Управление образованием, научные коллективы icon

Управление образованием, научные коллективы


Смотрите также:
Управление образованием, научные коллективы...
Лекция по микробиологии. Возбудители дифтерии и туберкулеза...
Предполагается обсудить следующие вопросы: Управление системой образования...
Руководство учреждения...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление дошкольным образованием» (название)...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Управление дошкольным образованием» (название)...
Программа курса «Управление образовательными системами» Магистерской программы «Управление...
Критерии и оценки качества образования...
Е. А. Тюгашев современная глобалистика: центрация дискурса...
Социально-психологические основы организованности коллектива...
Магистерская программа "Управление высшим образованием" Место проведения занятий: Малый...
Программа разработана в соответствии с: фгос впо...



Загрузка...
скачать

Управление образованием, научные коллективы

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ,
НАУЧНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ


СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Шанцев И. П.


Шанцев Игорь Павлович, 1942 г. рождения.

В 1966 г. закончил физический факультет Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. 1972 г. – защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук (Институт радиотехники и электроники АН СССР, г. Москва). 1975 г. – ученое звание – доцент. 1999 г. – профессор по кафедре методики преподавания физики. Опубликовано 42 работы. Научное направление последних лет: «Управление образовательным процессом в вузе в современных условиях». Основные работы: 1. Профессиональная образовательная программа – основа управления образовательным процессом студентов в педагогическом вузе: Материалы региональной научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в педагогическом вузе в свете современных требований к подготовке специалистов». – Красноярск: КГПУ, 1999. 2. Профессиональные образовательные программы:. Вып. 1. – Биология – экология; Вып. 2. – Химия – экология; Вып. 3. – География – биология; Вып. 4. – География – экономика.

Высшая школа России, в том числе педагогическая, переживает очередной этап реформирования [1]: делается попытка «встроить» российскую высшую школу, и российскую образовательную систему вообще, в образовательную систему западного образца. Введение Государственных стандартов высшего профессионального образования, квалификации «бакалавр» и «магистр», кроме «специалиста», слияние Министерства образования с Госкомитетом по высшей школе в одно Министерство общего и профессионального образования (Минобразования), деление вузов на три категории – университеты, академии и институты, создание негосударственных (коммерческих) вузов, периодическая аттестация и аккредитация всех высших учебных заведений – вот далеко неполный перечень нововведений последних пяти лет, подтверждающий факт серьёзного реформирования высшей школы. В результате, резко усложняется управление образовательным процессом в современном вузе. В данной статье анализируются особенности управления образовательным процессом в педагогическом вузе на современном этапе.

В настоящее время, когда вопросам управления в глобальном смысле придается исключительно важное значение (открыты специальности в области менеджмента, вузы по подготовке управленцев в различных сферах человеческой деятельности), многие высшие учебные заведения вопросам управления образовательным процессом студентов по-прежнему уделяют недостаточно внимания. Из-за сложного экономического положения многих педагогических вузов, особенно удаленных от центра России, сократилась возможность повышения квалификации преподавателей, зав. кафедрами, деканов факультетов. В монографической литературе по управлению высшим образованием, появившейся в последние годы [2,3], вопросам управления образовательным процессом студентов уделяется недостаточное внимание. В данной статье делается попытка более детально проанализировать проблему.

Современный педагогический вуз представляет собой весьма сложную динамическую систему, в которой управлению подлежат самые разные стороны его деятельности. Мы будем говорить лишь об управлении образовательным процессом студентов (раньше чаще использовался термин «учебно-воспитательный процесс»), предполагая, что другие задачи вуза достаточно успешно решаются.

С точки зрения управления образовательным процессом студентов в педагогическом вузе мы выделим четыре уровня:

вузовский;

факультетский;

кафедральный;

преподавательский.

Вузовский уровень управления характеризуется решением общих для всего вуза, стратегических задач. Прежде всего, это определение совместно с заказчиком – Управлением образования Администрации территории – перечня направлений и специальностей подготовки учительских кадров и плана ежегодного приема на первый курс по различным формам обучения; создание современной материальной базы образовательного процесса. Это аттестация и аккредитация вуза с получением Государственной лицензии на право ведения образовательной деятельности и свидетельства об аккредитации; лицензирование и открытие новых направлений и специальностей подготовки специалистов. Это организация в вузе разработки и издания научной и учебно-методической литературы, обеспечивающей лицензионный норматив. Это пополнение фондов библиотеки и её информатизация; создание внутри вузовской информационной сети, организация выхода в городскую межвузовскую сеть и Internet. Это организация работы приемной комиссии вуза, контроль за ходом образовательного процесса на факультетах и его эффективности; организация текущей аттестации студентов и итоговой аттестации выпускников вуза. Это анализ успешности образовательного процесса в вузе через обсуждение соответствующих вопросов на заседаниях Ученого совета или Методического совета вуза.

Как правило, руководит этим управленческим блоком первый проректор или проректор по учебной работе через учебно-методическое управление (УМУ) вуза. УМУ в вузах появились в последние годы, когда резко усложнились организационные задачи в связи с введением стандартов, существенным изменением содержания высшего образования и связанной с этим необходимостью разработки новых учебных планов, методического обеспечения учебного процесса; лицензированием новых специальностей, подготовкой к периодической аттестации вуза. Опыт работы УМУ, в частности в нашем вузе, показал его высокую эффективность: интеграция усилий учебного, методического, редакционно-издательского отделов, Центра информационных технологий и библиотеки привела к разработке единой учебно-методической и организационной документации в вузе, улучшилось качество и количество научных и методических изданий, положительно решаются вопросы информатизации образовательного процесса.

На факультетском уровне управления решаются вопросы разработки и организации образовательного процесса по одной или нескольким родственным специальностям (направлениям), по которым ведется подготовка специалистов на факультете. Прежде всего это разработка профессиональных образовательных программ (ПрОП) по соответствующим специальностям (направлениям) для той или иной формы обучения (дневной, очно-заочной, заочной). Впервые упоминание о ПрОП появилось в документах о высшей профессиональной школе [4], и с тех пор она стала одним из важнейших организационно-методических документов, определяющих содержание образования специалиста. ПрОП [5] базируется на Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования соответствующей специальности (направления), содержит учебный план подготовки специалиста, требования к уровню подготовки специалиста (квалификационную характеристику учителя); краткое содержание всех дисциплин учебного плана по блокам (общекультурный, медико-биологический, психолого-педагогический и предметный), включая дисциплины дополнительной специальности и перечень курсов по выбору; перечень зачетов и экзаменов по семестрам и курсам; требования к выпускной квалификационной работе выпускников. ПрОП и ее сердцевина – учебный план – разрабатывается под руководством УМУ вуза коллективом ведущих преподавателей факультета во главе с деканом, обсуждается на совете факультета и утверждается на Ученом совете вуза.

Деканат факультета претворяет разработанную ПрОП в жизнь. Он распределяет учебные поручения для проведения занятий по той или иной дисциплине учебного плана соответствующим кафедрам; разрабатывает график учебного процесса по семестрам, составляет расписание аудиторных занятий, экзаменационных сессий и итоговой аттестации выпускников. Деканат работает в тесном контакте с кафедрами по всем вопросам организации образовательного процесса: от совершенствования материальной базы кафедр до организации текущего контроля знаний студентов, качества проведения учебных занятий, организации самостоятельной работы студентов; разрабатывает единые комплексные планы работы факультета на учебный год и осуществляет контроль за их выполнением. Деканат ведет работу по новому набору, привлекая к ней своих выпускников – учителей школ.

^ На кафедральном уровне управления образовательным процессом студентов в вузе решаются задачи создания современной материальной базы, кадрового и учебно-методического обеспечения преподавания учебных дисциплин, закрепленных за кафедрой. С точки зрения управления образовательным процессом студентов основополагающим для кафедры является разработка по каждой дисциплине так называемой Учебной программы дисциплины (УПД) [6]. Структура УПД сформировалась в последние годы и также связана с реформированием высшей школы. Она содержит: пояснительную записку, где раскрывается назначение дисциплины, ее место в системе подготовки специалиста; тематический план, который отражает структуру учебной дисциплины, примерное распределение учебного времени по разделам, темам, объем аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов и полностью соответствует по объему часов ПрОП; содержание учебной дисциплины (лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий); тематику рефератов и курсовых работ; тематику контрольных работ; разделы (темы) дисциплины, контролируемые с помощью тестирования, примеры тестов; рекомендации по организации самостоятельной работы студентов; вопросы, выносимые на зачет или экзамен; список рекомендуемой для изучения основной и дополнителъной литературы. Разработка УПД позволяет проанализировать на кафедре обеспеченность данной дисциплины учебниками и методическими пособиями, правильно спланировать научную и методическую работу преподавателя, ведущего данную дисциплину. УПД должна быть обсуждена и принята на заседании кафедры и стать доступной для студентов факультета.

Далее кафедра реализует УПД всех закрепленных за кафедрой дисциплин в реальном учебном процессе. Исходя из объема часов, отводимых на изучение той или иной дисциплины в соответствии с учебным планом, на кафедре ведется расчет объема всех учебных поручений по кафедре и распределение учебной нагрузки на учебный год между отдельными преподавателями в соответствии с их квалификацией; осуществляется конкретный учебный процесс профессорско-преподавательским составом кафедры (читаются лекции, проводятся семинарские, практические, лабораторные занятия по каждой учебной дисциплине), ведется текущий контроль усвоения знаний во время теоретического обучения и итоговый – по дисциплине – во время экзаменационных сессий. На кафедре осуществляется организация и контроль самостоятельной и индивидуальной работы студентов, выполнения курсовых работ и итоговых квалификационных работ выпускников. Анализируя на заседаниях кафедры, методической комиссии успешность усвоения студентами кафедральных учебных дисциплин, принимаются решения о необходимости разработки тем или иным преподавателем методических пособий по трудно усваиваемым темам или разделам дисциплин, педагогических или итоговых тестов. Обсуждается качество проведения аудиторных занятий и индивидуальных консультаций преподавателей кафедры, принимаются рекомендации о повышении педагогического и профессионального мастерства преподавателей, совершенствовании материальной базы учебных лабораторий кафедры, дальнейшей информатизации учебного процесса.

Кафедра работает в теснейшем контакте с деканатом факультета. Планы её работы, с одной стороны, базируются на планах работы факультета, а с другой – являются основой для разработки факультетских планов работы со студентами.

Четвертый, преподавательский, уровень управления образовательным процессом студентов в вузе является, пожалуй, самым важным. Именно преподаватель, общаясь со студентами, должен перевести программу (УПД) в знания и умения студентов по конкретной дисциплине, а из знаний и умений всех дисциплин учебного плана формируется специалист. Преподаватель должен не только глубоко знать основы и тонкости своей науки, он должен быть мастером педагогического труда, тонким психологом, хорошо знающим особенности характера студенческой молодежи: он должен быть опытным методистом, знающим современные технологии обучения, владеющим методами поиска и обработки информации; он должен быть интересной для студентов личностью, обладать широким кругозором и высокой культурой, владеть иностранными языками, быть образцом в организации современного учебного процесса и др. Только преподаватель, хорошо знающий цели и задачи всего образовательного процесса вуза, способен успешно решать стоящие перед ним задачи. Являясь членом определенной кафедры, он непосредственно отвечает за качество изучения студентами конкретной учебной дисциплины; однако, являясь сотрудником факультета, каждый преподаватель в определенной степени несет ответственность за качество подготовки специалиста в целом.

Преподаватель в своей работе руководствуется индивидуальным планом работы на учебный год, который составляется в соответствии с планами работы кафедры и факультета и выполнение которого систематически контролируется заведующим кафедрой.

Важно соединить все четыре уровня управления образовательным процессом студентов в вузе в единый поток. Это не простая задача, которую каждый вуз решает по-своему. Из опыта работы нашего вуза в последние годы можно сделать вывод, что важную роль в координации усилий ректората, деканатов факультетов и кафедр в деле управления образовательным процессом студентов играет учебно-методическое управление (УМУ) университета. Для всех четырех уровней управления им разработаны соответствующие документы (учебные планы специальностей, индивидуальный план работы преподавателя, план работы кафедры, структуры ПрОП и УПД), ежегодная разработка и движение которых регламентируются единым для вуза графиком завершения учебного года и планирования подготовки к следующему. Все названные документы разработаны в электронном виде и ведется обмен ими по внутри вузовской информационной сети. В настоящее время в вузе по инициативе УМУ ведется большая работа по изданию ПрОП и УПД по всем специальностям, ставится задача, чтобы они стали доступными студентам всех курсов, начиная с первого, как в бумажном варианте, так и на электронном носителе.

Литература





  1. КинелевВ. Г. Объективная необходимость. – Москва: Республика, 1995.

  2. Васильев Ю. С. и др. Управление развитием вуза. От политехнического института к техническому университету. – Санкт-Петербург: Изд-во СПбГТУ, 1998.

  3. Тихонов А. Н. и др. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. – Москва: Вита-Прес, 1998.

  4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Приложение 1 к Постановлению Правительства Российской Федерации № 940 от 12 августа 1994 г.

  5. 5. Профессиональная образовательная программа по специальности «Биология» с дополнительной специальностью «Экология» / Под ред. Шанцева И. П. и Фадеева В. Г. – Красноярск: РИО КГПУ, 1999.

  6. Шанцев И. П. Учебная программа дисциплины «Физика. Механика» для студентов математического факультета. – Красноярск: РИО КГПУ, 1999.

^ ЦЕНТР КОМПЛЕКСНЫХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Сергеев М.И., Гендин А.М.


Сергеев Михаил Иванович, 1925 года рождения, участник Великой Отечественной войны. В 1950 г. окончил Всесоюзный юридический институт, в 1959 г. – аспирантуру. В Красноярском государственном педагогическом университете работает с 1953 г. В 1985 г. защитил диссертацию кандидата философских наук. В 1986 г. присвоено ученое звание доцента. С 1991 г. профессор кафедры философии и социологии. Ведущий вид деятельности – социальная философия. В сентябре 1998 г. избран членом-корреспондентом СО Академии наук высшей школы. С 1967 года по совместительству возглавляет социологическую лабораторию (с 1991 г. – центр комплексных социологических исследований). Опубликовал по проблемам социологии общего и высшего образования, производственных коллективов, физической культуры и спорта около 200 научных и научно-методических работ (монографии, брошюры, статьи), в том числе 16 работ за рубежом, получивших высокую оценку в научной среде. Участвовал в международных конгрессах и симпозиумах (Шотландия, Финляндия, ФРГ, Южная Корея, Чехия, Венгрия, Польша) по социологическим проблемам.




Гендин Александр Моисеевич (1930 г.р.). В 1953 г. закончил филологический факультет Ленинградского университета. В 1962 г защитил кандидатскую по философии, в 1972 г. – докторскую, профессор философии и почетный профессор КГПУ. С 1992 г. – член-корреспондент Российской академии образования, с 1996 г. – действительный член академии гуманитарных наук. С 1971г. заведует кафедрой философии и социологии, более четверти века является научным сотрудником социологической лаборатории, осуществляет научное руководство рядом социологических исследований. Опубликовал около 250 научных работ.


Центр комплексных социологических исследований (ЦКСИ) является са­мостоятельным подразделением в составе научно-исследовательского сектора педуниверситета и имеет целью проведение исследований по социально-экономическим проблемам образования, профессиональной ориентации и адаптации [1].

Центр возник в результате реорганизации в 1991 г. лаборатории социоло­гических исследований, которая была открыта на общественных началах при кафедре философии и политэкономии в сентябре 1967 г. Возглавил творческий коллектив лаборатории доктор философских наук, профессор Виктор Федото-вич Голосов [2]. В декабре 1969 г. при лаборатории сформировалась студенче­ская группа социологов (руководитель группы – М.И. Сергеев). Научные доклады студентов неоднократно отмечались дипломами на краевых и Всероссийских конференциях.

Сразу же, с основания лаборатории, развернулись социологические ис­следования на договорной основе. Первым заказчиком стал трест «Красноярскалюминстрой» [3], сотрудничество с которым продолжалось более де­сятилетия. В течение 60-70-х годов лаборатория занималась комплексными со­циально-экономическими исследованиями более чем по двадцати проблемам на крупнейших предприятиях города Красноярска и края (в том числе КРАЗе, КРАМЗе, производственном объединении «Энергостройиндустрия», Предивин-ском леспромхозе и др.). На основе исследований были впервые в Красноярске подготовлены и внедрены долгосрочные планы и программы экономического и социального развития трудовых коллективов.

Однако научные интересы сотрудников лаборатории не замыкались в рамках экономической социологии. С момента зарождения лаборатория приоб­ретала многоотраслевой характер и занималась также актуальными пробле­мами социологии образования (в том числе дошкольного образования и воспи­тания, профессионально-технического образования, общеобразовательной и высшей школы), а позже – и проблемами социологии физической культуры и спорта.

С конца 70-х годов социологами изучались: вопросы профтехобразования, стабилизации учительских кадров, условия труда и быта городских и сельских учителей, бюджет времени педагогов сельских общеобразовательных школ. В этот период ими были разработаны комплексные планы экономического и со­циального развития систем народного образования и профтехобразования, а также программа подготовки высококвалифицированных кадров через ПТО Красноярского края в 1981-90 гг. В октябре 1981 г. Совет «Социально-философские проблемы образования и воспитания» при Министерстве про­свещения РСФСР положительно оценил работу социологической лаборатории над проблемой программирования и комплексного развития народного образо­вания в крае [4].

В 80-е годы был осуществлен ряд исследований по профессиональной ориентации учащейся молодежи, эффективности работы межшкольных учебно-производственных комбинатов. В соответствии с планом многостороннего на­учного сотрудничества восточноевропейских стран изучались вопросы разви­тия физической культуры и формирования здорового образа жизни школьни­ков. В этот же период социологическая лаборатория являлась разработчиком и координатором международного исследовательского проекта «Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста». В 1987 г. сотрудники лаборато­рии были награждены Бронзовой медалью ВДНХ СССР за разработку методики составления комплексных целевых программ профориентации и внедрение ре­комендаций в практику, а в 1989 г. – отмечены дипломом Госкомитета СССР по народному образованию за участие в конкурсе на разработку исследователь­ских проектов по проблемам образования.

С реорганизацией в 1991 г. социологической лаборатории в Центр ком­плексных социологических исследований научные интересы творческого кол­лектива сосредоточились на проблемах школьного и вузовского образования в Красноярском крае, на организации социологического мониторинга потребно­стей в образовательных услугах и ценностных ориентаций в сфере образова­ния в условиях формирования рыночных отношений.

В это же время в рамках международного исследования по теме «Социокультурные аспекты образовательной ситуации в мегаполисе» сотрудни­ками Центра изучались социокультурные аспекты развития общеобразова­тельной школы в г. Красноярске. Наряду с данной проблемой было развернуто и продолжается ныне изучение вопросов профориентации на учительскую профессию, образа жизни студенческой молодежи, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. К современной проблематике относятся также исследования процессов становления школы нового типа, социокультурных аспектов преемственности в работе детского сада и начальной школы в условиях реформирования системы образования.

Богатейший материал, накопленный Центром, нашел отражение в боль­шом количестве (более 200) монографий, брошюр, статей, опубликованных в стране и за рубежом. Некоторые из них вышли в свет в ведущих издательствах: – «Наука», «Высшая школа», в журнале «Социологические исследования» и др. Результаты исследований получили высокую оценку в прессе, на конгрессах, симпозиумах, конференциях, в том числе международных (Чехословакия, Венгрия, Польша, Германия, Шотландия, Финляндия, Южная Корея и др.). Им присуждались ди­пломы и гранты на конкурсах научных работ и исследовательских проектов. Материалы исследований послужили основой для подготовки кандидатских и докторских диссертаций.

Социологи Центра активно занимались и организаторской работой. У них сложились широкие связи с отечественными и зарубежными научно-исследовательскими учреждениями и вузами. Среди них: Институт социологи­ческих исследований РАН; Институт экономики и организации промышленного производства СО РАН; научно-исследовательский институт физической культу­ры (НИИФК); Государственная академия физической культуры; Ленинградский педагогический университет; Новосибирский государственный университет и педагогический университет; Вильнюсский, Таллиннский, Кишиневский педаго­гические институты; Рижский институт физической культуры; Академия физиче­ской культуры (Польша); Карлов университет (Чехия); институты физической культуры (Венгрия, Румыния, Болгария, Германия); Мюнхенский технологический университет; университет Яваскиль (Финляндия); национальный универ­ситет (Южная Корея).

В 70-х гг. на базе социологической лаборатории функционировал исследо­вательский сектор социологии физической культуры и спорта ССА СО АН СССР. Сектор проводил Сибирские научно-практические семинары, которые были высоко оценены научной общественностью и руководящими органами физкультурного движения Сибири.

В 80-е гг. социологическая лаборатория занималась организацией всесо­юзных научных симпозиумов и конференций по проблемам профориентации молодежи, физической культуры и спорта и международного координационного совещания «Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта» с участием ученых более двадцати зарубежных стран.

Таковы лишь некоторые вехи научной и организаторской деятельности Центра комплексных социологических исследований (социологической лабора­тории) за минувшее тридцатилетие.

В разные годы в социологической лаборатории результативно работали: доктор экономических наук, профессор, член-корреспондент Российской Ака­демии образования и Российской Академии высшей школы Фалалеев А.Н., кандидаты педагогических наук, доценты Медведев И.А., Рубчевский В.П., Усаков В.И., Финогенко B.C., Садырин С.Л., кандидат философских наук, доцент Игнатов Н.А., кандидат психологических наук, доцент Яблокова Л.В., научный сотрудник Ильин О.Н. В период становления лаборатории научную работу в ней проводил Тощенко Ж.Т., доктор философских наук, профессор, в настоя­щее время – главный редактор журнала РАН «Социологические исследования». Более четверти века занимается социологией доцент Рыбаков А.С., свыше де­сяти лет работает в Центре кандидат исторических наук, доцент Пинаев В.А. Успешно сотрудничают в области социологических исследований профессор Бордуков М.И., доцент Иванов В.П.

Ныне в Центре плодотворно трудится сложившийся коллектив ученых-социологов. В научных разработках принимают участие специалисты различ­ных кафедр, аспиранты и студенты. С 1968 года и по настоящее время воз­главляет коллектив профессор, член-корреспондент Международной Академии наук высшей школы Сергеев М.И. – директор Центра. Научное руководство ис­следовательскими проектами осуществляет доктор философских наук, про­фессор, член-корреспондент Российской Академии образования и Междуна­родной академии наук высшей школы Гендин А.М. Неоценимый вклад в дело математического обеспечения социологических исследований вносит профес­сор Майер Р.А.

Несмотря на сложные социально-экономические условия, переживаемые современным российским обществом, сотрудники Центра напряженно и твор­чески трудятся над разработкой актуальных проблем воспитания и образова­ния молодого поколения россиян.
^

Литература и примечания


  1. О работе Центра опубликована статья: Рыбаков А., Пинаев В. Центр комплексных социо­логических исследований Красноярского государственного педагогического университета // Образование и культура в Сибири. 1993. № 1. – С. 10.

  2. Летопись Красноярского государственного педагогического института. 1932-1982. Красно­ярск, 1982. – С.86.

  3. Там же.

  4. Там же. – С. 134.

^ ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Дмитриев А.А.


Дмитриев А.А., доктор педагогических наук, профессор. В1970 году закончил Красноярский государственный педагогический институт. В 1974 году защитил диссертацию кандидата биологических наук, в 1989 году – докторскую диссертацию по проблемам специального образования.

С 1991 года – декан дефектологического факультета, ныне – директор Института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета. Опубликовано около 100 научных работ, в том числе программы, монографии, учебные пособия. Руководит аспирантурой по специальной педагогике.


История создания и развития Института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета полна драматизма, неожиданностей и ярких событий.

Мысль о создании дефектологического факультета в нашем, тогда еще Красноярском педагогическом институте, зародилась в середине 80-х годов, в дни проведения Всероссийской конференции по проблемам трудового обучения школьников с нарушением интеллекта (Красноярск, 10-12 апреля 1985 года), организованной главным управлением народного образования, краевым ИУУ и Красноярским педагогическим институтом.

Активная подготовка к этой конференции началась в 1982 году. В Красноярске и ряде регионов края проводились совещания, семинары, конференции, посвященные предстоящему событию. В школах края и города побывали специалисты из Министерства просвещения, НИИ дефектологии АПН СССР, Свердловского педагогического института. Особую лепту внесли В.Ф. Мачихина, С.Л. Мирский, Е.А. Ковалева, Б.В. Белявский, В. В. Коркунов. Непосредственно в городе и крае огромную работу проводили Б.П. Брунов, Н.П. Морозова, А.П. Трубачева, В.М. Власова, В.И. Дианова и другие.

В конференция участвовали представители одиннадцати республик СССР. По итогам конференции был издан сборник тезисов.

Необходимо отметить, что участники конференции знакомились с работой вспомогательных школ не только Красноярска, но и городов края: Назарово, Ачинска, Минусинска. К тому времени таких школ было 47. Специалисты для работы в них готовились в единичном порядке в Москве, Ленинграде, Свердловске, Иркутске. Высокая оценка конференцией уровня работы вспомогательных школ, их достаточно большое количество, но нехватка учителей-дефектологов (по 1-2 специалиста в школе) и побудила нас поставить вопрос об открытии дефектологического факультета в Красноярском педагогическом институте.

Однако открытие факультета пришлось отложить, не было дипломированных специалистов (кандидатов, докторов наук) по специальной педагогике, отсутствовала материальная база.

За период с 1985 по 1990 гг. ситуация изменилась. В 1989 году автором статьи была защищена докторская диссертация и положено начало чтению спецкурсов по дефектологии на ряде факультетов Красноярского педагогического института, открыта аспирантура и кафедра специальной педагогики и психологии. За два года на кафедре был создан коллектив единомышленников, активизировалась работа в соответствующем направлении и можно было реально приступать к открытию факультета.

Начинать пришлось с филиала. Удалось договориться с руководством дефектологического факультета Свердловского педагогического института (А.Н. Нигаев, В.В. Коркунов) об открытии в нашем вузе филиала по подготовке дефектологов на базе высшего педагогического образования. Он начал функционировать с 3 октября 1991 года, а первые 25 студентов приступили к учебе 7 октября 1991 года. Для чтения лекций приглашались ведущие ученые-дефектологи страны: В.Г. Петрова, И.М. Бгажнокова, С.Н. Шаховская, З.А. Репина, Л.Р. Давидович, В.В. Воронкова, Б.В. Белявский.

В Министерстве образования Российской Федерации встал вопрос об открытии факультета как самостоятельной вузовской единицы. Непосредственно же в вузе нашим сторонником был ректор института А.Н. Фалалеев.

17 января 1992 года в вузе был подписан приказ за №05 /п/ об открытии при отделении непрерывного образования дефектологического факультета по подготовке специалистов без отрыва от производства. Факультету были выделены две небольшие аудитории в одном из корпусов института (Маркса, 100): одна – под деканат, другая – под учебный процесс. В таких условиях мы работали в течение 4,5 лет, после чего, в феврале 1996 года, мы приступили к занятиям на Взлетной, 20, где нам было выделено 7 аудиторий.

В приказе за №107 /п/ от13.07.92. п.2 значилось: «Открыть в институте учебный дефектологический факультет с 1 июля 1992 года по специальности "Дефектология: Олигофренопедагогика" с присвоением в соответствии с учебным планом основной квалификации "Учитель и логопед вспомогательной школы"». Пункт 4 гласил: «Определить на 1992-93 учебный год прием одной группы студентов на очное отделение по государственному бюджету и одной группы на хозрасчетной основе».

Это был уже серьезный шаг вперед.

Приказом №08 /п/ от 17.01.94. дефектологический факультет был переименован в факультет коррекционной педагогики.

В 1992 году в связи с новыми требованиями МО РФ нужно было иметь лицензию на подготовку специалистов по соответствующей специальности. Поскольку основной являлась специальность «Олигофренопедагогика», то началась подготовка соответствующих документов, при этом имелось в виду, что дополнительной должна быть специальность «Логопедия».

Проблема оказалась довольно сложной в связи с принятием стандартов высшего профессионального образования. Пройдя все бюрократические препоны, доказав делом наши возможности (учебный план, квалификационная характеристика, наличие специалистов и т.д.), в апреле 1997 года факультет получает лицензию на право подготовки специалистов по «Олигофренопедагогике», а в 1999 году открывает специальность «Логопедия».

Первый выпуск состоялся в 1993 году – 22 специалиста. Это были те, кто на базе высшего педагогического образования приступил к обучению в 1991 году. Затем, в 1994 – второй, в 1996 – третий, в 1997 – четвертый. И, наконец, в 1997 году состоялся первый выпуск дневного отделения – 21 специалист с квалификацией «Учитель и логопед школ для детей с нарушением интеллекта». Всего выпущено более 400 специалистов.

В настоящее время обучается более 600 студентов, работают 20 преподавателей, 5 из них готовятся к защите кандидатских диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика».

В феврале 1996 года решением коллегии МО РФ при поддержке первого заместителя министра В.А. Болотова начал функционировать Межвузовский Сибирский региональный Центр коррекционной педагогики, основной направленностью которого является научно-методическая деятельность, и это, наряду с аспирантурой, – главное звено в подготовке высококвалифицированных научных кадров. Центр только еще делает свои первые шаги, но уже зарекомендовал себя выпуском тезисов, статей, методических рекомендаций, научных сборников, программ, работой над кандидатскими и докторскими диссертациями. Безусловно, за Центром – научное будущее института.

В 1998 году на базе факультета и Центра с учетом современных тенденций: в развитии высшего профессионального образования был создан Институт специальной педагогики университета. Для получения статуса института в составе университета было разработано Положение, структура института, перспективный план его развития, проведены ряд крупных студенческих мероприятий: выпущена газета о педагогической практике, проведен конкурс на звание «Лучший учитель года среди студентов», прошли выборы президента студенческой ассоциации, научная студенческая конференция, по итогам которой издается сборник, КВН между курсами. Необходимо подчеркнуть, что вот уже три года институт, а ранее факультет, занимает первое место в Университете по успеваемости.

Завершая антологию института, хотелось бы особо выделить тех людей которые стояли у его истоков, были первыми его преподавателями: это – д-р. экон. наук, профессор, член-корреспондент РАО А.Н. Фалалеев; Б.П. Врунов; Л.И. Дмитриева; заслуженные учителя школы РФ А.П. Трубачева, В.П. Царева; канд. м. наук, доцент С.А. Шетекаури, канд. м. наук И.Г. Гагаркина, автор данной статьи и целый ряд других достойных специалистов и ученых.

^ ОРНИТОЛОГИЧЕСКАЯ НАУЧНАЯ ШКОЛА КРАСНОЯРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Баранов А.А.




^ Баранов Александр Алексеевич (1944 г. р.).

Кандидатская диссертация защищена в 1980 году в Москве.

Профессор кафедры зоологии с 1993 года.

Всего опубликовано 86 научных работ, из них монография «Редкие и малоизученные птицы Тувы» (Красноярск: Изд-во КГУ, 1991. 320 с.)

и учебное пособие «Редкие и исчезающие животные Красноярского края: птицы и млекопитающие» (Красноярск: Изд-во КГПУ, 1988. 124 с.),

Numbers Qf Raptors in South Tuna // Siberian Journal Ecology, 3-4 (1996)337-341.


К настоящему времени орнитологические исследования на территории Средней Сибири имеют уже свою длительную историю. Начало фундаменталь­ных изысканий в этой области было заложено на кафедре зоологии педаго­гического института. Еще в 60-х годах ряд ученых кафедры зоологии – Ким Т.А., Вавитов А.В., Баранов А.А. – проводили авифаунистические иссле­дования в разных районах Саянской горной системы. С начала 70-х годов эколого-фаунистические исследования проводятся на территории республики Тыва и Северо-западной Монголии. В 80-х годах кафедра зоологии по зака­зу Красноярского крайохотуправления проводит многолетние исследования по выявлению закономерностей территориального размещения и состоянию численности редких птиц в пределах региона. Обследованиям подверглись обширные территории от реки Ангары до республики Тыва. В эти же годы от кафедры зоологии Красноярского пединститута отделилась группа молодых ученых, занимающихся изучением миграций птиц в Средней Сибири. Они создали при Красноярском государственном университете активно работаю­щий коллектив орнитологов. Общее руководство и стратегию научных исследо­ваний осуществляет выпускник биолого-географического факультета пединститута А.П. Савченко, ныне профессор, декан биологического факуль­тета КГУ. К настоящему времени сформировалась большая группа ученых, выпускников Красноярского педагогического университета, работающая в самых разнообразных направлениях орнитологической науки.

Поистине детищем нескольких поколений кафедры зоологии является зоологический музей педагогического университета. Более 25 лет формиро­вались его экспозиционные и коллекционные фонды. Различные группы жи­вотных представлены в зоомузее, но особого внимания заслуживают орни­тологические материалы, собранные в разных регионах нашей страны: Красноярском крае, Иркутской области, республиках Тыва м Хакасия, Северо­западной Монголии, на островах Попова в Японском море и Кунашир на Курильской гряде и в ряде других районов. В результате полевых работ собраны большие коллекционные материалы (боле 4000 экз.). Орнитологи­ческая коллекция по объему, оригинальности и качеству не имеет равных в Сибири и на Дальнем Востоке. Коллекционные фонды – одна из неотъемле­мых составных частей при подготовке специалиста-зоолога. Коллекцион­ными материалами зоомузея пользовались ученые и аспиранты, которые сегодня являются веду­щими специалистами орнитологической науки не только в крае, но и в Ро­ссии – Ким Т.А., Баранов А.А., Савченко А.П., Емельянов В.И., Гаврилов И.К., Прокофьев С.М. и другие.

В настоящее время при кафедре зоологии работает аспирантура по двум специальностям: 03.00.16 – экология и 03.00.08 – зоология (научный ру­ководитель профессор А.А. Баранов). За прошедшие два года аспирантами кафедры защищены две кандидатские диссертации (Андренко О.В. и Гаврилов И.К.).

«Орнитогеографический анализ Саянской горной системы» – основное направление научной работы кафедры зоологии в последнее десяти­летие. Однако тематика научных исследований в настоящее время гораздо шире указанного направления. Сегодня под руководством профессора Барано­ва А.А. аспирантами и преподавателями кафедры проводятся фундаментальные научные исследования по проблемам: «Особенности экологии птиц в антропогенных условиях Хакасии» (аспирантка Злотникова Т.В.), «Террито­риальное размещение и особенности экологии редких птиц Средней Сибири» (ст. преподаватель Валюх В.Н.), «Экология совообразных юга Средней Сиби­ри» (ст. преподаватель Екимов Е.В.), «Особенности экологии зимующих птиц Восточного Саяна» (ассистент Мельник Н.Н.), «Особенности экологии колониальных птиц внутренних водоемов юга Средней Сибири» (аспирантка Мельник О.Н.), «Пространственная структура населения птиц горно-лесного пояса Восточного Саяна» (ст. преподаватель Сигаев Е.В.). От Ангары на севере и до системы Больших монгольских озер (Убсу-Нур, Урэг-Нур, Тере-Холь и др.) на юге, от бассейна Енисея на западе и до Курильских остро­вов на востоке – такова география научных орнитологических исследова­ний сотрудников кафедры зоологи.

Ученые кафедры были участниками шести Всесоюзных орнитоло­гических конференций, XVIII Международного орнитологического конгресса и многих республиканских и региональных конференций и совещаний по проблемам орнитологической науки.

Результатами научных исследований являются изданные монографии и на­учные публикации в журналах и сборниках различного ранга. Регулярно го­товятся и издаются поочередно с КГУ межвузовские сборники научных трудов. За последнее время было опубликовано два межвузовских сборника: «Фауна и экология животных Средней Сибири». Красноярск. Изд-во КГПУ, 1996.–156 с. (ответственный редактор, профессор А.А. Баранов) и «Фауна и экология на­земных позвоночных Сибири». Красноярск: Изд-во КГУ, 1997.–296 с. (ответ­ственный редактор, профессор А.П. Савченко). Большая научная работа прово­дится по подготовке и опубликованию региональных Красных книг. Заверша­ется подготовка публикации Красной книги Красноярского края (Животные) и Красной книги республики Тыва (Раздел «Птицы» подготовлен профессором кафедры зоологии КГПУ Барановым А.А.). Определенным этапом научной деятельности было опубликование монографии «Редкие и малоизученные птицы Тувы» и «Редкие и исчезающие животные Красноярского края: птицы и млекопитающие» (автор А.А. Баранов).

Общая научная школа определила и многолетнее сотрудничество между учеными КГПУ и КГУ, что позволило осуществить реализацию совместных проектов: подготовка рукописи и макета Красной книги Красноярского края, по заказу краевой администрации получен грант от ФЦП «Интеграция» на выполнение трехгодичного проекта совместно с Институтом леса, КГУ и КГТУ. На 2000 год подготовлен совместный проект с Институтом леса СО РАН по теме: «Комплексная лесобиологическая экспедиция по Енисей­скому меридиану для изучения состояния и биосферных функций бореальных лесов». Совместно с КГУ в течение ряда лет работает биологический семи­нар для аспирантов, преподавателей и студентов-дипломников, где обсужда­ются текущие проблемы научных исследований и определяются перспективы на будущее. Совместная деятельность позволяет обмениваться опытом, готовить межвузовские сборники, региональные и российские конферен­ции, шире использовать коллекционные фонды, личные библиотеки научных руководителей, осуществлять рецензирование научных работ и диссертаций. Выпускники факультета естествознания КГПУ поступают в аспирантуру КГУ. Ученые двух ведущих вузов края принимают участие в международной про­грамме «Ключевые орнитологические территории Азии».

Одним из важнейших направлений в работе ученых-орнитологов является съемка кино- и видеофильмов. В результате многолетних работ в этом нап­равлении создана прекрасная фильмотека, используемая как в научной де­ятельности, так и в учебном процессе при подготовке учителей биологии. Сотрудниками кафедры зоологии по заказу Центрального телевидения был снят документальный кинофильм «Горный гусь (уникальное гнездовье)», ко­торый стал лауреатом Всесоюзного кинофестиваля документальных фильмов и участником Международного конкурса документальных фильмов в Париже. Кроме того, были сняты такие фильмы, как «Черный коршун», «В мире птиц», «Серебристая чайка» и другие, представляющие уникальные природные яв­ления Средней Сибири.

Многолетняя научная работа и создание больших научных фондов в обла­сти орнитологии позволили сформироваться на кафедре зоологии Красноярс­кого государственного педагогического университета мощной научной школы со своими традициями. Уже несколько поколений ученых, подготовленных кафедрой зоологии, пополняют научный потенциал Сибири.






Серебристая чайка – редкая колониальная птица.
Озеро Хадын, республика Тыва






Птенцы черного аиста – редчайшей птицы России





Высокогорный пояс Саян, хребет Крыжина (Кизир-Казырское междуречье) Промежуточный экспедиционный лагерь орнитологов.





Экспедиционные перемещения в Саянских горах связаны с определенными трудностями. Катамаран преодолевает знаменитый Базыбайский порог






Скачать 276.5 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер276.5 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх