Программа для подготовки к итоговому междисциплинарному экзамену icon

Программа для подготовки к итоговому междисциплинарному экзамену


Смотрите также:
Методические указания для подготовки к итоговому междисциплинарному экзамену и по выполнению...
Методические указания для подготовки к итоговому междисциплинарному экзамену и по выполнению...
Программа междисциплинарного экзамена по специальности 080507 «Менеджмент организации»...
Программа государственного междисциплинарного экзамена по специальности 080507 «Менеджмент...
Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 080105 «Финансы и кредит»...
Сергеев В. И- менеджмент в бизнес- логистике...
Литература Г. Биркгоф, Теория решеток. М.: Наука, 1984. 568 с...
«09» ноября 2010 года Вопросы Кгосударственному итоговому междисциплинарному экзамену по...
Обзорных лекций для подготовки выпускников к итоговому государственному междисциплинарному...
Программа государственного экзамена Содержание...
Президентская программа подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства РФ...
Установочных лекций к итоговому междисциплинарному экзамену для магистрантов второго курса...



Загрузка...
скачать
ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКИ

Кафедра психологии


ПСИХОЛОГИЯ




Программа

для подготовки к итоговому

междисциплинарному экзамену


Москва

2005-2006 уч. год

МЕТОДИЧЕСИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ

К ИТОГОВОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ»


Аттестация студентов включает итоговый междисциплинарный экзамен и защиту дипломной работы в аттестационной комиссии.

Итоговый междисциплинарный экзамен по психологии, охватывает в той или иной степени основные дисциплины психологического цикла. Основной акцент при этом делается на общепсихологических знаниях и знаниях психологии развития и возрастной психологии.

Итоговый междисциплинарный экзамен по психологии сдается устно, по билетам. Каждый билет содержит три вопроса. Первый вопрос билета относится к общей психологии, ее методологии и истории, второй ориентирован на психологию развития и возрастную психологию. Третий – вопросы по практической психологии и психодиагностике. Перед экзаменами проводятся обзорные лекции и консультации.

На подготовку ответа студенту отводится 40 минут, на ответ – не более 15 минут. Как правило, при ответе студент имеет возможность изложить подготовленный им материал, после чего члены комиссии задают дополнительные вопросы. По усмотрению комиссии дополнительные вопросы могут быть заданы как после ответа на каждый из двух вопросов, так и после завершения всего ответа. Комиссия также имеет право прерывать ответ студента уточняющими вопросами.

При подготовке ответа на каждый вопрос рекомендуется составлять его письменный план, который озвучивается перед началом ответа с тем, чтобы члены комиссии поняли логику изложения материала и его возможную полноту. Ответ должен содержать определение основного обсуждаемого предмета, освещение основных проблем, с ним связанных, рассмотрение основных явлений, соотносимых с данным предметом (и соответствующие определения), анализ основных подходов в отечественной и зарубежной психологии с приведением имен и названий работ.

При ответе на вопросы билета желательно:

  • четко формулировать ответы, не допускать бессистемности в изложении, т.е. начинать с основных, а не со второстепенных и незначительных моментов;

  • формулировать выводы и делать, при необходимости, краткие заключения;

  • не допускать различного рода неточностей, оговорок, ошибок в произношении слов и специальных терминов (следует иметь в виду, что культура речи имеет важное значение при оценке знаний студента);

  • излагая теоретические положения, иллюстрировать их примерами, обосновывать свое виденье проблемы.

В целом при изложении материала рекомендуется ссылаться на источники (учебники, монографии, пособия, словари), в соответствии с которыми излагается содержание материала. В связи с тем, что в различных источниках содержатся различные точки зрения, и ссылка на первоисточник может снять возможные недоумения членов комиссии. Ссылка на данное пособие при ответе не целесообразна, т.к. в нем приведены лишь некоторые опорные для подготовки позиции.

Подготовка к экзаменам не должна ограничиваться материалами пособия и примерными вопросами, в нем приведенными. Содержащиеся в билетах вопросы строятся на основе программы. Дополнительные вопросы, задаваемые комиссией, могут относиться к содержанию любой дисциплины учебного плана, в том числе за пределами программы непосредственно государственного экзамена.

Результаты ранее проводившихся выпускных итоговых аттестаций показывают, что некоторые студенты не достаточно работают над повторением пройденного материала, изучением рекомендованной литературы, надеясь наверстать упущенное в пред экзаменационный период. Восполнить же пробелы в отработке ранее пройденного материала в такое ограниченное время, как правило, не удается.

Мы надеемся, что при подготовке к итоговому междисциплинарному экзамену по специальности, вы учтете недостатки своих предшественников, повысите интенсивность самостоятельной работы, сумеете за оставшееся время повторить ранее изученный материал, приложите максимум усилий для успешного завершения обучения в институте.


^

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

По общей и возрастной психологии


ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ



  1. Психология как наука. Предмет психологии. Основные отрасли современной психологии, их взаимосвязь.



Научная и житейская психология. Представления о душе в античной философии (Платон, Аристотель). Специфика научно-психологического знания. Формы сотрудничества научной и житейской психологии. Отрасли психологии. Связь психологии с другими науками о человеке. Понятие о науке. Специфика науки как метода познания. Представление об объекте и предмете науки. Объект и предмет психологии. Понятие «психика». Основные психические явления (процессы, состояния, свойства, отношения). Место психологии в системе наук. Фундаментальная, прикладная, практическая психология, их соотношение на современном этапе. Основные отрасли психологии (общая психология, возрастная психология, социальная психология, патопсихология, клиническая и др.), предмет и проблематика каждой их них.

Основные задачи психологии и области ее приложения на современном этапе.



  1. Общее представление о психике. Специфика психического отражения.


Психофизиологическая проблема. Физиологические основы психологии. Нервная система и психика. Эволюция нервной системы и эволюция психики проблема локализации психических функций. Теория функциональных систем (П.К. Анохин) в физиологии и психологии.

Наследственность и среда как детерминанты развития психики. Проблема функции и строения органа. Проблема активности в физиологии и психологии.

Представление о психике как свойстве высокоорганизованной материи. Психика и отражение. Проблема возникновения психического. Сенсорная психика. Перцептивная психика. Интеллект. Исследования интеллектуального поведения животных (В. Кёлер).

Психика животных и психика человека. Сознание как высшая форма психического. Генезис сознания. Сознание и деятельность. Сознание и общение. Сознание и язык. Структура сознания.


  1. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика. Общие требования к методам психологии. Понятие об объективных и субъективных методах исследования.


Понятие о методе. Методы исследования, измерения и формирования (развития и коррекции).

Общая логика научного исследования. Методы исследования: методы получения эмпирических данных (наблюдение – субъективное и объективное, эксперимент – лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий, беседа, психодиагностическое исследование); методы обработки данных (качественный и количественный анализ); методы интерпретации (структурный и генетический).

Психодиагностика в структуре научного исследования и как самостоятельная процедура. Психодиагностические методы. Тестирование, его процедурные и содержательные аспекты. Виды тестов. Требования к тестам. Опросники. Требования к опросникам. Психодиагностическая беседа. Психодиагностика в наблюдении.

Особенности применения методов исследования и диагностики в основных отраслях психологии (общая, возрастная, социальная, патопсихология и др.).


  1. Основные зарубежные психологические школы.


Психоанализ. Бессознательное как предмет психологического анализа. Классический психоанализ (З. Фрейд) как теория и практика. Динамический, экономический, структурный подход к психическому. Представление о сознании, предсознательном, бессознательном. Представление об Оно, Я, Сверх – Я. Основные этапы психического развития индивида. Роль детских переживаний в развитии личности. Представление о конфликте и психологической защите.

Основные варианты развития психоаналитической теории и практики. Аналитическая психология (К. Юнг) представления о коллективном бессознательном, самости и индивидуации. «Социально – психологический психоанализ», «Индивидуальная психология» А. Адлера. Представления о социальной сущности человека, уникальности личности и стремлении к совершенству как компенсации чувства неполноценности. Гуманистический психоанализ Э. Фромма, проблемы истинности бытия, синдрома роста и синдрома распада. Эго – психология в соотношении с классическим психоанализом. Основные принципы рассмотрения индивидуального развития и основные его этапы в эпигенетической концепции Э. Эриксона.

Гештальтпсихология и ее основные принципы. Целостные структуры как предмет психологического анализа. Гештальтпсихология и основные принципы системного подхода в психологии. Воззрения гештальтпсихологов относительно восприятия, памяти, мышления, их механизмов и сущности развития (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка, К. Дункер и др.). «Теория поля» К. Левина и ее отношение к гештальтпсихологии. Идеи гештальтпсихологии в гештальттерапии Ф. Перлза.

Предмет и задачи психологии поведения (Дж. Уотсон). Проблема объективного метода в психологии. Экспериментальные исследования поведения в классическом бихевиоризме и в необихевиоризме (Э. Толмен, Б. Скиннер). Объяснительные схемы [S—R] и [S--V—R]. Принципы реактивности и активности в объяснении поведения.

Основные направлениям когнитивной психологии (У.Найссер, Р.Солсо), исследования по проблемам психологии развития когни­тивных структур, по психологии языка и речи, по разработке когнитивных теорий человеческого и искусственного интеллекта. Когнитивная теория личности (Дж.Келли). Теория когнитивного диссонанса Фестингера.

  1. Проблема человека в современной психологии. Соотношение понятий человек - индивид – личность – индивидуальность – субъект.


Понятие «личность». Особенности подхода к личности в общей и социальной психологии. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект». Основные подходы к личности как к объекту психологического анализа. Рассмотрение личности как системного качества индивида и как носителя этого качества. Базовые представления основных теорий личности в зарубежной и отечественной психологии (психоаналитический подход, экзистенциально – гуманистический подход, бихевиоральный подход, теория А.Н. Леонтьева, теория С.Л. Рубинштейна).

Основные проблемы психологии личности. Проблема структуры личности. Проблемы типологии личности. Проблема направленности личности. Проблема индивидуально – психологических различий. Проблема развития личности. Социализация и адаптация в развитии личности. Личность как субъект деятельности. Личность как субъект общения. Личность как носитель сознания и самосознания. Личность как субъект саморегуляции. Личность как носитель индивидуально – психологических свойств (особенностей).

Проблема нормального и патологического развития личности.


  1. Общее понятие о деятельности и ее психологической структуре.


Теория деятельности А.Н. Леонтьева. Общее и различное в теориях А.Н. Леонтьева и Л.С. Выготского. Проблема интериоризации в культурно – исторической теории и в теории деятельности. Деятельность как предмет и объяснительный принцип психологии. Структура деятельности с позиций А.Н. Леонтьева. Представления о личности. Теория деятельности и проблемы развития психики. Представление о ведущей деятельности.

Понятие «деятельность». Деятельность как детерминанта развития личности и сфера ее реализации. Понятие ведущей деятельности, ее основные виды (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Деятельность и активность. Виды деятельности. Структура деятельности. Представление о действиях и операциях. Потребности и мотивы в структуре личности и деятельности, их соотношение. Специфика потребностей человека. Функции мотивов: побуждение к деятельности, образование смыслов. Функции мотивов и продуктивность деятельности. Соподчинение (иерархия) мотивов как основа строения личности. Понятие действия. Действия и деятельность. Возникновение новых мотивов (механизм «сдвига мотива на цель»). Действия и операции. Виды операций. Операции и навыки. Основные пути выработки навыков.


  1. Способности как показатель психического облика личности. Способности и задатки.


Представление о характерологических свойствах (особенностях) личности. Понятие «Способности» и «Задатки».

Способности как индивидуально – психологические особенности, обусловливающие успешность выполнения деятельности. Понятие способностей (Б.М. Теплов). Способности и их измерение. Понятие «сензитивного периода» Задатки к способности. Уровни развития способностей. Общие и специальные способности. Проблемы диагностики и развития способностей.

Классификация способностей:

  • По виду психических систем;

  • По критерию основного вида деятельности;

  • По степени влияния на сферы деятельности.

  1. Темперамент и характер. Типология темперамента. Темперамент и свойства нервной системы.


Представление об индивидуально – психологических особенностях личности. Связь темперамента с характером.

Темперамент. Общее представление о темпераменте. Биологическое и психологическое представление о темпераменте. Типы высшей нервной деятельности как физиологическая основа темперамента (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын). Типы темперамента и их психологические характеристики. Свойства нервной системы и успешность деятельности. Основные теории темперамента (гуморальные, конституциональные, динамические). Темперамент и проблема типологии ВНД. Соотношение – темперамента, типа и свойств ВНД. Проявления темперамента в деятельности и общении. Темперамент и формально-динамические особенности деятельности. Понятие индивидуального стиля деятельности (В.С. Мерлин, Е.А. Климов). Темперамент и проблема саморегуляции. Основные свойства и типы темперамента. Понятие «основного» и «сопутствующего» видов темперамента. Круг Айзека.


  1. Понятие характера. Виды акцентуации характера.


Понятие характера. Характер как совокупность устойчивых индивидуальных черт поведения. Взаимосвязь характера и темперамента. Врожденное и приобретенное при формировании характера. Характер как совокупность устойчивых отношений человека к миру (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев). Строение характера. Характер и его формирование. Характер и личность. Понятие индивидуального жизненного стиля (А. Адлер).

Характер и точки зрения теории отношений. Статический и динамический подходы к характеру. Акцентуации характера (К. Леонгард, А.И. Личко). Особенности поведения людей с акцентуацией характера. Типологии характеров.


  1. Общее понятие об эмоциях и их функциях. Эмоции в структуре личности.


Общее представление об эмоциях. Основные теории эмоций. Возникновение эмоций в филогенезе и их эволюционный смысл. Связь эмоций с познавательными психическими процессами. Эмоции, потребности, мотивы, их взаимосвязь. Функции эмоций. Виды эмоций. Ситуативные и устойчивые эмоции. Чувственный тон. Аффекты. Представление о стрессе и дистрессе. Чувства как продукт эмоционального развития человека.

Классификация эмоций. Основные характеристики и формы выражения эмоций. Представление о типах эмоциональной направленности. Эмоциональные качества индивида. эмоциональные нарушения и их коррекция.

Эмоционально – чувственная сфера – процессы и состояния. Эмоционально – чувственная сфера и потребностно – мотивационная. Основные функции эмоций.

Эмоции возникли на первых этапах психической жизни (П.К. Анохин). Дифференциация эмоций.

Виды эмоций: эмоциональный тон ощущений, настроения, аффекты, собственно эмоции, чувства, стрессы, страсти.

Эмоции (чувства) могут быть осознанными и неосознанными, подвластными или не подвластными произвольной регуляции.

Эмоциональные свойства: эмоциональная сензитивность, эмоциональная пластичность или ригидность, эмоциональная стабильность.


  1. Понятие о потребностях, их свойствах и видах. Сущность человеческих потребностей.


Потребности и мотивы, соотношение названных понятий. Проблема классификации потребностей и мотивов в психологии, основные варианты классификации.

Виды потребностей. Биогенные и социогенные потребности. Иерархия потребностей.

Понятие потребностей. Различие потребностей на уровне животных и человеческом уровне. Потребности животных – инстинктивная активность. Высшие потребности человека (органические потребности, аналогичные потребностям животных, по мере социализации трансформируются).

Возникновение потребностей на базе врожденных предпосылок, а формирование в процессе становления личности в ходе овладения субъектом предметной и социальной действительностью. Классификация потребностей по А. Маслоу («пирамида потребностей»).


  1. Мотивационная сфера личности. Мотив и смысл. Возможная классификация мотивов.


Виды мотивов. Ценности, интересы, идеалы в мотивационной сфере личности, их роль в деятельности. Мотивы знаемые и мотивы реально действующие. Проблема неосознаваемой (бессознательной) мотивации и детерминации поведения и деятельности. Мотивы – стимулы и смыслообразующие мотивы. Деятельность и сознание Развитие мотивационной сферы личности в онтогенезе. Смена видов ведущей деятельности как основа развития мотивационной сферы личности в онтогенезе.

Структура и направленность личности в связи со строением мотивационной сферы. Доминирующая мотивация как основание для типологии личности.

Термин «мотивация» используется в двух разных смыслах, «анализ понятия» мотив. Новые функции мотива – побудительная и направляющая.

Классификации мотивов (аналогично классификациям потребностей). Другие классификации мотивов (осознаваемых и неосознаваемых мотивов, смыслообразующих мотивов и мотивов – стимулов) по А.Н. Леонтьеву.


  1. Общее понятие о воле и волевых процессах.


Понятие воли как сознательной регуляции деятельности. Основные теории воли. Основные функции воли. Выбор мотивов и целей при их конфликте. Регуляция деятельности в условиях избытка или дефицита информации и мотивации. Интеллект и аффект, их соотношение в произвольной регуляции деятельности. Структура волевого акта.

Волевые качества личности. Волевая саморегуляция. Отклонения в произвольной регуляции как личностные нарушения. Воля и проблемы самовоспитания.

Понятие воли. Философия и проблема воли. Воля в традициях отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, В.А. Иванников). Волевое поведение (в традиции школы Л.С. Выготского).

Условие возникновения и структура волевого акта. Возрастное развитие волевого поведения. Формирование иерархии мотивов в дошкольном и подростковом возрастах, их осознанность и произвольность.


  1. Общее представление о развитии личности. Кризисы развития. Направленность личности.


Понятие развития личности. Теории онтогенетического развития психики. Трактовке самой структуры психики, понимание сущности развития, условия и факторы психического развития, их движущих сил, закономерностей, критериев периодизации развития. Роль задатков и среды, и воспитания как факторов развития личности.

Биологически обусловленные «программы» развития. Противоположной крайней позиции придерживались бихевиористы. Третий вариант разрабатывался в так называемой «теории конвергенции двух факторов».

Проблема факторов психического развития порождает проблему соотношения обучения и развития (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский).

Вопрос об этапах развития психики в онтогенезе, т.е. возрастная периодизация, зависит от теоретической ориентации того или иного автора, а также исходит от идеи кризисов развития – переходных этапов. Кризисы по Э. Эриксону.


  1. Общая характеристика познавательной деятельности. Понятие о познавательных процессах.


Познавательная сфера – психические явления, обеспечивающие субъективное отражение мира. Традиционно познавательная сфера в контексте так называемых познавательных процессов. Все познавательные процессы – процессы личности (С.Л. Рубинштейн). Исследование познавательной сферы включается изучение мотивационной, аффективной, волевой и других сторон познания. Классификация познавательных процессов. Характеристика восприятия, ощущения, памяти, мышления и речи. Интеллект как общее познавательное способностей. Воображение и его виды. Внимание на сопровождающий познавательный процесс.


  1. Сущность, функции и виды внимания. Основные подходы к изучению внимания.


Основные представления о внимании как о сосредоточении сознания (психической деятельности), на объекте или виде деятельности (Н.Ф. Добрынин) и как о действии контроля (П.Я. Гальперин).

Виды внимания, их различение по модальности и произвольности (произвольное, непроизвольное). Связь внимания с эмоциями, волей, мотивацией. Физиологические основы внимания. Внимание и апперцепция. Свойства внимания: концентрация, переключаемость, распределяемость, объем. Проявление видов и свойств внимания в деятельности. Внимание и работоспособность. Нарушения внимания и их коррекция. Тренировка внимания.


  1. Понятие о воображении, его функциях и видах. Творческое воображение.


Творческое мышление и воображение, их соотношение. Представление о воображении. Пассивное и активное воображение. Функции воображения конструктивная и защитная. Микрогаллюцинации и галлюцинации как феномены воображения. Воображение в норме и патологии. Основные операции воображения. Виды воображения. Мечта и фантазия. Воображение как процесс преобразования реальности, необходимое для решения познавательных, практических, личностных проблем, и его связь с другими психическими процессами. Воображение в научном, техническом, художественном творчестве. Роль воображения в деятельности. Пятна Роршаха в диагностике воображения.


  1. Восприятие и его основные свойства. Основные направления развития восприятия.


Восприятие как отражение предметов и явлений в их целостности при непосредственном воздействии на органы чувств. Основные теории восприятия. Основные свойства восприятия на уровне человеческой психики: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность. Восприятие и мышление. Восприятие как процесс построения предметного образа. Основные характеристики перцептивных процессов: наличие сенсорных качеств, целостность, константность, предметность. Виды восприятий. Понятие и виды иллюзий. Восприятие пространства и его основные закономерности. Восприятие движения. Восприятие времени и его детерминанты. Мотивация и восприятие. Восприятие человека человеком. Нарушения восприятия как показатель нарушений сознания.


  1. Сущность и основные особенности человеческой психики и психики животных (сравнительный анализ).


Теория А.Н. Леонтьева – первая стадия развития психики в филогенезе, ее характеристика. Эта стадия – стадия сенсорной психики.

Вторая стадия – отражение целостных предметов, т.е. возникает восприятие (стадия перцептивной психики).

Третья стадия – отражение отношений между предметами (стадия интеллекта).

Стадия перцептивной психики, также включающая три подуровня (низший уровень, свойственный некоторым высшим беспозвоночным, насекомым, рыбам и другим низшим позвоночным, свойства и их характеристика; высший уровень, свойственный высшим позвоночным (птицы, некоторые млекопитающие), свойства и их характеристика; наивысший уровень, свойственный высшим животным (обезьянам, собакам, дельфинам), свойства и их характеристика).

Стадия интеллекта свойственна только человеку. Отличие человека от животных в познании мира (от цели).

Человеческое мышление – сознательное отражение действительности – это отражение объективных устойчивых свойств. Понятие «смысл». Значение смысла в кризисах личности.

Сознание и основные психические процессы (познавательные процессы становятся произвольными, опосредованными и осознанными).


  1. Общее понятие о памяти. Закономерности непроизвольного запоминания.


«Память» как понятие, обобщающее процессы запечатления, сохранения, воспроизведения и забывания информации. Память и целостность личности. Основные теории памяти.

Виды памяти. Двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая память. Непроизвольная и произвольная память. Кратковременная и долговременная память. Оперативная память. Основные процессы памяти и их характеристика. Основные закономерности запечатления, сохранения, воспроизведения, забывания. Явление реминисценции. Классические закономерности памяти. Память как «высшая психическая функция» и ее экспериментальное исследование. Индивидуальные различия памяти. Способы оптимизации мнемической деятельности. Непосредственное и опосредованное запоминание. Мнемотехника. Память и обучение. Основные нарушения памяти и их коррекция.


  1. Мышление как высшая форма сознания. Этапы протекания мышления. Сущность мыслительной деятельности.


Высший уровень психики – сознание. Человеческое сознание. Сознание и его формирование могут рассматриваться в общественно – историческом и индивидуально – психологическом аспектах.

В традициях отечественной психологии возникновение сознания в ходе антропогенеза связывается с совместной трудовой деятельностью и общением людей (А.Н. Леонтьев). Высшие психические функции, характеризующиеся осознанностью и произвольностью (Л.С. Выготский). Активно – преобразовательная позиция в отношении мира (С.Л. Рубинштейн).


  1. Навыки, умения, привычки в структуре деятельности. Действия и операции.


Структура деятельности (побудительно – ориентировочная и операционально – техническая).

Цель деятельности (процесс, направленный на достижение цели).

Понятие операций (соотносимы с условиями и либо не осознаются, либо «слабо осознаются»).

Овладение деятельностью предполагает формирование умений и навыков. Понятие умений и навыков: двигательные навыки и умственные (интеллектуальные) навыки.

Механизмы формирования навыка (на примере двигательного навыка) были показаны Н.А. Бернштейном (три периода формирования навыков). Переход навыка в привычку, условия перехода умений в навык. Виды привычек.

Понятие деятельности (активное взаимодействие субъекта с окружающим миром).


  1. Виды эмоций. Основные теории эмоций.


Примитивная форма эмоций (П.К. Анохин). Эволюционное развитие дало дифференциацию эмоций.

Виды эмоций (эмоциональный тон ощущений; настроения; аффекты, собственно эмоции; чувства; стрессы; страсти).

Периферическая теория эмоций Джеймса – Ланге; ей оппозиционна теория У. Кэннона. К физиологическим теориям эмоций примыкает теория Линдсея – Хебба. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. В отечественной психологии авторитетна «информационная теория эмоций» П.В. Симонова.

Эмоционально – чувственные явления: по интенсивности протекания (слабые – сильные); по длительности (кратковременные – относительно устойчивые); по знаку (положительные – отрицательные); по влиянию на характер активности (стенические – астенические); по генезу (биологические – социальные).

Различие эмоций по характеру потребностей выделяются (интеллектуальные, эстетические и нравственные эмоции (чувства)). В теории Б.И. Додонова (альтруистические, эгоистические, гностические, эстетические, романтические, пугнические (борьба и преодоление), практические, гедонистические, акизитивные (приобретательство и обладание чем-либо) эмоции).



  1. Общая характеристика защитных механизмов личности.


Термин «бессознательное» используется в психологии в двух смыслах: в широком смысле – «неосознанное», не доступное произвольному контролю и рефлексии.

Характеристика явлений, недоступных сознанию индивида в силу психологических защит.

История проблемы бессознательного (З. Фрейд и его последователи, в отечественной психологии Д.Н. Узнадзе).

По Фрейду (ребенок испытывает амбивалентные (двойственные) чувства по отношению к родителю своего пола. В этой ситуации срабатывает защитный механизм идентификации, позволяющий ребенку отождествиться с родителем – соперником и принять его образ как внутреннюю нравственную норму (идеал), накладывающую запрет на исходные желания). Бессознательные психологические защиты (вытеснение, искажение реальных желаний и переживаний) либо направление энергетики в другое русло.

Характеристика отдельных видов защит: вытеснение, отрицание, проекция, перенос, рационализация, сублимация и др. Понятие «неконструктивные защитные механизмы» и работа с ними во время консультации. Понятие и характеристика «психологического алиби».


  1. Самосознание личности. Структура и развитие самосознания. Образ Я. Самооценка и уровень притязаний личности. Виды самоотношений.


Сознание и самосознание. Представление о самосознании в русле основных психологических направлений (когнитивная, эмоционально – оценочная, поведенческая составляющие самосознания). Структура самосознания в ее развитии. Особенности развития самосознания в условиях депривации (на материале разных возрастов).

Элементы самосознания: способность человека к рефлексии, отделение себя от собственной жизнедеятельности, выделение себя как объект собственного отношения и оценки, формирование образа себя, отношение к себе и т.д.

Место в структуре самосознания – самооценки. Понятие самооценки, степень значимости, которой наделяет индивид свою личность, уровень успеха, уровень притязания.

Функции самооценки (регуляторная и защитная).

Виды самооценки (от уровня, от адекватности, от устойчивости, от конфликтности).

Проблема самосознания в зарубежной психологии (У. Джеймс), в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, В.С. Мухина, В.В. Столин).

Основные нарушения сознания и самосознания.


  1. Сущность и природа ощущений, их классификации. Понятие об анализаторе, рефлекторной дуге и кольце.

Ощущение как элементарный познавательный процесс. Ощущение как отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Понятие чувствительности. Основные классификации видов чувствительности (ощущений). Представление об абсолютных и относительных порогах чувствительности. Физиологические механизмы ощущений. Представление об анализаторах и их строении, рефлекторной дуге, рефлекторном кольце. Основные свойства ощущений. Динамика ощущений. Понятие психофизического закона (Фехнер, Стивенс). Адаптация. Взаимодействие ощущений. Сенсибилизация и синестезия. Неразрывность ощущений и восприятия на высоких уровнях развития психики.



  1. Виды, типы и формы мышления. Мыслительные операции.


Мышление в широком и узком смысле слова. Соотношение мышления и чувственного познания. Логический и психологический аспекты анализа мышления. Основные теории мышления.

Мышление как процесс и как деятельность. Основные мыслительные операции (действия, приемы). Анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование в мышлении. Мышление и речь.

Основные виды мышления. Наглядно – действенное, наглядно – образное, абстрактно – логическое мышление. Теоретическое и эмпирическое мышление. Теоретическое и практическое мышление.


  1. Основные формы мышления, понятия, суждения, убеждения, их характеристика и взаимосвязь.


Представление о творческом мышлении. Мышление и проблемные ситуации. Мышление и проблемное обучение. Проблемы развития творческого мышления. Понятие «интеллект», проблемы интеллектуального тестирования. «Интеллект» и «креативность», их соотношение. Принципы и приемы развития и стимуляции креативности. Виды способностей.

Среди общих способностей обычно рассматриваются интеллект и креативность. Понятие «одаренность». Общая и специальная одаренность. Высокий уровень одаренности – талант, высшая степень – гениальность.


  1. Язык и речь. Психологические функции речи. Психологические компоненты.


Речь – общение людей с помощью языка. Язык как система знаков. Понятие речевой деятельности.

Функции речи (культурно – трансляционная; коммуникативная; интеллектуально – развивающая; мыслеформирующая, включающая сигнификативную (семантическую); регуляторная в отношении собственной деятельности субъекта).

Виды речи. По признаку доступности стороннему восприятию. Характеристика внешней речи. Характеристика внутренней речи. Характеристика диалогической и монологической речи.

Классические разработки в области психологии речи Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина.


  1. Виды и психологическая структура общения.


Понятие «общение». Общение как форма жизнедеятельности. Общение и деятельность. Общение и взаимодействие, представление о субъект – субъектном взаимодействии. Общение и коммуникация. Специфика подхода к общению в общей и социальной психологии. Основные стороны и функции общения (коммуникативная, интерактивная, перцептивная). Общение и социальная перцепция. Речевое общение. Язык и речь. Психология порождения и понимания высказывания.

Представление о межличностных, внутригрупповых и межгрупповых отношениях и общении. Межличностные, внутригрупповые и межгрупповые конфликты, способы их предупреждения и преодоления.

Характеристика общения в различных сферах человеческой деятельности (педагогической, управленческой и др.).


Возрастная психология



  1. Предмет и задачи возрастной психологии различные подходы к понятию «возраста».


Предмет возрастной психологии – закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психический процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения до завершения жизненного пути. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология. Разработанность каждого из разделов. Исторический анализ понятия детства: история детства и отражение детства в культуре как социально-исторического феномена. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического возраста. Закон гетерохронности (неравномерности) развития.


  1. Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин. История возникновения возрастной психологии.


Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин. Связи возрастной психологии с общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, психологией индивидуальных различий и другими науками. Соотношение возрастной психологии с психологией развития, детской и генетической психологией. Определения понятия развития. Теоретические и практические задачи возрастной психологии: изучение движущих сил и источников психического развития ребенка, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль за ходом и динамикой психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания.

Историческое возникновение возрастной психологии. Значение идей Ж.Ж. Руссо для становления детской психологии. Значение эволюционного учения Ч. Дарвина для возникновения и развития детской психологии (середина Х1Х века). Начало систематического изучения детского развития (В. Прейер, Ст. Холл).


  1. Характеристика методов исследования психического развития.


Связь между пониманием предмета возрастной психологии и методами исследования психического развития. Критерии научности методов исследования: объективность, достоверность, валидность, повторяемость воспроизведения, репрезентативность выборки. Типы исследований: описательное, корреляционное, экспериментальное. Стратегии исследования.

Стратегия наблюдения, требования к наблюдению, особенности его использования в возрастной психологии, виды наблюдения. Критика интроспективных, субъективистских методов в возрастной психологии.. метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы.

Эксперимент в возрастной психологии. Его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследования. Основные формы констатирующего исследования: «продольные» и «поперечные срезы». Лонгитюдный метод. «Психология жизненного пути» как предельный вариант констатирующей стратегии исследования. Биографические методы. Сочетание лонгитюдного исследования и «поперечных срезов» как попытка преодоления ограниченности констатирующей стратегии. Проблема дифференциации возрастных и когортных различий. Метод формирующего эксперимента как альтернатива методу срезов. Проблемы и перспективы его развития. Обучающий эксперимент и его место в возрастной психологии.

Метод тестов в исследовании развития. Проблема диагностики психического развития в современной психологии. Метод анализа продуктов деятельности. Возможности использования проективных методов в исследовании развития.

Значение кросс – культурных исследований для решения задач возрастной психологии.

Сравнительное исследование нормы и патологии как метод изучения психического развития.


  1. Проблема условий и движущих сил в развитие ребенка в зарубежной психологии.


Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Ст. Холл, Д Болдуин). Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития. Критика теории рекапитуляции (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн).

Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка.

Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме. Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д. Локк, Д. Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Теория «чистой доски». Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д. Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии.

Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В. Штерна. Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального в психике человека.

Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З. Фрейд). Стадии психосексуального развития ребенка. Психоанализ детства (М. Клейн, А. Фрейд, Д. Винникотт, М. Малер).

Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка. Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже.

Социокультурный подход в исследовании детского развития (У.Бронфенбреннер, П. Балтс). Концепция психического развития ребенка А. Валлона.

Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных жизненных кризисов личности.


  1. Проблема условий и движущих сил в развитие ребенка в отечественной психологии.


Концепция культурно – исторического развития психики человека Л.С. Выготского. Учение о предмете и методе исследования развития. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Структура и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации развития». Психологические новообразования, впервые возникающие на данной стадии развития, как особый тип строения личности и ее деятельности. Динамика психического развития как чередование стабильных (литических – П.П. Блонский) и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их оохарактеристика и значение.

Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов.

Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец). понятие условий психического развития. Роль общения в психическом развитии ребенка. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина.


  1. Проблема периодизации психического развития ребенка в отечественной психологии.


Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социально – исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В. Запорожец). Прерывность – непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С. Выготского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Проблема периодизации в зарубежной психологии (А. Гезелл, Ст. Холл, К. Бюлер, Э. Эриксон, А. Валлон, Ж. Пиаже). Задачи развития как основание построения периадизации психического развития в онтогенезе (Р. Хевигхерст). Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э. Эриксон, Б. И Ф. Ньюмен). Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б. Эльконина. Закон периодичности развития. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы.


  1. Пренатальное развитие и его особенности.


Пренатальное развитие, его особенности. Психологическая характеристика акта рождения (О. Ранк, Х. Лагеркранц, С. Гроф). Общая характеристика новорожденности как кризисного периода в развитии. Особенности перехода от пренатального периода к постнатальному детству. Коренное изменение образа жизни и типа отражения. Морфологические особенности коры больший полушарий и особенности ВНД младенца. Развитие анализаторов к моменту рождения. Характер ранних реакций. Роль крика. Безусловные рефлексы младенца (пищевые, оборонительные, ориентировочные). Ранние условные рефлексы (натуральные и лабораторные) и особенности их развития.


  1. Психологическая характеристика младенческого возраста.


Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Проблема формирования первой социальной потребности ребенка – потребности в общении. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Условия возникновения, структура и генезис. Его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации и ее последствия для психического развития ребенка (Р. Шпитц, Д. Боулби). Непосредственно – эмоциональное общение как ведущий тип деятельности младенческого возраста. Развитие форм общения и механизм «опережающей инициативы» взрослого (М.И. Лисина).

Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности соотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества, его теоретическое значение. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Проблема предперцепции как генетически исходной стадии развития восприятия в младенческом возрасте (Р. Фанц). Теории развития восприятия в младенческом возрасте (Дж. Гибсон, Т. Бауэр, Ж. Пиаже). Развитие зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения ребенка со взрослым.

Возникновение и развитие акта хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений. Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым (ситуативно – личностного) и общения по поводу предмета (ситуативно – делового) для развития речи ребенка. Особенности понимания речи и развитие предпосылок активной речи (гуканье, гуление, лепет) для развития активной речи.

Факторы, определяющие индивидуальные различия в ходе развития младенца. Темперамент, его основные характеристики (С. Чесс, А. Томас).

Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни.


  1. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.


Кризис одного года состоит в одушевлении. Прямохождение и речь – начало кризиса. Четырехмерное пространство в жизни ребенка. Движущее тело – новое познание. Речь ребенка – автономна. Общение между ребенком и взрослым. Язык аграмматичен. Кризис непонимания взрослым ребенка (Л.С. Выготский). Кризис – первые акты протеста, противопоставление себя взрослым. Негативные реакции в виде аффективного поведения, агрессия. Негативизм – 6-7 месяцев. Выход из кризиса: время, наблюдательность и внимание со стороны взрослых, терпение и понимание.


  1. Характеристика социальной ситуации развития в раннем детстве.


Характеристика социальной ситуации развития в раннем детстве. Усложнение видов деятельности и форм общения. Предметно – орудийная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий ребенка от орудийных действий высших приматов. Основные закономерности и стадии развития предметно – орудийных действий в раннем возрасте (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).

Генезис и стадии развития игры в раннем возрасте. Характеристика игровой деятельности ребенка раннего возраста (Ф.И. Фрадкина).

Развитие социальной привязанности в раннем детстве. Теория привязанности Д. Боули. Модели привязанности (М. Эйнсворт), условия формирования различных вариантов привязанности, их значение для психического развития ребенка. Эффекты сепарации ребенка от родителей и близких взрослых (Д. Боулби).



  1. Развитие познавательных процессов в раннем детстве.


Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве. Ранние формы наглядно – действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений (Л.С. Выготскй, И.Х. Швачкин).

Основные закономерности развития речи ребенка (В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. Хомский, Д. Брунер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Особенности развития понимания речи. Периоды развития речи – переходный и основной. Характеристика особенностей овладения ребенком семантической, фонематической, лексической и грамматической сторонами речи в раннем возрасте. Развитие форм и функций речи в раннем возрасте.

Развитие памяти в раннем детстве. Особенности развития эмоций и высших чувств. Начальные формы развития личности – начало самопознания и формирования образа Я. Переход от «полевого» к волевому поведению (К. Левин).

Кризис трех лет. Причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса.


  1. Кризис трех лет, его значение и пути разрешения.


По Выготскому Л.С. кризис проявляется в негативизме на все предложения со стороны взрослых. Упрямство – симптом кризиса. Самостоятельность в упрямстве трехлетнего ребенка. Строптивость против норм воспитания. Своеволие, своенравие – это стремление к самостоятельности. Протест – буря – один из симптомов кризиса; обесценивание всего и всех, стремление к деспотизму совместно с симптомом ревности. Характеристика вторичных признаков кризиса трех лет: потребность в оценке, фантазирование, демонстративность и др. протестующее поведение – неожиданное и немотивированное. Выход из кризиса – разрешение противоречий между «хочу» и «надо», в реализации «я сам!». Игра – универсальное средство для выхода из кризиса.


  1. Дошкольный возраст, влияние семьи и игры на развитие ребенка.


Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Особенности развития форм общения со взрослым (М.И. Лисина) и со сверстниками. Формирование детского коллектива и его роль в развитии личности ребенка. Роль семьи в развитии ребенка дошкольного возраста. Влияние типов семейного воспитания на развитие личности ребенка.

Сюжетно – ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Критический обзор теорий игры в зарубежной психологии (Г. Спенсер, К. Гросс, К. Бюлер, В. Штерн, Ф. Бойтендайк, Ж. Пиаже). Теории детской игры в психоанализе. Проблема игровой деятельности в отечественной психологии. Социально – исторический характер происхождения, содержания и функций игры в социогенезе и онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Структура игры. Роль и правило. Проблема замещения в игре. Реальные и игровые отношения детей в игре. Виды игр (предметные, сюжетно – ролевые, дидактические игры, игры – драматизации, игры с правилами). Уровни развития сюжетно – ролевой игры (Д.Б. Эльконин). Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка.

Характеристика других видов деятельности дошкольника. Изобразительная деятельность: стадии развития и значение для психического развития ребенка. конструктивная деятельность и ее роль в умственном развитии ребенка. Восприятие литературно - художественных произведений. Роль сказки в психическом развитии ребенка. Элементы труда и учения в деятельности дошкольника.


  1. Характеристика познавательной сферы в дошкольном возрасте.


Развитие восприятия в дошкольном возрасте, его зависимость от видов деятельности ребенка. Проблема сенсорного воспитания, условия его успешности. Овладение общественно – выработанными сенсорными эталонами и формирование перцептивных действий (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Л.А. Венгер).

Развитие мышление в дошкольном возрасте. Развитие опосредствования и наглядного моделирования как основа качественного преобразования мышления ребенка. Взаимодействие видов мышления. Наглядно – образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Г.И. Минская, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер). Особенности обобщений и суждений дошкольника. Развитие логического интеллекта. Овладение понятием «сохранения» как показатель перехода ребенка на конкретно – операциональную стадию развития интеллекта (Ж. Пиаже, Д. Брунер, П.Я. Гальперин, Л.Ф. Обухова).

Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Проблема развития регулятивной функции речи. Феномен речи «для себя». Развитие контекстной речи. Особенности позиции дошкольника по отношению к речевой действительности.

Развитие памяти. Проблема формирования произвольной и опосредствованной памяти. «Параллелограмм» развития памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Развитие внимания и его особенности.


  1. Развитие в личности дошкольника Я – концепции и самооценки.


Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я – концепции, особенности самооценки. Поло-ролевая идентификация в дошкольном возрасте.

Развитие воли и произвольности управления поведением. Основные закономерности нравственного развития ребенка. Стадии морального развития (Л. Кольберг). Условия усвоения ребенком нравственных норм. Роль этических эталонов и самооценки (С.Г. Якобсон).


  1. Особенности формирования чувств, потребностей и мотивов у дошкольника.


Развитие потребностей и мотивов, возникновение новых социальных мотивов. Установление иерархии мотивов. Развитие эмоций. Особенности формирования нравственных (гордость, стыд, чувство вины), эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие эмпатии и начало осознания чувств и эмоций.


  1. Проблема психологической готовности к школьному обучению.


Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Характеристика программ готовности к школе отечественных и зарубежных авторов (Мухиной В.С., Венгера Л.А., Овчаровой и др.). Роль психолога в приеме детей в школу.


  1. Кризис семи лет, его причины и особенности протекания.


Симптоматика кризиса не так ярка и демонстративна по сравнению с кризисом трех лет. По Выготскому Л.С. – ребенок утрачивает непосредственность и наивность. Поведение нарочитое, нелепое, паясничание, клоунада. Эльконин Д.П. – поведение утрачивает актуальность реакции. Поведение осознанное и произвольное. Дистанцирование от родственников. Формируется чувство собственного достоинства, ребенок не любит, когда с ним «как с маленьким». Кризис в том, что ребенок ориентирован на внешние авторитеты. Потребность в новой деятельности. Леонтьев А.Н. – «феномен горькой конфеты». Изменение в самосознании обособление своего «я» от событийного «мы». Персонализация себя, других. Подражание – сознательное. Выход из кризиса – новая деятельность, утверждение в новых социальных группах и ролях.


  1. Младший школьный возраст и его социальная жизнь.


Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д.Б. Эльконин). Значение форм совместной со сверстниками учебной деятельности для психического развития младшего школьника (Г.А. Цукерман). Основные стадии адаптации ребенка к школе как процесса освоения новой социальной ситуации развития и овладения учебной деятельностью. Причины школьной дезадаптации. Развитие мотивов учения. Динамика изменения отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста.

Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия искусством, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, начальные формы труда).

Социальная жизнь младших школьников. Особенности общения со сверстниками. Дружба в младшем школьном возрасте, ее возрастно – психологические особенности, стадии развития (Р. Селман). Социальный статус и отношения со сверстниками. Кооперация, соревнование и конфликты в детских группах. Психология отношений внутри классного коллектива. Индивидуальные и половые различия в общении и взаимоотношениях между сверстниками.


  1. Учебная деятельность младшего школьника и проблема формирования основ научного мышления и речи.


Содержание обучения как основного источника умственного развития в школьном возрасте. Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний. Проблема формирования основ научного мышления в начальной школе (Д.Б. Эльнанин, В.В. Давыдов). Теория планомерного формирования умственных действий и понятий и ее значение для оптимизации учебной деятельности (П.Я. Гальперин). Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности. Особенности развития речи в младшем школьном возрасте. Проблема осознания речи, ее элементов, ее функций и форм при разных вариантах обучения (Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, С.Н. Карпова).


  1. Развитие Я – концепции младшего школьника.


Развитие личности младшего школьника. Особенности развития Я – концепции. Начальные формы рефлексии, формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Развитие мотивационно – потребностной и волевой сферы. Особенности усвоения моральных норм, понятия справедливости и правил поведения. Уровень притязаний и его влияние на самооценку. Низкая самооценка – проблемный ребенок.


  1. Новообразования младшего школьника. Характеристика его познавательной сферы.


Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование. Особенности развития восприятия и внимания. Формирование наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности развития воображения.


  1. Проблема «Кризиса» подросткового возраста. Переход от социализации к индивидуализации у подростка. Чувство взрослости.


Проблема «кризиса» подросткового возраста. Анатомо – физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Роль полового созревания. Роль гетерохронности органического, полового и социального развития в возникновении подросткового возраста (Л.С. Выготский). Социально – историческая природа подросткового возраста. Роль культурных институтов в процессе социализации подростков. Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика подросткового возраста. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития подростков.

Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, К. Левин, Ж. Пиаже). Психологическая характеристика подросткового возраста в трудах Л.С. Выготского. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн). Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Коллектив сверстников и взаимодействие в нем как моделирование отношений взрослых членов общества. «Кодекс товарищества». Дружба у подростков и ее особенности в связи с половыми различиями. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма самосознания (Д.Б. Эльконин). Виды взрослости, пути и условия ее формирования. Роль образцов. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми.


  1. Учебная деятельность подростка. Другие виды деятельности.


Учебная деятельность подростка. Развитие познавательных мотивов. Избирательность отношения к учебным предметам. Изменение характера отношений с учителем. Другие виды деятельности подростка и их значение для психического развития. Опосредованность, осознанность и произвольность как основные показатели развития познавательных процессов. Развитие формально – операционального интеллекта.


  1. Самооценка подростка, потребность в самореализации его.


Формирование личности в подростковом возрасте. Задача реконструкции телесного образа Я. Синдром дисморфофобии. Полоролевая идентификация. Основные закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Причины нарушения формирования самооценки. Аффект неадекватности. Развитие аффективно – потребностной сферы. Обострение потребности в личностно – ориентированном общении, самоутверждении и социальном признании.


  1. Характер подростка и типы акцентуации личности в этом возрасте.


Развитие воли. Формирование направленности личности. Развитие моральных суждений и нравственных убеждений в подростковом возрасте. Формирование характера. Типы акцентуаций личности в подростковом возрасте по Монгарду. Психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту. Психодиагностика и психокоррекция акцентуаций характера и темперамента по Шмишику.


  1. Психологическая характеристика юношеского возраста.


Юношеский возраст в периодизации целостного жизненного цикла (Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, А. Фрейд, К. Левин, Э. Эриксон, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Переходный характер юношеского возраста. Юношеский возраст в различных культурах. Проблема ведущей деятельности юношеского возраста. Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Переход к самообразованию и самовоспитанию. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико – дедуктивного мышления. Кросс – культурные различия в формировании формально – логических структур интеллекта. Формирование индивидуального стиля мышления.

Развитие общения в юношеском возрасте. Принадлежность к группе. Неформальные и формальные молодежные объединения и группировки. Феномен «молодежной субкультуры», его психологическое значение. Любовь и дружба в юношеском возрасте. Межполовые различия. Сексуальное поведение и профилактика его нарушений. Построение нового типа взаимоотношений с родителями. Развитие самосознания как достижение личностной идентичности (Э. Эриксон). Статусы идентичности (Д. Марсиа).


  1. Самоопределение и самореализация юношей и девушек.


Условия осуществления выбора в профессиональной, идеологической и сфере межличностных отношений. Нарушения формирования идентичности. Основные закономерности развития самосознания. Развитие образа Я. Юношеские дневники и их значение. Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания личности. Формирование ценностно – смысловой сферы. Развитие морального сознания. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование юношеского возраста. Развитие воли и способности к самоуправлению. Пути развития научного мировоззрения. Формирование научных, нравственных и политических убеждений, социальных и эстетических норм. Девиантное поведение, его причины и предупреждение.


  1. Психология зрелости и его этапов.


Критерии «зрелой взрослости». Соотнесение хронологического, биологического, психологического и социального возраста. Легальный и функциональный возраст (Д. Биррен). Задачи развития как основа выделения периодов зрелости (Р. Хевигхерст, Д. Левинсон).

Молодость как начальный этап зрелости и вступления во взрослую жизнь. Молодость как «время путешествий» – поиски себя и переход к стабильному образу жизни. Создание «мечты» и направленное формирование стабильной структуры жизни. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и принятие социальной ответственности, пров и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельности, поиск и выбор друга и вступление в брак, формирование отцовской и материнской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни и круга общения.

Переход к средней зрелости как нормативный кризис (около 30 лет), обусловленный расхождением между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Переживание чувства утраты жизни и давления времени. Пути выхода из кризиса: личностно – смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни. Средняя зрелость (середина жизни). Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Формирование потребности передачи опыта другим, наставничества. Возрастание потребности в достижениях и социальном признании, особая сензитивность к социальным оценкам. Построение карьеры.

Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни». Осознание утраты молодости и реальности смерти. Изменение восприятия временной перспективы. Начало снижения физических сил и возможностей. Переживание «символической смерти» молодости. Изменение личностного отношения и смысловая перестройка сознания, изменение иерархии мотивов. Возрастание потребности в продуктивном самовыражении. Индивидуализация и формирование самодостаточности и независимости.

Зрелость как вершина жизненного пути. Коллективная производительная деятельность как ведущая деятельность данного периода. Основные задачи развития: сохранение супружеских отношений, воспитание детей, достижения в карьере, развитие форм досуга и хобби, принятие изменений в организме и приспособление к ним, принятие ответственности за стареющих родителей. Особенности социальной активности в зрелом возрасте. Формы участия в общественной деятельности. Развитие самодостаточности и особенности общения. Одиночество в зрелом возрасте и его следствия.

Проблема развития познавательных процессов в зрелом возрасте. Теория стадиальности развития интеллекта в зрелости К. Шайо. Постформальные операции в период зрелости. Факторы, влияющие на развитие интеллекта в зрелости. Критика теорий зрелости как «психической окаменелости». Возможности обучения в зрелых возрастах. Стабильность и изменения личности в зрелости (Э. Эриксон, Д. Левинсон, С. Гоулд).


  1. Психология старения. Старость как проблема.


Причины нормативного кризиса 50-55 лет (изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройка организма). Период старения и старости. Биологические и социальные факторы старения. Историческая изменчивость оценки старости и старения. Роль психологического и личностного факторов в процессе старения. Возрастные изменения восприятия, внимания, памяти, мышления в период старения и возможности их компенсации. Профилактика старения. Задачи развития: принятие и освоение новых социальных ролей, адаптация к потере физических возможностей, подведение итогов жизни и ее принятие, развитие личностной позиции в отношении смерти, деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и независимости. Развитие потребности в передаче накопленного опыта, уважении и самоутверждении. Выход на пенсию. Проблема участия в трудовой деятельности в старости, ее значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Значение общественных интересов для формирования деятельной старости. Жизненная мудрость как личностное новообразование, результат разрешения кризиса между личностной интеграцией и распадом и отчаянием. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Особенности общения и межличностных отношений в старости. Одиночество в старости. Критика теории инволюции. Компенсаторные механизмы в период старения. Культурные традиции отношения к смерти и подготовки к ней. Виды психологической помощи безнадежно больным людям. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Старость как социальная проблема.


ЛИТЕРАТУРА:


  1. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология. Личность от молодости до старости. – М.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999.

  2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: МГУ, 1988, 320 с.

  3. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М.: Институт практической психологии, 1996.

  4. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Academ A, 1997.

  5. Немов Р.С. Психология. Книга 1. – М.: Просвещение, Владос, 1994.

  6. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М.: Тривала, 1995.

  7. Психологический словарь. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.

  8. Психология. Словарь. – М.: Политиздат, 1990.

  9. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М.: Смысл.

  10. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: 1994.

  11. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – СПб.: «Академический проект», 1997.

  12. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. – СПб.: «Социально-психологический центр», 1996.

  13. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М.: Ось-89, 1999.

  14. Годфруа М. Что такое психология. В 2 т. Т.2. – М.: Мир, - 1992.

  15. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. – М.: Смысл, 1998.

  16. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Институт практической психологии, 1996.

  17. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.

  18. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб.: 1999.

  19. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. – М.: «Красная площадь», 1996.

  20. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1993.

  21. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1990.

  22. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: 1979.

  23. Бернс Р. развитие Я – концепции и воспитание. М.: 1976.

  24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: 1995.

  25. Выготский Л.С. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бюлера «Очерк духовного развития ребенка» // Собр.соч.: В 6 т. М.: 1982-1984. Т.1 С. 196-209.

  26. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Там же. Т. 3. С. 6-58, 302-313.

  27. Выготский Л.С. Проблема возраста // Там же. Т. 4. С. 244-268.

  28. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка //Там же. Т. 6. С. 5-90.

  29. Выготский Л.С. Младенческий возраст; Кризис первого года жизни; Раннее детство; Кризис трех лет; Кризис семи лет; Педология подростка //Там же. Т. 4. С. 269-317; 318-339; 340-367; 368-375; 376-385; 5-242.

  30. Выготский Л.С. Мышление и речь //Там же. Т. 2.

  31. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-76.

  32. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: 1978.

  33. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопросы психологии. 1976. № 1.

  34. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. // Вопросы психологии. 1966. № 4.

  35. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления // Послесловие к книге Д. Флейвелла «Генетическая психология Ж. Пиаже» М.: 1967.

  36. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: 1991. Т. 2. С. 19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.

  37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986.

  38. Дети, лишенные родительского попечительства. Хрестоматия /Под ред. В.С. Мухиной. М.: 1991.

  39. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: 1985.

  40. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность; Основные проблемы онтогенеза психики; К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избр. психол. Труды: В 2 т. М.: 1986. Т. 1.С. 112-119; 223-257; 260-276.

  41. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: 1978. С. 3-25, 42-62.

  42. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: 1991.

  43. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: 1989.

  44. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: 1988. Гл.1.

  45. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага.: 1985.

  46. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека; Развитие высших форм запоминания; Психологические основы дошкольной игры; К теории развития ребенка; Принципы психического развития ребенка и проблема умственной недостаточности // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1981. С. 350-409; 436-480; 481-508; 509-557.

  47. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Воронеж, 1997.

  48. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: 1986.

  49. Мид М. Культура и мир детства. М.: 1988.

  50. Обухова Л.Ф. Детская психология. М.: 1995.

  51. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М.: 1981.

  52. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. труды. М.: 1994.

  53. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: 1932.

  54. Психическое развитие младших школьников /Под ред. В.В. Давыдова М.: 1990.

  55. Принцип развития в психологии /Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: 1978.

  56. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А. Венгера. М.: 1986.

  57. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: 1980.

  58. Хрестоматия по детской психологии /Под ред. Г.В. Бурменской. М.: 1996.

  59. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: 1997. Гл. 3; Гл. 4. С. 162-190; Гл. 5; 7; 8.

  60. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989. С. 25-77, 177-199, 212-220, 258-280.

  61. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: 1978.

  62. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: 1996.

  63. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: 1996.







Скачать 461,82 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер461,82 Kb.
ТипПрограмма для подготовки, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх