Тематическое планирование курса новейшей истории России 1985- 1999 гг для изучения на профильном (углубленном) уровне с использованием книги Д. Я. Травина «Очерки новейшей истории России. 1985-1999 гг.» icon

Тематическое планирование курса новейшей истории России 1985- 1999 гг для изучения на профильном (углубленном) уровне с использованием книги Д. Я. Травина «Очерки новейшей истории России. 1985-1999 гг.»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Методические рекомендации для педагогов по изучению курса новейшей истории России (1985-1993 гг...
Методические рекомендации для педагогов по изучению курса новейшей истории России (1985-1993 гг...
2003 год. Новые книги. Архив новейшей истории России...
Программа курса "Библиография новейшей истории России"...
Календарно-тематическое планирование уроков истории России и новейшей истории в 9 классе на...
Тематическое планирование курса истории России 10 класс...
Лекция 1 Характеристика современной эпохи или что изучает новейшая история...
Тематическое планирование По истории Класс...
Календарно-тематическое планирование 10 класс Пояснительная записка...
Урок по новейшей истории России на тему: «На пороге Второй мировой войны»...
Методические рекомендации для педагогов по изучению курса новейшей истории России в аспекте...
2. Международные отношения в ху1 1-ой половине 17 веков...



Загрузка...
скачать
Е.Е. Вяземский, доктор педагогических наук, профессор

Методические рекомендации

для педагогов по изучению курса новейшей истории России (1985–1999 гг.).

  1. Чем ценна книга Д.Я. Травина «Очерки новейшей истории России. 1985–1999 гг.» для изучения современной истории России?

  2. Методическая стратегия изучения курса новейшей истории России 1985–1999 гг.

  3. Тематическое планирование курса новейшей истории России 1985– 1999 гг. для изучения на профильном (углубленном) уровне с использованием книги Д.Я. Травина «Очерки новейшей истории России. 1985–1999 гг.».

  4. Рекомендуемые формы учебных занятий на примере тематического блока «Крах в СССР коммунистического режима».

^ 1. Чем ценна книга Д.Я. Травина «Очерки новейшей истории России. 1985–2000 гг.» для изучения современной истории России?

Книга Д.Я. Травина «Очерки новейшей истории России. 1985–1999 гг.» входит в состав серии монографических публикаций по актуальным проблемам отечественной истории конца ХХ – начала ХХI вв., подготовленных к печати ведущими отечественными учеными-историками.

Предлагаемая монография полезна не только для повышения профессиональной компетентности учителя истории путем самообразования и в системе повышения квалификации педагогов-историков. Она может стать основным учебным пособием для элективного курса по новейшей истории России и дополнительным пособием для изучения истории на профильном уровне.

В книге рассматриваются события новейшей отечественной истории на переломном этапе, когда изменился сам вектор развития российской цивилизации и наша страна взяла курс на интеграцию в мировое сообщество на основе преемственности с многовековой историей Российской державы.

Д.Я. Травин видит свою главную задачу в том, чтобы помочь заинтересованным читателям не только понять реальные события, которые происходили в нашей стране в конце советского периода и в первое десятилетие новой российской государственности, но и критически переосмыслить созданные в постсоветское время некоторые идеологические построения, в соответствии с которыми, например, романтизируется история Советского Союза, преувеличивается его военно-политический и социально-экономический потенциал, делаются попытки доказать, что Советский Союз распался вследствие «заговора империализма» и «предательства клики М.С. Горбачева» и что новое руководство суверенной России «разграбило страну». Автор находит убедительные аргументы против таких идеологических конструкций с помощью опоры на реальные, но зачастую малоизвестные широкой педагогической общественности факты.

Д.Я. Травин, как и его единомышленники – Е.Т. Гайдар, Е.Г. Ясин и др., убежден, что Россия модернизируется, меняется в том же направлении, в каком уже давно двигаются многие страны. Этот авторский подход по своим концептуальным основаниям можно назвать модернизационным, в основе которого лежит глубокое понимание того, что исторический путь России не является «исключением из общего правила».

Данная концепция методологически совместима с теорией многофакторного подхода к изучению исторического прошлого, которая в современной отечественной историографии связана с именем директора Института российской истории, члена-корреспондента РАН А.Н. Сахарова. Реализация многофакторного подхода позволяет Д.Я. Травину показывать полнокровность и многомерность исторического процесса, раскрывать особенности участия граждан в разных сферах общественной жизни, знакомить читателей с версиями и оценками исторических событий. Гражданская и профессиональная позиция автора книги дает ему возможность избежать предвзятости, идеологизированности и политизированности в отборе и трактовке исторических сюжетов.

Стоит отметить, что концепция автора логично вписывается в современный образовательный контекст, отвечает основным положениям государственного образовательного стандарта второго поколения, в соответствии с которыми учитель должен обеспечить методические условия для формирования у школьников предметных (то есть собственно исторических), метапредметных (комплексных) и личностных образовательных результатов.

Особую ценность книга Д.Я. Травина представляет для тех педагогов и учащихся, кто хочет изучить, осмыслить, понять новейшую историю России на профильном, то есть углубленном уровне.

Книга поможет педагогам освоить современные способы изучения курса новейшей истории России с учетом содержательной специфики, выражающейся в дискуссионном характере положений, которые связаны с анализом, интерпретациями и оценками ключевых фактов, основных тенденций, роли политических лидеров, хронологических периодов в российской и зарубежной историографии.

Также книга будет полезна педагогам и подготовленным ученикам в формировании экспертно-аналитической компетенции, которая формируется на основе работы с историческими источниками разных типов – авторским текстом, историческими документами, мемуарами непосредственных участников событий, государственной статистикой и др.

Для организации познавательной деятельности учащихся очень важны имеющиеся в книге Д.Я. Травина биографические детали, исторические портреты крупнейших политических деятелей, принимавших судьбоносные для нашей страны и мира решения, определяющие политический курс России на рубеже веков. Этот материал особенно ценен для организации интерактивного обучения в форме дискуссий, деловых и ролевых игр.

Книга Д.Я. Травина позволяет педагогом реализовать принципы педагогического диалога, вариативности подходов, деятельностного характера обучения в современной школе. Содержание книги не противоречит целям подготовки учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ, хотя автор, разумеется, не ставил перед собой такой задачи.

Изучение истории России на основе работы Д.Я. Травина даст возможность учителю при условии продуманной педагогической стратегии создать в классе творческую атмосферу, способствующую осмыслению противоречивой отечественной истории конца ХХ в. и тем самым реализовать цели и задачи современного исторического образования, сделать их личностно значимыми для каждого учащегося.

Содержащийся в конце книги список литературы позволит педагогам, студентам и школьникам планировать разные формы самостоятельной работы с историческими источниками, даст возможность расширить понимание исторического развития России на рубеже ХХ–ХХI веков и будет способствовать осмыслению дискуссионных вопросов переломного этапа истории России.



  1. ^ Методическая стратегия изучения курса новейшей истории России 1985–1999 гг.

При проектировании общей стратегии изучения курса новейшей истории России конца ХХ в. и конкретных форм учебных занятий педагогам первоначально необходимо определить цели и задачи курса, уточнить сквозные содержательные линии, сформулировать аксиологические (ценностные) акценты, определить образовательные результаты, которые должны быть достигнуты при изучении курса. При этом условии будет методически обоснованным проектирование структуры и содержания курса в целом и конкретных форм учебных занятий.

Методические компоненты общей стратегии изучения курса обычно формулируются в двух ключевых документах: а) авторской программе учебного курса; б) тематическом планировании.

Существует несколько видов тематического планирования и календарных планов, каждый из которых соответствует определенным запросам, условиям, педагогическому стилю учителя.

Теоретические и практические рекомендации учителям истории по разработке тематического планирования и поурочного календарного плана приведены нами в «Настольной книге учителя истории».1 Основным структурно-содержательным компонентом планирования является тематический блок. Под тематическим блоком мы понимаем систему учебных занятий, объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которого происходит не механическое прибавление одного занятия к другому, а логическое наращивание знаний и умений учащихся.

При составлении простого тематического планирования рекомендуем следующую структуру:

  1. Разделы и темы (тематические блоки).

  2. Объем учебного времени.

  3. Формы познавательной деятельности (формы учебного занятия).

  4. Ключевые вопросы.



3. Тематическое планирование курса новейшей истории России 1985–2000 гг. для изучения на профильном (углубленном) уровне с использованием книги Д.Я. Травина «Очерки новейшей истории России. 1985–1999 гг.»


Предлагаемое примерное тематическое планирование учебного курса новейшей истории России конца ХХ века на основе книги Д.Я. Травина состоит из 4 частей:

– Введение.

– Раздел 1. Советский Союз в 1980–1991 гг.

– Раздел 2. Становление нового Российского государства в 1991–1999 гг.

– Итоговое обобщение.

В планировании определяется количество часов, отводимых на каждый раздел, раскрывается основное содержание занятий, дается перечень ключевых вопросов для изучения и указываются формы познавательной деятельности, которые наиболее эффективны при изучении учебного материала.


Введение

Объем учебного времени – 2–3 ч.

Основное содержание темы:

– Россия в прошлом настоящем и будущем.

– От изоляционизма к модернизации.

– Основные подходы к определению путей развития России.

– Основные направления в оценке современного исторического периода.

– Обзор источников по истории СССР–России 1985–1999-х гг.

– Объективность истории и субъективность восприятия истории.

Формы познавательной деятельности:

– Обсуждение лекции учителя в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Д.Я. Травина (введение, главы 1–11).

– Анализ источников из хрестоматий, справочников, фрагментов периодики.

Ключевые вопросы:

1. Каковы особенности исторического пути России в ХХ веке?

2. Чем обусловлены особенности исторического пути России?

3. Каковы основные научные направления в изучении новейшей истории России?


Раздел 1. Советский Союз в 1980–1991 гг.

Объем учебного времени – 8–10 ч.

Основное содержание темы:

Тема 1. «Предыстория перемен».

– «Брежневская эпоха».

– Советское общество в годы застоя.
– Официальная и неофициальная культура (А.И. Солженицын, В.Н. Войнович, Г.П. Вишневская, М.Л. Ростропович).

– В преддверии перестройки.

– Повседневная жизнь советского человека.

– Советская экономическая модель.

– Экономика без частной собственности.

– Плановое хозяйство.

– Экономика дефицита.

– Механизмы функционирования советской экономики.

^ Тема 2. «Перестройка» и распад СССР (1985–1991 гг.). М.С. Горбачев.

– Формирование нового политического курса (1985–1987 гг.). М.С. Горбачев.

– «Перестройка» (1985–1991 гг.) как попытка модернизации СССР.

– Как начиналась перестройка. «Московская весна».

– Основные этапы экономической реформы в СССР.

– Концепция ускорения социально-экономического развития страны.

– Кадровая революция и реорганизация системы управления промышленностью и сельским хозяйством страны.

– Попытки правительства Н.И. Рыжкова и В.С. Павлова преодолеть кризис на основе «регулируемого социалистического рынка».

– Проекты новых экономических программ» (С.С. Шаталин, Л.И. Абалкин, Г.А. Явлинский, А.Г. Аганбегян).

– Советский менталитет и экономические реформы.

– Концепция «нового политического мышления».

– Политика «гласности», облегчение доступа в архивы, смягчение цензуры, реабилитация жертв политических репрессий, изменение политического климата в стране.

– Новые приоритеты внешней политики СССР (советско-американские отношения, советские инициативы и переговоры о сокращении вооружений, разблокирование региональных конфликтов, вывод советских войск из Афганистана и др.).

– Основные этапы реформирования политической системы в СССР (1988–1990 гг.).

– Съезды народных депутатов СССР (1989–1990-е гг.). Новые политические лидеры (Ю.Н. Афанасьев, Б.Н. Ельцин, А.Н. Сахаров и др.).

– Борьба в стране по ключевым вопросам общественного развития, политики.

– Радикализация общественного настроения.

– Отмена 6-й статьи Конституции СССР и введение института президента СССР.

– Советский Союз на пути к новой государственности.

– Национальные движения и национальные конфликты в СССР.

– Реакция в союзных республиках на попытку экономических и политических реформ.

– Активизация центробежных тенденций в СССР.

– Начало становления новой российской государственности.

– Референдум, выборы президента РСФСР, взаимоотношения Б.Н. Ельцина и М.С. Горбачева.

– «Августовский путч» (август 1991 г.): задачи и программа действий ГКЧП, реакция российского руководства, отношение народа к созданию ГКЧП и его действиям.

– Оценка событий августа 1991 г. разными слоями советского общества.

– Политический кризис 1991 г. и распад Советского Союза.

– Завершение советского этапа российской истории.

Формы познавательной деятельности:

– Лекции учителя по ключевым проблемам темы. Обсуждение ключевых проблем в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Д.Я. Травина.

– Анализ источников из хрестоматий, фрагментов периодики, данных статистики.

– Анализ фрагментов книги М.С. Горбачева «Перестройка и новое мышление для нашей страны и всего мира».

– Выявление и обсуждение ключевых проблем, стоявших перед руководством страны.

– Составление списка реформ, в которых нуждалась страна.

– Деловые игры («Репортаж со съезда Народных депутатов СССР», «Теледебаты и др.).

– Проекты-презентации «Критическое переосмысление советской истории в литературе и публицистике, в кинематографе, в исторической науке в годы «перестройки».

– Сообщение «М.С.Горбачев – новый образ советского лидера на Западе».

Ключевые вопросы:

1. Охарактеризуйте повседневную жизнь советского человека.

2. Дайте характеристику советскому обществу в годы застоя.

3. Раскройте содержание понятия «годы застоя».

4. Назовите основные черты советской экономической системы, дайте им характеристику.

5. Каковы причины социально-политического и экономического кризиса СССР в конце 1980-х гг.? Ответ обоснуйте.

6. Каковы были общественные предпосылки масштабных перемен в жизни Советского Союза? Что подтолкнуло страну на поиск нового пути?

7. Каковы были мотивы у политических лидеров при выборе пути обновления, модернизации страны?

8. Раскройте содержание понятия «новое мышление».

9. Назовите основные этапы экономической реформы в СССР.

10. Определите понятие «концепция ускорения социально-экономического развития страны».

11. Определите сущность проектов новых экономических программ (программы С.С. Шаталина, Л.И. Абалкина, Г.А. Явлинского, А.Г. Аганбегяна).

12. Как вы понимаете сущность концепции «нового политического мышления»?

13. В чем сущность политики гласности?

14. Назовите новые приоритеты внешней политики СССР.

15. Как новый политический курс советского руководства повлиял на систему международных отношений? Как «новое политическое» мышление отразилось на внешней политике СССР?

16. Как менялось отношение населения СССР к реформам М.С. Горбачева?

17. Как можно оценить национальную и федеративную политику СССР? Чем объяснялась эскалация национализма и сепаратизма в союзных и автономных республиках в конце 1980-х гг.?

18. Какие причины стали основой для роста в СССР национальных движений и межнациональных конфликтов?

19. Почему руководство СССР не смогло найти эффективного ответа на вызовы сепаратизма?

20. Почему и как Советский Союз от положения сверхдержавы, одного из мировых лидеров, дошел до распада государства? Чем объяснялась и в чем проявилась слабость Советского Союза?

21. Почему национальные и социальные проблемы в СССР не были своевременно решены и привели к кризису?

22. Был ли у руководства страны шанс сохранить СССР? Свою точку зрения обоснуйте. Приведите конкретные аргументы.

Раздел 2. Становление нового Российского государства в 1991–1999 гг.

Объем учебного времени – 12 ч.

Основное содержание темы:

Тема 3. Политический курс Б.Н. Ельцина. Начало реформ.

– Политический портрет Б.Н. Ельцина и его команды.

– Первый этап либеральных реформ в России (1991–1993 гг.).

– Предпосылки радикальной экономической реформы и ее основные направления. Идеологи либерального экономического курса: Е.Т. Гайдар, А.Е.Шохин, А.Б. Чубайс.

– Первый этап: становление рыночной модели экономического развития страны.

– Гайдаровские экономические преобразования 1992 г. (введение свободного рынка, либерализация цен и торговли, приватизация государственной собственности, либерализация внешнего рынка, конвертация рубля).

– Социально-экономические последствия первого этапа либеральных реформ в России. Дискуссии об экономической политике в России в 1992–1993 гг.

^ Тема 4. Становление новой политической системы.

– Причины конституционного кризиса в России в 1992–1993 гг.

– Противоречивый характер конституционного устройства России, противостояние законодательной и исполнительной ветвей власти в вопросах выбора стратегии реформирования политической и экономической сфер.

– Двоевластие: борьба за власть между президентом РФ и Верховным Советом (конец 1992–1993 гг.).

– Указы Б.Н. Ельцина «Об особом порядке управления страной до окончания кризиса власти»; «О поэтапной конституционной реформе в Российской Федерации».

– Референдум о доверии президенту РФ и Верховному Совету РФ.

– Постановление Верховного Совета РФ «О прекращении полномочий президента РФ Ельцина Б.Н.».

– Политический кризис осени 1993 г.

– Причины победы Б.Н. Ельцина.

– Выборы в Государственную Думу РФ в 1993 г.

^ Тема 5. Эволюция российского общества в первой половине 1990-х годов.

– Межнациональные и межконфессиональные отношения в Российской Федерации.

– Основные тенденции эволюции российского общества в первой половине 1990-х годов.

– Нравственные уроки политических событий осени 1993 г.

^ Тема 6. Новая Россия на международной арене.

– Внешняя политика России в первой половине 1990-х годов.

– Основные приоритеты внешней политики России в начале 1990-х годов по отношению к странам ближнего зарубежья, странам бывшего социалистического лагеря, странам Запада, Востока и АТР.

– Создание СНГ. Отношения России со странами СНГ.

– Проблемы и противоречия на постсоветском пространстве между странами, бывшими ранее республиками в составе СССР («разорванный народ»).

– Отношения России с США и демократическими странами Запада.

– Геополитический анализ итогов внешней политики России в первой половине 1990-х годов.

^ Тема 7. Второй этап экономических реформ в РФ.

– В.С. Черномырдин на посту председателя правительства РФ (1992–1998 гг.).

– Новый этап экономической реформы: углубление приватизации.

– Итоги реформирования экономики России.

– Экономическая катастрофа 1998 г.

– Причины и последствия финансового кризиса.

– В поисках новой экономической стратегии.

^ Тема 8. Политическая жизнь России в 1993–1999 гг.

– Принятие Конституции РФ и завершение периода прямого президентского правления.

– Выборы в Государственную Думу РФ (1993–1995 гг.) как индикатор демократического развития общества и политических предпочтений россиян.

– Выборы президента РФ (1996 г.).

– Особенности и этапы развития многопартийности в России. Политические партии России.

– Политическая жизнь в регионах страны.

– Принципы федеративного устройства России.

– Проблемы и тенденции во взаимоотношениях федерального центра и субъектов РФ.

– «Чеченский кризис». Президент Чечни Д. Дудаев. Опасность распространения кризиса на весь Северный Кавказ. Провал штурма Грозного, организованного оппозицией при поддержке российского руководства.

– Бои федеральных войск и сил сепаратистов.

– Завершение «первой чеченской кампании».

– Подписание соглашения о прекращении боевых действий на территории Чечни в селении Хасавюрт (1996 г.).

– Вторжение боевиков в Дагестан и начало антитеррористической операции федеральных войск (1999 г.).

– «Вторая чеченская кампания».

– Переход Чеченской республики к мирной жизни.

^ Урок 9. Российское общество во второй половине 1990-х годов.

– Эволюция социальной структуры постсоветского общества.

– Критерии и факторы социальной стратификации.

– Социальное расслоение общества, его последствия.

– Характеристика основных социальных групп общества: элита, средний класс, бедные.

– Депопуляция, деградация части населения, маргинализация неблагополучных социально незащищенных слоев общества.

– Региональные различия в социальной структуре российского общества.

– Духовные ценности и ориентиры россиян в период социально-экономических и политических преобразований.

– Духовно-нравственное состояние российского общества во второй половине 1990-х годов.

– Наука и искусство в 1990-е годы.

– Религия и церковь в духовной и культурной жизни россиян.

^ Урок 10. В поисках новой внешней политики.

– Изменение в геополитической ситуации на постсоветском пространстве во второй половине 1990-х годов.

– Участие России в процессах европейской интеграции.

– Внешнеполитический курс России в условиях разрушение биполярной модели мира.

– Задачи внешней политики России в свете радикальных экономических и политических реформ.

– Россия и СНГ: укрепление международно-правовой базы и структуры СНГ.

– Роль России на постсоветском пространстве.

– Россия и «дальнее зарубежье»: договоры в сфере безопасности, исследования космоса и другие формы сотрудничества.

– Достижения и проблемы в области внешней политики.


Формы познавательной деятельности:

– Подготовка и защита рефератов.

– Обсуждение докладов и сообщений учащихся.

– Работа с текстом книги Д.Я. Травина (главы 12–19).

– Анализ документов высших органов государственной власти и управления (материалы съездов народных депутатов РФ, указы Б.Н. Ельцина), статистических данных.

– Составление графиков и диаграмм по итогам выборов в России.

– Этическая дискуссия на тему «Нравственные уроки политических событий 1993 года».

– Деловые игры («Пресс-конференция» и др.).

– Мастер-класс «Выборы президента».

– Учебный проект «Исследование региональных различий в социальной структуре российского общества».

– Учебный проект «Мини-социологическое исследование духовно-нравственных ценностей россиян в 1990-е годы на основе интервьюирования родственников, членов семей школьников».

– Политические дебаты по проблеме: «Россия и СНГ: за усиление интеграции на постсоветском пространстве или против?»

– Семинар по теме «Приоритеты внешнеполитического курса России».

– Обобщающая дискуссия по теме «Место и роль России в современном мире на рубеже ХХ и XXI вв.».


Ключевые вопросы:

1. Считаете ли вы, что распад Советского Союза стал крупнейшей геополитической катастрофой ХХ в.?

2. Как происходило становление нового Российского государства и почему это развитие было столь трудным?

3. Какие проблемы пришлось решать руководству России в 1990-е гг. в сфере экономики?

4. Какие средства были для этого использованы властями? Насколько эффективными были эти средства?

5. Раскройте сущность явления, которое получило название «шоковая терапия».

6. Существовала ли в России альтернативная стратегия реформирования социально-экономической сферы?

7. Какие реформы в политической сфере были проведены руководством страны?

8. Насколько эффективными были предпринятые меры?

9. Существовала ли альтернативная программа политических преобразований?

10. В чем сущность политического кризиса в России в конце 1992–1993 г.?

11. Назовите последствия политического кризиса в РФ.

12. Дайте экспертную оценку итогам выборов в Государственную Думу РФ в декабре 1993 г.

13. Подготовьте сообщение по теме «Б.Н. Ельцин: политический портрет лидера демократической России».

14. Определите основные тенденции эволюции российского общества в первой половине 1990-х годов. Ответ аргументируйте.

15. Согласны ли вы с тем, что политические события осени 1993 года имеют нравственное значение для каждого гражданина России?

16. Как вы понимаете нравственные уроки политических событий в России, произошедших осенью 1993 г.

17. Назовите и раскройте основные приоритеты внешней политики России в первой половине 1990-х годов по трем направлениям: страны ближнего зарубежья; страны бывшего социалистического лагеря; страны Запада, Востока и АТР. Свой ответ аргументируйте.

18. Назовите наиболее острые проблемы и противоречия, которые сформировались на постсоветском пространстве.

19. Раскройте проблемы и противоречия, с которыми столкнулся СНГ.

20. Проведите геополитический характер вызовов, с которыми столкнулась Россия в 1990-е годы. Ответ обоснуйте.

21. Определите задачи и содержание нового этапа экономической реформы в России.

22. Обобщите и раскройте основные итоги реформирования экономики России в 1990-е годы. Ответ аргументируйте.

23. В чем заключаются причины финансовой и экономической катастрофы в России в 1998 году?

24. Была ли, с вашей точки зрения, у руководства России возможность избежать или смягчить проявления финансового и экономического кризиса 1998 года?

25. В чем значимость Конституции РФ, принятой в 1993 году?

26. Раскройте альтернативы, которые стояли перед Россией в связи с выборами президента РФ в 1996 г.

27. Раскройте принципы федеративного устройства России.

28. В чем причина обострения межнациональных отношений в России в 1990-е годы?

29. Была ли, с вашей точки зрения, у российских политических лидеров возможность избежать обострения национальных конфликтов в России?

30. Какие проблемы во взаимоотношениях между федеральным центром и субъектами РФ вы можете назвать?

31. В чем причины кризиса в Чеченской республике?

32. Была ли, с вашей точки зрения, возможность избежать этого кризиса или смягчить его проявления? Ответ обоснуйте.

33. Чем завершилась «первая чеченская кампания»?

34. В чем причины «второй чеченской кампании»?

35. Раскройте эволюцию социальной структуры постсоветского общества.

36. Определите критерии и факторы социальной стратификации.

37. Приведите примеры социального расслоения российского общества. Определите последствия этого расслоения.

38. Охарактеризуйте основные социальные группы российского общества: элита, средний класс, бедные.

39. Раскройте духовные ценности и ориентиры россиян в период социально-экономических и политических преобразований.

40. Какие тенденции и процессы происходили в сфере науки и искусства в постсоветской России?

41. Охарактеризуйте положение религии и церкви в духовной и культурной жизни россиян.

42. Какие изменения произошли в геополитической ситуации на постсоветском пространстве во второй половине 1990-х годов?

43. Определите задачи внешней политики России в свете радикальных экономических и политических реформ.

44. Оцените роль России на постсоветском пространстве.

45. Охарактеризуйте отношения России и СНГ.

46. Какие достижения России в области внешней политики вы можете назвать?


Итоговое обобщение.

Объем учебного времени – 1 ч.

Основное содержание темы:

– Место и роль России в современном мире на рубеже ХХ и XXI вв.

– «Я сделал свое дело… Я ухожу» (Б.Н. Ельцин).

Формы познавательной деятельности:

Интегрированный урок по курсам истории России и мира, обществознания.

Ключевые вопросы:

– Каковы итоги правления Б.Н. Ельцина?

– Определите место и роль России в мире в начале XXI в.

– Каковы перспективы развития российского общества и государства в ХХI в.?


^ 4. Рекомендуемые формы учебных занятий

на примере тематического блока «Крах в СССР коммунистического режима» 2

Объем учебного времени – 5 ч.

Цели тематического блока учебных занятий:

– способствовать созданию у старшеклассников целостного и многогранного образа последнего периода в истории советского государства, пониманию причин многообразия интерпретаций и оценок «перестройки», распада СССР, политической роли М.С.Горбачева в истории страны и мира, связи современного российского общества и государства с событиями 1985–1991 гг.;

– воспитание гражданственности, развитие гуманистических убеждений учащихся на основе критического анализа исторической информации, идеологических доктрин и оппозиционных взглядов, характерных для периода «перестройки»;

- развитие умений отбирать, анализировать и синтезировать информацию из разных источников, представлять результаты своей работы в заранее и самостоятельно предложенных формах, готовить сообщения, вести дискуссии по актуальным вопросам истории России второй половины 1980 –начала 1990-х гг.



  1. ^ Истоки «перестройки»

лабораторное занятие по учебнику с элементами дискуссии

Виды познавательной деятельности учащихся:

– аналитическое чтение книги Д.Я. Травина;

– многоуровневый анализ источников из хрестоматий, справочников, материалов периодики;

– решение проблемных задач;

– перевод словесной информации в условно-графическую (таблицы, диаграммы и т.п.);

– сравнительный анализ темпов и результатов экономического развития СССР и США в середине 1980-х гг.;

– составление смыслового плана и конкретизирующей таблицы;

– сообщение «Политический портрет М.С. Горбачева»;

– анализ ведущего понятия темы;

– дискуссия.

Вопросы для обсуждения:

  1. Открытый характер кризиса советской экономики в условиях «микроэлектронной/компьютерной революции». Причины непрерывного падения темпов развития советской экономики и их влияние на положение внутри страны и ее международный статус.

  2. Дискуссии в обществе о природе кризисных явлений и способах реформирования советской системы, о вариативных моделях реформирования социализма в руководстве и научных кругах СССР.

  3. М.С. Горбачев – новый лидер старой системы. Политика «перестройки» как модель реформирования советской социалистической системы.

^ Познавательные задания:

  1. На основе книги Д.Я. Травина и других источников объясните, что означает открытый характер кризисных явлений в советской экономике. Как вы поняли, почему кризисные явления стали открытыми только на рубеже 1970–1980-х гг., а не раньше?

  2. Приведите примеры кризисных явлений в разных отраслях экономики. Какие отрасли народного хозяйства СССР оказались в наиболее сложном положении? Используйте доступные источники.

^ Вопросы и задания:

  1. Как вы можете объяснить утверждение академика Н.Н. Моисеева о том, что «переход от электронных ламп к полупроводниковой технике… определил развал Великого государства в неизмеримо большей степени, чем действия всех возможных диссидентов»? Согласны ли вы с этим мнением?

  2. Как вы можете объяснить понятие «компьютерная революция»? Где и когда она произошла? Почему СССР оказался в стороне от этого процесса?

  3. Какие взгляды на причины «перестройки» вам известны?

  4. Почему ряд ученых считает, что советская система в любом случае была обречена?

  5. Сопоставьте темпы экономического развития США и СССР в середине 1980-х гг.

  6. Статистические данные источников переведите в условно-графическую форму.

  7. Составьте развернутый план-перечисление причин, оказавших негативное влияние на экономику СССР в 1980-е гг.

  8. В соответствующих графах таблицы конкретизируйте вывод о том, что «нарастание кризисных явлений в экономике разрушает основы социальной стабильности советского общества», и самостоятельно смоделируйте характер их влияния на имидж СССР за рубежом.



Образец таблицы

Причины кризисных явлений в экономике

(по группам)

Влияние на положение

в стране

Влияние на международный статус СССР












  1. Проведите дискуссию в двух проблемных группах по теме «Общество и власть в СССР в конце 1980-х годов». При подготовке дискуссии можно использовать вариативные учебники по истории России, а также словари и справочники.

  2. В вариативных учебниках и иных источниках понятие «перестройка» определяется по-разному. Найдите эти определения, сопоставьте их, выделите общие признаки и различия в трактовке термина. С чем, на ваш взгляд, связано многообразие определений понятия «перестройка»?

  3. Как вы можете объяснить, почему в начале «перестройки» весной 1985 г., за небольшим исключением (Е.Т. Гайдар и др.), фактически никто ни в СССР, ни за его пределами не представлял себе истинных масштабов системного экономического и социального кризиса, поразившего страну? Какие факты подтверждают справедливость этого вывода?

  4. Закончите предложение: «Социализм с человеческим лицом – это…» – в контексте ранних идей «архитекторов и прорабов перестройки» о реформировании советского общества (1985 г.).

  5. Как вы поняли, почему «проблема выбора стратегии реформ весной 1985 г. носила не столько теоретический, сколько политический характер»?




  1. ^ Реформы М.С. Горбачева:

от «ускорения» к «социалистическому рынку»

лабораторно-практическое занятие по источникам (учебники истории, книга Д.Я. Травина)

Виды познавательной деятельности учащихся:

– аналитическое чтение вариативных учебников, книги Д.Я. Травина;

– развернутая характеристика двух этапов политики «перестройки»;

– дискуссия, сравнительный анализ альтернативных программ и моделирование сценариев их реализации.

Вопросы для обсуждения:

  1. Первый этап преобразований (1985–1988 гг.).

  2. Программа перехода к «социалистическому рынку» (1987–1991 гг.) и основные компоненты новой экономической стратегии, процесс их реализации.

  3. Итоги экономического реформирования в результате двух этапов «перестройки». Дискуссии о моделях экономической реформы 1989–1990 гг.

^ Познавательные задания:

  1. На основе документов охарактеризуйте первый этап «экономической перестройки» по примерному плану:

а) хронологические рамки;

б) цель перестройки;

в) главные направления и объекты реформирования;

г) «архитекторы и прорабы»;

д) основные результаты в экономике, социальной сфере и политике;

е) причины недостаточной эффективности реформ в СССР во второй половине 1980-х годов с точки зрения реформаторов, которые проводили реформы в России (Е.Т. Гайдар, А.Б. Чубайс и др.) и современных историков.

  1. Охарактеризуйте второй этап «экономической перестройки» по примерному плану:

а) хронологические рамки;

б) цели реформ;

в) основные направления и объекты реформирования;

г) «архитекторы и прорабы»;

д) основные результаты в экономике, социальной сфере и политике;

Домашнее задание: подготовьте реферат по согласованному с преподавателем аспекту темы.



  1. ^ Демонтаж политической системы

лабораторно-практическое занятие по учебнику и документам

Виды познавательной деятельности учащихся:

– формулирование определений опорных понятий темы;

– решение проблемных задач;

– составление сравнительно-обобщающих таблиц;

– анализ источников;

– дискуссия.

Вопросы для обсуждения:

  1. «Новое мышление» как курс на политическое реформирование советской системы: противоречия целей, ценностных ориентиров и способов их реализации.

  2. Этапы политической реформы, основные направления и итоги «революции сверху» (1985–1988 гг.) и «революции снизу» (1989–1991 гг.).

  3. Морально-психологическое влияние политики «гласности» на общественное сознание и духовную жизнь СССР в конце 1980-х гг. Факторы политизации и ценностного раскола советского общества в годы «перестройки».

^ Познавательные задания:

  1. На основе книги Д.Я. Травина, вариативных учебников истории и других источников3 сформулируйте определение понятия «новое политическое мышление». Какое влияние «новое мышление» было способно оказать на внутриполитическую ситуацию? Какие противоречия были изначально заложены в этот курс? Почему его нередко характеризуют как сочетание «здравого смысла и утопизма»?

  2. По разным источникам составьте таблицу «Политические преобразования в СССР» и сделайте вывод о характере реформ в середине и конце 1980-х гг. Как вы поняли, почему они получили названия «революция сверху» и «революция снизу»? Где, по вашему мнению, проходит грань между двумя этапами? Есть ли между ними связь и преемственность?

^ Образец таблицы

Этапы политического реформирования

Направления и ключевые идеи

Результаты












  1. Какие явления из названных ниже характеризуют политику «гласности»?

Выберите подходящий ответ (ответы) и аргументируйте его:

а) формирование открытой политической оппозиции режиму;

б) поляризации партийно-государственной элиты по отношению к политическим реформам;

в) демократизация общественной и культурной жизни страны;

г) политизация советского общества;

д) девальвация ценностей советской системы;

е) размежевание политических и общественных движений.

  1. Как вы считаете, в какой степени в результате политических реформ второй половины 1980-х гг. произошел «демонтаж» политической системы СССР? Попробуйте дать ответ на этот вопрос от имени разных общественно-политических групп, составлявших советское общество на последнем этапе его истории.



^ 4. «Новое мышление» для нашей страны и для всего мира»

семинарское занятие

с элементами картографического практикума и дискуссии

Вопросы для обсуждения:

  1. «Бархатные революции» в восточноевропейских странах и новые приоритеты советской внешней политики.

  2. Идея «Общеевропейского дома» и отношение к инициативам М.С. Горбачева на Западе4.

  3. Международное положение СССР в результате внешнеполитического курса М.С. Горбачева.



Картографический практикум:

На тематической карте «Внешняя политика СССР в период перестройки» условными знаками отметьте:

  1. страны, в которых произошли «бархатные революции»;

  2. государства, с которыми СССР урегулировал/обновил двусторонние отношения;

  3. государства, с которыми у СССР в этот период ухудшились отношения;

  4. государства, которые М.С. Горбачев посетил с официальными визитами;

  5. государства, с территории которых были выведены советские войска или сокращена их численность;

  6. очаги региональных и глобальных конфликтов с участием вооруженных сил СССР;

  7. крупные международные встречи с участием СССР, в результате которых трансформировалась политическая карта Европы и мира, изменялся «международный климат».

^ Обобщающая дискуссия:

1). На основе карты и других источников сформулируйте приоритетные направления внешней политики СССР в годы «перестройки», сделайте общий вывод о ее результатах. В какой степени М.С. Горбачеву удалось реализовать предложенный им принцип «Хочешь мира – борись за мир»?

2). В текстах вариативных учебников найдите оценочный вывод, относящийся к «новому мышлению» во внешней политике. Сопоставьте свои рассуждения с мнением ученого (автора учебника).

3). Подумайте, какие обвинения М.С. Горбачеву предъявили противники его внешнеполитического курса «справа» и «слева».

4). Какие проблемы международного положения современной России, по вашему мнению, обусловлены противоречиями внешней политики М.С. Горбачева?


^ 5. Обобщающий урок в тематическом блоке «Крах в СССР коммунистического режима»

Урок поиска, анализа и обработки информации по ключевым вопросам5

Проблемные задания:

  1. «Крушение СССР», «Распад СССР»… Какие нестандартные названия вы можете предложить для данного занятия после анализа ключевых событий и явлений 1989–1991 гг.?

  2. В вариативных учебниках, в книге Д.Я. Травина и других источниках, включая интернет-ресурсы6, найдите информацию для ответов на ключевые вопросы темы занятия и представьте ее в наиболее удобном для восприятия и обсуждения виде.

Ключевые вопросы темы:

  1. Почему лето 1989 г. историки и политики называют «жарким»? С каким историческим периодом «перекликается» данная метафора? В чем состоит исключительность событий второй половины 1989 г. для судеб российской государственности?

  2. Какие политические идеи и лозунги «уживались под знаменем» национал-патриотического движения в конце 1980-х гг.? Почему борьба за российский суверенитет стала ведущей на политической арене страны в 1990 г.?

  3. Что провозглашала Декларация, принятая на первом Съезде народных депутатов РСФСР? Почему в современном российском обществе этот день еще недостаточно осмыслен7?

  4. Когда в СССР состоялся «парад суверенитетов»? Кто и в какой форме принял в нем участие? Какое влияние этот процесс оказал на развитие политической ситуации в государстве и союзных республиках?

  5. Почему угроза распада СССР вынудила союзный Центр и республики искать пути к компромиссу, а не разрешить все межнациональные противоречия силовыми методами? В чем заключались эти компромиссные действия властей? Почему они оказались безрезультатными?

  6. В связи с чем в крупнейших городах СССР был введен комендантский час и провозглашено неконституционное правление? Какую роль «три дня ГКЧП» сыграли в судьбе советского государства? Почему в исторической науке и в современном обществе существуют разные, порой противоположные мнения по этому поводу?

  7. Почему вопрос о судьбе единого союзного государства решился на встрече только трех республиканских лидеров, состоявшейся в Беловежской Пуще?

Вопросы для обобщающей дискуссии:

  1. Автор учебника считает, что «в самой системе были заложены мощные силы самораспада». Как вы понимаете это высказывание? Согласны ли вы с таким мнением?

  2. Почему весной 1991 г. на всесоюзном референдуме большинством голосов жители СССР высказались за сохранение союзного государства, а осенью этого же года отдали его судьбу на откуп политикам?

  3. «Фактор Горбачева»: какие смыслы вкладывают в это понятие современники «перестройки» и их потомки? Как на этот вопрос отвечают авторы вариативных учебников? А что по этому поводу думал сам «архитектор перестройки»?

Вопросы и задания:

  1. Сравните условия, в которых с последним политическим заявлением выступали Н.С. Хрущев и М.С. Горбачев. Найдите общее и различия.

  2. Каковы, по мнению М.С. Горбачева (см. работу: Горбачев М.С. Перестройка и новое мышление для нашей страны и для всего мира. М.,1988), основные результаты развития страны с 1985 г.? Сгруппируйте их по нескольким направлениям.

  3. Что можно добавить к этому списку на основе других документов «эпохи М.С. Горбачева»? Как в них оцениваются результаты «перестройки»?

  4. Если, по мнению ряда авторов вариативных учебников истории, «для всесторонней, объективной оценки перестройки еще нет достаточной временной дистанции», то зачем поднимать вопросы об исторических уроках «перестройки», причинах распада СССР, конце холодной войны и т.д.? Зачем включать этот период еще «неопределившегося» прошлого в учебники истории?

  5. В связи с 20-летием начала «перестройки» в российском обществе заговорили о «шести годах, которые изменили страну, изменили мир, изменили нас». Какие аргументы вы могли бы привести «за» и «против» каждого из этих заявлений?




1 См. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Формы учебных занятий по истории в тематическом блоке // Настольная книга учителя истории. 5–11 классы /авт.-сост. М.Н. Чернова. – М.: Эксмо, 2006. С. 70–77.

2 Формы изучения тематического блока учебных занятий разработаны совместно с д.п.н., профессором О.Ю. Стреловой.

3 Например: «Новое политическое мышление» – идеологическая база проводившегося М.С. Горбачевым внешнеполитического курса СССР. В ее основе лежали следующие положения: отказ от теоретического вывода о расколе мира на противоположные системы (социалистическую и капиталистическую); признание необходимости решать международные проблемы не с позиции силы, а исходя из интересов стран; признание приоритета общечеловеческих ценностей и отказ от принципа пролетарского интернационализма. (Словарь терминов и понятий по отечественной истории ХХ века // науч. ред. В.Ф. Кривошеев. М., 2003. С. 122.)

4 В выступлениях по этому вопросу можно использовать тематические карикатуры.

5 Занятие можно провести в форме соревнования проблемных групп в умении выделять главное, находить информацию для ответа на поставленный вопрос, преобразовывать ее.

6 Если занятие можно провести в интернет-классе с индивидуальными компьютерами.

7 Для этого достаточно вспомнить результаты телеопросов на улицах российских городов, которые ежегодно проводятся 12 июня.




Скачать 328.43 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер328.43 Kb.
ТипТематическое планирование, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх