Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе преподавания физики icon

Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе преподавания физики


Смотрите также:
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках физики посредством информационной...
Доклад на тему «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики»...
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроке математики...
Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики»...
«Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики средствами развивающего...
Состав шмо учителей естественно – математического цикла...
Урок информатика музыка в 5 «А» классе Тема урока: «Под музыку Вивальди»...
План работы мо учителей естественно-математического цикла на 2003-2004 учебный год...
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках...
Методические темы самообразования учителей моу: сош п...
«Использование проблемных ситуаций на уроках физики»...
Активизация мыслительной деятельности учащихся среднего и старшего звеньев на уроке математики...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать
Тема «Радиоактивность. Атомная энергетика.

^ Проблемы и перспективы».

Такой вид работы позволяет повторить знания о некоторых направлениях ядерной физики, о применении ядерной энергии как в мирных, так и в военных целях, о воздействии радиоактивных излучений на человека и окружающую среду. Учащиеся включаются в активную самостоятельную работу с дополнительной литературой, из которой они узнают о практическом использовании атомной энергии.

Пресс-конференция развивает умения ставить вопросы, давать краткие и четкие ответы, умения слушать, высказывать свое мнение, использовать компьютер, развивает навыки конспектирования, воспитывает ответственность, трудолюбие, коммуникативные умения. Показывается разрушительная энергия атома, опасность которой несет безответственное отношение к этой проблеме, и в то же время атом рассматривается и как источник энергии для человечества.

Форма проведения - ролевая игра.

Участники конференции: «специалисты по ядерной физике» - учащиеся 11 класса; «журналисты, фотокорреспонденты» - учащиеся 9 класса.

Условия: учащиеся 9 класса закончили изучать эту тему, учащиеся 11 класса так же закончили изучение темы, но у них она изучалась на более высоком уровне, материал рассматривался глубже и шире. И в том, и в другом классе материал требовал повторения и обобщения.

Для урока необходимы таблицы, портреты ученых, компьютер, диски по теме, таблички с названием, газеты, журналы.

Методы: наглядные, практические, частично-поисковые, репродуктивные.

Полукругом сидят «специалисты», за столами (в зале) – «журналисты».

Учитель: «Атомное ядро. Ядерная энергетика. Атомный век. Эти

термины, связанные со словом «ядро», заполняют страницы газет, журналов, волнуют людей, пробуждают ужас, надежду. Можно смело сказать, что ни одно научное открытие не играет столь огромную роль для человечества, как открытия в области ядерной физики. И в то же время целые области белых пятен простираются перед исследователями 1.

Сегодня мы проводим урок в форме пресс-конференции. На этом занятии мы повторим знание основных вопросов, узнаем некоторые подробности из атомной энергетики, и на контрольной работе вы должны показать знание этих вопросов.

На уроке у нас присутствуют сегодня «специалисты» по разным направлениям ядерной физики. Прибыли «журналисты», которые «горят» желанием задать вопросы вам, уважаемые академики.

Господа журналисты, вы, конечно, будете вести краткие записи ответов, после конференции попрошу вас сдать свои блокноты (тетради) мне на цензуру (оценивание). Вы понимаете, что тема засекречена. Каждому журналисту и специалисту даны анкеты, на вопросы которой попрошу вас ответить».

Карточка №1 для «журналистов»:

  1. Выступление какого «специалиста» тебе понравилось? Чем?

  2. Что тебе (не) понравилось на уроке?

Карточка №2 для «специалистов»:

  1. Как ты оцениваешь свою работу на уроке?

  2. Что тебе (не) понравилось на уроке?

Учитель: «Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности. Она открывает человеку путь к независимости, вселяет уверенность в себя, в свои силы. Самостоятельными не рождаются. Это качество формируется. Само оно «произрастает» редко, его надо воспитывать. К самостоятельности стремится большинство людей. Сейчас мало кто хочет быть исполнителем чужой воли, ведомым. Гораздо приятнее жить по формуле: «сам задумал, сам сделал» 2.

Итак, вы выбрали вопрос, сами отработали его, так сумейте его защитить!

О регламенте: журналисты задают вопросы четко и ясно. Специалисты конкретно, четко отвечают, сопровождают свой ответ наглядностью. Работу закончим по звонку. Желаю успешной работы всем членам конференции, прошу задавать вопросы».

«Журналисты» поднимают руки, представляются, задают вопросы.

Журналист 1: «Мы живем в XXI веке, образованный человек обязан знать, кто стоял у истоков великих открытий. Попрошу рассказать».

1. Сообщение о М. Кюри

2. Сообщение о И.В. Курчатове.

Журналист 2: «Расскажите об устройстве и работе АЭС, пожалуйста».

«Инженер», используя таблицы, отвечает на вопрос.

Журналист 3: «Какие экологические проблемы обостряются в связи с работой АЭС?».

«Эколог» рассказывает о преимуществе АЭС, а также и о проблемах загрязнения окружающей среды, захоронении отходов работы АЭС.

Журналист 4: « А выгодно ли использование АЭС экономически? Какую долю от всего производства электроэнергии составляет энергия, полученная на АЭС?».

«Экономист», используя слайды, освещает вопрос.

Журналист 5: «Что случилось на Чернобыльской АЭС. Каковы последствия?».

«Специалист МЧС» показывает слайды и рассказывает о трагедии и её последствиях.

Журналист 6: «Расскажите поподробнее об атомной бомбе».

«Инженер-физик» показывает слайды, видеофильм «Взрыв атомной бомбы».

Журналист 7: «Какой вред наносят радиоактивные излучения?».

«Врач» отвечает на этот вопрос.

Журналист 8: « Где и для чего применяют радиоактивные изотопы?».

«Инженер» отвечает.

Учитель: «Человек с помощью своих органов чувств не может обнаружить не только слабые (и потому безвредные) ионизирующие излучения, но и те, что представляют для него смертельную опасность. Поэтому так важна задача изучения свойств ядерных излучений и особенностей их взаимодействия с веществом, выяснения их влияния на человеческий организм и разработка приборов для регистрации такого рода излучений. Необходимо умело использовать готовые приборы для измерения ионизирующих излучений и сообщать людям о грозящей опасности»3.

Учитель подводит итоги работы специалистов, отмечает лучшие выступления, останавливается на работе «журналистов», их умении задавать вопросы, их активности. Окончательное оценивание - после изучения конспектов, карточек, сданных после урока. Затем учитель благодарит всех за работу на уроке.

Примеры высказываний «журналистов»:

1. «Очень понравилось выступление Атакишиева Махира и Белобородова Руслана. Их выступления были более интересными, ребята использовали слайды, хорошо владеют компьютером (А.М.).

2. «На уроке всё понравилось» (В.Д.).

3. «Мне понравилось выступление «физика» Жеребцова Юрия, он рассказал все, что от него требовалось. Рассказ был четким, понятным, доступным» (Г.Д.).

4. «Мне понравилось выступление Атакишиева Махира. Он четко и ясно донес информацию. На вопрос отвечал кратко и понятно» (П.Р.).

У ряда учащихся 9 классов конспекты ответов «специалистов» были выполнены очень хорошо.

Комментарии: В результате подготовки к конференции у выпускников формируется комплекс учебных действий. Они учатся проектировать свою работу по данному вопросу: отбирать литературу, выделять нужные компоненты из текста; формулировать доказательства, примеры, использовать компьютер и т.п., развивается ораторское искусство. Младшие ребята учатся слушать, задавать вопросы, вести записи, оценивать выступающих, высказывать своё мнение.

11. Урок-исследование (сценарий).


Тема: «Испарение и конденсация» 8 класс


Урок-исследование позволяет формировать понятия парообразования, испарения, конденсации; понимание физической сущности этих процессов; умение объяснять эти физические явления на основе молекулярного строения вещества.

В то же время такой вид работы развивает умение логически мыслить, исследовательские умения на основе методов научного познания; помогает использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, развивает умения работать с книгой. Воспитывается уверенность в познаваемости природы, аккуратность при выполнении эксперимента; происходит тесное сотрудничество в группе; появляется ответственность за результаты работы.

Оборудование: таблица «Агрегатные состояния вещества». Жидкости: вода, масло, спирт; 2 стакана с водой разной t0C.

^ Раздаточный материал: лотки – бутылочки с разными жидкостями, свечка, спички, стекла матовые, термометр, салфетки.

Формы работы: фронтальная, пары постоянного состава, индивидуальная.

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Садитесь. (Учитель делает краткое вступление).

Угадайте, о чем говорится в этих строках:

Я и туча, и туман,

и ручей, и океан.

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу».

Ученики: о воде, о 3-х агрегатных состояниях вещества.

Учитель задает следующие вопросы:

1. А чем отличаются эти состояния? (используя таблицу «Агрегатные состояния вещества», учащиеся отвечают).

2.Что вы можете сказать о внутренней энергии молекул?

3.От чего она зависит? Что произойдет с внутренней энергией, если понизится температура тела? (Ставит на столик стакан с горячей водой - виден пар).

4.Что наблюдаете? (идет пар, парообразование, вода испаряется). (Ставит рядом на столик стакан с водой комнатной t0C).

5. А что вы скажите об этом стакане с водой? Испаряется ли здесь вода?

(учащиеся в замешательстве: кто-то говорит, что вода во 2-м стакане испаряется, другие отвечают, что испарения нет).

Учитель: «Ребята, вот и появились новые термины: парообразование, испарение. Сегодня на уроке нам необходимо сделать следующее:

1.Понять суть этих явлений, уметь объяснять их с молекулярной точки зрения, разобраться: испаряется ли вода во 2-м стакане.

2.Исследовать, от чего зависит скорость испарения жидкости.

Все это нужно для решения практических задач. Например:

  • Заболел ребенок, t=390C, вызвали скорую помощь, но как помочь ребенку до приезда скорой?

  • Как не простудиться во время купания?

  • Вот у этого цветка очень быстро сохнет земля, что можно сделать, чтобы это замедлить?

На эти и многие другие вопросы вы сможете ответить, изучив явление испарения и конденсации. А сейчас, пожалуйста, запишите тему урока (дает рекомендации, как лучше разместить на листе записи)».

ПАРООБРАЗОВАНИЕ

(явление превращения жидкости в пар)




Испарение Кипение

(Эту часть конспекта будем

заполнять на следующем уроке).

Учитель: «Рассмотрим поведение молекул в жидкости (беседа, в результате которой учащиеся делают вывод, какой процесс называется испарением и записывают в левую графу под термином «испарение»).

Итак, испарение - это процесс парообразования, идущий с поверхности жидкости при любой температуре. Так испаряется ли жидкость из 2-го стакана? (учащиеся отвечают утвердительно, отметив, что испарение здесь идет медленнее, молекул вылетает мало). Чтобы исследовать, от чего зависит скорость испарения, вспомните методы научного познания.

Учащиеся называют методы:

Наблюдения→Гипотеза→Эксперимент→Теория→Эксперимент→

Практика.

Учитель: «Приведите примеры испарения в окружающем мире (учащиеся называют несколько примеров). Запишите свой пример в тетрадь».

2. Гипотеза.

Учитель: «От чего зависит скорость испарения жидкости? Обсудите друг с другом, подготовьте свои предположения».

Идет обсуждение. Учащиеся высказывают свои предположения, после обсуждения в тетрадях появляется запись: Скорость испарения зависит:

  1. От температуры Ж.

  2. От площади поверхности Ж.

  3. От рода Ж.

  4. От наличия ветра.

3. Цель эксперимента: исследовать зависимость скорости испарения от t0C, площади поверхности, рода Ж, ветра.

Вопросы:

  • Какое оборудование потребуется? Обсудите.

  • Откройте лотки с оборудованием.

  • Инструктаж по Т.Б. (Нельзя пробовать языком незнакомые Ж, правильное обращение с термометром, как нагревать стекло).

  • Обсуждение плана эксперимента.

Учащиеся поочередно проверяют каждое предположение:

  1. На матовом стекле делают 2 мазка водой, одно пятно слегка нагревают на пламени свечки - оно быстро высыхает.

  2. Из 2-х капель воды одну размазывают по стеклу.

  3. На стекле делают 3 мазка: маслом, спиртом, водой.

4. Делают 2 мазка спиртом, на один дуют.

Выводы записываются в тетрадь. Ученики зачитывают выводы. Обсуждение выводов.

4. Выводы:

1. Скорость испарения зависит от рода Ж.

2. Испарение происходит тем быстрее, чем выше t0 C.

3. Чем больше площадь поверхности Ж, тем быстрее испарение.

4. При ветре испарение происходит быстрее.

Учитель: «Откройте учебник (Перышкин А.В. Физика - 8) на с. 40-41, сравните выводы. Поздравляю, вы сами сделали эти открытия!».

5. Практика:

1) Приведите примеры из жизни, подтверждающие эти выводы (отвечают).

2) Какое значение имеет испарение в жизни животных и растений?

(Заслушивают сообщения учащихся). А если сосуд закрыть? Что будет?

6. Беседа.

Запись на доске:




Динамическое равновесие


ПАР



Насыщенный Ненасыщенный

(…?….) (……?…)



Учитель: «Сделайте пояснения к схеме, используя учебник (стр.40-41).

(Пример: термометр - пары спирта)».

Вопросы:

  • Смажьте ладонь спиртом. Что чувствуете? Объясните.

  • Смочите ватку и оберните резервуар термометра. Что видите?

  • Почему падает температура? Объясните, используя рис.1.

  • Почему холодно, когда выходишь из воды? Что надо сделать,

чтобы не простудиться?

  • Так что же надо делать, если у человека высокая температура?

(обтирать водой, спиртом).

  • До какой температуры остынет горячий чай в чашке, если оставить её до утра?

Учитель: «У И. Бунина есть такие строчки:

Бледнеет ночь, туманов пелена

В лощинах и лугах становится белее.

Звучнее лес, безжизненней Луна,

И серебро росы на стеклах холоднее».

Учитель: «Имеют ли эти строки связь с нашим уроком? Туман, роса, облака. Что это? ^ Q – Конденсация. Найдите объяснение на стр.42».

Учитель: Дома: §§ 16,17. Подумать: Испаряются ли твердые тела? Приведите доказательства. Поищите в стихах, художественных произведениях описание этих явлений».

Работа в парах: взаимоконтроль (упр.9).

Учитель:

1. Итак, какие явления вы изучили на уроке?

2.Как вы считаете, пригодятся ли вам в жизни знания, умения, полученные сегодня на уроке?

3.Довольны ли вы результатом своей работы? (Ученики показывают знак).

4.Как вы оцениваете свою работу? (Учащиеся показывают 4-5 пальца).

Учитель подводит итог урока.


12. Урок – исследование (сценарий)


Тема: Второй закон Ньютона. 9кл.

Урок-исследование формирует понимание физического смысла 2-го закона Ньютона, силы как физической величины, продолжает развивать логическое мышление учащихся, способствует овладению учащимися методами научного познания, а с их помощью самостоятельному получению новых знаний, делать открытия.

Во время урока воспитывается положительный мотив учения, добросовестное отношение к учебному труду, коммуникативные умения.

Оборудование: Портрет Ньютона, Т.2-й закон Ньютона. Необходимы тележка с нитью, набор грузов, линейка, секундомер.

^ Раздаточный материал: бруски с нитью, наборы грузов, линейка, секундомер, карточка с таблицей, динамометр.

Формы работы: фронтальная, групповая, пары постоянного состава, индивидуальная.

Учитель: «Ребята, сегодня на уроке мы продолжим изучение законов динамики, нам предстоит открыть для себя 2-й закон Ньютона. Надо четко понять физический смысл закона, уметь объяснять явления на основе этого закона, познакомиться с алгоритмом решения задач на 2-й закон Ньютона. Зачем надо это знать?:

1) Нас ждет зачет по теме, контрольная работа, где надо показать свои знания и умения;

2) В жизни много ситуаций, при решении которых не обойтись без знания этого закона. Например:

1) В цирке с давних пор особым интересом пользуется номер «Живая наковальня». Силач ложился на помост. На грудь ему ставили тяжелую наковальню, двое молодцов молотом раскалывали на ней огромные камни. Почему артист оставался целым и невредимым?

2) Стоит отпустить тетиву лука, как легкая стрела в доли секунды разовьет большую скорость. А попробуйте вместо стрелы взять отрезок водопроводной трубы. Что будет?

3) А сможете ли вы пальчиком поднять человека?».

Идет обсуждение.

Учитель: «На все эти вопросы и даёт ответ 2-й закон Ньютона. С помощью этого закона мы сможем изучить движение во всем разнообразии его проявлений. Но чтобы открыть новое - нужны знания. Готовы ли вы к открытию? Проверим».

Вопросы:

  1. До сих пор мы описывали и анализировали механическое движение. Этот раздел механики – кинематика. Что она изучает?

  2. В чем заключается основная задача механики?

X=X0 +V0x*t +ax*t2/2

  1. Что вы знаете об ускорении? (Ребята характеризуют по обобщенному плану).

  2. 25 веков назад люди задумались, что же является причиной движения, причиной изменения в характере его движения? Какой раздел механики отвечает на этот вопрос?

  3. Как читается первый закон динамики?

  4. Результат действия одного тела на другое – сила. Что вы знаете об этой физической величине? (Игровой момент - «физическая» лихорадка).

7. Где вам приходилось думать о величине и направлении действия?

(Теннис, игра в футбол, рубка дров).

  1. Обсуждение: X S v а F

  • По движению деталей машины, по условиям их работы – определяют действие силы.

  • И. Ньютон определил FT по известным кинематическим законам. (Законам Кеплера).

  • Законы Ньютона для проектирования ракет, запуска ИСЗ.

9. Как рассчитать ускорение тележки?


Учащиеся обсуждают, что надо измерить, чтобы высчитать ускорение тележки. Затем три человека выходят к доске: один измеряет, другой записывает, третий делает расчеты. Остальные учащиеся слушают и оформляют задачу в тетрадях.

S=

t =

a-?

Обсуждение: от чего может зависеть ускорение тележки?



Учитель: «Итак, вы доказали, что готовы к открытию 2-го закона Ньютона. Работать будете в парах и микрогруппах.

Мы установили, что сила – причина изменения скорости, т.е. ускорения. Существует количественная зависимость между F, a, m. Приведите примеры из жизненного опыта, что между этими величинами действительно существует связь». (Учащиеся приводят примеры с уроков физкультуры, быта и т.д.). Чтобы изучить её, вспомните, как идет процесс познания?»

Учащиеся называют методы научного познания мира:

Наблюдения→Гипотеза→Эксперимент→Теория→Эксперимент→

Практика.

2. Гипотеза (учащиеся выдвигают предположения):

1) Чем больше равнодействующая сила, тем больше ускорение.

2) Чем больше масса тела, тем меньше ускорение.

3. ^ Цель эксперимента. Исследовать зависимость:

1) a от F,

2) а от М.

Учитель: Какое оборудование необходимо? (учащиеся выбирают бруски с нитью, набор грузов, линейку, секундомер). Как будем проводить эксперимент? (Обсуждают).




Рассчи 1. Рассчитать поочередно ускорение бруска, подвепподвешивая 1, 2,3 грузика , тем самым , увеличивая F

а =2s/t2

2.Построить график зависимости: а от F

3. Подвесив 2 грузика, менять количество грузиков на бруске, тем самым увеличивая его массу. Высчитать а .

4.Построить график. Сделать выводы.




Задание 3 можно изменить: дать учащимся готовую таблицу с данными, по которым они должны построить график зависимости a от m. Например:

m (кг)

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

1,2

а (м/с2)

1,8

0,9

0,6

0,45

0,36

0,3


a

m

4.Теория.

Построив графики, учащиеся делают выводы:

1.Ускорение тела прямопропорционально зависит от равнодействующей силы.

2. Ускорение тела обратно пропорционально зависит от массы тела.

Учитель: «Сравните с выводами в учебнике (стр.45)».

Ребята убеждаются в правильности своих выводов. А в тетрадях делают

следующую запись: а=F/m , а = F/m F a F = m*a. Затем определяют размерность F. После чего работают с определением закона (стр.45).

Учитель: «Эта короткая формула выражает один из самых фундаментальных законов Природы, которому с удивительной точностью подчиняется движение как громадных небесных тел, так и мельчайших песчинок, гонимых ветром».


^ 5. Проверка теории.

Учитель: «А будет ли выполняться 2-й закон Ньютона для сил другой природы? Например - Fупр.».

Учащиеся проделывают опыт с динамометром, бруском и грузами, убеждаются в правильности своих выводов.

6. Практика.

Учитель: «Понятие о силе как о причине движения является особо ценным, потому что дает нам возможность предсказывать, какое движение произойдет в данной ситуации. Зная силы природы, мы сможем предсказать движения, что в свою очередь дает возможность конструировать механизмы, машины и аппараты».

Далее обращаемся к вопросам, поставленным в начале урока, объясняем их с помощью новых знаний. Проводим опыт по подъёму одного человека. (Несколько ребят прикладывают силу, прикоснувшись к нему пальчиком) - сложение сил.

7. Домашнее задание: § 11, повтор. §10. Приготовить сообщения о жизни И. Ньютона. В каких видах спорта учитывается 1-й и 2-й законы Ньютона.

8. Самоконтроль. Рефлексия.

Учитель:

1.Откройте стр. 47. Постарайтесь самостоятельно ответить на вопросы.

2.Чему же мы сегодня учились на уроке?

3.Довольны вы результатом своей работы? (показывают наш условный знак).

4. Как оцениваете свою работу? (показывают ладонь руки с 5-ю пальцами, кто-то - 4 пальца).

Применяя условные сигналы, учитель сразу видит результат урока.

9. Подведение результатов работы учащихся на уроке.


Экспресс-семинар.


Такой семинар может проводиться по любой теме для обобщения систематизации знаний, развивает умения и навыки учащихся работать с дополнительной литературой, развивает общеучебные умения и навыки. Ребята учатся подбирать информацию, выделять главное, строить своё сообщение.

Семинар проводится без предварительной подготовки учащихся, служит для расширения знаний и показывает прикладное значение науки.






Скачать 0,52 Mb.
оставить комментарий
страница2/3
Дата27.09.2011
Размер0,52 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх