование личностной модели ученика происходит под влиянием нелинейной модели знаний. Нелинейные структуры стали широко применяться в информа­ционных технологиях. По их принципу построены контекстные справочные системы в компьютерных программах (Help), ко­торые позволяют обучаемому самостоятельно добывать знания по индивидуальной образовательной траектории. Особенный эффект использования системы Help получен при изучении языков программирования.

В качестве важнейших инструментов познания в настоя­щее время выступают компьютеры и их программное обеспече­ние, а основным методом познания для учебных целей - моделирование, в частности компьютерное моделирование.

Технологию компьютерного моделирования удобно ис­пользовать при выполнении учебных проектов. Учебные про­екты выступают как дидактическое средство нелинейных технологий обучения в рамках нелинейных моделей знаний. Поэтому они являются педагогическими инструментами позна­ния при активных (проблемное, развивающее, исследователь­ское) методах обучения. Для курсов технологической ориентации, таких как "Компьютерный дизайн в декоративно-оформительской деятельности" учебные проекты составляют значительную долю учебно-методического обеспечения.

Модель нелинейной технологии обучения строится по следующим этапам:

  1. Постановка задачи.

  2. Обзор источников по данной предметной области (обзор литературы).

  3. Формирование (подбор) инструментов познания.

  4. Планирование выполнения проекта (теоретическое, экспериментальное, теоретико-экспериментальное).

  5. Моделирование решения задачи (выполнение работ по проекту).

  6. Анализ результатов, выводы и составление отчета по проекту (в виде реферата, статьи, отчета).

  7. Систематизация и обобщение собственных знаний по данной предметной области (формирование эле­ментов теории).

К нелинейным технологиям обучения относятся виды обучения, включающие следующие методы: метод проекта, ис­пользование компьютера как инструмента познания (использование баз знаний, баз данных, электронных таб­лиц, компьютерных сетей, средств мультимедиа и др.), ком­пьютерное моделирование (использование моделирующих программ и разработка собственных), конструирование и формализация собственных знаний учениками (обучение младших), лабораторный практикум, метод демонстрационных при­меров, работа с гипермедийными системами.

Рассмотрим более подробно метод проектов.

Под проектом будем понимать целенаправленную, организованную деятельность для получения какого-либо значимого результата. Учебные проекты выступают как форма организации творческой работы учащегося по решению прак­тических задач и нацелены на многие проблемы межпредмет­ного профиля.

Одной из наиболее популярных и эффективных форм организации работы учащихся является учебный проект. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, он всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, творческих областей.

Использование проектной формы обучения наиболее эффективно в кур­се "Компьютерный дизайн в декоративно-оформительской деятельности", где основными целями являются навыки и умения практической деятельности.

В настоящее время интерес к проектным формам органи­зации учебного процесса вновь появляется как на западе, так и в России. "Это связано, с одной стороны, с ориентацией на развитие самостоятельности учащихся при освоении новых средств. С другой стороны, появление слож­ных деятельностей, часто не укладывающихся в рамки от­дельного предмета, требуют новых форм, при которых получение новых знаний и усвоение новых приемов работы происходит параллельно"(1).

Учащийся может выполнять несколько проектов одновре­менно. Проекты могут охватывать одну или несколько изу­чаемых тем. Особо принято выделять курсовое проектирование - это выполнение учебного проекта с целью завершения курса обучения по дисциплинам, связанным со специализацией обучения. Курсовой проект разрабатывается в течение целого или половины учебного года и предполагает выполнение самостоятельной творческой работы учащимся. При которой актуализируются знания, по­лученные за весь период изучения курса, отрабатываются и демонстрируются практические навыки работы будущего спе­циалиста.

Таким образом, краткий анализ технологий обучения позволил сделать следующий вывод: наиболее эффективно и целесообразно построение курса "Компьютерный дизайн в декоративно-оформительской деятельности" на основе нелинейных технологий обучения, поскольку:

  • это позволит организовать обучение студентов по индивидуальным программам, призванным обеспечить каждому студенту оптимальное протекание процесса обучения с разумным и экономным использованием его психических и физиологических возможностей, с наиболее целесообразным отбором содержания подготовки и одновременно форм организации, приемов и методов самостоятельной работы;

  • предложенная модель курса будет соответствовать современной динамике образовательного процесса, где осуществляется переход к новым технологиям обучения, ориентированным не на приоритет знания и исполнения, а на вариативность, субъективность, индивидуально-творческие, личностно-центрированные формы и методы подготовки специалистов.


Литература


  1. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения. // Информатика и образование, 1997, №5, с.11-14.

  2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.

М.: Народное образование, 1998, 256 с.

  1. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог, 1996, № 1. http://www.informika.ru/windows/magaz/pedagog/pedagog_1/article2.html



М.С. Чванова, А.А. Меньших, Е.А. Фролова

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина


^ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ СПЕЦКУРСОВ: КУРС «СЕЛЕКЦИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ1


Сегодня дистанционное обучение (ДО) становится неотъемлемым и все более значимым элементом системы образования, уверенно входя в российскую педагогическую практику. Отличительными чертами учебного процесса являются: гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на передовые коммуникационные и информационные технологии [2, 4].

Среди существующих к настоящему времени форм ДО (двусторонние видеотелеконференции, трансляция учебных курсов по радио и телевидению, традиционное обучение с помощью печатных учебных материалов, видеокассет, компьютерных программ и т.п.) наиболее перспективным для России является дистанционное обучение на базе компьютерных телекоммуникаций, ввиду их экономической эффективности и широкого распространения на территории страны [4]. Практически во всех ведущих российских вузах уже существуют кафедры дистанционного обучения. Создана материальная база – университетские телекоммуникационные центры с прямым выходом в Интернет, идет постепенное наполнение отечественных серверов информацией образовательного характера, создаются электронные архивы и библиотеки. За последние годы появились различные дистанционные курсы для желающих получить среднее специальное, высшее образование или повысить свою квалификацию.

Однако, внедрение ДО оправдано лишь в том случае, если его использование позволит повысить эффективность традиционных форм обучения, либо обеспечит сохранение качества обучения при оказании образовательных услуг в дистанционном режиме. Для этого технология дистанционного обучения должна удовлетворять следующим требованиям [3]:

  • дополнять и расширять информационное и учебно-методическое обеспечение учебного процесса (Интернет, специализированные базы данных, демонстрационные программы, компьютерные аудио- и видеоматериалы);

  • имитировать очное общение преподавателя с обучаемыми (e-mail, телеконференции или асинхронный режим общения, виртуальные семинары или синхронный режим общения, видеоконференции);

  • имитировать общение обучаемых между собой (телеконференции или асинхронная групповая работа, синхронная групповая работа);

  • обеспечивать самостоятельное изучение учебных материалов обучаемыми и контроль уровня знаний (информационная обучающая среда с теледоступом);

  • обеспечивать управленческие и административные функции для создания и управления отдельными курсами и группами курсов, зачисления и регистрации обучаемых, выдачи заданий и получения отчетов, контроля освоения учебного материала (информационная среда с теледоступом);

  • поддерживать высокий уровень интерактивности и интеграцию всех режимов ДО в единую информационную обучающую среду с теледоступом к ресурсам.

Вместе с тем широкого развития дистанционное обучение так и не получило, что выражается в том, что [4]:

  • большинство дистанционных курсов по сути своей ничем не отличаются от традиционного заочного обучения (отсутствуют постоянные контакты между преподавателями и учащимися, не используются современные методики обучения, для контроля знаний обучающихся проводятся обязательные очные сессии и т.п.);

  • дистанционные курсы, как правило, не становятся экономически эффективными по сравнению с очным обучением;

  • практически отсутствуют подготовленные специалисты-координаторы дистанционных курсов, владеющие современной методикой организации работы в Интернет;

  • затруднена интеграция российской системы ДО с другими подобными зарубежными системами, поскольку отсутствуют специалисты, одинаково хорошо знакомые как с отечественной, так и с зарубежной системами образования.

В связи с этим одной из актуальных является проблема разработки технологии педагогического проектирования дистанционных спецкурсов, для решения которой важно учитывать специфические принципы ДО. Технология разработки дистанционных курсов и психолого-педагогические особенности их проектирования, изложенные в работе [7] были реализованы в дистанционном спецкурсе «Селекция» для студентов-биологов.

Спецкурс «Селекция» был создан с помощью авторской оболочки Boomerang, предназначенной для реализации и эксплуатации дистанционных курсов. Все учебно-методические материалы сетевой системы ДО, созданные с помощью оболочки, имеют одинаковую структуру, являются авторскими курсами, представленными в виде гипертекста, и объединяют текстовую часть с графическими иллюстрациями. Возможности авторской оболочки позволяют создавать различные курсы с похожим интерфейсом, что удобно для обучаемого, которому не придется каждый раз привыкать к новой системе диалога.

Обучаемый находится в многопользовательской информационной среде сетевой системы ДО, в которой реализуются варианты общения типа «обучаемый – преподаватель» или «обучаемый – обучаемый». Обучение в сетевой системе осуществляется под руководством куратора. Для облегчения такой работы оболочка включает в себя необходимые инструменты, с помощью которых куратор может добавлять/удалять отдельные модули, вести учет обучаемых, проводить контроль над выполнением тестовых заданий и их статистикой, создавать новые или редактировать уже имеющиеся тесты. Авторская оболочка реализует активную систему передачи знаний, так как обучаемые не являются просто пассивными читателями учебных материалов в режиме on-line: через телеконференции они участвуют в групповой работе, выполняют упражнения и практические задания, проходят тесты. Задача учащихся – осознанно и самостоятельно достичь определенного уровня подготовки (метод «сделай себя сам»). Для обучаемых также предусмотрены вспомогательные инструменты – настройка пользовательского интерфейса, чат для общения друг с другом, средства поиска информации по всему курсу.

Наполнение электронной оболочки содержимым позволило представить дистанционный спецкурс «Селекция» для студентов-биологов. Ключевыми этапами наполнения были:

  • подготовка информационного описания теоретического материала, структурированного на темы с подборкой иллюстраций и вопросов для самопроверки, с включением элементов гипертекста;

  • подготовка сценариев изучения дисциплин и демонстрационных материалов для организации эффективной целенаправленной познавательной деятельности обучаемых;

  • создание тестов для самопроверки и контроля;

  • создание упражнений и заданий к самостоятельному выполнению для активизации процесса усвоения теории и закрепления знаний.

Большинство авторов считают наиболее приемлемым строить содержание дистанционных спецкурсов на блочно-модульной основе [1, 3, 6, 7]. Дистанционный курс «Селекция» состоит из 20 лекционных модулей, каждый из которых представляет собой логически завершенный блок информации и при изучении курса допускается любая последовательность прохождения модулей. Лекционные модули, в свою очередь, также структурированы (время, цель, проблема, план лекции, дидактический материал, вопросы и задания для самостоятельной работы, основная и дополнительная литература, основные определения, термины и понятия к лекции), что позволило унифицировать интерфейс и значительно упростить работу с курсом, обеспечив учащемуся возможность быстро находить интересующую информацию.

Модуль «дидактический материал» позволяет ознакомиться с биографиями и портретами выдающихся ученых-селекционеров (рис. 1), цветными фотографиями сортов растений (рис. 2) и пород животных (рис. 3), их основными хозяйственными характеристиками, схемами, таблицами, фотографиями, иллюстрирующими основные принципы и закономерности селекции, рассматриваемые в данном модуле.





Рис. 1.

^ Михаил Федорович Иванов (1871 – 1935). Основные научные работы посвящены племенному делу, селекции и акклиматизации животных. В частности, разработал научно обоснованную методику по выведению асканийской породы тонкорунных овец и украинской степной белой породы свиней.








Рис. 2.

^ Вишня Владимирская

Сорт районирован по всей средней полосе России и на Северном Кавказе. Урожайность 12 – 16 кг с дерева. Зимостойкость хорошая. По вкусовым качествам плодов он занимает одно из первых мест среди вишен средней полосы России. Мякоть плодов плотная, сочная, пряная, кисловато-сладкая. Плоды очень хороши для потребления свежими и для варенья, вина, соков. Время созревания среднее.








Рис. 3.

^ КРС

Казахская белоголовая

Мясная порода, выве-денная путем скрещивания быка герефордской породы с коровой калмыцкой породы.



В рамках модуля «вопросы и задания для самостоятельной работы» мы предлагаем учащемуся систему учебно-познавательных задач, которая предусматривает переход от задач низкого уровня проблемности и познавательной самостоятельности обучаемых в ходе их решения к задачам творческим, исследовательским, и тем самым проектируем сознательное усвоение определенного уровня сформированности свойств и качеств знаний.

В связи с невозможностью применения методики устных опросов в качестве инструмента используется автоматизированный тестовый контроль. Выделяют четыре основные конструктивные формы тестовых заданий [1, 5, 7], которые могут быть представлены с помощью разнообразных технических приемов.

  • Задания в закрытой форме или задания с выбором правильного ответа. К таким заданиям относятся, например, стандартный тест или выбор из альтернативных вариантов, указание ошибок в тексте и др.

  • Задания в открытой форме или задания, в которых не используются готовые варианты ответов, а испытуемому нужно самому дополнить (например, набрать с клавиатуры) требуемое слово, группу слов, формулу, число, знак и т.п.

  • Задания на установление соответствия или задания, в которых испытуемому предлагается восстановить соответствие между элементами двух или нескольких списков (множеств). Например, соответствия между понятиями и определениями, соответствие между визуальной и текстовой информацией, а также различные виды сортировок и классификаций по нескольким признакам.

  • Задания на конструирование правильной последовательности по одному или нескольким параметрам. Такие задания применяются для контроля усвоения студентом какого-либо процесса и связанного с ним алгоритма, хронологии исторических событий и фактов, понимания логики связей.

С точки зрения технологических требований разработки тестов, необходимо минимизировать количество заданий, тестирующих все необходимые для усвоения знания (активные знания). В этой связи преимущество в тесте должно быть отдано заданиям в формах установления различных видов соответствия или построения правильных последовательностей, поскольку они позволяют проверить усвоение и понимание сразу нескольких ветвей знаний. Проверочная емкость таких заданий существенно больше, чем емкость заданий, представленных в закрытой или открытой формах.

Статистика результатов тестирования представляется программой в виде списка, в котором указаны контрольные единицы, усвоенные и не усвоенные обучаемым. Результаты выполнения тестов автоматически регистрируются у куратора дистанционного обучения.

Необходимо отметить, что разработанный по представленной технологии тест для того, чтобы получить статус полноценного педагогического теста, обязан пройти серьезную проверку на надежность и валидность [1, 5, 7]. Эта проверка связана с предварительной апробацией теста на значительном количестве обучаемых и требует определенного времени.

Кроме того, для реализации контроля проводятся лабораторные и практические занятия по селекции, отдельные модули требуют разработки конспекта учебного занятия, внеаудиторного мероприятия. Результаты высылаются куратору по электронной почте.

Модуль «основные определения» предлагает учащемуся структурированную систему основных определений, терминов и понятий к лекции. Система построена таким образом, что обучаемый быстро найдет необходимую информацию посредством выбора соответствующей гиперссылки.

Дистанционный спецкурс «Селекция» может быть использован преподавателями и студентами биологических специальностей, учителями биологии, учащимися техникумов и школьниками. Данный курс опирается на оптимальное сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся, включая проектный метод обучения; профессионально-ориентированное проблемное изложение учебного материала; субординированную систему задач; способствует формированию рефлексивной позиции обучаемых и ориентации учебного процесса на приобретение устойчивых знаний по предмету.

В заключение хотелось бы отметить, что о целесообразности использования дистанционных спецкурсов в процессе подготовки специалистов и внедрения ДО как дополнительного элемента к традиционной организации учебного процесса в вузе, говорит следующее:

  • обучение становится более управляемым;

  • обучаемые получают больше возможностей для проявления самостоятельности;

  • студенты быстрее адаптируются в вузе и понимают как надо учиться;

  • обучаемые становятся менее зависимыми от преподавателей.


Литература


  1. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов // Дистанционное образование, 1999, № 1. http://www.mesi.ru/joe/st149.html

  2. Концепция информатизации сферы образования Российской федерации // Бюл. «Проблемы информатизации высшей школы». № 3-4 (13-14), 1998, 322с.

  3. Крюков В.В., Шахгельдян К.И., Архипова Е.Н. Информационная обучающая среда на основе JAVA-технологии и сервисов Интернет // Дистанционное образование, 1999, № 5. http://www.mesi.ru/joe/st193.html

  4. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование, 2000, № 1. http://www.mesi.ru/joe/st206.html

  5. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. – М., 1998.

  6. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование, 1998, № 1. http://www.mesi.ru/joe/st002.html

  7. Чванова М.С., Храмова М.В., Меньших А.А. Педагогическое проектирование дистанционных спецкурсов в высших учебных заведениях // Гаудеамус, 2002, №1.





^ РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ


М.Б. Игнатьев, А.В. Никитин, А.А. Оводенко

С-Петербургский госуниверситет аэрокосмического приборостроения


^ ПЕТРОВСКИЕ ТРАДИЦИИ И НОВЫЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ


Санкт-Петербург отмечает свое 300-летие, по мировым масштабам это небольшой срок, но за это время его вклад в развитие культуры оказался очень весомым. Петр 1 придавал большое значение образованию и науке, он сделал привлекательным Петербург для выдающихся ученых и заложил основы высшего образования. Петровская традиция в образовании заключается в том, что сразу формируется триада – Академия наук, Университет и школа (гимназия). Эта традиция жива и развивается и в Петербурге, и в России, она развивается на основе новых информационных технологий. Феномен Петербурга продолжает привлекать внимание и до сих пор не исследован. Стоит Город, изначально, по природе своей почти мистический и неустанно творящий в умах все новые мифы и люди разных профессий упорно стремятся уловить его виртуозно ускользающую суть. Понятие о виртуальных мирах, которое сформировалось в кибернетическую эпоху, очень подходит для описания феномена Петербурга, его многовариантной истории. Каждый из писателей, художников, композиторов создавал свой виртуальный мир Петербурга. Уже сложились понятия о пушкинском Петербурге, о Петербурге Достоевского и т.д. Виртуальные миры Петербурга в виде интерактивной трехмерной графики представлены на сайте Лаборатории виртуальных миров С-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения http://virtual.aanet.ru и их разработка явилась итогом большой работы в области артоники и в области технологии программирования . Тридцать лет тому назад в беседах между профессорами Б.Ф.Егоровым, М.Б.Игнатьевым и Ю.М.Лотманом сформировалось понятие об артонике, которая является новым научным направлением на стыке кибернетических наук и искусств и которая ставит целью изучить структуры искусств для использования в программировании, в компьютерных науках и в различных аспектах взаимодействия человека с машиной. В литературе, живописи, архитектуре, музыке, театре и кино сформировались структуры, эффективно взаимодействующие с человеком. В пятидесятых годах сформировалось другое научное направление – бионика, задачей которой является изучение функционирования биологических структур для использования в технике. Понадобилось несколько десятилетий активного развития вычислительной техники и связи для того чтобы осознать необходимость артоники, хотя основы артоники складывались гораздо раньше, например, понятия о виртуальных структурах были заложены немецким композитором Р.Вагнером в середине 19 века.

Об информатизации образования говорят много, но до сих пор не определена цель информатизации исходя из образовательного процесса в целом. Определить цель информатизации образования можно лишь осуществив структуризацию знаний и умений, которые получает обучаемый, имеющий психологически ограниченную способность к обучению, которую мы возьмем за сто процентов. В настоящее время принято делить знания и умения на три группы, во-первых, это концептуальные знания, во-вторых, это знания фактуальные, в третьих, это знания и умения алгоритмические (как сделать что-то, от программы до устройства и какой-либо работы). В настоящее время образовательные стандарты и традиция привели к тому, что в процентном отношении обучаемый тратит 20% времени на получение концептуальных знаний, 60% времени – на получение фактуальных знаний, 20% - на получение алгоритмических знаний и умений. Появление компьютеров и сети Интернет позволяют получать множество фактуальных знаний, этому умению можно просто обучить человека. .Реализация этой возможности по всем дисциплинам в ближайшем будущем приведет к изменению процентного соотношения между видами знаний. Достижение нового процентного соотношения – 30% концептуальных знаний, 40% фактуальных знаний, и 30% алгоритмических и может считаться целью информатизации образования на основе использования компьютеров и сетевых технологий. Вышеуказанный процентный сдвиг и определит рост качества образования с далеко идущими последствиями.

Недавно отмечалось 50 лет со времени появления первых электронных вычислительных машин, за полвека их параметры улучшились в миллион раз, компьютер стал самой распространенной машиной на планете и сформировались вычислительные сети, которые стали основой системы интегральных сетевых услуг и которые вбирают в себя все существующие средства коммуникации - почту, радио, телефон, телевидение.

Представляется важным рассмотреть роль информатики в современном обществе в начале 21 века, образовательная деятельность является необходимой частью общественной деятельности. Современное общество характеризуется высоким темпом перемен во всех сферах, эти перемены носят как положительный, так и отрицательный характер и перед каждым человеком, семьей, предприятием, городом, регионом, страной стоит задача приспособиться и выжить в потоке изменений. Компьютер является серьезным помощником в решении этих задач. Во-первых, он позволяет своевременно собирать, накапливать и обрабатывать и передавать необходимую информацию. Во-вторых, он позволяет моделировать поведение сложных систем, проверять последствия принимаемых решений на различных интервалах времени и выбирать лучший вариант в условиях ограниченных ресурсов и тем самым обеспечить устойчивое развитие.


^ Проблемы устойчивого развития

Компьютерные системы стали неотъемлемой частью глобального социо-культурного цикла и непосредственно влияют на устойчивость социально-экономических процессов. Характерное для современного мира быстрое усложнение условий, средств и целей делает необходимым соответствующее наращивание усилий людей для формирования динамичного культурного основания все более сложных решений, выработки новых смыслов, предотвращения катастрофической дезорганизации, распада единства многообразия. Необходимо переходить от объяснения мира к определению человеческого долженствования и тут роль компьютеров велика. Источник беспокойства человечества - это осознаваемая опасность. На протяжении почти всей своей истории человечество жило в условиях традиционализма, где не только отсутствовала ценность развития, но и существовал жесткий культурный и организационный репрессивный механизм для уничтожения всех выходящих за определенные рамки изменений. В наше время быстрых перемен крайне важно оценивать и осознавать опасности. В качестве примеров осознаваемых опасностей можно указать на опасность ядерной войны, после глобального компьютерного моделирования последствий ядерной войны и последующей ядерной зимы возникло осознание этой опасности, что привело к сокращению арсеналов ядерного оружия. Большую роль в общественном осознании ядерной опасности сыграло Пагуошское движение, награжденное Нобелевской премией в 1995г. Другой пример - астероидная опасность для всей нашей планеты, осознание этой опасности в глобальном масштабе еще не наступило.

Целью информатизации является обеспечение устойчивого развития в соответствии с решениями Организации Объединенных Наций. Следует заметить, что термин “устойчивое развитие” является неточным переводом английского термина sustainable development, который лучше было бы перевести как “поддерживающее развитие”. Этому термину много лет, первоначально он использовался в религиозной литературе средневековья и означал такое движение, которое позволяло пройти по грани между раем и адом. В конце восьмидесятых годов этот термин ввела в оборот комиссия ООН, которая работала под руководством премьер-министра Норвегии Брунтланд и которая после глобального анализа положения на нашей планете предложила план на будущее, который был принят большинством стран мира на форуме в Рио де Жанейро в 1992г.

Если принять, что глобальной целью информатизации является обеспечение устойчивого развития на различных уровнях, то это придает более четкий смысл информатизации. Надо иметь ввиду, что информатизация и средства массовой информации могут использоваться и для прямо противоположных целей, для расшатывания ситуаций, что может вести к катастрофам различного масштаба.

Существуют различные модели устойчивого развития. Одна из моделей, построенная на основе комбинаторного моделирования, базируется на выявленном свойстве многомерных систем с неопределенностью, на наличии адаптационного максимума в развивающихся системах Л. 1, 9.

Остановимся на этом вопросе подробнее.

Любую систему мы сначала пытаемся описать на естественном языке и с такими описаниями и приходится иметь дело прежде всего. Любое предложение - это цепочка слов, например,


слово1 + слово2 + слово3 ( 1 )


За каждым словом и предложением стоит смысл, но мы его не обозначаем, мы его подразумеваем. Отсюда множество двусмысленностей и непонимания. Необходимо перейти к новому стилю работы с языком. Мы можем конструктивно ввести понятие смысла, например так


(слово1).(смысл1) + (слово2).(смысл2) + (слово3).(смысл3) = 0 ( 2 )


Будем обозначать слова с помощью буквы А от английского аppearance, явление, а смыслы - с помощью буквы Е от английского еssence , сущность.

Тогда выражение (2) запишется в виде


А1.Е1 + А2.Е2 + А3.Е3 = 0 ( 3 )


Это выражение можно разрешить относительно слов через смыслы


А1 = U1.E2 + U2.E3

A2 = - U1.E1 + U3.E3 ( 4 )

A3 = - U2.E1 - U3.E2


или относительно смыслов через слова, где U1, U2, U3 - произвольные коэффициенты. В общем случае число произвольных коэффициентов в структуре эквивалентных уравнений будет определяться формулой

m+1

S = C n > m ( 5 )

n

где n - число различных слов в предложениях, m - число линейно-независимых предложений.

Таким образом можно описать самые различные системы. Если имеется математическое описание систем, то оно тоже сводится к форме (3) Л.1.

Описание любой системы будет содержать три структуры - явления, сущности и произвольные коэффициенты, число и расположение которых определяют структурированную неопределенность. Произвольные коэффициенты могут быть использованы для приспособления, адаптации системы к окружающей среде. Чем больше произвольных коэффициентов, тем выше адаптационные возможности систем. Как очевидно из формулы ( 5 ), при малом числе переменных наложение ограничений будет уменьшать число произвольных коэффициентов, но при большом числе переменных при наложении ограничений, с ростом m, число произвольных коэффициентов будет сначала расти, достигнет максимума и начнет убывать. Это явление и называвается феноменом адаптационного максимума. Задача управления системами таким образом сводится к удержанию систем в зоне адаптационного максимума, где системы будут иметь наибольшие адаптационные возможности. Устойчивое развитие возможно только в зоне адаптационного максимума. В процессе обучения адаптационные возможности обучаемых тоже изменяются, наилучший эффект от обучения достигается в зоне адаптационного максимума обучаемых, искусство учителя заключается в том, чтобы удерживать класс в зоне адаптационного максимума несмотря на поток изменений.





оставить комментарий
страница6/7
Дата17.10.2011
Размер1,28 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх