Автореферат разослан февраля 2011 г icon

Автореферат разослан февраля 2011 г


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Автореферат разослан февраля 2011 г...
Автореферат разослан "20" февраля...
Автореферат разослан «15» февраля 2012 г...
Автореферат разослан «24» февраля 2012 г...
Автореферат разослан февраля 2012 года...
Автореферат разослан 3 февраля 2012 года...
Автореферат разослан февраля 2012 г и размещен в сети Интернет на сайте юфу...
Автореферат разослан 2011 г...
Автореферат разослан февраля 2008 г...
Автореферат разослан 2011 г...
Автореферат разослан 2011 г...
Автореферат разослан 2011 г...



скачать


На правах рукописи




АЛЯБУШЕВА ГАЛИНА ВАСИЛЬЕВНА


РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


А в т о р е ф е р а т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук




Москва 2011


Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии в ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Леванова Елена Александровна



Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сенатор Светлана Юргеновна

кандидат педагогических наук, доцент

Миняйло Ирина Николаевна




Ведущая организация: Воронежский государственный педагогический университет


Защита состоится «16» марта 2011 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.


Автореферат разослан « » февраля 2011 г.


Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор





^

Т.В. Туманова







ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.


Актуальность исследования обусловлена активными инновационными процессами в социально-экономической и политической сферах общества, поставивших систему образования перед необходимостью пересмотра традиционных подходов к обучению и воспитанию школьников. Национальная доктрина образования в РФ в качестве одной из важнейших задач определяет «непрерывность образования в течение всей жизни человека», которая рассматривается не только как мера государства по обеспечению развития материального производства, но и как возможность индивида осуществлять свободный выбор путей собственного развития, жизнетворчества, самоутверждения. В этой связи каждого вступающего в жизнь человека надо, прежде всего, научить учиться, привить ему интерес к познанию (Гершунский Б.С.). Однако вызвать у взрослого человека устойчивую потребность непрерывно учиться трудно, если не закладывать и целеустремленно не формировать основ этой потребности еще в школьные годы. В свете вышеизложенного особенно важно формировать интерес учащихся к процессу познания, к способам поиска информации, ее усвоения, переработки и применения уже в начальной школе.

Сегодня, когда в России осуществляется переход к гуманно-личностной педагогике, неотъемлемым свойством которой является развитие творческого потенциала учащегося, эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие познавательных и творческих способностей каждого ученика, формирует личность и готовит ее к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.

Анализ существующих научных разработок при наличии разнообразных подходов показывает, что в современных условиях гуманизации и гуманитаризации образования актуальным становится переосмысление содержания, методов и форм работы педагога с младшими школьниками, которые должны быть направлены на возрастание степени их познавательной самостоятельности, произвольности поведения и творческой проектной деятельности, на становление субъектов педагогического взаимодействия.

Проблема формирования познавательных интересов школьников давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике. Ученые обращались к выявлению психологических закономерностей познавательных интересов (М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А.Гордон, М.З.Диняева, Т.А.Капитонова, А.Н.Конев, И.Я.Лернер, Н.Г.Морозова, А.А.Невский, Н.И.Роговская, И.М.Цветков, Г.И.Щукина), к связи интересов и потребностей (Б.Г.Ананьев, Г.К.Гумницкий, С.Л.Рубинштейн), склонностей ребенка (А.Г.Ковалев, Е.В.Кочановская, А.Я.Савченко).

Способы формирования познавательного интереса с учетом возрастных особенностей учащихся и возможностей содержания учебных предметов исследовали В.И.Агарков, М.В.Богданова, В.Б.Бондаревский, Н.И.Ворновская, Т.А.Камышникова, Э.С.Костылева, Ю.А.Лях, Н.Г. Морозова, Ф.К.Савина, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др. Сложились определенные представления о характере и динамике развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от условий обучения, профессиональной позиции педагога (В.В.Давыдов, А.К. Дусавицкий, В.В.Репкин).

Развитие познавательного интереса как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию. На наш взгляд, такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать знания, является проектная деятельность. Для настоящего исследования важны работы, рассматривающие сущность проектной деятельности, ее проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе (А.Л.Блохин, Н.А.Бреднева, О.В.Брыкова, В.Г.Веселова, О.Б.Волжина, Е.А.Гилева, Т.А. Данилина, И.И.Джужук, Дж.Дьюи, С.А.Ермолаев, Н.А.Забелина, А.Д.Климова, Н.Н.Курова, О.В.Ляпина, И.И.Ляхов, И.В.Никитина, Е.А.Пеньковских, М.Л.Сердюк, Н.Г.Чернилова и др.).

Интересны также работы, раскрывающие особенности использования метода проектов в работе с младшими школьниками (И.И.Баннов. Е.Ф.Бахтенова, О.А.Гребенникова, Н.А.Гордеева, Н.В.Гузенко, Н.М.Конышева, Р.П.Корсун, Н.В.Матяш, С.В.Попова, Н.А.Романова, В.Д.Симоненко, О.Н.Хижнякова, Н.В.Черненко и др.). Однако в данных исследованиях недостаточно изучены все потенциальные возможности проектной деятельности, ее роль в развитии познавательных интересов младших школьников.

Диссертационные работы за последние годы свидетельствуют о том, что исследователи обращаются к проблеме формирования познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности во внеурочное время (П.И.Семенова), в учебно-воспитательном процессе школы на основе построения учебного процесса младших школьников в форме творческой познавательной деятельности (Е.Г.Кайдаш), в процессе личностно-ориентированного обучения (Э.А.Бараз).

Многие педагоги и психологи рассматривают условия, необходимые для формирования и развития познавательных интересов, специальных способностей, в том числе и творческих, творческой деятельности школьников младшего, среднего и старшего звена (М.Воллах, Л.С. Выготский, П.И.Дышлевый, И.А.Киршин, Н.Коган, А.А.Нестеренко, Е.Г. Речицкая, Е.А.Сошина, Л.Н.Толстой, А.Н.Фомин, и др.).

Таким образом, различные аспекты проектной деятельности школьников рассмотрены в психолого-педагогической науке и практике достаточно обстоятельно.

Однако до сих пор не раскрыты возможности содержания учебного материала, влияющие на развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности, не выявлены критерии, принципы отбора и условия применения такого материала на уроках в начальной школе. Анализ школьной практики показывает, что зачастую преподавание строится на основе инициативы, личного опыта и пристрастий педагогов, при отсутствии необходимой научно-методической литературы, что приводит к затруднениям учителей, перегрузке учащихся.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности, а также трудности в практической деятельности учителей начальных классов в этом направлении определили выбор области научного исследования. Сегодня, когда в начальном обучении значительное место отводится развитию познавательной активности учащихся, необходимо конкретизировать способы организации творческой деятельности младших школьников, определить педагогические условия развития познавательных интересов в проектной деятельности младших школьников на уроке.

Сказанное позволяет назвать противоречие, сложившееся в педагогической теории и практике: с одной стороны, познавательные интересы младших школьников в проектной деятельности на уроке необходимо развивать; с другой стороны, комплекс педагогических условий, способствующих развитию такой деятельности, исследован в педагогической теории и практике недостаточно.

Это подтверждает актуальность проблемы, поставленной в исследовании, ее теоретико-прикладное значение.

Выявленное противоречие требует для своего разрешения рассмотрения следующих вопросов: каким должно быть развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности? Вносит ли организация педагогом проектной деятельности существенный вклад в решение этой проблемы? Если да, то при каких условиях и требованиях это возможно?

Суть решаемой проблемы: каковы должны быть педагогические условия развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности?

Исходя из актуальности проблемы, была определена тема исследования: «Развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности».

^ Цель исследования – разработать и научно обосновать педагогические условия развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности.

^ Объект исследования – развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности.

Предмет исследования – педагогические условия развития познавательных интересов учащихся в проектной деятельности на уроках в начальной школе.

В основу исследования была положена гипотеза: следует ожидать повышения уровня развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности, если:

- развитие познавательных интересов будет представлено в качестве педагогической цели;

- проектная деятельность включена в содержание начального образования как его компонент;

- свобода проектной деятельности младшего школьника соединяется с ее педагогической организацией и руководством со стороны учителя;

- развитие познавательных интересов основывается на деятельностном, культурологическом подходах и организуется в условиях совместной деятельности на уроке;

- разработаны содержание, способы и средства развития познавательных интересов учащихся в проектной деятельности на уроках в начальной школе, а также диагностический инструментарий и средства коррекции данного процесса,

так как, включая в себя основные элементы целостного учебного процесса: дидактическое целеполагание, отбор содержания и методов обучения, диагностический педагогический анализ, коррекцию, - указанные педагогические условия развития познавательных интересов в проектной деятельности младших школьников на уроке являются необходимыми и достаточными.

Исходя из выдвинутой гипотезы и поставленной цели, определены задачи исследования:

1. Охарактеризовать познавательный интерес, его психолого-педагогическую структуру, потенциальные возможности в процессе развития познавательной самостоятельности младших школьников.

2. Изучить природу проектной деятельности, особенности ее организации с детьми младшего школьного возраста и научно обосновать ее возможности в развитии познавательных интересов.

3. Охарактеризовать способы организации проектной деятельности младших школьников на уроке.

4. Выявить и обосновать педагогические условия развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности на уроках и экспериментально проверить их эффективность.

^ Методологическую основу исследования составляют идеи философии и культурологии о диалогическом характере сознания, положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического; системно-целостный, личностно-деятельностный и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

^ Теоретической основой исследования явились положение о единстве двух сторон развития человека: эмоционально-чувственной и интеллектуальной (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.В.Копнин, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); принцип единства сознания и деятельности (Л.И.Анциферова, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); философские, педагогические, психологические теории о сущности и специфике творчества, творческой деятельности, творческих способностей (В.И. Андреев, М.А.Блох, М.Г.Волкова, М.Воллах, В.Н.Дружинин, Е.П.Ильин, Н. Коган, А.Н.Лук, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, Я.А.Пономарев, Б.М. Теплов, Г.Уоллес, А.В.Хуторской, В.А.Цапок, П.К.Энгельмейер и др.); теория проблемного обучения (С.И.Брызгалова, Л.Г.Вяткин, Н.Г.Дайри, Т.В. Кудрявцев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин); концепция содержания образования (И.Я.Лернер); концепции формирования мотивации в процессе труда, общения и интеллектуальной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, О.С.Гребенюк, В.С.Ильин, В.И.Ковалев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, Т.И.Шамова, Ю.В.Шаров, Г.И.Щукина).

Проанализирован ряд исследований, посвященных теории и практике формирования познавательных интересов учащихся разного возраста в условиях школьного обучения и семейного воспитания (В.И.Агарков, А.С.Бакарева, М.В.Богданова, Л.И.Божович, Н.Н.Вербовая, Н.И.Ворновская, А.К.Дусавицкий, Е.Г.Кайдаш, И.Я.Ланина, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Морозова, М.А.Пастушкова, Ф.К.Савина, П.И.Семенова, Г.И.Щукина).

Интерес представляют положения и методические подходы к организации проектной деятельности (И.И.Баннов, В.П.Беспалько, А.Л.Блохин, О.В.Брыкова, Н.Е.Веракса, О.Б.Волжина, Е.А.Гилева, Н.В.Гузенко, Дж.Дьюи, Л.А.Дорджиева, С.А.Ермолаев, Н.А.Забелина, М.В. Кларин, Н.Н.Курова, О.В.Ляпина, И.В.Никитина, В.В.Николина, Н.Ю. Пахомова, Е.А.Пеньковских, С.В.Попова, М.Л.Сердюк, В.Н.Стернберг, О.Н.Хижнякова, Н.В.Черненко и др.).

^ Методы исследования. В работе применялся комплекс методов, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, историографический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; наблюдение; анкетирование, анализ учебно-методической документации и результатов проектной деятельности младших школьников, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе научного исследования.

^ База и организация исследования. Исследование осуществлялось на базе начальных классов государственных общеобразовательных школ № 48, 126, 931, 865, 1101 г. Москвы. Исследованием было охвачено на разных этапах 336 учащихся и 42 учителя начальных классов.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

^ Первый этап (2005-2007 г.г.) – поисково-аналитический. На этом этапе проводился анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и педагогического опыта по исследуемой проблеме. В результате были определены основные параметры исследования, его предмет, гипотеза, задачи и методы, понятийный аппарат.

^ Второй этап (2007-2009 г.г.) – опытно-экспериментальный. На этом этапе выполнялась экспериментальная часть диссертации, диагностические и формирующий эксперименты, в ходе которых изучались уровни сформированности познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности, были обоснованы педагогические условия развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности.

^ Третий этап (2009-2010 г.г.) – заключительный. На этом этапе обрабатывались, анализировались и подводились итоги экспериментальной работы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательный интерес рассматривается как сложное личностное образование младшего школьника, включающее интеллектуальный, эмоционально-волевой и процессуальный компоненты, степень проявления которых определяется особенностями информации (новизна, сложность, когнитивный конфликт) и характером деятельности (проблемность, практическая направленность). Характеристиками познавательного интереса выступают его широта, осознанность, устойчивость, действенность и содержание.

2. Развитие познавательных интересов младших школьников как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей самостоятельно выполнять действия по решению познавательной ситуации, завершающейся созданием продукта при эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого, воздействуя на интеллект, волю, эмоции, чувства, желания, действия ребенка. Такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать знания, умения и навыки, является проектная деятельность.

3. Проектная деятельность младших школьников представляет собой деятельность, в процессе которой дети приобретают опыт жизнедеятельности посредством планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Используя проектную деятельность, педагог может реализовывать ряд педагогических принципов при взаимодействии ребенка с окружающим миром: мотивацию, сотрудничество детей и взрослых, самодеятельность, с учетом возрастным и индивидуальных особенностей, осуществлять деятельностный подход, отражать субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе. Влияние проектной деятельности на развитие познавательных интересов определяется степенью овладения ребенком действиями практического и мыслительного характера: выделение (осознание) проблемной ситуации, формулировка проблемы, определение возможных способов решения проблемы, реализация намеченного плана, представление продукта проектной деятельности.

4. Процесс развития познавательных интересов младших школьников в процессе проектной деятельности может быть представлен как реализация следующих педагогических условий: развитие познавательных интересов будет представлено в качестве педагогической цели; проектная деятельность включена в содержание начального образования как его компонент; свобода проектной деятельности младшего школьника соединяется с ее педагогической организацией и руководством со стороны учителя; развития познавательных интересов основывается на деятельностном, культурологическом подходах и организуется в условиях совместной деятельности на уроке; разработаны содержание, способы и средства развития познавательных интересов учащихся в проектной деятельности на уроках в начальной школе, а также диагностический инструментарий и средства коррекции данного процесса.

^ Научная новизна исследования состоит в следующем:

– раскрыты потенциальные возможности проектной деятельности в развитии познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с учетом психолого-педагогической структуры данного личностного образования, динамики его становления в младшем школьном возрасте;

- раскрыты научные основы организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста с учетом деятельностного, культурологического подходов, возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста, с опорой на содержательное взаимодействие взрослого и ребенка, при усилении активности самого ребенка в данном взаимодействии; с ее педагогической организацией и руководством со стороны учителя;

– разработаны содержание, способы и средства развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности на уроках в начальной школе, а также диагностический инструментарий и средства коррекции данного процесса;

– выделены показатели и определены уровни развития у младших школьников познавательного интереса в проектной деятельности;

– выявлена совокупность педагогических условий развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем научные положения и выводы вносят вклад в теорию познавательной деятельности младших школьников; углублено научное представление о роли проектной деятельности в развитии познавательных интересов младших школьников; показана возможность специально организованной проектной деятельности в стимулировании и развитии познавательных интересов детей младшего школьного возраста; выявлены педагогические условия развития познавательных интересов младших школьников, а именно: развитие познавательных интересов будет представлено в качестве педагогической цели; проектная деятельность включена в содержание начального образования как его компонент; свобода проектной деятельности младшего школьника соединяется с ее педагогической организацией и руководством со стороны учителя; развитие познавательных интересов основывается на деятельностном, культурологическом подходах и организуется в условиях совместной деятельности на уроке; разработаны содержание, способы и средства развития познавательных интересов учащихся в проектной деятельности на уроках в начальной школе, а также диагностический инструментарий и средства коррекции данного процесса. Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса в начальной школе, а также научных исследований в данной области.

^ Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия позволяют разрешить противоречие между необходимостью развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности и недостаточной разработанностью системы средств для рассматриваемого процесса.

Представленные и апробированные результаты исследования могут быть использованы в массовой практике работы начальной школы: по при диагностике сформированности познавательного интереса детей младшего школьного возраста в проектной деятельности; по организации развивающей среды («проектного поля») в образовательном учреждении; по организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках и внеурочных занятиях.

^ Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, опорой на его понятийно-терминологический аппарат; тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике общеобразовательной школы; воспроизводимостью эксперимента; применением методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследования; длительным характером опытной и экспериментальной работы в естественных условиях с личным участием автора; завершённостью экспериментальной работы по исследуемой проблеме.

^ Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; в выделении параметров познавательного интереса младших школьников в проектной деятельности; организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий развития познавательных интересов в проектной деятельности; внедрении результатов исследования в практику общеобразовательных учреждений; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём публикации статей по теме научного исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты были доложены и получили одобрение на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета; на заседаниях кафедры педагогики психологии Московского социально-педагогического института, на городской научно-практической конференции «Использование современных технологий на уроках для повышения мотивации младших школьников» в Московском городском Доме учителя (2009 г.); на окружной научно-практической конференции «Ребенок в мире современных информационных и компьютерных технологий» в окружном методическом центре Юго-Западного окружного управления образования ( г.Москва, 2010 г.); научных сессиях по итогам научно-исследовательских работ Московского педагогического государственного университета (2008, 2009, 2010 гг.), межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии на факультете педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (2008, 2009, 2010 гг.); научной конференции «Актуальные проблемы психолого-педагогического образования», посвященной 200-летию Н.И. Пирогова на факультете педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета, а также Московского социально-педагогического института (2009, 2010 г.).

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс в ГОУ СОШ № 48, 126, 931, 865, 1101 г. Москвы.

^ Структура и объем работы. Диссертация изложена на 185 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 205 наименований. Текст иллюстрирован 19 таблицами, 3 рисунками, отражающими положения и результаты исследования. В 5 приложениях представлены материалы научно-методического обеспечения процесса развития у младших школьников познавательного интереса в проектной деятельности.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обоснована актуальность исследования, определяются его проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы и база исследования, достоверность выводов и апробация результатов.

^ В первой главе «Развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности как психолого-педагогическая проблема» охарактеризовано современное состояние проблемы развития познавательных интересов теории и практике образования, дана сущностная характеристика познавательных интересов младших школьников, охарактеризована проектная деятельность как средство развития познавательных интересов детей, рассмотрены способы организации проектной деятельности на уроках в начальной школе.

Интерес как психолого-педагогическое образование включает множество значимых процессов, как единичных, так и совокупных (эмоциональных, интеллектуальных, волевых, творческих), которые рассматриваются не обособленно, а в целостной структуре личности. Интерес - основа самостоятельной познавательной деятельности; активирующей процессы личностного саморазвития учащегося.

Выделяют различные подходы к объяснению сущности понятия интерес: интерес как избирательная направленность человека (Т.Рибо, Н.Ф.Добрынин, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина); интерес как проявление умственной и эмоциональной активности (Е.К.Стронг, С.Л.Рубинштейн); интерес как структура, состоящая из потребностей (Ш.Бюлер); интерес как избирательное отношение личности к фактам, явлениям объективного мира (В.Н.Мясищев, В.Г.Иванов, А.А.Бодалев, Е.Ф.Рыбалко, А.П.Архипов, К.Изард); интерес как условие развития склонностей и способностей человека (А.Г.Ковалев, А.И.Савенков).

Познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся. При этом его влияние на формирование личности школьника обусловливается: уровнем развития, характером, взаимосвязью познавательного интереса и других мотивов, своеобразием познавательного интереса в учебной деятельности, связью познавательного интереса с жизненными перспективами.

В нашем исследовании познавательный интерес трактуется как личностное интегративное образование, соединяющее в себе интеллектуальный, эмоционально- волевой и процессуальный компоненты.

Интеллектуальный компонент составляют качества ума (логичность, доказательность, критичность, гибкость, подвижность, глубина), познавательные процессы, мыслительные операции, познавательные и учебные умения (анализировать, сопоставлять, сравнивать, проводить аналогии, делать выводы, доказывать, опровергать, устанавливать причинно-следственные зависимости), система знаний по предметам.

Эмоционально-волевой компонент предполагает положительное эмоционально-познавательное отношение к приобретению знаний, чувство удивления, восхищения, чувство интеллектуальной радости от осознания своих возможностей в достижении успеха в учебной и практической деятельности, произвольное внимание, инициативу, настойчивость.

Процессуальный компонент предполагает целеустремленность, стремление к развитию умений исследовательской работы, постоянное совершенствование способов получения дополнительной информации по предмету интереса, активность, осознанность действий.

В результате научно-педагогического анализа можно выделить следующие признаки познавательного интереса как качества личности: содержание, осознанность, широта и направленность, устойчивость, действенность.

Познавательный интерес выступает внешним стимулом процессов воспитания и обучения, средством активизации познавательной деятельности ребенка, эффективным инструментом педагога, позволяющим сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание детей, активизируют мышление, обеспечивают легкость и прочность усвоения информации. Как интегральное образование, сложное психологическое явление он имеет двусторонний характер, так как в нём заключены в единстве и объект интереса, и избирательная, познавательная направленность самой личности.

Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающего мира: явления природы, события общественной жизни, исторические факты, наблюдения с помощью учителя над словом, практические действия с растениями, животными во внеурочное время, игры на сюжеты любимых книг и фильмов.

У младших школьников познавательные интересы могут стать в достаточной степени дифференцированными, устойчивыми и действенными. Развитие познавательного интереса младших школьников как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию, воздействуя на интеллект, волю, эмоции, чувства, желания, действия ребенка. Такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать знания, умения и навыки, в нашем исследовании является проектная деятельность.

Проблема проектной деятельности исследовалась в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, педагогики, психологии. Для настоящего исследования важны работы, рассматривающие сущность проектной деятельности, ее проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе (В.П.Беспалько, А.Л.Блохин, О.В.Брыкова, О.Б.Волжина, Е.А.Гилева, В.В.Давыдов, А.Н.Джуринский, И.И.Джужук, Дж.Дьюи, Л.А.Дорджиева, Н.А.Забелина, А.Д.Климова, У.Килпатрик, Н.Н.Курова, О.В.Ляпина, И.И.Ляхов, И.В.Никитина, Е.А.Пеньковских, М.Л.Сердюк, Н.Г.Чернилова и др.).

Под проектной деятельностью обучающихся понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности, а, следовательно, именно в проектной деятельности осуществляется развивающее обучение.

Одним из наиболее эффективных способов развития познавательного интереса оказывается использование проектной деятельности в работе с младшими школьниками, так как у детей данного возраста наблюдается достаточный уровень сформированности психических процессов, им присущи познавательная и творческая активность, и такой уровень устойчивости интересов и внимания, что делает возможным применение элементов проектной деятельности в качестве средства формирования опыта учебной и трудовой деятельности младших школьников.

Проектная деятельность младших школьников предполагает самостоятельное выполнение детьми комплекса действий по решению значимой для них проблемы, завершающейся созданием продукта при эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого. Влияние проектной деятельности на развитие познавательного интереса определяется степенью овладения ребенком действиями практического и мыслительного характера: выделение (осознание) проблемной ситуации, формулировка проблемы, определение возможных способов решения проблемы, реализация намеченного плана, представление продукта проектной деятельности.

Организацию проектной деятельности младших школьников можно рассматривать как процесс приведения деятельности учащихся из дифференцированных частей в определенную целостную структуру, которая обеспечит достижение максимально возможного полезного эффекта от реализации этой деятельности с учетом конкретных условий.

Полученные в данной части исследования теоретические результаты рассматриваются нами как методологическая основа процесса развития у младших школьников познавательного интереса в условиях проектной деятельности.

^ Во второй главе «Эмпирическая проверка педагогических условий развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности» охарактеризованы критерии и уровни развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности, обоснован и реализован процесс развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности, показана динамика развития познавательных интересов детей в проектной деятельности на уроках в начальной школе.

Теоретический анализ проблемы и предмета исследования, изучение ситуации в образовательном процессе по теме научного исследования позволили обосновать необходимость и возможность рассмотрения в качестве цели – развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности, раскрыть содержательную и процессуальную стороны (методы, приемы, формы), показать возможность интеграции урочной и внеурочной деятельности младших школьников в проектной деятельности.

Эксперимент включал в себя следующие этапы: подготовительный; констатирующий; формирующий; заключительный.

Подготовительный этап был посвящен разработке и отбору необходимых средств диагностики уровней, характеризующих сформированность познавательного интереса младшего школьника.

Критериями (признаками сформированности) познавательного интереса как качества личности, являются: содержание, осознанность, широта и направленность, устойчивость, действенность (подробная характеристика критериев представлена в диссертации).

В данном исследовании при выделении уровней сформированности познавательного интереса младших школьников положен структурно-функциональный признак: познавательный интерес при переходе на другой уровень изменяет свои функции. Шкала оценки включает 3 уровня сформированности познавательных интересов младших школьников:

Низкий уровень характеризуется таким состоянием, когда отсутствие внутренних связей между компонентами нарушает целостность новообразования, деформирует его функциональную структуру. Внешние связи (коммуникативные, с учебной деятельностью) кратковременны и ситуативны.

Средний уровень характеризуется неполной сформированностью целостной структуры познавательного интереса, неравномерным развитием отдельных его компонентов. При этом наблюдается тенденция к их устойчивости, взаимосвязи. Развивается мотивационная установка.

Высокий уровень – познавательный интерес – целостное новообразование младшего школьника: существующие связи объединяют все компоненты в единое совершенное (развитое) целое. Внешние связи отражают интегративные свойства познавательного интереса в общей структуре личности младшего школьника (подробная характеристика уровней представлена в диссертации).

Целью констатирующего этапа педагогического эксперимента являлось выявление исходного уровня сформированности познавательного интереса младшего школьника с помощью диагностической программы, разработанной на подготовительном этапе.

На формирующем этапе эксперимента основной целью являлось развитие познавательных интересов младших школьников в ходе проектной деятельности на уроках окружающего мира, проверка возможностей разработанных педагогических условий в повышении выявленного на констатирующем этапе эксперимента уровня сформированности познавательных интересов младших школьников.

Проверка гипотезы была проведена в процессе организации проектной деятельности младших школьников. Все полученные экспериментальные данные фиксировались и анализировались.

Организация проектной деятельности учащихся включает несколько этапов, в процессе которых реализуются различные виды педагогической деятельности учителя. Этапы организации проектной деятельности младших школьников, направлены на развитие познавательного интереса в рамках курса «Окружающий мир».

В проектной деятельности на данных этапах можно выделить 3 компонента: мотивационный, обучающий, деятельностно-реализующий.

Эти компоненты находятся в определенных иерархичных отношениях относительно друг друга, так как невозможно говорить об обучении при отсутствии мотивации, и про деятельность при отсутствии конкретных навыков и овладении определенной информации. Эти компоненты были выделены с учетом изменения роли взрослого: от организатора проектной деятельности до координатора самостоятельной деятельности детей. Каждый компонент предполагал решение определенных задач, реализацию приоритетных педагогических условий, а также деятельность взрослого и детей, специфика и содержание которой определялись последовательностью работы над проектом.

Содержание проектной деятельности (последовательность работы над проектом) ее компоненты и этапы организации представлены в таблице 1.

Из таблицы 1 видно, что каждый из 3 компонентов изменяется на каждом из этапов организации проектной деятельности младших школьников. Но при этом деятельность, ожидаемая от ребенка, всегда сопровождается определенными поддерживающими действиями взрослого.

^ Мотивационный компонент направлен на активизацию стремления ребенка узнать о прошлом предмета или явления, побуждение к поиску информации об истории, используя различные источники, в проектной деятельности.

Приоритетным педагогическим условием реализации данного компонента был определен взрослый как образец-ориентир, носитель опыта организации проектной деятельности. Взрослый в данном компоненте выполняет ведущую функцию.

^ Обучающий компонент направлен на совместное участие ребенка со взрослым в организации проектной деятельности.

Приоритетным педагогическим условием реализации данного этапа является включение в проектную деятельность заданий проблемного характера, стимулирующих познавательный интерес детей к окружающему миру. Выбор заданий проблемного характера позволяет определить характер и содержание проектов и обеспечить участие младшего школьника в проектной деятельности как равноправного партнера взрослого.

^ Деятельностно-реализующий компонент направлен на организацию самостоятельной деятельности детей в рамках реализации проекта.

Приоритетным педагогическим условием реализации данного компонента было создание «проектного поля» как предметно-стимулирующей среды для проявления познавательного интереса к окружающему миру.

Таким образом, компоненты проектной деятельности обеспечивают целостность и упорядоченность не только каждого этапа в отдельности, но и всего процесса организации проектной деятельности младших школьников в рамках курса «Окружающий мир».

Таблица 1

Этапы осуществления проектной деятельности младшими школьниками

Этап

Мотивационный компонент

^ Обучающий компонент

Деятельностно-реализующий

компонент

Взрослый

Ребенок

Взрослый

Ребенок

Взрослый

Ребенок

Целепола-

гание

Создает проблемную ситуацию, вводит ребенка в проблему.

Включается в проблему.

Формулирует совместно с ребенком проблему и помогает найти возможные варианты ее решения.

Учится выделять проблему, формулировать ее и находить различные варианты ее решения.

Помогает провести диагностику возможностей и желаний, принять решение.

Старается самостоятельно провести диагностику возможностей и желаний, принять решение.

Планирова-

ние

процесса

Создает представление о структуре проектной деятельности, информирует об особенностях выполнения этапов.

Знакомится со структурой проектной деятельности. Старается соотнести информацию об этапах с выбранной проблемой.

Помогает определить последовательность выполнения каждого этапа работы.

Учится определять последовательность выполнения каждого этапа работы.


Помогает подобрать инструменты и материалы для решения проблемы.

Подбирает инструменты и материалы для решения проблемы.

Реализация

процесса

Показывает способы реализации этапов, действий, операций, решения возникающих проблем.

Знакомится со способами реализации этапов, действий, операций, решения проблемы и последовательностью их использования.

Предлагает разные способы решения проблемы; учит планировать последовательность их использования.

Учится выбирать из предложенных взрослым способов решения конкретной проблемы и планировать их последовательность.

Помогает выбрать способы решения конкретной проблемы, спланировать последовательность их использования, осуществлять контроль и коррекцию.

Старается самостоятельно определить возможные способы решения проблемы, спланировать последовательность их использования; производит самоконтроль и коррекцию.

Рефлексив-

ная

работа

Показывает способы оформления и презентации продукта проекта, способами его оценки.

Знакомится со способами оформления и презентации продукта проекта, способами его оценки.

Учит использовать разные способы оформления и презентации продукта проекта, способы его оценки.

Учится использовать разные способы оформления и презентации продукта проекта, способами его оценки.

Помогает оформить, презентовать и оценить продукт проекта.

Старается самостоятельно оформить, презентовать и оценить продукт проекта.

Таким образом, можно говорить об определенной модели организации проектной деятельности младших школьников в рамках изучения курса «Окружающий мир», структура которой представлена на схеме 1.

Модель организации проектной деятельности младших школьников содержит следующие компоненты: концептуальный, содержательный, технологический, диагностический.

Концептуальный компонент включает в себя целевой и научно-методологический аспекты.

Целевой аспект – формирование представлений младших школьников об окружающем мире на определенном уровне в соответствие с требованиями программы средней школы о начальных знаниях учащихся, формирование стойкой познавательной активности школьников.

Научно-методологический аспект представлен подходами – системным, личностно-деятельностным и целостным, которые создают наиболее оптимальные условия для достижения поставленной цели, и принципами, обеспечивающими успешность реализации проектной деятельности: принцип свободного выбора, принцип минимальности ограничений, принцип субъективности, принцип активности, принцип мультимедийности, принцип постоянной обратной связи, принцип интегративности и системности, принцип поддержания положительного эмоционального общения. Реализация представленных принципов позволяет по-новому организовать учебный процесс в начальной школе, делая акцент на самостоятельной познавательной деятельности, предполагая раскрытие творческого потенциала каждого школьника при информационной и психологической поддержке взрослого.

Содержательный компонент модели представлен интеграцией основ таких дисциплин как природоведение, биология, география, физика, химия, астрономии и обществознание и предполагает подготовку младших школьников по следующим направлениям: естественнонаучное, природосберегающее, социокультурное, информационно-коммуникативное (подробный анализ дан в диссертации).

Технологический компонент предусматривает постепенное усложнение проектной деятельности школьников. Это на наш взгляд является более эффективным и психологически комфортным способом знакомства младших школьников с проектной формой деятельности. Особенностью технологического компонента является так же и то, что учащемуся не предлагается выполнение того или иного вида индивидуального проекта, пока у него не будет опыта выполнения этого вида проекта в группе («Пока ты не знаешь что это, я не предлагаю тебе делать это самому»). Соблюдение этой особенности позволяет регулировать уровень нагрузки школьника и ставить перед учащимися более конкретные и доступные для понимания цели. То есть создается атмосфера психологической поддержки, как со стороны преподавателя, так и со стороны сверстников.


Схема 1

Модель организации проектной деятельности младших школьников в рамках курса «Окружающий мир»


^ Концептуальный компонент:

- Целевой аспект

- Научно-методологический аспект




^ Субъекты педагогического процесса


учитель, младший школьник,

осуществляющий организацию выполняющий проектную

проектной деятельности школьников деятельность




^ Содержательный компонент

Направления:




Информационно- естественно- Природо- Социокультурное

коммуникативное научное сберегающее




^ Технологический компонент

Реализация программы проектной деятельности




Педагогические условия

создание «ситуации успеха», положительного настроя на проектную деятельность; организация общения субъектов образовательного процесса на основе позитивного межличностного взаимодействия, рефлексивный характер проектной деятельности, создание возможностей для развития творческой инициативы младших школьников.




^ Диагностический компонент

Критерии: психологический, педагогический.

Уровни


низкий средний высокий

^ Средства диагностики: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ проектной деятельности




Результат

сформированность представлений младших школьников об окружающем мире на требуемом уровне и сформированность стойкой познавательной активности школьников.


Проведение формирующего этапа эксперимента позволило получить определенные данные, которые анализировались на заключительном этапе эксперимента. При этом предполагалось, что сбор и обработка материалов исследования позволит определить сравнительную эффективность экспериментальных условий формирования познавательных интересов младших школьников.

Выявляя уровень сформированности познавательного интереса младшего школьника, нами изучались характеризующие его признаки: направленность и широта, содержание познавательных интересов (интерес к содержательной, процессуальной или внешней стороне учения), осознанность, устойчивость и действенность познавательного интереса.

По окончании формирующего эксперимента был установлен уровень сформированности познавательных интересов младших школьников в контрольных и экспериментальных классах.

Таблица 2.

Уровни сформированности познавательного интереса младшего школьника (после проведения эксперимента)

Уровни


Экспериментальные классы (106 человек)

Контрольные классы

(108 человек)




количество

человек

%

количество

человек

%

Высокий

25

24

14

13

Средний

60

57

55

51

Низкий

21

19

39

36



Анализ данных таблицы позволяет отметить, что 25 учащихся экспериментальных классов, что составляет 24 % от общего количества детей, имеют высокий уровень, тогда как в контрольных классах на высоком уровне находятся лишь 14 младших школьников (13 %). На среднем уровне распределение учащихся выглядит следующим образом: в экспериментальных классах – 60 человек (57 %), в контрольных классах – 55 человек (51 %). Низкий уровень в экспериментальных классах имеет лишь 21 ученик (19 %), тогда как в контрольных классах таких учащихся – 39, что составляет 36 % от общего количества детей.

Таким образом, после проведения экспериментальной работы по формированию познавательного интереса учащихся в процессе проектной деятельности младшие школьники экспериментальных классов имеют более высокие показатели в сравнении с учащимися контрольных классов. В процессе проектной деятельности в ходе формирующего эксперимента у младших школьников экспериментальных классов произошли изменения в выделенных зависимых переменных.

Экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы: у многих учащихся наблюдаются тенденции к развитию познавательного интереса как интегративного качества личности. Характерно, что у многих учеников экспериментальных классов появляется самостоятельная точка зрения на смысл учения. Младшие школьники пытаются формулировать определённую жизненную позицию, связанную с обучением в школе: она выражается в осознанном постоянном стремлении к новым знаниям. Таким образом, внедрение разработанных условий развития познавательных интересов младших школьников в процессе проектной деятельности способствует переводу, в целом, на более высокий уровень сформированности познавательных интересов младших школьников.

У каждого школьника произошли качественные изменения в содержании, широте и направленности, степени осознанности, действенности и устойчивости познавательного интереса.

В содержании интереса заметными стали: возрастание интереса к общим способам деятельности и к теоретическим закономерностям, что проявляется по отношению к разному учебному материалу.

По направленности интересы оказались достаточно разнообразными, что позволило сделать вывод о широте и наличии стержневого интереса к определённой сфере. Познавательный интерес приобретает устойчивый характер и начинает выступать в качестве действенного мотива учебной деятельности, побуждает учащихся к познавательной активности не только в процессе проектной деятельности, но и в других учебных ситуациях, и за их пределами. Осознанность интереса проявляется в осмысливании цели предстоящей деятельности, критически-оценочном отношении к процессу деятельности и её результату, в творческой работе по собственному замыслу.

Следует учесть тот факт, что в начале эксперимента у многих учащихся количественные показатели были практически на границе среднего и низкого уровней. Таким образом, уровень сформированности познавательного интереса младшего школьника к концу эксперимента по сравнению с началом эксперимента оказался достаточно высоким.

Проведенное экспериментальное исследование процесса формирования познавательных интересов младших школьников показывает применимость и результативность разработанного комплекса педагогических условий.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы.

^ В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы:

Развитие познавательных интересов младших школьников как сложного личностного образования происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей самостоятельно выполнять действия по решению познавательной ситуации, завершающейся созданием продукта при эмоциональной, регулятивной и инструктирующей поддержке взрослого, воздействуя на интеллект, волю, эмоции, чувства, желания, действия ребенка. Такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать знания, умения и навыки, является проектная деятельность.

Оптимальными педагогическими условиями, способствующими целенаправленному и системному развитию в процессе проектной деятельности познавательного интереса как интегративного качества личности младшего школьника: развитие познавательных интересов будет представлено в качестве педагогической цели; проектная деятельность включена в содержание начального образования как его компонент; свобода проектной деятельности младшего школьника соединяется с ее педагогической организацией и руководством со стороны учителя; развитие познавательных интересов основывается на деятельностном, культурологическом подходах и организуется в условиях совместной деятельности на уроке; разработаны содержание, способы и средства развития познавательных интересов учащихся в проектной деятельности на уроках в начальной школе, а также диагностический инструментарий и средства коррекции данного процесса.

Выполненная исследовательская работа не исчерпывает всех проблем развития познавательных интересов младших школьников в процессе проектной деятельности. Дальнейшее исследо­вание может быть связано с вопросами совершенствования проектных технологий, ориентированных на развитие когнитивного потенциала младших школьников, выявления специфики применения метода проектов как средства формирования у школьников познавательных интересов в процессе изучения других учебных предметов; исследование эффективности развития познавательных интересов в процессе выполнения различных типов проектов. Отдельного рассмотрения требует и проблема разработки теоретических и технологических основ подготовки педагогов к проектной деятельности с детьми, по­вышения их квалификации и переподготовки.


^ Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Алябушева Г.В. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов // Вестник Калининградского юридического института МВД России. – Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2010. – № 3 (21) - С. 116-120 – 0,3 п.л.

б) научные статьи, опубликованные в сборниках статей

2. Алябушева Г.В. Сущностная характеристика познавательных интересов // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей /Под ред. В.А. Сластенина, Е.А.Левановой. – Выпуск 34. – М.:МПГУ, 2009. – С. 97-99 – 0,25 п.л.

3. Алябушева Г.В. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов школьника // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей /Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. – Выпуск 34. – М.:МПГУ, 2009. – С. 106-108– 0,25 п.л.

4. Алябушева Г.В. Организация проектной деятельности на уроке в начальной школе // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей / Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. – Выпуск 35. – М.:МПГУ, 2010. – С. 70-71 – 0,25 п.л.

5. Алябушева Г.В. Критерии и уровни развития познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей /Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. – Выпуск 35. – М.:МПГУ, 2010. – С. 79-81 – 0,25 п.л.

6. Алябушева Г.В. Проектная деятельность в развитии познавательных интересов младших школьников//Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов.– Вып. 26. – Калининград: РГУ им. И.Канта, 2009. – С.6-10. (0,25 п.л.).

7. Алябушева Г.В. Развитие познавательных интересов младших школьников в различных видах проектной деятельности// Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов.– Вып. 26. – Калининград: РГУ им. И.Канта, 2009. – С.10-15. (0,35 п.л.).

8. Алябушева Г.В. Педагогические условия формирования познавательных интересов школьника. // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей /Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. – Выпуск 36. – М.:МПГУ, 2010. – С. 126-129 – 0,25 п.л

9. Алябушева Г.В. Эффективные способы организации проектной деятельности в начальной школе // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей /Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. – Выпуск 36. – М.:МПГУ, 2010. – С. 93-96 – 0,25 п.л.





Скачать 384,75 Kb.
оставить комментарий
Дата27.09.2011
Размер384,75 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх