Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе преподавания физики icon

Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе преподавания физики


Смотрите также:
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках физики посредством информационной...
Доклад на тему «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики»...
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроке математики...
Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики»...
«Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики средствами развивающего...
Состав шмо учителей естественно – математического цикла...
Урок информатика музыка в 5 «А» классе Тема урока: «Под музыку Вивальди»...
План работы мо учителей естественно-математического цикла на 2003-2004 учебный год...
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках...
Методические темы самообразования учителей моу: сош п...
«Использование проблемных ситуаций на уроках физики»...
Активизация мыслительной деятельности учащихся среднего и старшего звеньев на уроке математики...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Активизация мыслительной деятельности

учащихся в процессе преподавания физики


Янова Н.В., Заслуженный учитель РФ,

учитель физики МОУ СОШ с.Засопка

Читинского района


I. Теоретическая интерпретация опыта


Сущность представляемого опыта: обеспечение успешности учения, развитие познавательного интереса и творческого мышления учащихся на уроках физики в процессе активизации мыслительной деятельности.

Актуальность опыта определялась наличием следующих противоречий в практике работы:

- между имеющимися у учащихся теоретическими знаниями и отсутствием умений применять их на практике;

- между необходимостью увеличения объема информации, включаемой в физическое образование, сокращением количества часов на изучение физики и возможностями организма в её усвоении;

- между требованиями развития творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний;

-между руководящей ролью учителя и необходимостью развития самостоятельности школьников;

-между формами общения в жизни, вне урока и общением на уроке.

^ Условия формирования опыта. Сельская средняя общеобразовательная школа, гетерогенные классы малой и средней наполняемости. Учитель с развитыми эмпатийными тенденциями, коммуникативными умениями, артистичный, эмоциональный. Наличие учебно-методического комплекса (ТСО, библиотечки по физике, таблиц и планов обобщенного характера, оборудования для демонстрационного, индивидуального и фронтального эксперимента, лабораторных работ и практикума).

^ Уровень творческой новизны: опыт носит комбинаторно-модификационный характер.

Научно-теоретическое обоснование. Управление усвоением знаний и развитием учащихся строится с опорой на теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, теорию активизации учебной деятельности учащихся Т.И. Шамовой, технологии блочной подачи материала, проектной технологии, методики коллективного способа обучения (Дьяченко В.К.), игровые технологии.

^ Длительность функционирования опыта: предлагаемая в описании система работы учителя апробировалась более 10 лет.

Динамика становления и распространения опыта. Создание системы работы началось с апробирования отдельных видов нетрадиционных уроков. Затем было введено блочное обучение, что привело к необходимости оптимального сочетания форм и методов активного обучения в условиях блочной системы обучения. Изучение преимуществ коллективного способа обучения позволило ввести в имеющуюся систему методики коллективного способа обучения. Апробация в практике работы исследовательской, проектной деятельности учащихся завершила систему, сделало ее целостной и продуктивной.

Распространение опыта происходило через проведение открытых уроков, мастер-классов для учителей школы и района, выступления на курсах повышения квалификации в ЧИПКРО и через написание статей в предметный журнал.

^ Продуктивность опыта. В результате проделанной работы повысился интерес учащихся к предмету, исчез страх и неуверенность учащихся в собственные силы, успешное выступление учащихся на школьной и районных олимпиадах. Наличие положительных межличностных отношений между учителем и классом позволяют решать задачи обучения, воспитания и развития. Выпускники школы продолжают образование в технических ВУЗах, ЗабГГПУ, есть и выпускники, которые работают учителями физики.

^ Трудоёмкость опыта. Трудозатраты учителя на создание дидактического материала повышены, но это окупается высокой плотностью работы на уроке, рациональным использованием учебного времени ученика и резким возрастанием его интереса к процессу обучения других и себя.


^ II. Принципы, на основе которых выстроена

дидактическая система обучения


1.Принцип учета индивидуальных особенностей и интересов школьников при отборе учебного материала темы и технологии её изучения.

2. Принцип развития учащихся в процессе работы на пределе возможностей (выбор соответствующего темпа, сложности задания, дозы помощи со стороны учителя и одноклассников).

3. Принцип взаимообучения и контроля с целью формирования личности созидателя.

4.Принцип практической направленности, обеспечивающей многократное прокручивание учебного материала на расчетных, качественных, экспериментальных задачах на обязательном и повышенном уровнях обучения.

5. Принцип создания ситуации успеха в обучении, мотивации одобрения и поощрения даже незначительных достижений школьников.


III. Система работы над учебной темой


1.Уроки изучения нового материала (традиционный, комбинированный, урок-лекция, урок-путешествие, урок-деловая игра).

2. Уроки отработки изученных понятий и физических закономерностей.

3. Урок применения знаний на практике (уроки решения расчетных

задач, уроки решения качественных задач, уроки решения экспериментальных задач, уроки-практикумы по решению задач, лабораторные работы).

4. Уроки углубления, расширения, обобщения знаний (урок-соревнование, семинар, повторительно-обобщающий урок, конференция).

5.Уроки контроля (общественный смотр знаний, вертикальный зачет).


Режимы работы по формированию

коммуникативных умений школьников:

1.Учитель - класс.

2.Учитель - ученик.

3.Учитель - группа учащихся.

4.Ученик - ученик (пары постоянного состава).

5.Ученик - микрогруппа.

6.Ученик - класс.

7.Ученик - ученик (пары сменного состава).

8.Ученик - ученик (разновозрастные пары сменного состава).

1. Урок-путешествие

Такой вид работы развивает умения и навыки самостоятельной работы с различными источниками информации (книгой, экспериментом) по нахождению и анализу необходимого теоретического материала, прививает навыки коллективной деятельности, взаимопомощи, взаимоконтроля.

Условия:

- учебный материал имеет среднюю сложность или прикладной характер; разыгрываемая ситуация – путешествие на космических кораблях к планете «Ясность»;

- деление класса на экипажи, наличие в экипажах бортовых журналов, сигнальных карточек зеленого и белого цветов, учебников, лабораторного оборудования;

- подготовка учителем карты маршрута путешествия, составления инструкций работы микрогруппам для теоретического и практического этапов («станций») работы (учитель играет роль руководителя полетами).

Ход работы:

1.Введение школьников в игровую ситуацию.

2.Выявление опорных знаний учащихся по теме в процессе группового опроса (проверка готовности экипажей к полету).

3.Определение готовности к усвоению новых знаний (к полету): учитель (руководитель полетами) выдает МГ (экипажам) инструкции работы по усвоению теоретического и практического материала (заправка топлива).

4. Работа экипажей по изучению теоретического материала, составлению ответов на вопросы, контролю усвоения новых понятий и закономерностей. Использование белой сигнальной карточки (SOS) в случае необходимости помощи учителя.

В результате каждый ученик усваивает новый материал и воспроизводит его в группе. «Командир корабля» выставляет оценки за теорию в бортовом журнале и поднимает зеленую карточку – станция пройдена.

5. Выполнение экипажем эксперимента, подтверждающего теоретические выводы. Проставление отметок в бортовой журнал за практику. Подготовка к встрече с другими экипажами: составление своих выступлений и вопросов для взаимоконтроля.

6.Встреча экипажей на планете «Ясности». Прослушивание, коррекция, оценка ответов друг друга, взаимоопрос по изученному материалу. Ответы на вопросы учителя. Формулирование домашнего задания. Подведение итогов урока.

Результат: прочное усвоение нового материала за счет многократного его повторения в разных ситуациях.


^ Пример

Сценарий урока по теме: «Постоянные магниты. Магнитное поле

постоянных магнитов. Магнитное поле Земли». 8 класс.

1. Введение в игровую ситуацию.

Учитель: «Недавно ученым удалось расшифровать таинственные сигналы, идущие со стороны звезды α-Центавра. Их расшифровка показала, что из этой звездной системы в сторону нашей Галактики полетел космический корабль, но произошло крушение в районе планеты Ясности. Все страны мира организовали экспедиции по спасению корабля инопланетян. Мы не должны оставаться в стороне. Давайте все вместе отправимся к планете Ясности и поможем найти корабль, спасем собратьев по разуму.

Разделитесь на 4 экипажа, выберите командиров и подготовьтесь сдать экзамены на готовность к полету по маршруту: Засопка→Станция теоретическая→ Станция практическая →Планета Ясности. На станциях будет идти дозаправка топливом (знаниями). Правильно организовать дозаправку помогут инструкционные карты. Готовы ли экипажи к полету?».

2.Актуализация знаний учащихся по теме «Магнитное поле».

3.Выдаются маршрутные листы. Учащиеся приступают к работе.

Маршрутный лист экипажа.

Станция 1. Теоретическая:

1) Найдите в §59 «Физика 8» ответы на вопросы 1,2,3,4 стр.140.

2) Запишите в тетрадь ответы на вопросы 1,4.

3) Прочитайте вопросы 5, 6, 7, 8, стр.140. попытайтесь ответить на них.

4) Прочитайте текст §.59 до конца и проверьте себя, правы ли вы.

5) Командир корабля оцените работу членов экипажа в бортовом журнале.

Станция 2. Практическая:

1.Какие опыты надо провести, чтобы убедиться в правильности сделанных выводов?

2. Какое оборудование необходимо? Выберите его самостоятельно и

проделайте опыты.

3. Как взаимодействуют между собой полюсы магнитов?

4. Проверьте и запишите, какие тела на вашем столе хорошо притягиваются к магниту, какие не притягиваются.

5. Проделайте опыт по рис.108-110. Объясните получившуюся картину.

6. Командир корабля оцените работу каждого члена экипажа.

7. Просигнальте карточкой о посадке на планету Ясности.

Учитель: «Итак, все экипажи достигли планеты Ясности. Инопланетян здесь не оказалось, зато нам многое стало ЯСНО! Но теперь, чтобы вернуться домой без помех, чтобы не помешали магнитные бури, надо хорошо изучить параграф «Магнитное поле Земли»».

Члены экипажа самостоятельно изучают параграф 60 и поочередно отвечают на вопросы (стр. 143) командиру. Командир корабля оценивает работу членов экипажа - выставляет итоговую оценку (т.е. присваивает классность членам экипажа). Командиры докладывают о результатах работы Центру управления полетом.

^ Бортовой журнал

Ф.И.

Ст.1

Ст.2

Классность членов экипажа














Центр управления проверяет готовность экипажей (задаются контрольные вопросы командирам кораблей, выставляются оценки).

^ Журнал центра управления полетом

Экипаж

Ст.1

Ст.2

Классность

командира















Учитель: «Все справились с заданием - успешно вернулись на Землю. Молодцы!»

Учитель подводит итоги урока.


^ 2. Урок – деловая игра

Этот тип урока развивает навыки самообразования, коммуникативные и аналитические умения, формирует мировоззренческие идеи.

Условия:

- достаточный уровень сформированности ОУиН, специальных знаний для того, чтобы учащиеся смогли самостоятельно изучить новый материал и представить его классу;

- деление класса на МГ-группы с учетом склонностей школьников к какому-либо виду деятельности и уровню обучаемости;

- подготовка учителем инструкций по изучению нового материала с выделением направлений (теоретического, практического) и табличек с названием бригад (МГ-групп),

- наличие оборудования, наглядности по теме.

Ход работы:

1.Введение в игру. Учитель показывает логику развития научной мысли, реализации научных идей в практической деятельности при создании новых технологий, машин. Школьникам представляется следующая цепочка:

Физики-теоретики → экспериментаторы → изобретатели→

рабочие-практики → историки науки.

После чего учащимся предлагается подумать, каким видом деятельности каждому из них хотелось бы заниматься больше всего. Объясняется ход работы на уроке, называются бригады и подразделения, которые будут созданы:

- физики-теоретики (научный руководитель),

- знатоки истории физики (старший биограф),

- физики-экспериментаторы (старший конструктор),

- бригада по ремонту электроприборов (мастер),

- вычислительный центр (начальник центра),

- отдел технического контроля (контролёр-эксперт).

2.Учащиеся, ознакомившись с характером работы каждого подразделения, выбирают то, которое больше всего отвечает их интересам, склонностям, способностям. Создав группу, выбирают старшего (мастера, научного руководителя).

3. Учитель ещё раз разъясняет функции членов каждой бригады, и школьники приступают к выполнению заданий, используя инструкции. В процессе работы учитель осуществляет фронтально-визуальный контроль, помогает школьникам в случае необходимости, заблаговременно предупреждает об окончании работы.

4. Каждая группа делает сообщения на класс: называет задание, ход его выполнения, рассказывает и показывает результаты работы, отвечает на вопросы других групп и учителя.

5. Контролёры ОТК подводят итоги работы групп, стараясь в ответах всех групп выделить положительное и указать на просчеты, которые необходимо устранить в процессе домашней работы.

6. Учитель, завершая занятие, подводит к рефлексии своей деятельности (что чувствовали, что переживали).

РЕЗУЛЬТАТ: каждый ученик усвоил учебный материал в процессе работы в «зоне ближайшего развития». Работа по интересам повысила познавательную активность.

Пример

Тема урока: Нагревание проводников электрическим током.

Закон Джоуля-Ленца. 8 класс.

Инструкция для физиков – теоретиков:

1. Прочитать § 53.

2.Ответить на вопросы (стр. 125).

3. Записать вывод закона Джоуля-Ленца в тетрадях.

4. Выучить формулировку закона Джоуля-Ленца.

5. Руководителю группы проверить готовность группы.

6. Подготовить сообщение по этому вопросу на доске.

7. Записать задание на дом: §§ 53-55.


Инструкция знатокам истории физики:

1.Прочитать §§ 53, 54.

2.Найти в дополнительной литературе:

А) сведения об ученых Д. Джоуле, Х. Ленце (бригадир-биограф).

Б) история развития электрического освещения (историки).

3. Выступить с сообщениями по этим вопросам.

4. Записать домашнее задание: §§ 53-55, задание №8.

Инструкция физикам-экспериментаторам:

  1. Прочитать § 53.

  2. Конструктору продумать с партнерами схему электрической цепи, состоящую из источника тока, реостата, 3-х проводников, изготовленных из меди, никелина, стали, подтверждающих, что при одинаковой силе тока выделяется на этих проводниках различное количество теплоты.

  3. Контролеру-эксперту оценить правильность схемы, дать разрешение на сборку электрической цепи.

  4. Монтажнику собрать цепь. Проверить правильность, включить.

  5. Убедиться, что во всех проводниках сила тока одинакова, количество же теплоты разное. Почему?

  6. Подготовить сообщение по эксперименту.

  7. Записать задание на дом: §§ 53-55.

Инструкция бригаде по ремонту электроприборов:

  1. Прочитать § 53.

  2. Найти формулу и определение закона Джоуля – Ленца. По памяти записать в тетрадь. Проверить.

  3. Разделиться на две группы:

А) Первой группе прочитать 6 вопросов (стр. 127), найти ответ в § 54. Приготовить сообщение об устройстве лампы накаливания, используя таблицы и лампы.

Б) Второй группе прочитать 7-10 вопросы, найти на них ответы в § 54.

И обеим группам приготовить сообщение об электронагревательных приборах, используя таблицы, приборы.

4.Записать домашнее задание: §§ 53-55.

Инструкция вычислительному центру:

  1. Прочитать § 53. Найти формулу закона Джоуля-Ленца. Что она означает? Что такое Q? От чего зависит, в каких единицах измеряется?

  2. Решить задачу №1 упр.27.

  3. Если все понятно, то решите задачи из сборника задач Лукашика (по выбору).

  4. Записать решение задачи на доске. Проанализировать решение. Сделать сообщение.

  5. Записать задание на дом: §§ 53-55.

Инструкция отделу технического контроля:

1.Прочитать §§ 53-55.

2. Найти главное в теме.

3. Обсудить задачи №№ 2, 3, 4, упр.27 (устно).

4. Продумать решение задачи №1. Построить граф-дерево. Записать решение задачи в тетрадь.

5. Следить за выступлением докладчиков др. групп, задавать вопросы.

6. Сделать вывод по работе групп, оценить работу.

7. Записать задание на дом §§ 53-55.

3. Урок-ролевая игра «Пресс-конференция»

Такая ролевая игра обеспечивает систематизацию знаний, формирует единую картину мира, реализуя межпредметные связи; дифференцирует объем усвоения учебного материала; развивает артистизм и умение публичного выступления. Игра побуждает ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности, расширяет поле познавательной деятельности, т. к. в неё входит и познание партнера.


Условия:

- деление класса на МГ с учетом доминирующих познавательных интересов (когнитивных стилей) и уровня развития;

- выполнение учащимися опережающих домашних заданий по выбранному вопросу в соответствии с выбранной ролью;

- у каждого учащегося табличка с полными данными о нем (ФИО, «занимаемая должность, место работы»);

- цветомузыкальное оформление.

Перечень ролей: философ, физик-теоретик, инженеры разного профиля, химик, биолог, журналисты, историки-биографы.

Ход работы:

  1. Учитель знакомит присутствующих с группой специалистов и журналистов, называя фамилию, имя, отчество каждого и область науки или практики, которую он представляет. Вводит в предмет разговора конференции, называет её темы и доказывает актуальность рассмотрения именно этого вопроса.

  2. Специалисты, выступая по очереди, раскрывают историю, содержание, прикладное значение, философско-мировоззренческий аспект раскрываемого вопроса. Журналисты по ходу сообщения, сопровождаемых записями на доске, показом таблиц, макетов и т. д., задают вопросы, отражающие специфику содержания представляемых ими журналов (часть вопросов готовят дома, просматривая соответствующий материал).

  3. Класс ведет записи, делают заметки в тетради по качеству выступлений участников конференции и затем при подведении итогов высказывают своё мнение, оценивают каждого участника конференции.

  4. Учитель обобщает материал, работу учащихся и выводит их на понимание внутрикурсовых, межпредметных, межотраслевых связей, поскольку любое предметное действие, включенное в человеческие отношения, так или иначе направлено на других людей, выражает отношение к ним и предполагает их ответную оценку.

Пример

^ Тема «Квантовые свойства света». 11 класс

Перечень ролей и тем сообщений:

1.Историки-биографы: «Жизнь и деятельность М. Планка, А. Столетова, П. Лебедева».

2. Физики-теоретики: «Квантовая природа света», «Теория фотоэффекта».

3.Философ: «Свет как форма существования материи».

4. Химик-экспериментатор: «Фотография».

5. Биофизик: «Фотохимическая теория света».

6. Киноинженер: «Запись и воспроизведение звука».

7. Инженер: «Применение фотоэффекта».

8. Биолог: «Свет и цвет в живой природе».

Комментарий: эмоциональная напряженность игры обеспечивается соревновательностью в лучшем исполнении ролей, осознанием нехватки знаний, борьбой за лидерство. Здесь можно видеть принципы имитационного моделирования, проблемности, совместной деятельности, элемента состязательности противодействия сторон, игрового конфликта. Наблюдается перенос теоретических знаний в практику.

^ Э. Берн писал: «Любимые игры, будучи элементами жизненного сценария, в конечном счете определяют судьбу» (Игры, в которые играют люди / Пер. с англ. - Л., 1992. - с. 47). С этими словами трудно не согласиться, так как после окончания школы ребята зачастую выбирают те профессии, в которые играли в разного рода играх.

4. Лабораторная работа «Эврика»

Многие темы при изучении физики позволяют учащимся делать открытия на уроке, например, явления электромагнитной индукции, закона электромагнитной индукции, архимедовой силы, закона Архимеда и т.д. Рассказывая о М. Фарадее или заслушав сообщения о нем, учащимся дается миллиамперметр, катушка, провода, магниты.

Учитель: «Предположим, вы имеете современное оборудование. Что вы можете с его помощью открыть, пронаблюдать? Как вы будете действовать?».

Конечно, у каждого будет свой путь открытия. (Для усложнения задачи, можно дополнить перечень приборов, чтобы явно не наталкивать учащихся на решение проблемы).

Примеры

^ Лабораторная работа «Изучение законов отражения». 8 кл.

Лабораторная работа дает возможность ученику самому «открыть» законы отражения света.

Условия: наличие приборов и материалов (плоское зеркало, экран со щелью, источник света (днем опыт хорошо получается от солнечных лучей, и специального источника не нужно), транспортир, карандаш, лист бумаги. (Могут быть даны ещё другие тела, приборы. Учащиеся, планируя эксперимент, должны выбрать необходимое оборудование).

План работы учащиеся составляют устно или записывают в тетрадь:

1.С помощью экрана получить световой луч, скользящий по поверхности бумаги.

2. На пути луча поставить плоское зеркало, отчеркнуть линию поверхности зеркала.

3.Пометить ход падающего и отраженного лучей.

4. Построить перпендикуляр в точку падения луча, измерить углы падения и отражения.

5. Самостоятельно сделать вывод.


Лабораторная работа «Изучение силы тока от сопротивления», 8класс.

Этот вид работы обеспечивает изучение зависимости силы тока от сопротивления проводника и учащиеся учатся изображать это графически.

Условия: наличие на столах учащихся источника тока, амперметра, спиралей – резисторов 1,2,4 Ом, ключа, соединительных проводов.

Учитель рассказывает учащимся, что эту зависимость вывел Г. Ом, и предлагает учащимся сделать это самостоятельно. Учащиеся в парах обсуждают проблему, планируют, чертят схему электрической цепи, советуются с педагогом. Затем вычерчивают таблицу, собирают эл.цепь, поочередно меняя резисторы, снимают показания амперметра и заполняют таблицу. По данным строят график, делают вывод.

Такие проблемно-поисковые задачи, основанные на реальном или мысленном эксперименте, позволяют ученику целостно представить процесс научно-исследовательской деятельности, его эмпирические и теоретические компоненты.

5. Урок решения задач

Такой урок обеспечивает усвоение учащимися алгоритма решения типовых задач, развивает аналитические умения, навыки взаимо- и самоконтроля.

Условия: наличие у школьников учебников, сборников задач, карточек с символами физических величин по теме.

Ход работы.

1. Привлечение внимания школьников к теме урока, объяснение порядка работы, продолжительность каждого этапа.

2. Актуализация имеющихся знаний: учитель показывает карточку с символом физической величины. Учащиеся по желанию характеризуют величину, используя план обобщенного характера. Учитель называет физическую величину, учащиеся из карточек составляют формулу её нахождения и показывают учителю. Учитель комментирует результат контроля.

3. Первичное усвоение учащимися методов решения типовых задач.

Вариант 1 (Идея учителя физики Шеймана):

1) Учитель читает, анализирует условия задач, записывает их на доске и показывает методы их решения. Учащиеся наблюдают за решением задач, осмысливают его, задают вопросы учителю, если что-либо не ясно;

2) Учитель закрывает решения задач, оставляя лишь условия, предлагает школьникам в своих тетрадях записать условия задач и их решения;

3) Школьники воспроизводят решения задач, учитель осуществляет фронтально-визуальный контроль и оказывает помощь наименее подготовленным учащимся;

4) На доске решения задач открываются. Самоконтроль правильности записей учащимися.

Вариант 2.

Условие: в учебнике даны образцы решения типовых задач.

1. Школьники самостоятельно (индивидуально или в парах)изучают методы решения типовых задач по учебнику.

2. Фронтальный опрос по выявлению степени понимания хода решения задач, выделению их типов.

3. Запись условий и решений школьниками в тетрадь при закрытых учебниках.

4. Трое учащихся делают это на переносных и откидных досках.

5. Демонстрация записей на досках классу. Самопроверка правильности оформления решения задач.

4. Отработка усвоенных алгоритмов решения задач в процессе самостоятельной работы:

а) деление класса на три варианта и группу экспертов. Получение заданий: каждая группа решает по одной задаче, эксперты все три. Эксперты, закончив решение, помогают остальным, оценивают правильность решения задачи;

б) параллельное решение задач на переносных досках (или откидных створках доски) двумя учащимися и классом. Проверка учителем решений у доски. Комментирование решений на доске учащимися с места после окончания работы;

в) индивидуальное решение задач из сборника с последующей группировкой по типам и степени сложности. Слабые учащиеся при желании получают помощь консультантов и учителя.

Результат: осознанное усвоение учащимися алгоритмов решения типовых задач, дифференциация по степени сложности и объему.

6. Урок решения качественных задач

Такой урок развивает творческое мышление, воображение, умение высказывать и обосновывать гипотезу, выслушивать партнера. Учит переносу знаний в нетиповую ситуацию, показывает значение знаний для объяснения реальных процессов и явлений природы.

Условия: наличие микрогрупп учащихся, подбор учителем текстов заданий.

Ход работы:

Вариант 1.

  1. Каждая команда получает по 2-3 качественные задачи. Учитель определяет время их решения.

  2. Учащиеся обсуждают условия задач, высказывают гипотезы. Группа, выслушав мнение каждого, приходит к общему выводу и определяет ученика, который будет представлять задачу и её решение классу. Если имеется две и более точки зрения, их авторы представляют свое решение классу.

  3. Делегаты от групп знакомят класс с условиями задач и дают версии решения. Учитель организует фронтальное решение задач, если оно не было найдено группой.

  4. Учитель обобщает учебный материал , классифицируя или группируя задачи и методы их решения.

Результат: развитие познавательного интереса школьников.

Вариант 2: Соревнование команд по принципу игры «Брейн-ринг».

1.Учитель объясняет правила соревнования командам, вычерчивает на доске таблицу, в которой напротив названия каждой команды имеется графа для записи набранных очков.

2.За центральные столы садятся две команды. Остальные команды образуют «трибуны».

3.Учитель читает вопрос для играющих команд и дает время на обдумывание ответа (30 сек).

4. Команда, нашедшая ответ, поднимает сигнальную карточку и говорит ответ. Если ответ верен, то команда получает балл, в противном случае - отвечает команда-соперница.

5. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов в трех попытках (вопросах).

6. Проигравшая команда уходит «на трибуны», её место занимает следующая (обычно играют 4 команды). Игра продолжается.

7.Учитель подводит итоги игры, дает краткий анализ работы каждой группы с точки зрения выбранного метода решения и взаимоотношений в группах.

Результат: активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе применения знаний на практике, развитие эмоционально-волевой сферы личности.

Пример

Вопросы командам в игре «Брейн-ринг»

по теме «Тепловые явления». 8 класс:

  1. Почему при вбивании гвоздя в доску его шляпка нагревается слабо, а когда уже вбит, то достаточно нескольких ударов, чтобы сильно нагреть шляпку?

  2. Почему в холодной комнате прежде всего мерзнут ноги?

  3. Почему лед не сразу начинает таять, если его принести с мороза в натопленную комнату?

  4. На чашки рычажных весов поставили и уравновесили стакан с холодной водой и стакан с горячей водой. Почему равновесие быстро нарушилось?

  5. В какой обуви теплее зимой: в просторной или тесной? Почему?

  6. Почему подшипники качения (шариковые и роликовые) нагреваются меньше, чем подшипники скольжения?

  7. Почему при быстром скольжении по шесту или канату можно обжечь руки?

  8. При трении головки спички о коробок спичка воспламеняется. Объясните это явление.

9. Почему ожог паром при 1000С сильнее, чем ожог водой при 1000 С

Вариант 3. Решение изобретательских задач методом «Мозгового штурма»

Функции микрогрупп: генераторы идей высказывают свои предположения по подходам к решению задачи от собственного имени или от имени игрового персонажа. Секретари записывают идеи на отдельных листочках, без указания автора. Эксперты анализируют идеи, группируют, находят решение задачи вместе с другими группами.

Ход работы:

  1. Секретари (двое) садятся спиной к классу, кладут перед собой стопки небольших листочков бумаги.

  2. Учитель читает задачу, дает генераторам идей (классу) время осмыслить её и делает «затравку» - высказывает одну или несколько «бредовых идей», после которых никакая другая идея не может показаться нелепой или смешной.

  3. Генераторы идей один за другим в быстром темпе высказывают свои идеи, секретари записывают.

  4. Учитель называет фамилии учащихся, которые будут экспертами.

  5. Группа экспертов выходит к доске, берет листочки с записями у секретарей и анализирует идеи с помощью учителя. В это время класс решает задачу средней степени сложности.

  6. Эксперты представляют анализ идей классу и дают решение задачи. Если решение не найдено, эксперты, показав наиболее перспективные идеи организуют поиск решения классом.

  7. Учитель подводит итоги работы.

Результат: развитие творческого воображения, фантазии.


Пример 1

Задачи по теме «Колебания и волны»:

1.Предложите конструкцию оптического прибора, позволяющего вести наблюдения из укрытия.

2.Разработайте метод определения объёма комнаты с помощью достаточно длинной и тонкой нити, часов и гирьки.

Пример2.

Задачи по теме «Электромагнетизм»

1.Каким образом космонавты, прилетев на незнакомую планету, при отсутствии компаса могут определить, обладает планета магнитным полем или нет?

2.Предложите конструкцию тормоза, работающего без механического трения.

7. Урок решения экспериментальных задач

Урок показывает значение опыта, эксперимента в познании мира, развивает умения планировать деятельность, отбирать необходимое для опыта оборудование и предметы, вести наблюдения, фиксировать и анализировать результаты, делать теоретические умозаключения.

Предметом учебной деятельности является работа ученика над своим развитием. Происходит формирование у учащихся опыта самоорганизации, культуры труда предполагает показ учащимся на уроке образцов организации учебной деятельности, её способов, техник, приемов самоконтроля, сотрудничества с партнерами.

Вариант 1. Работа под руководством учителя. Пошаговый показ учителем алгоритма решения экспериментальных задач.

Условия:

1.На столах учителя и учащихся находится одинаковое оборудование.

2.Начальный этап изучения физике.

Ход работы:

  1. Учитель читает условие экспериментальной задачи.

  2. Учащиеся анализируют условие и предлагают варианты решения (фронтально).

  3. Учитель дает образец анализа условия задачи и плана её выполнения. Школьники записывают логику рассуждений и план в тетрадь.

  4. Жесткое управление учителя ходом эксперимента, показ на доске образца выполнения работы, контроль за выполнением учащимися рекомендаций учителя при ведении записей в тетрадях.

  5. Подведение итогов работы: анализ ошибок и просчетов, допущенных школьниками.

Результат: Формирование ориентировочной основы деятельности на основе её деления на отдельные шаги.

Вариант 2. Работа по целостному алгоритму, показанному учителем.

^ Ход работы:

1.Учитель показывает алгоритм решения экспериментальной задачи, начиная с чтения условия и завершая анализом результата.

2.Воспроизведение школьниками алгоритма в процессе работы на местах. Фронтально-визуальный контроль учителя за строгим соблюдением алгоритма.

3.Анализ выполнения работы учащимися в процессе проговаривания реализации алгоритма.

4.Подведение итогов работы учителем: анализ допущенных промахов и ошибок.

Результат: Формируется целостное представление об алгоритме выполнения экспериментальных заданий.

Вариант 3. Самостоятельное выполнение экспериментальных заданий в микрогруппах.

Условия: На столе учителя находятся ящики с оборудованием для решения нескольких экспериментальных задач. Класс делится на микрогруппы. Число экспериментальных заданий (ящиков) превышает количество групп.

^ Ход работы:

1. Представители микрогрупп выходят к столу учителя и разбирают карточки с заданиями, читают в группе условие, делают вывод о необходимости какого-либо оборудования, возвращаются к столу учителя и берут соответствующий ящик.

2. Группа выполняет задание и оформляет его решение в тетради. Учитель просматривает результат и разрешает перейти к новому заданию.

3. Повторение пункта № 1, № 2 с новым заданием.

4. Учитель подводит итоги, отмечая наиболее продуктивную (больше задач решено) тщательно (эстетика выполнения) или оригинально выполненную работу групп.

Результат: дифференциация по объему и степени помощи, контроль усвоения алгоритма решения экспериментальных задач.

^ Примеры текстов задач для 8 класса


Задача 1. Исследовать, как изменяется сопротивление параллельного соединения при увеличении числа ветвей. Объясните результат.

Задача 2. Как может меняться мощность электрического тока в резисторах в зависимости от способа их соединения (параллельное или последовательное)?

Задача 3. Определить материал, из которого сделана металлическая деталь, имея в распоряжении следующее оборудование: электроплитку, высокий стакан с водой, калориметр, термометр, весы с разновесками, нитки, промокательная бумага.

Задача 4. Как вы думаете, изменится ли сила взаимодействия магнита с железными предметами, если:

    1. между ними (не касаясь их) помещать поочередно тонкие полоски железа, меди, алюминия?

    2. эти полоски прикладывать к магниту, как показано на рисунке. Проверьте ваши предположения на опыте.




Задача 5. Продумайте способ определения температуры железной гайки нагретой в пламени спиртовки.

Задача 6. Как узнать массу и длину медного провода, из которого сделана обмотка катушки электромагнита, если катушку разматывать не хотелось бы. Можно ли выполнить задание, располагая источником тока, вольтметром и микрометром? Какой прибор еще нужен?

Для оценки правильности решения задач этого типа во внимание надо принимать не только знания и технические умения ученика, но и его «поведение» в ситуации групповой работы: инициатива и стремление обеспечить успех группы, готовность к психологическому контакту и взаимопомощи, самооценка качества своей работы с позиций её вклада в общий результат деятельности.

Через решение задач происходит организация управления мыслительной деятельностью и развитием учеников. Решение учебных задач представляет собой единство алгоритмических и эвристических процессов. На этом примере показано формирование у ребят структуры действий и операций, из которых слагается процесс решения, определение оптимальной последовательности действий. При решении учебных задач наиболее полно может реализоваться личностный подход. Учащимся нужно показать все этапы деятельности по решению задачи: мотивация - ориентировка - деятельность по образцу - перенос усвоенного принципа решения - творчество (создание новых, нетиповых способов решения).

8. Уроки-практикумы

Уроки-практикумы обеспечивают интенсивное повторение методов решения задач различных типов при подготовке к итоговой контрольной работе, развивают навыки самостоятельной работы, настойчивость, дают установку на успех в обучении.

Вариант 1. Фронтально-групповой практикум (для слабого и среднего классов).

Условия: Деление классов на микрогруппы по взаимным симпатиям. Наличие на доске записей номеров задач. На практикум отводится 3 урока. По итогам проводится релейная контрольная работа. На доске записаны физ. формулы, изученные за истекший период обучения.

^ Ход работы:

1. Беседа учителя с классом по повторению изученных тем на основе анализа оглавления учебника. Чтение формул с доски, выбор (письменно, устно) из них тех, которые характеризуют явления, процессы, закономерности какой-либо темы.

2. Воспроизведение учителем типов задач и методов их решения, ознакомление учащихся с перечнями задач каждого типа и объяснение порядка работы на практикуме.

3.Запись школьниками номеров задач в тетрадь и решение их в течение трех уроков с взаимоконтролем и поэтапным отчетом перед учителем по каждому из типов задач. Консультации учителя по решению наиболее сложных задач.

Пример

Рымкевич А.П. Задачник. 9 кл. - Дрофа, 2002:

1тип - № 55,70, 79;

2тип - № 92, 102, 103;

3тип - № 140, 142, 146;

4тип - №169, 177, 180;

5тип - №271, 273, 277.

Вариант 2. Групповой практикум.

Условия: Деление класса на группы. Практикум длится 5 уроков, проводится перед итоговой контрольной работой за год. Номера одного типа задач записываются учителем на отдельные карточки. Контрольная работа имеет 3 варианта разного уровня сложности и гарантирует соответственно разные итоговые отметки.


^ Ход работы:

  1. Получение группами карточек с номерами задач и подготовка к их решению (определение типа и темы). Получение консультации учителя в случае необходимости.

  2. Решение задач в группе. Подготовка к собеседованию с учителем (воспроизведение теоретического материала, лежащего в основе решения задач).

  3. Собеседование группы с учителем. Защита решений. Получение карточки с задачами другого типа.

  4. см.1-3

Результат: в течение практикума учитель многократно консультирует и контролирует школьников, обеспечивается коррекция знаний и умений.

Вариант 3. Индивидуальный практикум.

Условия: Запись на доске номеров задач по каждой из тем, изученных за год. Проводится перед годовой контрольной работой; контрольная работа будет содержать 4-5 задач из набора.

^ Ход работы:

1.Учитель представляет классу номера задач по каждой из изученных тем, объясняет порядок практикума и содержание будущей контрольной работы.

2.Сильные учащиеся самостоятельно, слабые при помощи учителя выполняют в общем виде по 2-3 задачи на выбор по каждой теме.

Результат: каждый ученик работает в меру своих сил на пределе возможностей, идет интенсивное повторение материала, идет подготовка к экзамену (ЕГЭ).

9.Урок «Вертикальный зачет»

Вот уже много лет для контроля уровня усвоения учебного материала учащимися проводится «Вертикальный зачет», особенность которого в том, что при параллельном изучении тем старшие учащиеся принимают зачет у младших. Например, по темам «Тепловые явления», «Электрический ток» десятиклассники принимают зачет у восьмиклассников, а по теме «Основы кинематики» у девятиклассников и т.д.

Такая форма урока развивает навыки общения, монологическую речь учащихся, чувство ответственности, стремление к самосовершенствованию.

Условия: Школа с небольшой наполняемостью классов. Параллельное изучение тем в классах 2-ой и 3-ей ступеней. Наличие оборудования и пособий, необходимых для проверки практических умений и навыков. Наличие листов контроля у каждого проверяемого учащегося. Таблица для фиксирования хода сдачи зачета учащимися (на доске) и список учащихся класса у каждого экзаменатора.

^ Ход работы.

I. Подготовительный этап:

1.Учитель выделяет блоки информации, проводит консультации для проверяемого класса, подбирает задания для сильных учащихся.

2.Старшеклассники выбирают один из блоков для углубленного изучения с учетом интересов и уровня подготовленности, подбирают к нему вопросы и задания, консультируются с учителем, составляют таблицы результатов контроля по своему вопросу.

3.Проверяемые учащиеся готовят листы контроля.

II. ^ Проведение зачета. (Используется прием «Вертушка»).

На столах экзаменаторов таблички с названием тем, которые они будут принимать. На доске экран прохождения учащимися контрольных пунктов зачета.

1.Организация направленного внимания на начало занятия: объявление темы, порядка работы, ознакомление с таблицей фиксации результатов зачета.

2.Проверяемые учащиеся поочередно проходят все этапы контроля, переходя от одного экзаменатора к другому, отвечая на вопросы и выполняя задания.

3.Контролеры вносят в листы контроля отметки за ответы.

4.Ученик, сдавший вопрос, подходит к классной доске и отмечает на экране прохождение КП.

5.Учитель наблюдает за ходом зачета, по экрану контролирует прохождение КП учащимися, приходит на помощь той или иной группе, дает дополнительное задание учащимся, сдавшим зачет, проводит «Тихий опрос».

III. Итоговый этап:

1.Проверяемые ученики сдают листы контроля учителю.

2.Экзаменаторы анализируют ответы учащихся по принимаемому вопросу, выделяя наиболее характерные ошибки и неточности, отмечая наиболее полные и обоснованные ответы. Сдают листы контроля учителю.

3.Учитель проводит анализ результатов сдачи зачета по таблице на доске, характеризует выполнение дополнительных заданий, климат общения на уроке, выставляет итоговые отметки, благодарит старшеклассников за помощь. Подводит итоги урока.

Результат: работа в разновозрастных парах сменного состава позволяет формировать общешкольный коллектив, обеспечивает оперативный, полный контроль уровня усвоения знаний, овладения умениями и навыками.

Такая форма контроля пользуется большим интересом и популярностью среди учащихся, повышает качество знаний по предмету.

Пример

Урок контроля по теме «Электрический ток». 8 класс.

Такой урок позволяет определить качество усвоения темы, умение давать тематический ответ, умение собирать электрическую цепь, производить измерения физических величин. В то же время он развивает речь, мышление, умение анализировать, отбирать материал, выделять существенные признаки явлений, развивать практические навыки. Формируются и умение общаться, чувство ответственности, стремление к самосовершенствованию, продолжается формирование общешкольного коллектива.

Условия: Оборудование для лабораторной работы «Сборка электрической цепи, измерение I, U», сборники задач В. И. Лукашик, листы контроля.

В начале изучения темы в 8 классе учащимся рассказывается, сколько времени будет изучаться данная тема, они знакомятся с видами работ. Учитель нацеливает их на сдачу учебного материала десятиклассникам. Вывешивается перечень тем к зачету:

1. Источники тока.

2.Электрический ток в металлах.

3.Электрический ток в электролитах.

4.Электрический ток в газах. Молния.

5.Электрические величины (I, U, R).

6.Закон Ома.

7.Сборка электрической цепи по схеме. Измерение I, U.

Учащиеся 10 класса выбирают один из вопросов, просматривают его по учебникам 8 и 10 классов. На консультации отвечают учителю эту тему, подбирают дополнительные вопросы, готовят таблички с названием темы.

В зависимости от наполняемости класса, количества тем, вынесенных на зачет, можно организовать две группы экзаменаторов.

^ Ход работы. Экзаменаторы, восьмиклассники сидят в классе за своими столами с табличками. На их столах – учебники, тетради, сборники задач и вопросов, а также листы контроля с названием вопросов, напротив которых экзаменаторы будут выставлять оценки. На доске - экран контроля прохождения восьмиклассниками этапов зачета.

Расположение учащихся на уроке может быть таким, как показано на рисунке:



Учитель: «Уважаемые экзаменаторы! Сегодня вы будете принимать зачет у своих младших товарищей по теме «Электрический ток», когда-то вы сами были в таком положении и поэтому понимаете, как важно быть внимательным, терпеливым и объективным. У вас большие права, учитесь ими пользоваться правильно, я доверяю вам.

А вы, ребята, сегодня должны выдержать экзамен. К нему мы готовились на каждом уроке, все вопросы мы рассмотрели, выполнили практические работы, прочитали дополнительную литературу. За урок вы проходите пункты контроля, отмечая каждый этап на экране. Ученики, ранее всех сдавшие зачет, могут приступить к выполнению дополнительного задания, которое будет учитываться при подведении итогов. (Обычно это самостоятельное решение задач из сборника задач В. И. Лукашика). Я уверена, у вас все получится. Успехов вам!».

Учащиеся расходятся по пунктам приема, ответив вопрос, подходят к доске и проставляют на экране отметку или знак (+). (Смотря как условились). Экзаменаторы выставляют оценки в свою ведомость и на листе контроля учащегося. Остальные ребята ждут очереди, повторяя материал, по мере освобождения пунктов контроля занимают их. Педагог наблюдает за работой групп, оказывает помощь.

Учитель проводит «Тихий опрос» ученика, требующего особого внимания со стороны учителя. Для этого на таком уроке есть время.

После того как все учащиеся ответили на вопросы, они сдают листы контроля учителю. Экзаменаторы подводят итоги по своему вопросу, анализируют ответы учащихся. Учитель спрашивает, есть ли замечания у восьмиклассников, высказывает свое мнение о ходе зачета, выставляет итоговую оценку за зачет.

Учитель: «Сегодня, ребята, вы побывали кто-то в роли экзаменатора, кто-то в роли экзаменуемого, почувствовали на себе всю ответственность и поняли, что нельзя без подготовки выполнить ту или иную работу. Вы, ребята 8 класса, не ударили лицом в грязь перед старшеклассниками, подготовились к зачету серьезно (обязательно надо отметить успехи отдельных учеников, особенно слабых учащихся). У вас впереди еще будут зачеты, и я надеюсь, что вы так же успешно их будете сдавать, и придет время – вы сами станете экзаменаторами. Ну а вам, ребята 10 класса, большое спасибо за помощь, я бы не смогла справиться без вас с таким объемом работы, да и вы сами много чему научились, прежде всего слушать, слышать и понимать подобного себе ЧЕЛОВЕКА. Благодарю всех за работу!».

Комментарий: Такие уроки ребята ждут, относятся к ним серьезно. На наш взгляд, это еще один из методов повышения познавательной активности учащихся, воспитывающий интерес к предмету через работу в разновозрастных парах сменного состава.

10. Вертикальная пресс-конференция (сценарий урока)

для учащихся 9, 11-х классов.






Скачать 0,52 Mb.
оставить комментарий
страница1/3
Дата27.09.2011
Размер0,52 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх