Учебно-методический комплекс дисциплины психология и педагогика Для специальностей icon

Учебно-методический комплекс дисциплины психология и педагогика Для специальностей


Смотрите также:
1   2
вернуться в начало
Примечания: В случае отсутствия изменений и дополнений вместо содержания изменений вносится запись «Принята без изменений». Тексты изменений прилагаются к тексту рабочей программы обязательно

Пояснительная записка

^ Общие положения

  1. Mecтo курса в профессиональной подготовке выпускника.

Дисциплина «Психология и педагогика» входит в состав федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин (ОГСЭ) государственного образовательного стандарта, основных образовательных программ и учебных планов специальностей экономического факультета НФИ КемГУ, целью которой является формирование целостного представления о психологии и педагогике как науках о закономерностях и механизмах личностного и профессионального (субъектного) развития человека, о сущности и закономерностях процессов обучения и воспитания, как процессах социализации личности и развития индивидуальности человека.


  1. ^ Требования ГОС к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по дисциплине «Психология и педагогика»

ГСЭ.Ф


Федеральный компонент


ГСЭ.Ф.07


Психология и педагогика:

Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные Функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь. Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Педагогика: объект, предмет, задачи. Функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация, Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами.


3. Структура и содержание психолого-педагогической подготовки современного специалиста


Психолого-педагогическая подготовка будущего специалиста с высшим образованием определяется как процесс освоения студентами психолого-педагогических знаний, формирование на их основе коммуникативных умений и личностных качеств, наличие и степень сформированности которых обеспечивают результативность профессиональной деятельности. Подготовленность будущего специалиста к трудовой деятельности является не только результатом психолого-педагогической подготовки, но и целью его профессиональной подготовки в вузе.

Управленческая деятельность является неотъемлемой составляющей любого вида профессиональной деятельности, поэтому при определении структуры психолого-педагогической подготовки современного специалиста содержание психолого-педагогической подготовки должно соответствовать содержанию его управленческой деятельности, в основе которой лежит человеческий фактор.

Исходя из вышесказанного, в качестве первого в структуре психолого-педагогической подготовки современного специалиста с высшим образованием является когнитивный компонент. О наличии необходимых психолого-педагогических знаний у специалиста с высшим образованием для выполнения профессиональной деятельности свидетельствуют знания психологии личности; технологий общения; о психологическом климате коллектива; методов формирования коллектива и личности; способов воспитательного воздействия на человека.

^ Умение работать с людьми зависит не только от психолого-педагогических знаний, но и от культуры руководителя, от его умения ориентироваться в закономерностях поведения человека и групп; умения формировать свой личный авторитет; от стиля руководства и взаимоотношений; способности повлиять на людей, убедить их, организовать взаимодействие своих подчиненных так, чтобы это привело к удовлетворенности совместной деятельности. В силу этого ко второму компоненту структуры психолого-педагогической подготовки современного специалиста относится поведенческий.

Критерием выраженности поведенческого компонента психолого-педагогической подготовки является сформированность коммуникативных умений, а именно на умениях, направленных на понимание поведения людей; психологического состояния партнера по общению и управление своими поступками и действиями в целях продуктивной деятельности. Умение слушать; высказать свою точку зрения, не обидев собеседника; располагать к себе собеседника; владеть собою; убеждать; оценивать других; контролировать других обеспечат успех в работе с людьми, поэтому они считаются показателями поведенческого компонента структуры специалиста.

Культура деятельности специалиста обязательно требует определенной культуры личности, осуществляющей эту деятельность. Понятие «культура» включает в себя как результат деятельности, так и сам процесс деятельности, его качественную характеристику, а также степень развития личности, осуществляющей эту деятельность, что характеризует социальную зрелость личности. Отсюда следует, что современный специалист должен быть социально зрелой личностью. Исходя из этой посылки, третий компонент психолого-педагогической подготовки является личностным. Критерием личностного компонента психолого-педагогической подготовки считается его социальная зрелость.

Социальную зрелость в человеке определяет его отношение к действительности, к другим людям, к самому себе как личности, восприятие своего места в жизни общества. Среди системы отношений личности, отношение человека к себе особо важная характеристика, так как она является одним из компонентов самосознания (самопонимания, самооценки, саморегуляции). О степени социальной зрелости можно судить по тому, как человек реагирует на отношение к нему со стороны других людей. Чтобы успешно совершенствоваться, надо обладать способностью к самоанализу, самооценке.

Результативность деятельности современного специалиста зависит от его способности правильно понимать, как он воспринимается окружающими.

Зрелому человеку свойственно самопознание, то есть способность непрерывно и осознанно, как бы со стороны, следить за своими мыслями и чувствами. Лучший способ избежать иррациональных поступков - пристальнее следить за своими эмоциями, то есть обладать способностью оценивать трезво и без предвзятостей происходящее в собственной «душе». Умение понимать собственные чувства позволяет сохранять ясность мышления. Люди, способные оценивать чужие и собственные чувства, обычно более собраны и адекватны в самых сложных обстоятельствах. Владение своими эмоциями помогает в общении с другими. Истинный ключ к успеху в общении - контроль над собственными эмоциями. Вышесказанное дает основание считать, что личностное качество - рефлексия характеризует социальную зрелость личности, а потому она может выступать показателем личностного компонента современного специалиста.

Таким образом, изучение психолого-педагогических дисциплин направлено на актуализацию соотношения содержания выдаваемой студентам психолого-педагогической информации с содержанием их будущей профессиональной деятельности, что активизирует познавательную деятельность студентов (Рис.1)

Рисунок 1



К О М П О Н Е Н Т Ы








когнитивный

поведенческий

личностный








Критерий:

психолого-

педагогические

знания

Критерий:

сформированность

коммуникативных умений

Критерий:

социальная

зрелость








показатели:

показатели

показатели

Рис. 1. Структура, критерии и показатели психолого-педагогической подготовки современного специалиста с высшим техническим образованием


Содержание когнитивного компонента структуры психолого-педагогической подготовки специалиста включает в себя:

знание психологии личности:

  • структура личности;

  • индивидуальные особенности личности;

  • характер, в чем он проявляется и т.д.


знание технологий общения:

  • социально-психологические аспекты общения;

  • управленческое общение;

  • элементы делового общения и т.д.

знание о психологическом климате коллектива:

  • основные факторы, определяющие психологический климат коллектива;

  • конфликты и способы их разрешения, их профилактика и т.д.;

знание методов формирования коллектива и личности:

  • психология малых групп, коллектива как высшего уровня их развития, основные факторы, влияющие на его сплоченность;

  • учет совместимости людей при вовлечении их в совместную деятельность;

  • влияние общественного мнения коллектива и авторитета руководителя на личность и т.д.;

знание способов воспитательного воздействия на человека:

  • различные сочетания методов, приемов и средств воспитания для решения управленческих задач:

  • как повлиять на настроение человека;

  • как побуждать других к достижению цели;

  • как выдать распорядительную информацию;

  • как создать условия, при которых подчиненный раскроет свой твор­ческий потенциал;

  • как сделать замечание, чтобы подчиненный не обиделся и захотел исправить свою ошибку;

  • как применять методы стимулирования, наказания и т.д.

Курс ориентирован также на расширение кругозора будущего специалиста о тенденциях развития системы образования и стилей воспитания в России и за рубежом, а также об основных психологических и педагогических факторах воспитания и социализации личности; обеспечивает решение задач психологического и педагогического просвещения, предоставляет каждому студенту возможность делать более сознательный выбор средств профессионально-личностного развития в период обучения в вузе, а также создает предпосылки для готовности к такому выбору в условиях самостоятельной профессиональной деятельности.

Из сказанного следует, что психология и педагогика относятся к особым областям гуманитарного знания, необходимого человеку на протяжении всей его жизнедеятельности. Педагогический контекст, кроме того, предполагает, что человек, с одной стороны, может быть объектом педагогических воздействий, а с другой стороны, сам может выступать в роли «педагога» в самом широком значении этого понятия (в условиях семьи, профессиональной деятельности).

Овладение содержанием данной программы основывается на взаимном пересечении и взаимодополнении психологии и педагогики. Подобный подход основывается на классификации наук (Б.М. Кедров), согласно которой психология занимает центральное место в этой системе, являясь фундаментальной наукой, а педагогика, являясь прикладной наукой, опирается на ее выводы и положения.


  1. ^ Цель и задачи изучения дисциплины


Требования к уровню освоения содержания курса определены государственным стандартом специальностей и предполагают, что в результате освоения содержания дисциплины выпускник будет ориентироваться в современных проблемах психологической и педагогической науки и практики в связи с основными задачами профессиональной деятельности исполнителя или руководителя подразделения организации, участвующей в общественном производстве и организующего деятельность и взаимодействие сотрудников. Курс включает в себя лекционные и практические занятия, предполагающие систематизацию знаний по основам психологии и педагогики с целью ориентации будущего специалиста в широком круге проблем общей, социальной, педагогической психологии и психологии личности, а также в области образования и воспитания человека в современном обществе. При этом особый акцент делается на роли психологического и педагогического знания в развитии общей культуры человека и обеспечении процесса профессионально-личностного роста специалиста.

Основными задачами курса являются:

  • формирование системы базовых психологических знаний о психике, психических процессах, психических состояниях личности и ее развитии;

  • формирование системы базовых педагогических знаний об обучении, воспитании и развитии личности, формах, средствах и методах педагогического воздействия;

  • развитие личности специалиста и её социализации, психологическое и педагогическое обеспечение процесса социализации личности, процесса обучения в высшей школе.

  • психологическая подготовка студентов в целях успешной социальной адаптации будущего выпускника университета (развитие определенных личностных качеств, умений и навыков), направленная на решение этой задачи в широком социальном контексте и в более узком профессиональном смысле;

  • формирование в учебной деятельности опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятие индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

  • усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

  • психологическое и педагогическое обеспечение.

В преподавании указанных разделов значительное место отводится таким организационным формам обучения как психологический и педагогический тренинг и практикумы (методы диагностики, методы психолого-педагогического воздействия).

^ 5. Требования к уровню освоения содержания курса

Требования к уровню освоения содержания курса определены государственным стандартом:

  • знать основные категории и понятия психологической и педагогической наук;

  • иметь представление о предмете и методе психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;

  • знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

  • иметь представление о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;

  • иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;

  • знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;

  • владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования;

  • владеть системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов;

  • знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;

  • знать современные образовательные технологии, способы организации учебно-познавательной деятельности, формы и методы контроля качества образования.

Усвоение содержания данной программы организуется с преобладанием форм методов контекстного обучения, моделирующих предметно-технологическое содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций: проблемных лекций, практических аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, анализа ситуационных задач, ролевой игры, использование тестирования.

Учебная программа состоит из 50 часов, из них:

34 часа - лекционные занятия; 16 часов – семинарские занятия

Срок освоения 1 семестр.

Контроль знаний студентов осуществляется в проведении тестирования, индивидуальных защит разделов курса, проверке различных видов самостоятельных работ (реферат, разработка анкет и т.д.) и текущей аттестации студентов.

Студентам предлагается написать рефераты по базовым темам дисциплины.

Форма итогового контроля - зачет (экзамен).


^ 6. Место курса в системе социогуманитарного образования.

Программа курса разработана для студентов, чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Знания по психологии и педагогике помогут формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельностями, будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, самообразования; позволят более эффективно принимать решения с опорой на знание психологической природы человека и общества.

В результате освоения курса «Психология и педагогика» студент будет:

иметь представление:

  • о предмете и методе психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;

  • о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;

  • о современных образовательных технологиях, способах организации учебно-познавательной деятельности, формах и методах контроля качества образования;

о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности.

знать:

  • основные, представленные ГОС по специальности, категории и понятия психологической и педагогической наук;

  • основные функции психики;

объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме;

  • основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп.

владеть:

  • понятийно-категориальным аппаратом психологической и педагогической науки, инструментарием гуманитарного анализа и проектирования;

  • системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов.



^ 7. Содержание дисциплины


Раздел 1 Введение в педагогику и психологию

Раздел 2 Психология познавательных процессов

Раздел 3 Психология личности

Раздел 4 Проблемы личности в различных образовательных моделях


^ Раздел 1. Введение в педагогику и психологию

Тема 1. Предмет психологии и педагогики, их задачи, основные категории и научно-исследовательские методы

Определение предмета психологии. Особенности, принципы и функции науки. Исторические изменения в определении предмета психологии. Основ­ные направления и этапы развития зарубежной и отечественной психологии. Система явлений, изучаемых современной психологией. Деление психологических явлений на процессы, свойства и состояния. Основные понятия и категории психологии.

Отрасли современной психологии. Краткая характеристика различных психологических наук. Общие и специальные отрасли психологии. Объект, предмет, задачи педагогики.

Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Методы психологии и педагогики. Метод наблюдения. Метод опроса. Тесты. Сущность эксперимента. Метод изучения документов. Достоинства и недостатки каждого метода.


^ Тема 2. Психика и организм, сознание и подсознание. Психологическая защита

Понятие психики. Мозг и психика. Сравнение психики человека и психики животных. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Влияние биологических и социальных факторов на развитие психики. Природа человеческого сознания. Роль языка и речи в сознании человека. Сознание как обобщенное отражение действительности. Структура сознания. Коллективное и индивидуальное сознание. Соотношение сознания и бессознательного. Общее представление о бессознательном. Бессознательное, подсознание и предсознание. Проявление бессознательного в психических процессах, свойствах и состояниях человека. Механизмы психологической защиты: вытеснение, проекция, рационализация, реактивные образования, регрессия и др. Рефлексия как высший уровень развития сознания.

^ Раздел 2. Психология познавательных процессов

Тема 3. Ощущение, восприятие, представление

Психические функции, реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие, внимание, эмоции, память. Понятие об ощущениях, их виды и особенности. Значение ощущений в жизни человека. Понятие о модальности ощущений. Строение анализатора. Основные виды, закономерности. Адаптация и сенсибилизация органов чувств.

Восприятие, его виды и свойства. Основные отличия восприятия от ощущений. Закономерности восприятия. Свойства образа восприятия: предметность, константность. Стереотипы восприятия. Иллюзии восприятия. Восприятие человека человеком. Психология представлений. Виды представлений.


^ Тема 4. Внимание

Определение и свойства внимания, отличие от других психологических познавательных процессов. Внимание и его психофизиологическая характеристика. Виды внимания. Психологические теории внимания.

Теория внимания П.Я. Гальперина. Развитие внимания. Взгляды Л.С. Выготского на развитие внимание у детей.

^ Тема 5. Память

Понятие памяти. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. Значение памяти в жизни человека, в его обучении, воспитании, деятельности и общении с людьми. Критерии для классификации памяти. Виды памяти: их характеристики и особенности. Свойства и качества памяти. Ассоциативная, деятельностно-смысловая, гештальтеория, информационно – кибернетическая, физическая, химическая, биохимическая теории памяти. Формирование и развитие памяти. Индивидуальные различия памяти. Нарушения памяти. Закон Т. Рибо.

^ Тема 6. Воображение

Понятие о воображении, его виды: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное. Функции воображения. Воображение и творчество. Проявление воображения человека в различных видах творчества: художественном, научном, техническом и других. Развитие воображения.

^ Тема 7. Мышление

Понятие о мышлении, его связь с речью. Виды мышления человека. Теоретическое и практическое мышление. Наглядно-действенное, наглядно-образное мышление. Типология и качество мышления.


^ Тема 10. Темперамент и характер

Определение темперамента. Теории темперамента: гуморальная, физиологическая, конституциональная. Типы темперамента у человека. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Темперамент и личность.

Определение характера. Основные группы черт характера: волевые, деловые и коммуникативные. Характер и темперамент человека. Типы характеров. Типология характеров по Э. Кречмеру. Понятие об акцентуированной черте характера. Классификации акцентуированных типов характера людей по Леонгарду. Социальные типы характеров по Э. Фромму. Проблема формирования характера.

^ Тема 11. Способности

Понятие о способностях. Природные и приобретенные способности. Теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности. Способности и успешность деятельности человека. Понятие об одаренности, таланте и гениальности. Способности и задатки. Формирование и развитие способностей. Основные психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей способности. Рефлексия в профессиональной деятельности: объекта, субъекта и способа деятельности. Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности.

^ Тема 12. Чувства и эмоции

Понятие и виды эмоций. Настроения. Аффекты. Чувства. Страсти. Стрессы. Классификация чувств человека. Понятие о высших чувствах. Роль эмоций в жизни человека. Типы теорий эмоций. Эволюционная, активационная, информационная, когнитивная теория эмоций, современные комбинированные теории эмоций.

Эмоции и личность. Место эмоций в структуре личности. Психическая регуляция поведения и деятельности: Роль эмоций в регуляции взаимоотношений людей. Любовь как высшее эмоциональное чувство. Совесть как высшая эмоция.

Тема 13. Воля

Понятие о воле. Значение воли в жизни человека. Теория воли и волевого действия. Рефлексия и волевое действие. Развитие воли человека. Воля и судьба человека. Свобода воли и личная ответственность.

^ Тема 14. Мотивация

Понятие о мотивации. Мотивационно-потребностная сфера человека. Иерархия потребностей. Когнитивные теории мотивации. Мотивация и личность.

Раздел 4. Проблемы личности в различных образовательных моделях Тема 15. Ценности и цели образования

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Созидание человеком образа мира в себе самом. Педагогический идеал и его конкретно историческое воплощение. Философские и психологические концепции образования. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.


^ Тема 16. Педагогика как теория воспитания

Общие представления о воспитании. Воспитание в педагогическом процессе. Средства и методы воспитания. Семейное воспитание и семейная педагогика. Характерные черты семейного воспитания, его проблемы. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет педагога. Социокультурная сфера воспитания и развития личности.

^ Тема 17. Современные стратегии и модели образования. Развивающие педагогические технологии

Структура педагогической науки. Функционально - ориентированная и личностно - ориентированная стратегии развития образования. Основные мо­дели образования: традиционная, культурно - ориентированная, личностно -деятельностная. Типы и виды обучения. Развивающее обучение (Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов) теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), теория и технологии контекстного обучения (А.А. Вербицкий). Возможности модульного обучения. Идеи самоактуализации и самореализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс) и проблемы становления гуманистической педагогики в современной России.

Понятие «педагогическая технология», «методика», «методы», «средства», «форма».

Проблема типологии современных педагогических технологий. Проблемно - поисковые и коммуникативные технологии. Структура диалога, дискуссии, полилога. Анализ производственных ситуаций, имитационное моделирование, игровые технологии. Применение деловых, организационно-деятельностных и инновационных игр. Критерии выбора педагогических технологий.


^ Тема 18. Формы организации учебной деятельности

Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции. Общие формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная (совместная). Культура умственного труда. Умение учиться: слушание, чтение, понимание, говорение и письмо, ведение конспектов, записей, подготовка текстов устных выступлений, рефератов, докладов, выпускных и дипломных работ.

^ Тема 19. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций

Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации. Этапы проектирования: анализ ситуации и учет особенностей контингента обучающихся, целеполагание, выделение дерева проблем, построение системы понятий, отбор и структурирование информации, выбор технологии.

^ Тема 20. Управление образовательными системами

Образовательная система России. Перспективы ее развития. Закон РФ «Об образовании». Структура управления образовательными системами. Лицензирование, госаккредитация образовательных учреждений. Формирование системы непрерывного образования.


^ Учебно-тематический план, графики организации

самостоятельной работы и особенности учебной работы

студентов очной формы обучения.

^ 1. Очная форма обучения

Студент очной формы обучения организует освоение дисциплины с помощью преподавателя как аудиторную и внеаудиторную учебную работу.

В аудиторной учебной работе предусмотрены лекционные и практические занятия в объеме 48 часов.

Форма контроля - зачет.

^ 1.1. Учебно-тематический план дисциплины для очной формы обучения







п/п





Название и содержание

разделов, тем, модулей



Объем часов

Примечания



Об-щий



Аудиторная работа



Само-стоя-тель-ная

работа


Дополни-тельные указания, методич. материалы, технические средства и др., необходи-мые для учебной работы





Лекции



Практи-ческие (семи-нарские) занятия



Лабо-ратор-ные заня-тия

1

2

3

4

5

6

7

8



Очная форма обучения




^ 1. Введение в общую психологию

1.

Предмет психологии. Основные принципы и методы психологической науки.



24

2

2







Дидактический материал «Целепола-гание в учебной деятель-ности»,

2.

История развития научной психологии. Ведущие психологические школы.

2







3.

Психика и организм. Мозг и психика. Моделирование психики.



4










12

«Основные методы психологии.Типологии

методов».

4.

Психика, поведение и деятельность

2










5.

Развитие психики человека и животных. Филогенез и онтогенез. Сознание человека
















^ 2. Познавательные процессы










1.

Ощущение. Сенсорная организация че­ловека. Структура анализатора.


12




2










6



Задание к

выполнению внеаудитор-ной практической работы №1


2.

Восприятие. Психический образ.







3.


Память и представление. Виды памяти



2









4.

Мышление и интеллект. Виды, уровни развития и измерение интеллекта.

2




5.

Воображение и творчество.










^ 3. Психология личности и общения

1.

Психология личности. Индивидуально-психологические свойства личности.

Индивидуальность, субъекч, личность.



16





2











8



Дидактичес-кий материал «Анализ ситуации профессио-нального общения»



2.

Эмоционально - волевая сфера личности.







3.

Психология общения.


4









4.




2




5.

Психология малой группы. Лидерство.










^ 4. Общие основы педагогики

1.

Педагогика как наука Основные категории педагогики



12

2









6

Дидакти-ческий материал

«Целепо-лагание в учебной деятель-ности»

2.

Образование как общественное явление и педагогический процесс







3.

Целеполагание в педагогике. Методология педагогики и методы педагогических исследований

2







4.

Педагогический процесс и педагогическая деятельность. Педагогическая технология.

2







^ 5. Теория обучения

1.

Сущность, структура и.функции процесса обучения.



12



2


2









6

Дидактический материал

«Моделирование учебного процесса в вузе»

2.

Общие принципы дидактики. Методы и формы организации учебной деятельности







3.

Цели, содержание и структура непрерывного образования. Андрагогика.

2







^ 6. Теория воспитания

1.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса



12

2









6

Дидакти-ческий материал

«Учебная задача. Формиру-ющая сила учебных задач»

2.

Средства и методы педагогического воздействия на личность


2




3.

Коллектив как объект и субъект воспитания


2







4.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности










^ 7. Управление образовательными системами




Система образования в РФ




8



2









4

Закон РФ

«Об образова-нии»

(посл. редакция)




Образовательные учреждения, их типы и организационная структура











Принципы управления образовательными системами


2







^ 8. Основы педагогической деятельности

1.

Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Требования к современному педагогу.




6



2









2




2.

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом











3.

Мастерство педагогического общения










Всего:

100

34

16




50






Вопросы к экзамену или зачету


^ Разделы дисциплины (дидактические единицы АПИМ) / Темы

Вопросы для подготовки

Предмет и методы психологии



1. Психология как наука и ее задачи.

2. Типология методов психологии. Назначение и характеристики основных методов психологии, особенности их организации и результатов.

3. Психическая реальность и предмет психологии.

История развития научной психологии



4. Этапы развития психологического знания.

5. Основные направления психологии, их основоположники и вклад в систему представлений

о психике и психических процессах.

Психика и организм



6. Moзг и психика. Структуры центральной и периферической нервной системы и психические процессы.

7. Основные этапы развития психики в процессе филогенеза (видового созревания).

Психика, поведение и деятельность



8. Моделирование психики. Назначение моделей

9. Психика и ее основные функции

10. Общее понятие о языке и речи, функции, сущность и признаки языка и речи.

11. Формы, виды, типы речи. Речевое высказывание, основные этапы, их содержание и построение.

12. Мотивационно - потребностная сфера человека, ее значение и параметры.

13. Теории мотивации поведения человека.

14. Активность, поведение и деятельность. Факторы, регулирующие активность, поведение

и деятельность.

Развитие психики человека и животных

15. Основные этапы развития психики в процессе филогенеза (видового созревания).

Сознание человека



16. Волевая регуляция поведения человека. Стиль поведения и деятельности.

17. Сознание и бессознательное.

18. Рефлексивные механизмы психики. Выбор

и принятие решения.

Познавательные процессы




I

Ощущение

19. Сенсорная организация человека: 4 вида преобразований информации

20. Анализаторы информации. Схема действия анализатора, афферентная и эфферентная дуга. Типология анализаторов и ощущений.

Восприятие

21. Восприятие. Определение, механизмы и особенности организации восприятия. Психический образ.

Память и представление



22. Память, ее основные функции и механизмы

23. Виды памяти и поддерживающие ее процессы.

Мышление и интеллект



24. Мышление, его психологическая сущность и физиологическая основа, особенности.

25.Типология и качества мышления.

26.Умственное развитие и интеллект человека. Назначение и методы изучения интеллекта.

Воображение и творчество



27. Воображение. Определение процесса, назначение, основные виды.

28. Творчество и творческая деятельность.

Внимание

29. Внимание. Определение процессов внимания, виды, свойства и характеристики.

Психология личности и общения




Психология личности



30. Личность и подходы к ее определению.

31. Модель психики человека, состав и характеристики компонентов по Б. Г. Ананьеву («индивид». «субъект», «личность», «индивидуальность»).

32. Целеполагание личности, субъектное качество личности по А.Н. Леонтьеву.

33. Основные этапы развития психики в процессе онтогенеза.

Эмоционально-волевая сфера

личности

34.Эмоции. Определение, назначение и отличие oт ощущений

35. Чувства, эмоциональные состояния.

Индивидуально-психологические свойства личности

36. Психологические характеристики личности направленность, темперамент, характер, жизненный сценарий.

Психология общения.




Психология общения.

37. Феномен общения.




38. Подходы к определению и модели общения.




39. Общение в деятельностном подходе: коммуникативный акт общения, позиции, этапы, критерий продуктивности.




40. Коммуникация, виды коммуникации в человеческой практике и их назначение.




41. Конфликт. Сущность и структура конфликтного взаимодействия. Типология конфликтов.

Психология малой группы. Лидерство.

42. Понятие "малая группа", механизмы группового взаимодействия и общения (групповая идентичность, конформизм, социальный статус и роль).




43. Образование и жизнь малых групп, принципы и стили внутригруппового общения Лидерство.




44. Основные механизмы межличностного взаимодействия и взаимопонимания (персонализация, "значимый другой", идентификация, референтность, аттракция, власть).




45. Совместная деятельность, ее признаки и структура.

^ Общие основы педагогики




Педагогика как наука. Основные категории педагогики

46. Педагогика: объект и предмет педагогической науки, ее задачи функции.




47. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение.

Образование как общественное явление и педагогический процесс

48. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.




49. Функция образования в культуре этноса. Типы передачи социального опыта.




50. Качество образования. Структура качества образования.

Целеполагание в педагогике. Методология педагогики и методы педагогических исследований

51. Источники определения функции и цели образования. Основные представления об образовании.




52. Методы педагогической науки. Педагогическое исследование.




53. Цели и содержание образования в гуманитарном и естественно-научном подходах. Принцип непрерывности образования и особенности его реализации.




54. Цели обучения и цели образования. Типологии целей. Таксономия целей образования Б.С. Блума.

Педагогический процесс и педагогическая деятельность. Педагогическая технология.

55. Педагогический процесс и его участники. Особенности условий обеспечения активного взаимодействия участников.

56. Педагогический процесс как деятельность: состав, особенности организации взаимодействия участников, методы, формы и средства педагогической деятельности.

57. Педагогическая технология — определение, сущность, назначение. Модель педагогической технологии.




58. Примеры педагогических технологий (Гальперин - поэтапное формирование умственных действий, Эльконин-Давыдов - развивающее обучение, другие). Особенности целей и взаимодействия участников в педагогических технологиях.

Теория обучения




Сущность, структура и функции процесса обучения.

59. Обучение и развитие. Соотношение обучения и развития в педагогическом процессе.




60. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения.

Общие принципы дидактики. Методы и формы организации учебной деятельности

61. Общие методы и формы организации учебной деятельности. Учебное занятие и тема. Учебное задание и учебная задача.




62. Учебная задача, ее определение, свойства и объекты регуляции. Сложность учебных задач и приемы оценки уровня сложности.




63. Назначение и особенности форм занятий: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

Цели, содержание и структура непрерывного образования. Андрагогика.

64. Единство образования и самообразования в контексте отношений общества и человека.




65.Обучение взрослых. Основные принципы и методы обучения взрослых.

^ Теория воспитания




Сущность воспитания и его место

в целостной структуре образовательного процесса

Средства и методы педагогического воздействия на личность


66. Воспитание, его задачи и место в педагогическом процессе.


67. Влияние общественно-культурных условий общества на формирование личности, педагогику и систему образования.

68. Социально-педагогические факторы воздействия на личность - педагогически значимые факторы среды, собственно-педагогические факторы.

Коллектив как объект и субъект воспитания

69. Научение. Естественные и искусственные механизмы научения.

70. Учебный коллектив. Особенности группового взаимодействия и общения в учебной группе.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности

71. Семья и социокультурная среда в воспитании и образовании личности.

72. Влияние образа жизни семьи наличность. Стили семейного воспитания. Модели семьи и освоение ролей.

Управление образовательными системами

Система образования в РФ

Образовательные учреждения, их типы и организационная структура

Принципы управления образовательными

системами

73. Образовательная система России. Структура, ступени образования, их назначение и особенности.

74. Образовательные учреждения, их типы и организа- ционная структура

75. Цели и содержание высшего профессионального образования. Модель подготовки специалиста в вузе.

76.Управление образовательными системами. Основ-

ные механизмы и уровни управления образова-

тельными системами.

77. Назначение и структура документов, регулирующих профессиональное образование на примере Государственного образовательного стандарта и учебного плана.

^ Основы педагогической деятельности

Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Требования к современному педагогу

Мастерство педагогического общения

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

  1. Профессиональная деятельность. Сущность, психологическая структура, социокультурные особенности профессиональной деятельности.

  2. Особенности организации профессиональной педагогической деятельности.




  1. Личность педагога. Требования к современному

педагогу

81. Педагогическое общение, его особенности и со-держание.

82. Управление педагогическим процессом. Применение механизмов межличностного взаимодействия и взаимопонимания


Самостоятельная работа

Студенты в период изучения курса самостоятельно знакомятся со следующими его разделами и понятиями:

  • Психология малых групп;

  • Психология межличностных отношений;

  • Межгрупповые отношения и взаимодействия;

  • Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

Психология делового общения: конформизм, нонконформизм, конфликт, этические нормы общения, национально-психологические типы, психология глобальных проблем современности. Профессиональная психология, психология и культура мышления, деловые переговоры, их характер, определение целей, организация, методы и навыки, ведение деловых переговоров, способы оценки достигнутых в процессе переговоров соглашений.


^ График организации самостоятельной работы студентов



Виды

Объемы времени на подготовку

^ Срок проведения и предоставления результатов самостоятельной работы студентов

1 Подготовка и участие в семинарских занятиях

16 часов за период изучения курса

Один раз в две недели

2 Разработка методики (анкеты) психолого-педагогического исследования

2 часа

Защита до промежуточной аттестации

3 Подготовка и защита рефератов

5 часов

Защита до промежуточной аттестации

4. Подготовка к тестированию по разделам курса

12 часов

Тестирование по разделам

5. Подготовка и защита разделов программы учебного курса

14 часов

По мере изучения каждого из 4 разделов программы учебного курса дисциплины



Тематика контрольных работ

  1. История развития психологического знания и основные направления в психологии

  2. Психическая регуляция поведения и деятельности.

  3. Мозг и психика.

  4. Психология познавательных процессов. Ощущение.

  5. Психология познавательных процессов. Восприятие.

  6. Психология познавательных процессов. Внимание.

  7. Психология познавательных процессов. Память.

  8. Психология познавательных процессов. Воображение.

  9. Психология познавательных процессов. Мышление и интеллект.

  10. Психология познавательных процессов. Речь.

  11. Психология личности. Темперамент.

  12. Психология личности. Характер.

  13. Психология личности. Способности.

  14. Психология личности. Чувства и эмоции.

  15. Психология личности. Воля.

  16. Психологические закономерности общения. Специфика их проявления.

  17. Психология конфликта.

  18. Психология социальных групп.

  19. Воспитание. Принципы, формы, методы.

  20. Дидактика. Принципы, формы, методы обучения.

  21. Современная система образования. Типы образовательных учреждений.

  22. Методы психолого-педагогических исследований.

  23. Психологические особенности и закономерности усвоения учебного материала.

  24. Педагогические технологии. Программированное обучение.

  25. Педагогические технологии. Проблемное обучение.

  26. Педагогические технологии. Модульное обучение.

  27. Педагогические технологии. Инновационное обучение.

  28. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности.



Темы рефератов

  1. Виды игровой деятельности в образовании студентов и взрослых

  2. Диагностика воспитанности и развития

  3. Коллектив и личность. Методы изучения отношений в коллективе

  4. Общество сверстников и юношеская субкультура

  5. Формы и методы диагностики и контроля обученности и образованности студентов

  6. Способы управления и тренировки памяти

  7. Законы и загадки зрительного восприятия человека. Их использование в бизнесе

  8. Изучение и развитие внимания

  9. Ощущения и восприятие, их развитие у человека

  10. Индивидуальные различия памяти у людей (особенности и нарушения)

  11. Сознание и бессознательное в психике и поведении

  12. Развитие памяти у человека, факторы, определяющие уровень развития

  13. Методы изучения и развития мышления, интеллекта

  14. Эмоции - управление ими, их значение в жизни человека

  15. Методики изучения конфликтов. Влияние конфликтов на эффективность деятельности организации

  16. Изучение эффективности организации, обеспечения и качества учебного (воспитательного) процесса

  17. Воспитательная функция религии

  18. Деятельность и ее роль в развитии психики

  19. Сравнительный анализ развития психики человека и животных

  20. Роль потребностей и мотивов в развитии деятельности

  21. Память и ее значение для процесса формирования знания

  22. Проблема мотивации в психологии, ее исследование в разных научных школах

  23. Индивидуальные особенности и их влияние на восприятие и понимание людьми друг друга

  24. Диагностика способностей к общению

  25. Профессиональное самоопределение студентов

  26. Влияние мотивации на эффективность деятельности (производственной, учебной) личности

  27. Выбор стратегий трудоустройства выпускниками вузов

  28. Формирование способностей детей

  29. Профессиональное выгорание

  30. Стили воспитания в семье

  31. Страхи, способы их вытеснения

  32. Конфликты (в малой группе, семье), их изучение

  33. Наказание как фактор возникновения личностных комплексов

  34. Изучение зависимости профессионального самоопределения и эффективности учебной деятельности

  35. Формирование психологических защит человека

  36. Формирование самооценки личности

  37. Формирование волевых качеств личности

  38. Формирование стрессоустойчивости личности

  39. Развитие творческих способностей

  40. Развитие способностей человека

  41. Стиль общения и свойства темперамента

  42. Изучение индивидуальных особенностей памяти и их развитие

  43. Агрессивность как свойство личности









оставить комментарий
страница2/2
Дата17.10.2011
Размер0,49 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт
1   2
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх