«Организация коррекционно развивающей работы с детьми младшего школьного возраста в школе VIII вида» icon

«Организация коррекционно развивающей работы с детьми младшего школьного возраста в школе VIII вида»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Задачи занятия: 1 Мотивировать детей на изучение собственного эмоционального мира...
Задачи практики: Углубить и закрепить теоретические знания и применить их в...
Задачи: Ознакомление с познавательными и регуляционными процессами детей младшего школьного...
“Организация оздоровительно – воспитательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного...
Доклад формирование межличностных отношений у детей младшего школьного возраста...
Социально-психологический анализ межличностных отношений детей младшего школьного возраста...
Коррекционно-педагогическая поддержка учащихся младшего школьного возраста с разным уровнем...
Программы : «Школа 2100»; программа А. В. Ястребовой и Т. П...
Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений...
Рекомендации по обучению младших школьников чтению на английском языке Заключение...
Методика проведения коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных...
Программа психолого-педагогического воздействия Тема: Работа с агрессивными детьми дошкольного...



Загрузка...
скачать
Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии Нелидовская специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат VIII вида

ДОКЛАД

Тема: «Организация коррекционно-

развивающей работы с детьми

младшего школьного возраста

в школе VIII вида»

Подготовила: А.Г. Никитина

г. Нелидово


В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению.

В резолюции II Всероссийской научно-практической конференции «Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы», состоявшейся в Москве 16-18 апреля 1997 г., органам управления образованием рекомендуется рассматривать коррекционно-развивающее образование детей с трудностями в обучении как приоритетное направление современно образовательной практики.

Как правило, дети, имеющие отклонения в развитии, испытывают трудности в адекватной самореализации, интеграции в образовательную и социокультурную среду. Согласно Конвенции по правам ребенка все дети имеют одинаковые права и равную ценность (ст. 2), любой ребенок с физическими или психическими недостатками имеет право на полноценную и достойную жизнь, обеспечивающую активное участие в жизни общества. Это означает, что всемерное содействие реализации внутреннего потенциала каждого ребенка, в том числе и инвалида или имеющего отклонения в развитии - важнейшая задача гуманного общества. Любой ребенок должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с отклонениями в развитии. Отмеченная тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении.

Общественное движение за развитие помощи умственно отсталым детям активизировалось в последней четверти XIX в. Это было обусловлено успехами отечественной психиатрии, биологии и педагогики. Большую роль в пропаганде идей сближения педагогики с медициной, разработке основных принципов воспитания и обучения умственно отсталых детей сыграла деятельность врачей И.В. и Е.Х. Маляревских.

Также у истоков разработки вопросов коррекционно-воспитательной работы стояли: М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, О.Л. Селихова, В.А.Сумарокова, Г.В.Цикото, Я.Г. Юдилевич, Г.М. Дульнев и другие.

Огромная роль в теории и практике обучения аномальных детей принадлежит выдающемуся ученому и организатору дефектологической науки Т.А Власовой. Под ее руководством и при ее участии коллектив ученых НИИ дефектологии АПН СССР теоретически разработал и практически реализовал принцип дифференцированного обучения и воспитания детей с различными психофизическими отклонениями. Принципы обучения и воспитания аномальных детей были сформулированы ведущими педагогами, психологами и врачами: Д.И.Азбукин, В,М,Бехтерев, П.П. Блонский, А.Н. Граборов, А.С.Грибоедов, В.П.Кащенко, Л.Г. Оршанский, Ф.А. Pay, С.С. Корсаков, В.П. Сербский, Н.А.Бернштейн, Г.Я. Трошин и другие.

Ж.Филипп и Поль-Бонкур в своих трудах большое внимание уделяли вопросам психологии обучения, его коррекционной направленности, возможностям социальной реабилитации детей. Им принадлежит термин коэффициент приспосабливаемости; вводя его в научный оборот, они исходили из того, что процесс воспитания по существу является процессом приспособления к общественной жизни. По мнению авторов, конечная цель воспитания умственно отсталых детей преодоление задержки в их развитии и исправление недостатков последнего.

Трактовка вопросов коррекционно-развивающего обучения в разные периоды времени изменялась. Так в работах A.M. Граборова (30-40-е г.г.) неоднократно указывалось, что труд «обеспечивает психическое развитие умственно отсталого ребенка». Позже, в «Книге для учителя вспомогательной школы» - 1995 года Г.М.Дульнев включает задачу развития личности ребёнка в число основных принципов обучения.

В большинстве публикаций 60-70-х годов развитие умственно отсталых учащихся не рассматривается как самостоятельный дидактический принцип, этот вопрос обсуждается в них в связи с коррекционными задачами обучения. Во многих учебно-методических работах, адресованных учителям вспомогательной школы, в качестве специфической целевой установки обучения выделяется не развитие ребёнка, а коррекция его недостатков.

Большое внимание проблемам коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с дефектами в развитии уделял основоположник дефектологической науки Л.С. Выготский. Только за 1928 г. из 30 написанных и опубликованных работ 17 посвящены проблемам коррекционной педагогики. Учение Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях человеческого (в частности, детского) организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нем, о зонах актуального и ближайшего развития на много лет вперед определили пути развития отечественной психологии и педагогики, легли в основу развития целых психологических школ, как в нашей стране, так и за рубежом.

В концепции специального коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России (P.M. Боскис, Т.А. Власова, И.Г. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, Т.В. Розанова, В.А. Феаклистова и др.) коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей. Целью коррекционной работы является исправление психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования и подготовки к жизни и труду. Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы в специальной (коррекционной) школе, необходимо увязать коррекцию со всеми основными компонентами системы образования.

Сам термин «образование» и сущность этого процесса во многих исследованиях трактуются неоднозначно. Образование- это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогонистическом плане биосоциальный процесс становления личности. В этом процессе, характеризующемся содержанием, формами, выделяются три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие. Ведущей деятельностью в образовании является учебная. Таким образом, образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие - выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно.

Во многих работах по дефектологии и специальной педагогике, коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно-педагогической работе, то она не может вычленяться из триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие. В практическом осуществлении учебно-воспитательной работы в специальной школе коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неотделим и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания. Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в этой деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее, образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного воспитания и коррекционного развития.

Коррекционное обучение - усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения, полученных знаний аномальными детьми. Коррекционное воспитание - воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде аномальным детям.

Коррекционное развитие - исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

Коррекционно-воспитательная работа - система специальных приемов и мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей.

Поскольку в специальной школе обучаются дети с нарушениями высшей нервной деятельности, то естественно процесс обучения и воспитания в ней реализуется своеобразно. Это своеобразие выражается, прежде всего, в том, что в специальной школе в процессе обучения необходимо всемерно компенсировать последствия мозговых заболеваний, корригировать аномалии умственного развития ребенка. Поэтому конкретные методы и приемы работы с детьми должны не только обеспечить сообщение определенной суммы общеобразовательных знаний и профессиональных умений и навыков в объеме, доступном усвоению умственно отсталым школьником, но и одновременно оказать корригирующее влияние на ход умственного развития ребенка.

С первых дней поступления умственно отсталого ребенка в школу из-за отсутствия необходимых навыков он не способен к длительной целенаправленной учебной деятельности. Поэтому на первых годах обучения коррекционно-воспитательная работа с ребенком является ведущей, основной. Любой материал может быть изучен и усвоен на основе определенных индивидуальных умственных возможностей учащихся, что играет существенную роль в общем процессе формирования личности школьника, оказывая влияние на все стороны его жизни. К корректирующей деятельности учителя предъявляются определенные требования. На каждом уроке в большей или меньшей степени учитель создает условия, способствующие коррекции и развитию умственной деятельности, стремясь к обобщениям, формируя у учащихся представления об общей картине мира, не замкнутой рамками учебника и стенами класса. Учитель связывает содержание обучения с жизнью ученика, его поведением, интересами, склонностями, потребностями.

Ряд изучаемых предметов (например, математики) в специальной школе построен по концентрам, когда ученики изучают какую-либо тему или раздел последовательно в нескольких классах (концентрах), при этом каждый последующий концентр представляет учебный материал более широко и глубоко по сравнению с предыдущим. Для специальной школы это особенно важно, так как она является практически единственным учебным заведением для своих воспитанников.

У умственно отсталого ученика объем знаний об окружающем значительно отличается от объема знаний нормально развивающегося сверстника, как в количественном, так и в качественном отношении. Поэтому в специальной школе связь содержания новых знаний с имеющимися особенно важна. Необходимо, чтобы учитель умел связать усвоение новых знаний с особенностями мышления умственно отсталого школьника. Трудности возникают в тех случаях, когда новое содержание требует новых операций мышления, непривычных для ученика способов рассуждений, практических действий, например новых математических расчетов, использования, ранее полученных знаний в новой ситуации, практического применения новых знаний, умений, навыков. Исследования Н.А.Менчинской, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.А. Люблинской показали, что опора на развивающиеся, но еще не созревшие механизмы познавательной деятельности значительно ускоряет развитие школьников и повышает результативность коррекционно-развивающего обучения.

Использование наглядных пособий является важнейшей из сторон организации чувственного познания в учебном процессе. Организуя учебный процесс, учитель специальной школы должен понимать, что опора на чувственное познание учащихся, на их представления, на их личный опыт - одно из главных условий успешности коррекционно-развивающего обучения. Образы реальных предметов, явлений, свойств, процессов, можно дать в виде натуральных объектов или изображений на картине, рисунке, схеме, продемонстрировать чучело, муляж, фотографии, фильм и тому подобное.

Зачастую умственно отсталые ученики не могут усвоить содержание, потому, что не воспринимают учебную задачу как проблемную ситуацию, которую нужно разрешить. Они не продумывают задачу, а запоминают со слов учителя, что нужно сделать. Необходимо помочь детям уяснить задачу, а затем определить исходные данные, которые обеспечивают поиск решения. В специальной школе у учащихся младших классов активность и сознательность в обучении формируются только благодаря профессиональным качествам учителя.

Ученик коррекционной школы помимо общих психолого-педагогических и возрастных свойств имеет и индивидуальные. Он мыслит, переживает, трудиться в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Психофизические причины аномального развития еще более углубляют индивидуальные особенности личности. Вот почему индивидуализация коррекционно-развивающего обучения в специальной школе приобретает особую важность.

Одна из самых важных задач обучения в специальной школе состоит в том, чтобы определенный программой минимум знаний, умений, навыков был прочно и надолго усвоен учащимися. Опора на психологические особенности памяти - одно из условий достижения прочных результатов в обучении. Издавна в практике обучения используются различные приемы и способы запоминания и сохранения в памяти изученного материала, самый древний из которых, наверное, повторение. Однако повторение в специальной школе в связи с особенностями памяти умственно отсталого школьника имеет свои особенности. В первую очередь оно должно быть разнообразным по форме. На важность этой проблемы для коррекционной школы неоднократно обращал внимание Х.С. Замский. Знания, умения, навыки становятся прочными, если ученик специальной школы применяет их в своей жизни, в практической деятельности. Поэтому связать знания, умения и навыки с практикой - значит обеспечить на длительное время их сохранение в памяти и хорошие условия для воспроизведения материала. Важно раскрыть перед умственно отсталыми школьниками практическое значение получаемых знаний, показать те стороны жизни, в которых их можно применить.

Исходя из вышесказанного можно сделать следующие выводы, что для эффективного коррекционно-развивающего обучения умственно отсталых школьников в специальной коррекционной школе:

  • обучение должно всесторонне развивать личность каждого учащегося;

  • обучение должно быть воспитывающим;

- обучение строится на основе учета психофизических особенностей
учащихся;

  • в обучении должна широко использоваться наглядность;

  • обучение должно обеспечивать прочность усвоения знаний, умений и навыков;

- обучение обеспечивает индивидуальный подход к ребенку.
Особенностью процесса обучения в коррекционной школе являются

мотивы учения. Они во многом определяют направленность личности школьника, его успехи и неудачи. Мотивация учения может быть положительной, нейтральной, негативной или сложной, сочетающей в себе разные мотивы. Положительными мотивами являются стремление к знаниям, желание получить хорошую отметку, заслужить благодарность родителей и учителей, быть уважаемым среди своих сверстников, стремление к труду, к получению специальности. Задача учителя в этом случае состоит в том, чтобы развивать и укреплять эти мотивы. У учащихся специальной школы, как правило, доминируют нейтральные мотивы к процессу учения. Очень часто, к сожалению, в этом бывает, повинна микросреда - семья, сверстники и так далее. Одной из особенностей специальной коррекционной школы является то, что начальные классы состоят из учеников, переведенных из общеобразовательных школ, в которых они проявили полную несостоятельность в обучении. Насмешки сверстников выработали у них стойкий отрицательный стереотип к школе и учебной деятельности. Перед педагогическим коллективом специальной школы в этом случае встает трудная задача нейтрализации отрицательных мотивов, воспитание положительной мотивации учения, формирования положительных стереотипов. Моделирование проблемных ситуаций повышает интерес учащихся к учению. Значительно способствуют развитию желания учиться интересные практические занятия, экскурсии, наблюдения, а также активное участие во внеклассной и внешкольной работе.

Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми должна вестись в следующих направлениях:

  • осуществление индивидуального подхода к детям;

  • предотвращение наступления утомления учащихся;

  • использование методов обучения, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей;

  • проявление особого педагогического такта. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности;

- использование коррекционно-развивающих игр, упражнений.

В контексте работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, коррекционно-развивающие воздействия должны строиться с учетом всех возможных взаимосвязей проявления первичного дефекта и обусловленных им нарушений на всех уровнях анализа. Так, для ребенка с первичным сенсорным дефектом наиболее актуальной задачей в коррекционно-развивающей работе будет развитие компенсаторных возможностей на психофизиологическом уровне (развитие тактильной, слуховой чувствительности у слепого ребенка), что создаст базу для более полноценного формирования познавательной, эмоциональной и других психических сфер, и, следовательно, уменьшит риск возникновения отклонений на личностном, микрогрупповом и социальном уровне. Для ребенка с педагогической запущенностью актуальными будут задачи, связанные с коррекцией на личностном уровне (развитие мотивационной сферы, например), что создаст условия для доразвития и формирования систем на индивидуально-психологическом уровне, а также на более высоких - микрогрупповом и социальном. Можно выделить следующие направления коррекционно-развивающей работы, осуществляемой системой образования, здравоохранения и социальной защиты.

1. ^ Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, таких как, например, голодание и недоедание, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д. Любые педагогические и психологические воздействия будут малоэффективными без решения задачи оздоровления и исключения неблагоприятных воздействий.

  1. ^ Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций методами нейропсихологии. Уровень развития современной детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет, письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность, контроль) при своевременной диагностике и раннем начале коррекционных занятий.

  2. ^ Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

  3. ^ Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и широко используется в практике психологов и педагогов.

  4. ^ Развитие эмоциональной сферы. Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений (страхов, капризности и т.п.) - традиционное направление работы психологов и психотерапевтов. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

6. ^ Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного
развития.

Это направление важно для детей всех возрастов. Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта (например, застенчивости) и т.п. Это направление практически сливается с психологическим консультированием и коррекцией, с одной стороны, и с психотерапией - с другой (в случае присутствия психопатологического радикала).

  1. ^ Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.

  2. ^ Ранняя коррекционно-развивающая помощь. Это направление особенно актуально в свете принятия решения МО РФ об организации государственной системы ранней помощи детям с отклонениями в развитии. Раннее выявление и начало коррекционно-развивающей работы с детьми от рождения до 3 лет позволит значительно уменьшить риск проявлений нарушений развития в более старшем возрасте.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками -это очень важная область деятельности не только для педагогов, но и для психологов, социальных педагогов. Она должна вестись планомерно, строиться на научной основе.


Список литературы

  1. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М., 1999.

  2. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.,1990.

  3. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.:»Ось-89»,2005.

  4. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред. Пузанова Б.П. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  5. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

  6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Издательство «Лань», 2003.

  7. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.

  8. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. 2004. №3.

  9. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно- педагогические аспекты. М., 1999.

Ю.Малофеев Н.Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология. 2004. №6.

11 .Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка с умственной отсталостью // Дефектология. 2004. №2.




Скачать 154.52 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер154.52 Kb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

хорошо
  1
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх