Учебно методическое пособие по изучению курса «Экспериментальные исследования в психологии: личность» часть 2 icon

Учебно методическое пособие по изучению курса «Экспериментальные исследования в психологии: личность» часть 2


Смотрите также:
Министерство образования российской федерации ставропольский государственный университет «общая...
Педагогическая практика на факультете психологии Методическое пособие...
Учебно-методическое пособие предназначено для занятий в группах иностранных студентов-филологов...
Учебно-методическое пособие основы стратиграфии часть II...
Учебно-методическое пособие по изучению дисциплины и выполнению письменной работы для студентов...
Учебно-методическое пособие Издательство Москва...
Учебно-методическое пособие Издательство Москва...
Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2006 утверждаю декан психологического факультета...
Методическое пособие по изучению практической грамматики английского языка Часть...
Учебно-методическое пособие для студентов очного и заочного отделений казань, 2009...
Учебно-методическое пособие по курсу логика для студентов специальностей 030301 Психология...
Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
Министерство образования и науки

Российской Федерации


Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Факультет психологии


Кузнецова Е.В.


УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ


По изучению курса «Экспериментальные исследования

в психологии: личность»

ЧАСТЬ 2

(методики изучения личности как субъекта общения и межличностных отношений).


Для студентов дневного и заочного отделений факультета психологии РГУ и слушателей Центра переподготовки «Практическая психология».


г. Ростов-на-Дону

2006


Методическое пособие печатается на основании решения кафедры психофизиологии и клинической психологии факультета психологии РГУ.


Протокол № 6 заседания кафедры от «25 » января 2006 г.


Ответственный редактор: доцент кафедры психофизиологии и клинической психологии факультета психологии РГУ Труфанова О.К.


Введение

Данное пособие представляет собой вторую публикацию из серии учебно-методических материалов по курсу «Экспериментальные исследования в психологии: личность», подготовленных Е.В. Кузнецовой и Н.В. Серединой – преподавателями, которые на протяжении многих лет ведут данный курс у студентов факультета психологии РГУ.

Задачи данного курса заключаются в следующем:

  • ознакомить студентов-психологов с базовым комплексом методик, использующихся для изучения различных свойств и характеристик личности на современном этапе развития психологической науки;

  • выработать у студентов практические навыки и умения, необходимые для организации и проведения экспрериментально-психологического исследования личности;

  • сформировать профессионально важные умения содержательной интерпретации результатов диагностического исследования, которые позволят в дальнейшем студентам грамотно и квалифицированно решать задачи прогноза (психической устойчивости, профессиональной и социальной успешности и т.п.) и коррекции индивидуального поведения.


Все методики экспериментально-психологического исследования личности, освоение которых предусмотрено программой данного курса, составляют «классический» инструментарий современной психологии и достаточно хорошо известны специалистам. Их можно разделить на три основных блока:

  1. Многофакторные опросники изучения темперамента и характера.

  2. Методики диагностики личности как субъекта общения и межличностных отношений.

  3. Проективные методы исследования личности.



В первой части учебного пособия по данному курсу (2001) были представлены общие методические указания к выполнению практических заданий и оформлению лабораторных работ. Данное пособие также включает необходимую для студентов теоретическую информацию о многофакторных методах исследования характера и темперамента, о специфике типологических личностных опросников и опросниках черт личности, а также соответствующие методические материалы.

Данная часть пособия содержит все необходимые сведения для практического освоения и последующего использования студентами-психологами комплекса современных опросных методов, предназначенных для диагностики личности как субъекта общения и межличностных отношений. Все предлагаемые для изучения методики включают описание их теоретических основ, области применения, имеющихся в настоящее время данных о надежности и валидности. Подробно излагаются также содержательные характеристики диагносцируемых личностных особенностей, процедура проведения исследования, способы обработки, анализа и интерпретации полученных результатов.

^ Представление о личности как субъекте общения и межличностных отношений в современной психологии.

Как известно, общение является важнейшей стороной жизнедеятельности любого человека. Оно выступает необходимым условием, механизмом социализации, становления личности в онтогенезе и на всем протяжении жизни является одним из ведущих факторов личностного развития. Именно поэтому общение приобретают для каждого человека глубокий личностный смысл, а стремление устанавливать и поддерживать удовлетворяющие личность межличностные отношения становится для нее важнейшей жизненной ценностью [2,3,6,7,12,15 и др.].

На содержание и «качество» общения, на его результаты и последствия для каждого из партнеров оказывает влияние множество разнообразных факторов. Среди них можно выделить социокультурные, этнические нормы, общественный уклад и другие явления «макропсихологии», особенности конкретных малых групп, к которым принадлежат партнеры, различные характеристики ситуации общения и др. Но общепризнанным является тот факт, что общение всегда носит личностный характер, в значительной степени определяется психологическими особенностями включенных в него людей, их внутренними, относительно устойчивыми свойствами, установками, ценностями. Каждый человек является особым и неповторимым субъектом общения, «творцом» межличностных отношений.

Что же включает в себя данное понятие? Следует отметить, что в современной отечественной психологии нет однозначной трактовки категории «субъект». Тем не менее, как отмечает В.А. Лабунская [7], есть ряд основополагающих параметров личности, индивида, которые превращают их в субъекта. Согласно идеям, высказанных в работах Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Б.Ф. Ломова, В.И. Слободчикова и др., субъектность есть особое личностное свойство, качественное своеобразие человека как активного, целеполагающего, свободного, ответственного, автономного, уникального существа. Среди всех содержательных характеристик субъекта той или иной деятельности, по мнению названных авторов, особую роль играет активность (преобразовательная активность), которая представляет собой типичный для личности, обобщенный способ организации и регуляции жизненных ситуаций (в том числе и ситуаций общения), способ самовыражения, самоосуществления и реализации потребностей и ценностей.

Таким образом, субъект общения – это индивид, который обладает свойством субъектности (т.е. всеми характеристиками субъекта), выражающимся прежде всего в особенностях его преобразовательной активности относительно личности партнера и процесса общения, т.е. в установлении отношений и взаимоотношений с другим человеком [7 с.39].

Характер преобразовательной активности проявляется в выборе человеком определенных способов поведения и способов обращения к партнеру. Качество, направленность и интенсивность преобразовательной активности могут быть различными и, в конечном итоге, приводить к разным последствиям, к разным результатам. В одних случаях речь может идти об организации «продуктивной» межличностной активности, которая обеспечивает человеку возможность установления желательных для него межличностных отношений, способствует оптимальному удовлетворению важнейших социальных потребностей, а в конечном итоге – личностному росту, самоосуществлению. В других же случаях объективными последствиями преобразовательной активности субъекта общения являются трения, сбои, конфликты с окружающими, сопровождающиеся недостижением цели, неполучением желаемого результата, созданием внутреннего напряжения и фрустрацией базовых социальных потребностей [7].

Безусловный интерес для психологов представляет вопрос о том, какие же личностные характеристики оказывают значимое влияние на качество, форму, способы преобразовательной активности человека в сфере общения.

Исследований, в которых предпринимались попытки дать ответ на этот вопрос, бесчисленное множество. В настоящее время существуют работы, в рамках которых в качестве детерминант межличностной активности человека выделены и изучены разнообразные личностные характеристики, которые могут быть объединены в три большие группы.

Во-первых, это индивидные особенности (пол, возраст, внешность, особенности ВНД, темперамента и др.), задающие возможности и ограничения для широкого класса ситуаций и оказывающие значимое влияние на формирование стиля межличностного поведения человека.

Во-вторых, это те свойства, черты и характеристики личности, которые предопределены социальной и предметно-профессиональной средой ее развития (воспитание в семье, опыт общения в различных группах и общностях и др.). Они характеризуют человека как социального индивида и в значительной степени отражают усвоенные в процессе социального научения способы межличностного поведения, формируют «модель» отношений к другим, запечатленную в личности ее реальным социальным окружением.

В-третьих, так называемые «самосозидаемые» характеристики личности, развиваемые и регулируемые сознанием самого человека. Они отражают собственную субъективную и рефлексивную активность по осмыслению и категоризации конкретных ситуаций межличностного взаимодействия, являются результатом внутренней «работы» человека по анализу и проектированию собственного поведения. Эти характеристики в значительной степени основаны на самооценке и наиболее тесным образом связаны со смысловой сферой личности.

Таким образом, получается, что практически весь спектр разнообразных личностных характеристик, относящихся к различным уровням психической организации, можно рассматривать в качестве факторов, определяющих «качество» человека как субъекта общения и межличностных отношений. Попытки составить максимально широкий «список» индивидно-личностных переменных эффективного - неэффективного общения В.А. Лабунская назвала «коллекционерским» подходом, ценность которого невысока, поскольку он фактически не обеспечивает реализацию диагностических и прогностических функций психологической науки [7]. Гораздо более продуктивными, по ее мнению, являются те исследования, в которых предпринимаются попытки выявить некоторые интегральные личностные феномены, базовые факторы, определяющие «качество» межличностной активности. Один из таких подходов представлен в работе В.А. Лабунской и Ю.А. Менджерицкой [7].

Названными авторами были выделены и обоснованы важнейшие социально-психологические критерии описания субъекта общения, на основе которых можно дифференцировать людей по степени успешности, «эффективности» их функционирования в межличностном пространстве (в терминологии указанных авторов, с одной стороны, таковыми являются субъекты затрудненного а, с другой - субъекты незатрудненного общения). В качестве основных критериев выступают направленность, установки, ценностные ориентации личности, система ее субъективных отношений; социально-перцептивные способности и социально-психологические свойства; навыки и умения в области коммуникативной деятельности, типичные стратегии взаимодействия; ролевые и статусные позиции личности, а также соответствие ее поведения социокультурным и нравственно-этическим нормам.

Обобщенный «психологический портрет» успешного, эффективного субъекта общения в общих чертах выглядит следующим образом. Для него в целом характерен высокий уровень личностной зрелости, уверенности в себе и своих возможностях, ему свойственно принятие себя и других, уважительное, ценностное и доверительное отношение к себе и к окружающим, стремление к взаимопониманию и «диалогу». Субъект незатрудненного общения отличается позитивной направленностью на партнеров, для него характерны дифференцируемые, осознаваемые, развивающие направленные на людей отношения (доверие, симпатия, терпимость, уважение, интерес и др.). Такая личность обладает достаточно высоким уровнем развития социальных способностей, эмпатии, чувствительности и сензитивности к окружающим, направленностью на содействие в удовлетворении собственных социальных потребностей и потребностей партнера. Она склонна проявлять рефлексию по поводу своей «представленности» в других, стремится и умеет строить общение с учетом встречной активности партнеров, способна адаптироваться к изменяющимся условиям межличностной ситуации и брать на себя ответственность за последствия собственных действий.

Субъект затрудненного общения характеризуется недоверием к себе и к людям, эгоцентрической, манипулятивной или авторитарной направленностью в общении, системой отношений, направленных «против других» или «от других» (враждебность дистантность равнодушие и т.п.). Для него также свойственна мотивация внешнего одобрения, страх отвержения, слабая или, напротив, гипертрофированная потребность в самоутверждении, фрустрированность собственных базовых потребностей и отсутствие содействия в удовлетворении потребностей партнеров. Наиболее характерными социально-психологическими свойствами субъекта затрудненного общения являются неуверенность в себе, замкнутость, необщительность, подозрительность, тщеславие, агрессивность, неадекватная самооценка.

^ Методы психологической диагностики личности как субъекта общения и межличностных отношений.

В современной психологической науке существует огромное количество конкретных методик и разнообразных методических приемов, позволяющих осуществить диагностику личностных характеристик, определяющих своеобразие человека как субъекта общения. Данный факт представляется вполне закономерным, если принять во внимание все многообразие феноменов общения, разновидностей межличностных отношений, а также задач, решаемых в рамках различных научных и конкретно-прикладных исследований. Принципы систематизации и классификации диагностического инструментария, имеющегося в распоряжении практикующих психологов, могут быть различными (подробнее об этом см. в нашей работе [6]).

Так, например, можно выделить «объектные» и «субъектные» методики. В первом случае речь идет об опросниках, направленных на изучение различных свойств и качеств, а также о методиках оценки способностей личности, значимых для общения и установления межличностных контактов. Данная группа методов ориентирована на диагностику личности как бы «извне», на получение некоторой «стратегической» информации о человеке и на сравнение обследуемого с другими людьми (т.е. они предполагают долгосрочный прогноз и определенную стандартизацию). Методы «субъектной» направленности (прежде всего это проективные, психосемантические и т.н. «диалогические» методики) ориентированы на выявление основных образующих индивидуального сознания – личностных смыслов и значений, на постановку психологом конкретного диагноза, который служит основанием для выбора тех или иных приемов психологического воздействия на обследуемого.

Если взять за основу классификации объект исследования, то можно выделить группу методов, направленных на диагностику личности как потенциального субъекта общения, или же на изучение личности в системе реальных межличностных отношений, складывающихся в той или иной группе, в конкретной сфере жизнедеятельности. В последнем случае речь идет не только о методиках опросного типа, но и процедурах стандартизированного наблюдения, «экспертных» оценок, ситуативных поведенческих тестах, социометрии, референтометрии и др.

Можно также выделить собственно исследовательские методы и методы развивающие, которые предполагают не только изучение личности, но и совершенствование, коррекцию ее потенциала в качестве субъекта общения (например, групповые дискуссии, ролевые и «деловые» игры и др.).

Но поскольку в рамках данного учебного курса предусмотрено в основном овладение методами экспериментального исследования личности опросного типа, остановимся далее более подробно на диагностических возможностях стандартизированных личностных тестов и опросников. В целом они составляют наиболее традиционный и, пожалуй, наиболее предпочитаемый практикующими психологами методический инструментарий. В настоящее время насчитывается огромное количество опросников, позволяющих определить и «измерить» психологические и социально- психологические характеристики, проявляющиеся в общении и значимо влияющие на особенности межличностных отношений. Среди них есть и многофакторные тесты, и одномерные шкалы, направленные на диагностику отдельных личностных качеств (общительность, эмпатия и т.п.), и опросники мотивации, и многие другие. Даже перечислить все их не представляется возможным в рамках данной работы.

Если обратиться к вопросу о диагностической и прогностической ценности методик рассматриваемого типа, то, как известно, ответ на него не является однозначным. Проблема достоинств и недостатков этих методов изучения личности достаточно подробно обсуждалась отечественными психологами и хорошо знакома каждому студенту. Однако же популярность их, безусловно, очень высока и не случайна.

Стандартизированные опросники не только проще и «экономичнее» других диагностических процедур, они действительно дают исследователю определенные преимущества. Прежде всего, это, конечно, возможность сравнить результаты отдельных респондентов между собой, сопоставить их с некоторыми социокультурными нормативами, определить особенности межличностных ориентаций, характерных для тех или иных социальных групп и общностей. Для выбора тактики практической (консультативной, психотерапевтической) работы с обследуемым применение стандартизированных, валидных и проверенных методик также может представлять значительную ценность. Во-первых, их использование позволяет кратко и достаточно однозначно охарактеризовать клиента как с точки зрения его проблем и их возможных причин, так и с точки зрения того, как эффективнее с ним работать. Во-вторых, применение стандартизированных процедур обеспечивает возможность оценивать и контролировать эффекты коррекционной работы, способствует лучшему пониманию результатов и психологических механизмов того или иного способа психологического воздействия.

В то же самое время, обсуждая возможности диагностики личности как субъекта общения при помощи «объектных», стандартизированных опросных процедур, нельзя обойти вниманием некоторые дискуссионные и принципиально важные с методологической точки зрения проблемы [5,9,10 и др.].

Прежде всего, перед исследователем неизбежно возникает вопрос о том, насколько константны, постоянны те свойства и характеристики, которые обычно являются предметом диагностики, насколько устойчиво они проявляются в общении, а поэтому насколько «прогностичными» в действительности являются результаты исследования. Выше уже отмечалось, что содержание и динамика общения и межличностных отношений могут зависеть от множества факторов, лежащих вне индивидуальности человека. Всем известно, что особенности поведения и взаимодействия субъекта с другими людьми в различных ситуациях могут существенно варьировать. Один и тот же человек будет проявлять, например, совершенно разный уровень эмпатии и доминирования при общении с ребенком, с равноправным партнером, с авторитетным старшим и т.п. Один и тот же человек может ощущать крайнюю неуверенность и соответствующим образом вести себя в одних ситуациях и, напротив, быть весьма уверенным в себе и даже агрессивным в других ситуациях, при общении с другими людьми. Более того, эмпирический опыт показывает, что изменчивость, как правило, преобладает над постоянством. Не следует ли из этого, что диагностика индивидуально-личностных характеристик как детерминант межличностных отношений теряет смысл?

На наш взгляд, существуют по крайней мере два важных аргумента в пользу необходимости и целесообразности такого рода диагностики. Во-первых, не предопределяя однозначно единичных действий и особенностей отношений человека в тех или иных конкретных межличностных ситуациях, свойства и характеристики личности оказывают влияние на общий стиль поведения человека в долгосрочной перспективе, внутренне взаимодействуя друг с другом и с внешними обстоятельствами. Более того, эти характеристики как бы «включают» динамические тенденции, побуждают человека сознательно или неосознанно искать или создавать ситуации, благоприятные для их проявления. Так, например, общительный человек склонен проявлять активность в поиске ситуаций, дающих ему возможность контактировать с новыми людьми, тогда как человек замкнутый этого обычно не делает.

Во-вторых, выступая в качестве субъекта общения в той или иной конкретной ситуации (т.е. сознательно, целенаправленно и ответственно «выстаивая» свои отношения с окружающими), человек в принципе может действовать только в соответствие со своим личностным потенциалом, с присущими именно ему обобщенными диспозициями, предопределяющими отношения к другим людям. Например, трудно предположить, что авторитарный человек, не обладающий внутренними «ресурсами» для общения на уровне межличностного диалога (соответствующими ценностными установками, направленностью и т.п.), сможет построить отношения с партнером, основанные на подлинном равноправии и сотрудничестве, на взаимном уважении. Конечно же, абсолютно исключить такие случаи нельзя, но они будут являться тем самым исключением, которое, как гласит народная мудрость, подтверждает правило.

Не менее принципиально важным вопросом является и вопрос о том, на каком уровне «глубины» возможно описать субъектность личности при помощи тех данных, которые получает психолог посредством стандартизированных опросных методик. Ответ на этот вопрос неизбежно предполагает осмысление того, в какой мере «точные», формализованные способы оценки позволяют понять индивидуальность личности, не происходит ли при этом потеря собственно реального, конкретного человека. Действительно, методики рассматриваемой группы в основе своей являются «объектными», базируются на экспериментальной научной парадигме и, по существу, объективизируют субъектность, сводя ее к набору оцениваемых характеристик. Иными словами, тест-опросники не обеспечивают исследование собственно индивидуальности личности, скорее, они направлены на то, чтобы выявить «индивидуальные вариации» в пределах определенного типа. То есть конкретная личность представляется как некая точка в относительно нормативном пространстве универсальных или групповых характеристик. Фактически в этом случае происходит определенная деформация целостного образа человека, «высвечивание» только тех его сторон, которые поддаются измерению и становятся объектом оценки данного конкретного исследователя. При этом, как справедливо писал М.М. Бахтин, собственно субъектные проявления, такие, как жизненные смыслы, ценности и др., нередко «остаются за скобками». Поэтому всегда надо принимать во внимание тот факт, что между данными, получаемыми в тестовом исследовании, и образом реального, действующего и общающегося субъекта все равно остается определенный «зазор», который в значительной степени может быть устранен при помощи других, качественных методов исследования личности (проективных, идеографических, диалогических и т.п.).

*******

Далее представлены 5 методик, освоение которых студентами-психологами предусмотрено программой изучаемого курса. Все они являются «классическими», достаточно хорошо адаптированными и апробированными, прочно вошедшими в инструментарий практикующих психологов. На основе их комплексного применения можно составить достаточно четкий психологический портрет личности как субъекта общения и межличностных отношений, поскольку данные опросники обеспечивают диагностику наиболее значимых для социального взаимодействия характеристик мотивационно-потребностной сферы, отношений, коммуникативных установок и сформировавшихся у человека тенденций межличностного поведения.


Работа №1

^ ОПРОСНИК МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В. ШУТЦА (ОМО).


Данный опросник является русскоязычной версией широко известного за рубежом опросника FIRO-B (Fundamental Interpersonal Relation Orientation - behaviour), разработанного американским психологом В. Шутцем. Он направлен на диагностику различных аспектов межличностных отношений в диадах и группах, а также на изучение характерных для человека особенностей коммуникативного поведения. Автором адаптированного варианта методики является А.А. Рукавишников [13].

Опросник ОМО основан на основных постулатах трехмерной теории межличностных отношений Вильяма Шутца, важнейшей идеей которой является положение о том, что каждый индивид имеет характерный способ социальной ориентации по отношению к другим людям. Основой данной ориентации являются три базовые социальные потребности - «включения», «контроля» и «аффекта», способы удовлетворения которых формируются в детстве, во взаимоотношении ребенка со взрослыми, прежде всего, с родителями, и продолжают существовать в зрелом возрасте, определяя особенности поведения человека в межличностных ситуациях.

^ Характеристика основных межличностных потребностей

и типов межличностного поведения.

Потребность «включения» - это потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество. С точки зрения самооценки данная потребность проявляется в желании чувствовать себя ценной и значимой личностью, нравиться, привлекать внимание и интерес, в стремлении добиться признания, известности и одобрения. Быть человеком, не похожим на других, т.е. быть индивидуальностью - другой аспект потребности «включения». Основным в этом выделении из массы других является то, что для достижения полноценных взаимоотношений с людьми нужно добиться понимания, почувствовать, что окружающие видят присущие лишь индивиду черты и особенности.

Характерные способы поведения в этой области формируются, прежде всего, на основе детского опыта. Отношения «родитель-ребенок» могут быть либо позитивными (ребенок находится в постоянном контакте и взаимодействии с родителями), либо негативными (родители игнорируют ребенка, их контакты минимальны). В последнем случае ребенок испытывает чувство того, что он незначительная личность, переживает страх, который пытается подавить либо устранением и замкнутостью, либо интенсивной попыткой включиться в другие группы. В зрелом возрасте появляются следующие типы межличностного поведения:

1). Социально дефициентный тип - человек, у которого уровень включения невысок. Его можно назвать необщительным, избегающим контактов с людьми. Сознательно он, как правило, хочет сохранять дистанцию между собой и окружающими, мотивируя это тем, что стремится сохранить свою индивидуальность и не раствориться в толпе. На бессознательном же уровне определенно имеет место страх быть отвергнутым, страх одиночества и изоляции, человек чувствует себя бесполезным, не способным вызвать интерес и внимание окружающих. Боязнь недружелюбия, соединенная с чувством, что остальные его не понимают, может сопровождаться недостатком мотивации к жизни, снижением энтузиазма, упорства в достижении целей и т.п.

2). Социально чрезмерный тип - экстраверт, личность, которая находится в постоянном поиске контактов, стремится к людям, активно добивается внимания и расположения. Бессознательно такой человек также испытывает страх быть отвергнутым, но на уровне поведения он делает все, чтобы любыми путями сконцентрировать на себе внимание (даже прямым навязыванием себя группе), сделать так, чтобы его заметили, достичь известности.

3). Социально выровненный тип - индивид, у которого взаимоотношения в сфере включения были успешными с детства; установление контактов с людьми не представляет для него трудностей. Он уверенно чувствует себя и в одиночестве, и с людьми, способен на риск и вхождение в различные группы, но может и воздерживаться от риска и взаимодействий, если считает это неуместным. Он ощущает себя ценной и значимой личностью, способен сам искренне интересоваться другими.

4). Патология. Неуспешное установление отношений в области включения ведет к отчуждению и замкнутости, к попыткам человека создать свой собственный искусственный мир. Вероятно развитие функциональных психозов, аутизма, шизофрении.

Потребность «контроля». Эта потребность определяется как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу, как необходимость чувствовать себя компетентной и ответственной личностью. Поведение, вызванное этой потребностью, относится к процессу принятия решений, а также затрагивает области силы, влияния, авторитета. Оно может варьировать от стремления к власти, авторитету и контролю над другими (и, более того, над чьим-то будущим) до желания быть контролируемым, быть избавленным от любой ответственности. Важно отметить, что не существует жестких связей между поведением, направленным на доминирование над другими, и поведением, направленным на подчинение другим в одном человеке: люди, которые доминируют над другими, могут различаться по тому, как они позволяют другим управлять собой. Поведение в этой области кроме прямых форм имеет также и косвенные, особенно в среде образованных и вежливых людей.

В отношениях «родитель-ребенок» может быть два экстремума: От сильно ограниченного, регламентированного поведения (родитель полностью контролирует ребенка и принимает за него все решения) до полной свободы (родитель позволяет, чтобы ребенок все решал самостоятельно). В обоих случаях ребенок чувствует страх, что он будет неспособен справиться с ситуацией в критический момент и стремиться преодолевать этот страх либо доминированием над остальными и притом подчиняясь правилам, либо отвергает контролирование других людей или их контроль над собой. В зрелом возрасте диагносцируются следующие типы поведения в области контроля.

1). Абдикрат - это личность с тенденцией к подчинению, отказу от власти («абдикрации») и отказу от влияния в межличностном поведении. Для таких людей характерно стремление к подчиненному положению, нерешительность в принятии решений, стремление переложить ответственность на других. Этот тип личности обычно последователь кого-либо или, самое большее, лояльный заместитель, но редко человек, который берет ответственность за принятие окончательного решения. Для таких людей наиболее характерной реакцией является попытка избегать, уходить от ситуаций, в которых они чувствуют себя беспомощными, некомпетентными, безответственными. Враждебность обычно выражается как пассивное сопротивление. Бессознательно индивид с таким типом поведения ощущает, что неспособен вести себя как взрослый человек с чувством ответственности, испытывает страх, что такую ответственность на него могут возложить. Как правило, у него отсутствует доверие к людям, которые могут отказать ему в помощи.

2). Автократ - это личность со склонностью к доминантному межличностному поведению. Она - искатель власти, конкурент, стремиться владеть другими людьми предпочитает иерархическую систему отношений, в которой сама стоит на вершине. Обычно ее потребность в контроле распространяется на самые разные области: интеллектуальное или физическое превосходство также могут служить прямыми средствами достижения власти, установления контроля над поведением и решениями окружающих людей. Скрытые, бессознательные чувства у автократа такие же, как и у абдикрата: ощущение собственной неспособности принимать ответственные решения, постоянное подозрение, что ему не доверяют, что его пытаются контролировать и принимать за него решения. Но все поведение направлено на то, чтобы любыми способами опровергнуть это чувство, как у других, так и у самого себя.

3). Демократ - это человек, который успешно определил свои отношения в области контроля еще в детстве, для которого власть и контроль не являются проблемой. Он чувствует себя в равной мере уверенно, отдавая или не отдавая приказы, принимая или не принимая их - в зависимости от конкретной ситуации. Бессознательно он ощущает себя способным человеком с чувством ответственности, которого уважают окружающие, доверяют ему, и, следовательно, не испытывает потребности постоянно доказывать свою компетентность или увиливать от принятия решений.

4). Патология. Неспособность индивида к контролю или влиянию ведет к развитию психопатической личности.

Потребность в «аффекте». Она определяется как потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, опираясь на любовь и близкие, теплые эмоциональные контакты. На эмоциональном уровне она проявляется в способности индивида любить других людей и в осознании того, что он любим другими в достаточной степени, что он достоин любви. Данная потребность обычно касается личных эмоциональных отношений между двумя близкими людьми (парных взаимоотношений) и ведет к поведению, направленному на эмоциональное сближение с партнером или партнерами. В детстве, если воспитание ребенка было неадекватным в эмоциональном плане, может сформироваться чувство страха, которое индивид в последствии может попытаться преодолеть различными способами, вырабатывая соответствующие типы поведения.

1). Чувственно дефицитный тип - индивид, очень слабо испытывающий чувство эмоциональной привязанности, стремящийся избегать близких личных отношений с окружающими. Он старается поддерживать контакты на поверхностном, дистантном уровне, и его устраивает, когда остальные поддерживают с ним такие же отношения. Подсознательно он постоянно ищет удовлетворительных эмоциональных отношений, но боится, что его никто не любит; даже искренне сам любя людей, он не доверяет их чувствам по отношению к себе. Прямым методом поддержания эмоционального расстояния выступает уход от контактов, избегание людей, даже если это ведет к враждебности. «Утонченный метод» - это внешне состоять в дружеских связях со всеми, чтобы избежать близкой связи с каким-либо одним человеком. В отличие от боязни «включения», заключающейся в осознании того, что личность малоинтересная, незначительная и бесполезная, боязнь аффектации проявляется в отношении к себе как неприятной, непривлекательной, недостойной любви личности.

2). Чувственно чрезмерный тип пытается сблизиться со всеми, хочет, чтобы окружающие изначально вели себя по отношению к нему доверительно. Быть любимым для него особенно важно, чтобы ослабить беспокойство от сознания того, что его могут отвергнуть и никогда не полюбят. Прямой способ добиться любви - это открытая попытка завоевать одобрение, быть чутким, расположить к себе, доверять людям. Более утонченный метод - манипулятивный: иметь много друзей, поддерживать приятельские отношения со всеми членами группы и незаметно предотвращать любую попытку с их стороны устанавливать дружеские отношения с кем-либо еще. Такие люди, как правило, обладают острой реакцией, их поступки мотивируются сильной потребностью в привязанности, они обладают более или менее выраженным чувством враждебности, основанном на подсознательном предчувствии отказа, отвержения со стороны окружающих.

3). Чувственно уравновешенный тип - индивид с позитивным опытом в области эмоциональных отношений с детства. Он одинаково хорошо чувствует себя в ситуации, требующей тесных эмоциональных связей, и там, где требуется эмоциональная отдаленность, дистантность. Для него также важно быть любимым, но если его не любят, он способен признать этот факт спокойно, как результат конкретно складывающихся отношений с конкретным человеком. Подсознательно он чувствует, что привлекателен для тех, кто его хорошо знает, что он способен внушить истинную привязанность и любовь.

4). Патология. Трудности в данной области обычно ведут к неврозам.

^ Характеристика опросника и проведение опроса.

ОМО предназначен для оценки поведения человека в трех основных областях межличностных потребностей: «включения» (I), «контроля» (C) и «аффекта» (A). Внутри каждой области принимаются во внимание два направления межличностного поведения: выраженное поведение индивида (е), т.е. мнение индивида об интенсивности собственного поведения в данной области; и поведение, требуемое индивидом от окружающих (w), интенсивность которого является оптимальной для него. Таким образом, опросник содержит шесть основных шкал: Ie, Iw. Ce, Cw, Ae, Aw, на основе которых можно оценить характерные для человека межличностные отношения и особенности межличностного поведения.

В данном пособии представлен модифицированный вариант русскоязычной версии ОМО, апробированный в исследованиях Ю.А. Менджерицкой [7]. Он состоит из 54 утверждений, описывающих ситуации социального взаимодействия. Респонденту предлагается выразить свое отношение к утверждениям на основе 6-бальной оценочной шкалы. Опрос может проводиться как индивидуально, так и в группе. Письменная инструкция достаточно проста и обычно не нуждается в дополнительном объяснении.

Согласно данным А.А.Рукавишникова, шкалы ОМО обладают конструктивной и критериальной валидностью. Все шесть шкал достаточно однородны, обладают дискриминативной способностью и надежны во времени (коэффициенты ретестовой надежности шкал варьируют от 0,8 до 0,95).


^ Обработка и интерпретация результатов исследования.

Результаты опроса оцениваются при помощи «ключа» (см. приложение1). Каждому ответу, совпадающему с «ключом», присваивается один балл. Таким образом, для каждой из шести основных шкал (Ie. Iw. Ce. Cw. Ae. Aw) определяется некоторая сумма баллов, которая представляет собой целые числа в интервале от 0 до 9 и отражает степень выраженности того или иного вида межличностных отношений. Далее при анализе данных следует обратить внимание на соотношение, комбинацию баллов по основным шкалам, которая позволяет вычислить индекс объема интеракций (е+w) и индекс противоречивости межличностного поведения (е-w) внутри и между отдельными областями межличностных потребностей.

При интерпретации данных прежде всего анализируются оценки, полученные по основным шкалам. Характеристика межличностных отношений и поведения субъекта дается на основании следующих описаний:

Ie - выраженное поведение в области «включения». Высокие значения по этой шкале означают активное стремление человека принадлежать к различным группам, быть «включенным», как можно чаще находиться среди людей; стремление принимать окружающих, чтобы они, в свою очередь, принимали участие в его деятельности, проявляли к нему интерес. Низкие значения говорят о том, что индивид не чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь склонность избегать контактов.

Iw - требуемое поведение в области «включения». Высокие значения по этой шкале свидетельствуют о стремлении индивида к тому, чтобы окружающие приглашали его принимать участие в их делах, «приглашали», прилагали усилия, чтобы быть в его обществе, даже в тех случаях, когда он сам ничего не делает для этого. Низкие значения предполагают, что человек имеет тенденцию общаться с малым количеством людей, не проявляет поведения, направленного на поиски контактов, на стремление принадлежать к группам и общностям.

Се - выраженное поведение в области «контроля». Высокие значения свидетельствуют о стремлении индивида контролировать и влиять на окружающих, брать в свои руки руководство и принятие решений за себя и других. Низкие - показатель того, что индивид активно избегает принятия решений и взятия на себя ответственности.

Сw - требуемое поведение в области «контроля». Высокие значения отражают потребность индивида в зависимости, в ожидании контроля и руководства со стороны окружающих, говорят о нежелании брать на себя ответственность. Низкие значения предполагают, что индивид не принимает контроля над собой.

Ае - выраженное поведение в области «аффекта». Высокие значения отражают стремление человека быть в близких, интимных отношениях с другими, проявлять к ним свои теплые и дружеские чувства. Низкие - показатель большой осторожности и избирательности в установлении близких чувственных отношений.

Аw - требуемое поведение в области «аффекта». Высокие показатели говорят о потребности индивида в том, чтобы окружающие стремились быть к нему эмоционально более близкими, делились своими интимными чувствами, вовлекали в глубокие эмоциональные отношения. Низкие показатели означают, что человек очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает интимные, глубокие отношения.

Количество баллов, которое может быть набрано по каждой из шести шкал опросника, колеблется от 0 до 9. От величины баллов зависит степень применимости приведенных выше описаний: 0-1 и 8-9 экстремально низкие и экстремально высокие баллы, при этом поведение индивида приобретает компульсивный характер; 2-3 и 6-7 - низкие и высокие баллы, поведение индивида может быть описано в соответствующем направлении; 4-5 - пограничные баллы, свидетельствующие о том, что в поведении могут наблюдаться тенденции, характерные как для высокого, так и для низкого уровня.

Далее осуществляется интерпретация индексов. Индекс объема интеракций (е+w) в каждой из областей I, C, A характеризует психологически предпочитаемую человеком интенсивность контактов, отражающую в целом интенсивность поведения, направленного на удовлетворение соответствующей межличностной потребности. Значения индекса могут варьировать от 0 до 18. Межличностная ориентация индивида внутри каждой области I, C, A определена разницей между выраженным (е) и требуемым (w) поведением и выражается в определенном значении индекса противоречивости межличностного поведения, которое может варьировать от 0 до 9. Чем больше его величина, т.е. чем больше разрыв между собственным и требуемым от окружающих поведением, тем больше вероятность внутренних конфликтов и фрустрации в данной области.


Приложение 1.

Инструкция: «Данный опросник предназначен для оценки характерных для человека особенностей отношений к окружающим. В сущности, здесь нет и не может быть правильных или неправильных ответов, поэтому не старайтесь ориентироваться на то, как, по Вашему мнению, должны вести себя люди. В данном случае важно именно Ваше собственное представление о себе и о других. Внимательно прочитайте представленные ниже суждения и в отношении каждого из них выберите тот ответ, который в наибольшей степени отражает степень Вашего с ним согласия. При этом используйте следующую шкалу:


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

Обычно Часто Иногда По случаю Редко Никогда

  1. Стремлюсь быть вместе со всеми.

  2. Предоставляю другим право решать вопрос о том, что необходимо сделать.

  3. Стремлюсь становиться членом различных групп.

  4. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами группы.

  5. Когда представляется случай, я склонен стать членом интересных организаций.

  6. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное воздействие на мою деятельность.

  7. Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь.

  8. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

  9. Стремлюсь задействовать других в своих планах.

  10. Позволяю другим судить о том, что я делаю.

  11. Стремлюсь быть среди людей.

  12. Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения.

  13. Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда что-то делается совместно.

  14. Легко подчиняюсь другим.

  15. Стараюсь избегать одиночества.

  16. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях.

  17. Стремлюсь относиться к другим приятельски.

  18. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.

  19. Мое личное отношение к окружающим - холодное и безразличное.

  20. Предоставляю другим, чтобы руководили ходом событий.

  21. Стремлюсь иметь близкие отношения с другими людьми.

  22. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.

  23. Стремлюсь установить близкие и сердечные отношения с остальными.

  24. Позволяю другим судить о том, что я делаю.

  25. С другими веду себя холодно и безразлично.

  26. Легко подчиняюсь другим.

  27. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с окружающими меня людьми.

  28. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-либо.

  29. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.

  30. Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других.

  31. Мне нравится, когда окружающие приглашают меня участвовать в их деятельности.

  32. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.

  33. В обществе других я стремлюсь руководить ходом событий.

  34. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.

  35. Я люблю, когда окружающие ведут себя со мной сдержанно и холодно.

  36. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу.

  37. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях).

  38. Я люблю, когда окружающие относятся ко мне по-приятельски.

  39. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в какой-либо совместной деятельности.

  40. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно.

  41. В обществе я стараюсь играть главенствующую роль.

  42. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в чем-либо.

  43. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне непосредственно.

  44. Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу.

  45. Мне нравится, когда окружающие приглашают меня принять участие в их деятельности.

  46. Мне нравится, когда ко мне относятся холодно и сдержанно.

  47. Стремлюсь влиять на то, что делают другие.

  48. Мне нравится, когда кто-то приглашает меня принять участие в деятельности.

  49. Мне нравится, когда окружающие люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.

  50. В обществе я стараюсь руководить ходом событий.

  51. Мне нравится, когда меня приглашают принять участие в деятельности других.

  52. Меня вполне устраивает, когда окружающие относятся ко мне сдержанно.

  53. Стараюсь, чтобы окружающие делали то, что хочу я.

  54. В обществе обычно я руковожу ходом событий.


«Ключ» для обработки шкал опросника

Слева приводятся пункты шкал, справа - номера правильных («работающих») ответов. При совпадении с ключом ответ испытуемого оценивается в 1 балл, при несовпадении - 0 баллов. Значения баллов по каждой из шкал могут варьировать от 0 до 9, при этом считается что 0-1- экстремально низкие баллы; 2-3- низкие; 4-5- пограничные; 6-7- высокие; 8-9- экстремально высокие.


Ie Ce Ae Iw Cw Aw

1. 1 2 3 4 30. 1 2 3 4 4. 1 2 28. 1 2 2. 1 2 3 4 5 29. 1

3. 1 2 3 4 5 33. 1 2 3 4 8. 1 2 31. 1 2 6. 1 2 3 4 32. 1 2

5. 1 2 3 4 5 36. 1 2 3 12. 1 34. 1 2 10. 1 2 3 35. 1 2 3

7. 1 2 3 41. 1 2 3 4 5 17. 1 2 3 37. 1 14. 1 2 3 4 38. 1

9. 1 2 3 44. 1 2 3 4 19. 3 4 5 6 39. 1 18. 1 2 3 40. 1

11. 1 2 47. 1 2 3 4 5 21. 1 42. 1 2 3 20. 1 2 43. 5 6

13. 1 50. 1 2 23. 1 45. 1 2 3 22. 1 2 3 46. 5 6

15. 1 53. 1 2 3 4 25. 3 4 5 6 48. 1 2 3 4 24. 1 2 3 4 48. 4 5 6

16. 1 54. 1 2 3 27. 1 51. 1 2 3 26. 1 2 52. 5 6


Среднее и стандартное отклонение по шкалам опросника.

студенты вузов, средний возраст 19,5 года - данные А.А.Рукавишникова; мужчины и женщины, работающие в сфере профессий типа «человек- человек», средний возраст 32,5 года - данные Е.В. Кузнецовой).








оставить комментарий
страница1/4
Дата17.10.2011
Размер0.93 Mb.
ТипМетодическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх