Программа к гаи 2010 педагогика icon

Программа к гаи 2010 педагогика


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебная программа по дисциплине «Коррекционная педагогика» Специальность «050711...
Учебная программа по дисциплине «Коррекционная педагогика» Специальность «050711...
Задачи конкурса: пропаганда основ безопасного поведения на дорогах...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700 Педагогика Магистерская...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с...
Учебная программа по дисциплине «педагогика (Теория обучения)» Специальность «050711...
Программа Государственного экзамена «Педагогика и психология высшей школы» направление «050700-...
Программа дисциплины «Педагогика» 050401. 65 «История» с дополнительной специальность 050402...
Программа дисциплины «Педагогика» 050301...



Загрузка...
скачать
Программа к ГАИ 2010


П Е Д А Г О Г И К А


  1. Дошкольная педагогика: предмет, категории, задачи, источники, основные этапы в развитии дошкольной педагогики, связь с другими науками.

Дошкольная педагогика как наука об образовании и воспитании детей от рождения до поступления в школу. Предмет дошкольной педагогик: процесс образования и воспитания, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, их своеобразие. Основные категории дошкольной педагогики: воспитание, развитие, формирование, обучение, педагогический процесс.

Задачи дошкольной педагогики: способствовать воспитанию и обучению детей в соответствии с требованиями современного общества; изучать тенденции и перспективы образовательного процесса ДОУ как основной формы воспитания и обучения детей; разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Источники дошкольной педагогики как науки: народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого, экспериментальные исследования, данные смежных наук, передовой опыт общественного и семейного воспитания.

Теоретические основы дошкольной педагогики: философские, естественнонаучные, психологические, историко-педагогические.

Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук, ее связь с другими науками: философией, психологией, анатомией, физиологией, логопедией и др.


^ 2. Воспитание как общественно-исторический феномен. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Особенности воспитания детей дошкольного возраста.

Воспитание подрастающих поколений как общественно-историческое и объективно-закономерное явление. Особенности воспитательного процесса (целенаправленность, многофакторность, непрерывность, длительность, вариативность, двусторонний характер). Воспитание в структуре целостного педагогического процесса. Воспитание как особый вид общественной практики, его исторический характер. Понятие процесса воспитания, движущие силы и принципы организации. Содержание воспитательной работы: умственное, духовное, политическое, экономическое, эстетическое, трудовое, физическое воспитание. Современные концепции воспитания: традиционалистическая, технократическая, бихевиористская, гуманистическая (теория свободного воспитания, экзестенциальная педагогика), теологическая концепции воспитания. Документы, определяющие современное состояние воспитания: Декларация прав ребенка (1959г.), Конвенция прав ребенка (1989г.), Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990г.), Закон Липецкой области о защите прав ребенка (1993г.). Особенности воспитания детей дошкольного возраста.

Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Формирование способностей и качеств личности детей дошкольного возраста.

Роль деятельности (игровой, учебной, трудовой) в усвоении новых знаний и умений, в формировании творческой личности.

Необходимость учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей при формировании личности.


^ 3. Целостный педагогический процесс: понятие, структура. Закономерности и принципы организации педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Понятие целостного педагогического процесса. Развитие теории педагогического процесса в истории отечественной науки (П.Ф. Каптерев, В.А.Сластенин и др.). Структура и функции педагогического процесса. Закономерности и принципы организации целостного педагогического процесса в дошкольных учреждениях.

Модели построения педагогического процесса: история развития (по организующим моментам, тематическое и комплексное, по выделению доминирующих воспитательно-образовательных целей). Принципы построения педагогического процесса в современном дошкольном учреждении: учет возрастных возможностей детей; опора на интересы детей; единство воспитательных и образовательных задач; учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе; осуществление взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого; создание естественной, непринужденной обстановки, в которой будет развиваться свободная творческая личность; стимулирование в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка».

Блоки построения педагогического процесса: специально организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность взрослого с детьми, строящаяся в непринужденной, необязательной форме; свободная самостоятельная деятельность детей.


4. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах ДОУ.

Обоснование понятия «разновозрастная группа» в отечественных психолого-педагогических исследованиях (В.В.Гербова, Е.Н.Герасимова, А.Н.Давидчук, И.С.Демина, Д.А.Измайлова, Л.К.Фоменко, А.Н.Пронина и др.). Особенности разновозрастных групп ДОУ. Адаптация детей в разновозрастной группе детского сада. Формирование позитивных взаимоотношений в разновозрастных группах. Организация и методика проведения занятий в разновозрастных группах ДОУ (занятия со всеми детьми по одному разделу программы; занятия со всеми детьми по разным разделам программы).


5. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Проблемы обучения и развития. Особенности усвоения знаний детьми дошкольного возраста.

Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Понятие процесса обучения, движущие силы, закономерности, принципы, функции. Особенности обучения детей дошкольного возраста.

Дидактика детского сада о содержании образования дошкольников, принципы отбора знаний, содержание знаний и умений. Освоение элементов учебной деятельности детьми, интеграция различных видов деятельности в процессе обучения. Опора в организации развивающей работы с ребенком – дошкольником на наличие у него потребности в совместной со взрослым деятельности, сензетивность данного возраста, зону ближайшего развития, предпочтения ребенком определенных видов деятельности. Содержание и уровень сформированности некоторых компонентов учебной деятельности у дошкольников: характеристика познавательной потребности и учебной мотивации, эпизодичность в выделении и осознании учебной задачи, освоение элементарных учебных действий и операций. Дидактика детского сада о содержании образования детей дошкольного возраста. Формы организации обучения в детском саду: занятия, экскурсии, дидактические игры, упражнения с дидактическими материалами.

Новые подходы к организации обучения в дошкольном учреждении (работа по альтернативным программам, обучение в форме игры, дифференциация обучения, нетрадиционные формы организации обучения и др.). Традиционные и современные технологии обучения детей дошкольного возраста.

6. Проблема цели воспитания в педагогике. Специфика постановки цели дошкольного образования.

Понятие цели воспитания в философском и психолого-педагогическом смысле. Цели воспитания в истории образования и педагогике: Конфуций – цзюнь цзы, в античном мире – калокагатия, спасение души как евангельская цель воспитания, воспитание джентельмена (Д.Локк), воспитание человека (Ж.Ж.Руссо), воспитание всесторонней и гармонически развитой личности как идеальная цель воспитания. Подходы к цели воспитания в современной России и мире. Ценности и цели образования и воспитания

Идеал национального воспитания К.Д.Ушинского. Проблема цели воспитания в отечественной педагогике конца ХХ в. Факторы, определяющие цели воспитания в определенную общественную эпоху.

Специфика постановки цели дошкольного образования (учет индивидуальных, возрастных особенностей; влияние среды; вариативность целей дошкольного образования).


7. Характеристика личностных и профессиональных качеств педагога как преподавателя педагогического колледжа.

Характеристика личности педагога. Структура педагогической деятельности (конструктивный, коммуникативный, организаторский, гностический, проектировочный компоненты). Разработка профессиограммы педагога в трудах Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.

Роль преподавателя в подготовке специалистов в среднем специальном учебном заведении.

Функции преподавателя: образовательные, воспитательные, методические.

Особенности педагогической профессии. Требования к личности педагога. Личный пример преподавателя и его воспитательное значение.

Социальное, психологическое значение авторитета преподавателя. Профессиональная этика педагога. Педагогический такт и его значение в воспитании. Базовые компоненты педагогической культуры как сущностные характеристики профессиональной деятельности современного педагога (педагогическая позиция преподавателя, культура педагогического мышления, личностно-профессиональные качества, педагогические знания, профессиональные умения и навыки преподавателя, индивидуальный педагогический стиль деятельности, имидж преподавателя).

Педагогическое призвание и формирование педагогических способностей. Педагогическое мастерство.

^ 8. Физическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, средства. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовательном учреждении.

Физическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, средства. Понятие физическая культура. Задачи физического воспитания. Основные средства физического воспитания. Особенности физического воспитания детей дошкольного возраста.

Основы теории физического воспитания. Единство физического и психического развития детей. Учение И.П. Павлова о единстве организма и среды, об условных рефлексах, динамическом стереотипе. Естественно – научная основа физического воспитания детей.

Содержание физического воспитания дошкольников. Овладение знаниями о нормах и правилах санитарно- гигиенической культуры, а также умением их выполнять. Освоение двигательной культуры и развитие физических качеств.

Средства физического воспитания: режим дня, прогулка, питание, физические упражнения, закаливание.

Методика физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Характеристика и виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании. Принципы здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании (Г.К.Зайцев).

Варианты здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении: социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник» (Ю.Ф. Змановский); «Здоровый малыш» (З.И. Береснева) и др.


9. Трудовое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, средства. Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Трудовое воспитание в целостном развитии личности. Задачи и содержание трудового воспитания. Педагогические условия организации трудового воспитания. В.А.Сухомлинский о смысле труда. Система профессиональной ориентации. Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста. Своеобразие труда детей: взаимосвязь с игрой, объективная и субъективная значимость продуктов деятельности детей, своеобразие мотивов. Становление компонентов трудовой деятельности в дошкольном детстве (Я.З. Неверович, В.Г. Нечаева).

Виды труда детей дошкольного возраста.

Средства трудового воспитания: ознакомление с трудом взрослых, обучение детей трудовым навыкам (В.И. Логинова, М.В. Крулехт), организация самостоятельного труда детей.

Методика руководства трудом в детском саду. Воспитание в труде самостоятельности, трудолюбия, коллективизма.


10. Умственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы. Особенности умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Умственное воспитание в целостном развитии личности. Задачи умственного воспитания. Понятие культуры умственного труда. Обучение - основное средство умственного воспитания. Методы умственного воспитания. Особенности умственного воспитания детей дошкольного возраста (А.П.Усова, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков).

Основы теории умственного воспитания детей дошкольного возраста. Цель умственного воспитания (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев). Задачи умственного воспитания дошкольников. Содержание умственного воспитания. Знакомство с окружающей жизнью – основа умственного воспитания детей.

Средства умственного воспитания: учебная деятельность, игра, труд их взаимосвязь. Сенсорное воспитание дошкольников (П.Я.Гальперин, Н.П.Сакулина). Формирование познавательной активности и интересов. Условия умственного воспитания (Д.П.Годовикова, Т.А.Куликова, П.Г.Саморукова).


11. Нравственное воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы Особенности социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Формирование начал нравственного сознания у детей старшего дошкольного возраста.

Нравственное воспитание в целостном развитии личности. Основные понятия нравственного воспитания: мораль, нравственность, нравственные нормы, нравственные принципы, нравственный идеал. Задачи нравственного воспитания. Методы формирования нравственного сознания, методы формирования нравственного поведения, методы воспитания нравственных чувств и отношений. Ориентация социально-нравственного воспитания на общечеловеческие ценности, национальные и культурные традиции. Культурное развитие и гуманистическая направленность личности как цель социально-нравственного воспитания. Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Теоретические основы нравственного воспитания. Задачи социально-нравственного воспитания дошкольников. Методы нравственного воспитания дошкольников (В.Г.Нечаева, В.И.Логинова и др.).

Нравственное воспитание детей раннего и дошкольного возраста (Р.С. Буре, А.М. Виноградова, Г.А. Година, В.К. Котырло, В.Г. Нечаева, Л.П.Князева, С.Г. Якобсон и др.). Воспитание гуманных качеств: доброжелательности, внимательности, отзывчивости, заботливости, справедливости. Особенности проявления дошкольниками нравственно- волевых качеств: честности, правдивости, скромности.

Средства, условия формирования дружеских отношений у детей. Конфликты между детьми, их причины (А.А.Аржанова, В.П. Залогина, Т.А.Маркова, А.В. Булатова).

Воспитание у детей любви к Родине, симпатии и уважения к людям разных национальностей. Проблема формирования начал нравственного сознания детей в старшем дошкольном возрасте (И.В.Сушкова). Создание в ДОУ педагогических условий формирования начал нравственного сознания у детей старшего дошкольного возраста (методы, приемы, взаимосвязь нравственного сознания детей с развитием их интеллекта, эстетического и эмоционального развития).

12. Эстетическое воспитание в целостном развитии личности: задачи, содержание, методы Особенности эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Эстетическое воспитание в целостном развитии личности. Понятие эстетической культуры. Система работы по формированию эстетической культуры. Средства формирования эстетической культуры. Методы эстетического воспитания. Особенности эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Эстетика как основная форма познания и образного отражения действительности. Освоение эстетических взглядов, отношений и опыта художественной деятельности как основа эстетического и нравственного развития личности.

Исследования в области эстетического воспитания ребенка (Л.С. Выготский, Б.М.Теплов, Е.А. Флерина, Н.Н. Сакулина, Н.А. Ветлугина и др.).

Своеобразие эстетического восприятия и переживаний детей дошкольного возраста. Современное состояние изучения проблемы эстетического воспитания дошкольников (Р.М. Чумичева, Т.Н. Доронова, Т.С.Комарова и др.).

Средства и методы эстетического воспитания. Проблема творчества. Виды детской художественной деятельности. Индивидуальная работа с детьми по развитию детского творчества.

Комплексное использование разнообразных средств и методов эстетического воспитания.


13. Понятие «образование». Личностно-деятельностный подход как основа образования личности. Модель современного дошкольного образования.

Понятие образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992). Современные подходы к образованию: парадигма развивающего образования (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, Н.В.Бордовская); традиционная модель образования (Д.Равич, Ч.Финн, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская); рационалистическая модель образования (П.Блум, Б.Скиннер); феноменологическая модель образования (А.Маслоу, К.Роджерс). Уровни образования: начальный, средний, высший. Виды образования: общее, профессиональное, политехническое.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (2008) как руководство деятельностью дошкольных образовательных учреждений в России. Видовое разнообразие ДОУ; дополнительное образование; учебно-воспитательный комплекс «детский сад-школа» (УВК); развитие частных образовательных учреждений, конфессиональные учреждения, нетрадиционные школы (школа Марии Монтессори, вальдорфские школы, детские сады Р.Штайнера).


14. Программа как основной документ, регулирующий содержание образования в ДОУ. Конструирование образовательных программ для дошкольников.


Соответствие программы государственному образовательному стандарту ГОС и ведущим положениям концепции дошкольного воспитания. Программные и методические материалы для детских дошкольных учреждений. История их создания и использования в практике работы. Принципы построения, структура программы. Комплексные и парциальные программы. Основные комплексные программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста («Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Развитие», «Детство» и др.). Основные парциальные программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста «Гармония», «Синтез», «Я-человек», «Юный эколог», «Детская одаренность» и др. Организация жизни детей в детских садах, работающих по этим программам.


15. Система образования в РФ: принципы, структура. Дошкольные образовательные учреждения в системе непрерывного образования. Нормативно-правовая система дошкольного образования.

Система образования в РФ. Понятие системы образования. Культурно - исторический характер системы образования. Закон РФ об образовании. Принципы построения и структура современной системы образования. Органы управления системой образования (федеральные, республиканские, краевые, областные, муниципальные). Функции органов управления.

Дошкольные образовательные учреждения – первая ступень в системе непрерывного образования. Задачи ДОУ: охрана и укрепление здоровья детей; обеспечение их интеллектуального, личностного и физического развития; приобщение к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей в интересах полноценного развития ребенка. Услуги дошкольных учреждений, оказываемые родителям и детям: оздоровительные, медицинские, развивающие, организационные.

Виды дошкольных учреждений:

- детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);

- детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ранней социализации детей);

- детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также, при необходимости, в группах компенсирующей и комбинированной направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеразвивающих учреждениях);

-детский сад присмотра и оздоровления (с приоритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур);

- детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности квалификационной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);

- детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительные и комбинированной направленности в разном сочетании);

- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по одному из таких направлений, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетического и физическое);

- центр развития ребенка – детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое).

Современные научные исследования в области разработки моделей общественного и семейного воспитания детей: УВК «Детский сад – начальная школа», патронажные семьи, детский дом семейного типа и др.

Нормативно-правовая система дошкольного образования: Закон РФ «Об образовании» (1992), Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (2008), Устав ДОУ, Декларация прав ребенка.


16. Сущность педагогического общения. Психолого-педагогические основы гуманистической направленности педагогического общения воспитателя с детьми в ДОУ.

Сущность педагогического общения. Общение как психолого-педагогическая категория. Понятие педагогического общения. Стили педагогического общения (В.А. Кан-Калик, Г.А.Коваль). А.С. Макаренко о стилях взаимодействия педагогов и воспитанников. Гуманистическая направленность педагогического общения воспитателя дошкольного учреждения.

Роль воспитателя в современном обществе. Гуманистическая природа воспитательной деятельности. Специфика работы воспитателя, ее творческий характер. Профессионально значимые личностные качества воспитателя.

Педагогическое общение воспитателя с детьми. Структура взаимодействия детей (когнитивный, эмоциональный, операционный компоненты). Уровни взаимодействия детей в группе сверстников (эмоциональный уровень, эмоционально-деловой уровень, когнитивно-деловой уровень, личностный уровень). Зависимость взаимодействия детей в группе сверстников от полоролевой принадлежности (Б. С. Волков, Н. В. Волкова).


17. Готовность к школе как интегративное новообразование личности дошкольника. Педагогические условия воспитания готовности к школе в детском саду.

Обусловленность готовности к школе характером учебно–воспитательной работы в детском саду и возможностями возрастного развития детей старшего дошкольного возраста. Характеристика разных сторон готовности: общей и специальной.

Компоненты психологической готовности: интеллектуальная, нравственно- волевая, мотивационная, социальная.

Диагностика готовности детей к школе (физиологическая, физическая, психологическая). Цель диагностики психического развития: понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно – воспитательном процессе; выявление детей, не готовых к школьному обучению, проведение с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Комплексная оценка школьной зрелости: готов условно, готов, не готов. Определение соотношения биологического и паспортного возраста. Тестовые задания как одно из средств определения готовности к обучению в школе.

Своеобразие педагогического процесса, увеличение удельного веса занятий, самостоятельной коллективной деятельности. Формирование познавательных мотивов, элементарных навыков и умений учебной деятельности. Воспитательная работа при подготовке детей к обучению в школе.

Отставание детей в учебной работе: причины, прогнозирование, предупреждение и возможности преодоления. Индивидуальная работа с детьми.

Совместная работа детского сада, семьи по подготовке детей к обучению в школе.


18. Игрушка как культурно – исторический феномен. Педагогическая ценность игрушки и ее функциональные возможности.

История игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Отражение в игрушке жизни общества, целей воспитания. Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства.

Значение игрушки для удовлетворения потребности ребенка в игре, для осуществления замысла. Образовательная и воспитательная ценность игрушки (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Е.А. Флерина).

Основные виды игрушек. Исследование Е.А. Флериной о видах игрушек, их место в детских играх. А.С. Макаренко об игрушках. Использование различных игровых материалов для развития у ребенка познавательных способностей. Умение пользоваться схемами, моделями, действовать не только с игрушками, но и с предметами-заместителями. Педагогические, эстетические, гигиенические требования к игрушке. Современные игрушки.


^ 19. Феноменология творчества. Технология развития творчества дошкольников в разнообразных видах деятельности.

Сущность понятия «творчество». Проблема детского творчества в трудах психологов и педагогов (Л.С. Выготский, Г.Г. Кравцов, Н.А. Ветлугина). Возможность и необходимость развития у детей творческих способностей. Условия, необходимые для развития творческих способностей детей. Средства для развития творческих способностей у дошкольников.

Игра детей дошкольного возраста как средство для проявления и развития творческих способностей детей. Развитие игрового творчества.

Изобразительная деятельность, конструирование, лепка. Самостоятельная художественная деятельность и ее значение для развития творчества детей.

Понятие педагогической технологии. Традиционные и инновационные подходы к развитию детского творчества в различных видах деятельности: музыкальной (Н.А.Ветлугина, О.П.Радынова, Тарасова); изобразительной (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Р.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Т.Н.Доронова); словесной (О.С.Ушакова, Л.В.Танина).

20.Творческие игры в структуре педагогического процесса детского сада. Психолого-педагогические основы организации сюжетно-ролевой игры дошкольника.

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Ее сущность. Влияние игр на развитие ребенка-дошкольника. Своеобразие и структура игры.

Виды творческих игр: сюжетно- ролевые, игры- драматизации, театрализованные, строительно–конструктивные, режиссерские игры. Использование в педагогическом процессе. Связь игры с другими видами деятельности. Наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Ролевые и реальные отношения детей в игре. Генезис творческой игры на протяжении раннего и дошкольного возраста. Особенности работы с детьми по развитию у них способности к созданию замысла. Роль педагога в развитии ролевого поведения в игре, ролевого диалога.

Развитие сюжетосложения. Методы и приемы развития способности к комбинированию. Использование игры-фантазирования (Н.Я. Михайленко). Развитие игрового творчества. Педагогические условия развития игрового творчества. Влияние педагога на развитие взаимоотношений в детской игре.

Методика руководства играми детей в педагогическом процессе детского сада (Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, А.К. Бондаренко, Е.И. Корзакова, А.Н. Давидчук, Л.В. Артемова и др.). Особенности традиционной методики руководства играми (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Т.А. Маркова и др.). Комплексный метод руководства играми (С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина и др.).


21. Игры с готовым содержанием и правилами, их содержание и структура. Особенности педагогического руководства ими в разных возрастных группах.

Дидактические игры. Дидактическая игра как средство воспитания и форма обучения, соответствующая возрастным особенностям детей.

Исследование дидактических игр в педагогике (Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, В.Н. Аванесова, А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко и др.).

Виды дидактических игр: в зависимости от задач воспитания (сенсорные, развитие движений и др.), от материала: игры с предметами, настольно-печатные, словесные игры. Структура игр. Воспитательное значение каждого структурного элемента игр.

Народные дидактические игры, их педагогическая ценность.

Методика организации и проведения дидактических игр. Приемы руководства дидактическими играми: создание интереса к задачам и правилам игры, четкое объяснение, контроль за выполнением, использование разнообразного дидактического материала.

Виды подвижных игр, особенности подвижной игры дошкольников. Исследования подвижных игр, их воспитательное значение. Особенности структуры и содержания подвижных игр. Технология руководства подвижными играми.

Компьютерные игры, их характеристика. Виды компьютерных игр. Особенности организации и руководства ими. Воспитательное и развивающее значение компьютерных игр.


  1. Психолого – педагогические основы развития и воспитания детей раннего возраста.

Своеобразие периода раннего детства: быстрый темп физического и психического развития, повышенная ранимость организма, взаимосвязь этих особенностей; впечатлительность, эмоциональность, подражательность; сенсомоторная потребность и формирование на ее основе потребности в общении с окружающими. Основные педагогические правила воспитания детей раннего возраста.

Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская о необходимости воспитания детей с первых дней жизни. Понятие и госпитализме и причинах его возникновения.

Режим дня в раннем возрасте. Принципы построения режима дня. Создание положительного отношения детей к участию в режимных процессах, развитие навыков самостоятельности.

Воспитание детей первого года жизни. Деление этого возрастного периода на этапы. Характеристика развития и особенности воспитания детей на каждом из них.

Воспитание детей второго года жизни. Особенности режима дня. Развитие речи, движений, предметно – игровой деятельности и поведения.

Воспитание детей третьего года жизни. Ведущие направления развития личности детей. Значение самостоятельности в развитии личности ребенка. Условия и приемы ее формирования.

Современные исследования по воспитанию и развитию детей раннего возраста (Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора, Л.Г.Голубева, Л.Н.Павлова и др.).


23.Взаимодействие семьи и учебно-воспитательных учреждений. Семья и детский сад как социокультурная среда формирования ребенка.

Направления взаимодействия семьи и учебно-воспитательных учреждений. Формы взаимодействия.

Семья в системе воспитательных институтов: детский сад, школа, внешкольные учреждения. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов. Особенности взаимодействия детского сада с разными типами семьи. Роль общественности в оказании педагогической помощи семье в России. Проблема взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе. Формы связи детского сада с семьей: коллективные, индивидуальные, наглядные. Типичные трудности и ошибки родителей. Роль примера и авторитета родителей. Семейные традиции в организации досуга ребенка. Формирование родителей как педагогов.

Роль дошкольных учреждений в повышении педагогической культуры семьи.


24. Организационные основы работы педагогического колледжа.

Понятие среднего специального учебного заведения. «Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования» как документ, определяющий специфику деятельности среднего профессионального учебного заведения.

Закон Российской Федерации «Об образовании» об управлении государственными и муниципальными образовательными учреждениями.

Структура среднего специального учебного заведения. Педагогический совет как орган коллегиального управления учебно-воспитательной работой в педагогическом колледже. Задачи, стоящие перед средними специальными учебными заведениями.


25. Общая характеристика методов обучения. Проблема классификации методов обучения в педагогике. Использование активных методов обучения студентов в педагогическом колледже.

Понятие методов обучения (Ю.К.Бабанский, Н.В.Бордовская, Т.А.Ильина и др.). Характеристика основных методов обучения. Разнообразные подходы к классификации методов обучения (по источнику передачи и способу получения знаний; по характеру познавательной деятельности учащихся; по дидактическим целям и задачам).

Определение методов и приемов обучения. Классификация методов обучения. Принципы отбора методов обучения. Характеристика методов.

Методы обучения, направленные на формирование профессиональных умений специалистов: анализ педагогических задач, деловые игры.

Классификация активных методов обучения. Использование неимитационных методов обучения на учебных занятиях в среднем профессиональном учебном заведении. Роль имитационных (игровых и неигровых) методов обучения в учебном процессе.

Зависимость выбора методов обучения от специфики содержания учебного материала, целей обучения, особенностей состава обучающихся, времени, отводимого на изучение учебного материала, оснащенности учебного процесса.


26.Формы организации обучения в современной дидактике. Современные подходы к организации учебного процесса в системе среднего профессионального образования.


Понятие форм организации обучения. Формы организации обучения в истории зарубежной и отечественной школы. Формы организации обучения в современной дидактике. Индивидуальные, групповые, коллективные формы обучения. Развитие классно - урочной, белланкастерской, мангеймской систем обучения. Дальтон - план, план Трампа.

Понятие об организационных формах обучения. Многообразие организационных форм обучения: сочетание и рациональное соотношение в них информативной деятельности преподавателя с фронтальной, индивидуальной и групповой самостоятельной работой студентов.

Основные формы организации учебного процесса в среднем профессиональном образовании, их дидактические цели. Урок, его признаки, основные требования к нему. Составные части урока и взаимосвязь между ними. Классификация уроков по типам: дидактическая цель как основной признак классификации уроков.

Экскурсия как форма организации учебной работы, ее значение. Условия эффективного исследования экскурсий в обучении.

Практические занятия (практикумы), их место в учебном процессе, связь с теоретическим курсом. Роль практических занятий в повышении самостоятельности и активности студентов в учебной работе.

Семинары, их место в учебном процессе и в подготовке учащихся к продолжению образования. Требования к проведению семинаров. Особенности проведения семинарских занятий по гуманитарным предметам: приемы, обеспечивающие творческое обсуждение поставленных вопросов (проблем).

Учебная и производственная практика как формы организации профессионального обучения. Обучающий характер практики, ее связь с теоретическими курсами.


27. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Воспитание, развитие и формирование личности в дошкольном возрасте.

Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Понятие целостного педагогического процесса. Двухсторонний характер целостного педагогического процесса. Типы взаимодействий участников педагогического процесса: субъектно-объектный, характеризующийся активной позицией педагога и пассивной воспитанника. Субъектно-субъектный тип взаимоотношений, для которого характерна равнозначность позиций педагога и воспитанника в целостном педагогическом процессе. Авторитарная и гуманистическая педагогика.

Значение и уникальность дошкольного возраста. Формирование фундаментальных, собственно человеческих способностей в период формирования личности человека. Выдающиеся мыслители прошлого и современности о значении воспитания в ранние периоды жизни. Необходимость формирования в обществе отношения к дошкольному воспитанию как этапу, определяющему все дальнейшее развитие человека.

Возрастная периодизация развития личности. Характеристика детей раннего и дошкольного возраста. Зависимость воспитания от возрастных особенностей детей.

Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Формирование способностей и качеств личности.

Роль деятельности (игровой, учебной, трудовой) в усвоении новых знаний и умений, в формировании творческой личности.

Необходимость учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей при формировании личности.


28. Проблема развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста в отечественной педагогической науке: история и современность.

Научные основы методики развития речи и обучения родному языку (методологическая, естественнонаучная, психологическая, лингвистическая основы). Роль родного языка и речи в развитии ребенка. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике (Я.Коменский, И.Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори). Развитие методики развития речи и обучения родному языку детей в отечественной педагогике (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Каптерев, А.С.Симонович, М.Х. Свентицкая и др.). Е.И.Тихеева – основатель методики развития речи и обучения дошкольников родному языку. Вклад в методику развития речи Е.А.Флериной, В.И.Логиновой, М.М Кониной, Ф.А.Сохина и др. педагогов. Система работы по развитию речи в детском саду (цель и задачи развития речи). Современные проблемы методики развития речи и обучения дошкольников родному языку (О.С.Ушакова, В.В. Гербова, В.И.Яшина, М.М.Алексеева, А.Г.Арушанова и др.).


29. Студент педагогического колледжа как объект и субъект образовательного процесса: возрастные особенности, характеристика учебной деятельности. Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях педагогического колледжа.

Возрастные особенности студентов средних специальных учебных заведений. Ранняя юность и юность в системе возрастной периодизации. Особенности познавательных и эмоциональных процессов. Формирование мировоззрения и гражданской зрелости. Жизненные планы и профессиональное самоопределение. Мотивы выбора профессии. Адаптация к стилю и условиям жизнедеятельности в среднем специальном учебном заведении. Основные факторы влияющие на формирование личности в юношеском возрасте.

Социальная духовная среда, общество сверстников. Формирование развития личности в студенческом обществе. Психология учебной деятельности. Обучение как процесс управления познавательной деятельности. Критерии эффективности обучения. Мотивационно-целевая основа учения студентов. Учебная активность студентов и факторы, определяющие ее. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов. Самостоятельная работа студентов. Становление профессионального самосознания в процессе обучения. Динамика развития профессионально значимых качеств личности в процессе обучения.

Теоретическая и практическая подготовка в средних специальных учебных заведениях.

Пути повышения конкурентоспособного специалиста в педколледже:

  • интеграция общеобразовательных дисциплин с общенаучными, общепрофессиональными дисциплинами, увеличение времени на их изучение;

  • внедрение инновационных технологий в учебный процесс;

  • усиление теоретической подготовки студентов;

  • усиление специальной подготовки через внедрение новых специальностей, чтение элективных курсов;

  • научно-методическое обеспечение учебного процесса.

Основные направления практикоориентированной деятельности студентов: включение в научно-исследовательскую деятельность, решение нестандартных задач, развитие творческого потенциала личности, вооружение студентов современными технологиями обучения и воспитания дошкольника, формирование адаптивности, толерантности и др.

Роль научно-методической работы в совершенствовании педагогического мастерства преподавателей. Формы коллективной методической работы в педагогическом колледже: педагогический совет, предметно-цикловые комиссии.


^ 30. Педагогическая технология: понятие, структура, содержание. Современные технологии обучения и воспитания в педагогическом колледже.

Понятие педагогической технологии. Педагогическая технология как система педагогических воздействий. Функции педагогической технологии (инициирование активности, вооружение способами деятельности, стимулирование индивидуального выбора). Содержание педагогической технологии (педагогическое общение, педагогическая оценка. Педагогическое требование, речевое воздействие).

Понятие технологии обучения. Развитие технологий обучения. Сущностные и описательные технологии; репродуктивные, продуктивные, алгоритмические; гуманистические технологии (игровые. сотрудничества в обучении).

Информационно-развивающие технологии.

Деятельностные технологии обучения. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.

Развивающие технологии.

Личностно ориентированные технологии обучения.

Выбор технологии обучения. Зависимость выбора технологии от приоритетных целей обучения, специфики содержания учебного материала, состава обучающихся, оснащенности учебного процесса.


^ Критерии оценки ответов студентов на экзамене.


1. Глубина овладения теоретическими основами учебного курса (методиче­ские, психологические, физиологические).

2. Знание особенностей развития и воспитания детей дошкольного возраста.

3. Понимание связей и зависимостей педагогического процесса, а также спе­цифики процессов воспитания и обучения, их структуры.

4. Логичность при изложении учебного материала. Демонстрация умений обобщать, интегрировать, классифицировать при изложении конкретного во­проса, обосновывать суждения.

5. Умение анализировать содержание экспериментальных исследований, обобщенно излагать их при раскрытии основного вопроса

6. Адекватное и грамотное использование педагогической терминологии

7. Высказывание своих позиций, суждений, предложений по данному вопро­су.

8. Мобилизация личного опыта общения с детьми.

Алгоритм ответа студентов на государственном экзамене по педагогике:

- понятие;

- история вопроса;

- проблемность;

- практикоориенторованность;

- современные документы об образовании;

- современные исследования.


Оценку "отлично" получает студент, если он:


- полно, обоснованно и проблемно раскрывав! содержание вопроса, придер­живаясь намеченного плана, теоретически обосновывает выдвигаемые поло­жения;

- оперирует историко-педагогическим материалом, знанием современных ис­следований по данному вопросу:

- анализирует точки зрения актуальных позиций в педагогике, состояние практики воспитания и обучения детей, обосновывает суждения.


"Хорошо" получает студент, если он:


-- раскрывает содержание вопроса конкретно, по плану;

- теоретически обосновывает выдвигаемые положения;

- оперирует историко-педагогическим материалом;

- демонстрирует знание современных исследований по данному вопросу;


«Удовлетворительно» получает студент, если в его ответе:


- имеют место нарушения логики изложения;

- высказывает позиции, суждения педагогов, не обосновывая их;

- владеет результатами психолого-педагогических исследований, но не умеет их применить;

- демонстрирует слабое знание педагогической терминологии.


«Неудовлетворительно» получает студент если:


- нарушение логики изложения сопровождается заменой теоретических, по­ложений - практическими;

- студент допускает ошибки и неточности в использовании педагогической терминологии;

- демонстрирует конкретные знания и неглубокий анализ традиционных и современных педагогических позиций.Учебно-методические материалы по дисциплине.

Основная литература:


  1. Аксарина II.М. Воспитание и обучение детей раннего возраста.-М., 1977.

  2. Андреев В.И. Педагогика. - Казань, 2000.

  3. Апатенко З.А. Школа русских традиций (школа Хлевенского района).// Липецкая газета, 1995, 5 октября.

  4. Атутов П.Р.Технологии и современное образование//Педагогика.-1996.-№2

  5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М.,-1985.

  6. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию.// Педагогика, 1997, №2.

  7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

  8. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. - М., 1999.

  9. Бордовская Н.В. Педагогика. -СПб.: Питер, 2000.

  10. Дошкольная педагогика / Под ред. В.Р. Ядэшко, Д.А.Сохина. М.,- 1986.

  11. Дошкольная педагогика: ч.1, / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М--1988.

  12. Дошкольное образование в России. М.,-1996.

  13. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.,- 1975.

  14. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика, 1990.

  15. Закон РФ «Об образовании». - М.: 1992.

  16. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М..-1989.

  17. Ильин Е.П.Рождение урока.-М., 1986

  18. Инновационные процессы в образовании. В 2-х т. СПб, 1997.

  19. История современной дошкольной педагогики; Хрестоматия / Под ред. М.Н.Поляковой, В.И.Логиновой. М..-1988.

  20. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогика творчества. - М., 1990.

  21. Конвенция ООН о правах ребенка // Современная педагогика. 1991 №10.

  22. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989. №5.

  23. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.,1981

  24. Липецкая школа: Сб. материалов. / Под ред. В.Е.Тонких. Сост. В.В.Шахов. Липецк, 1994

  25. Липецкий опыт рациональной организации урока: Сб. статей. / Под ред. М.А.Данилова и др. М., 1963.

  26. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М., 1995.

  27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспи­тание. 1992,№5-6.

  28. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования.-М., 1999.

  29. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986.

  30. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. М.,-1985.

  31. Педагогика /Под ред. И.П.Подласого. - М., 1996.

  32. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1995.

  33. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1988.

  34. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.-М., 1986.

  35. Педагогическое наследие К.А.Москаленко: Материалы обл. науч.-практ. конференции. Липецк, 1994.Соболев А. Сказание о лирецкой школе (липецкий опыт). // Липецкая газета, 1997, 18 октября.

  36. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошко­льном учреждении. М.,-1993.

  37. Потаненко Т. Научно-исследовательская работа в педагогическом колледже//Педагогика.-1995.-№5

  38. Русская национальная школа./Под ред. В.П.Кузовлева. Елец, 1995.

  39. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях.-М., 2001.

  40. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М., 1997.

  41. Скамницкий А.А. Инновационная деятельность в образовании: содержание и пути реализации в работе учебных заведений. // Школа, 1999, № 4.

  42. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1996.

  43. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. -М., 2001.

  44. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Подъякова. Ф.А.Сохина. М.,-1988.

  45. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца.М.,-1981.

  46. Флерина Е.А. Игра и игрушка. М.,-1973.

  47. Художественное творчество в детском саду / Под ред. НА.Ветлугиной. М.,-1974.

  48. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1990.

  49. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,-1978.

  50. Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.,-1986.



Дополнительная литература:

  1. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / Руководи­телям детских садов, методистам, воспитателям... М.,-1996.

  2. Абданов С.А.Общество.Политика.Студент.- Ростов–на-Дону 1992

  3. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. - М.: 1990.

  4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.,- 1983.

  5. Ангеловски А.К. Учителя и инновации: Книга для учителей. М., 1991.

  6. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Волгоград, 2000.

  7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.,- 1985.

  8. Буре Р.С.. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети - М.,- 2001.

  9. Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик.-М.Л983

  10. Воспитание детей в средней группе детского сада / Сост. Г.М.Лямина.М.,- 1977.

  11. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г.М.Лямина. М.,- 1984.

  12. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада / Сост. Г.М.Лямина. М.?- 1981.

  13. Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. - М.,-1984.

  14. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградова. - М.,-1989.

  15. Иванов В.Н.,Соколов Е.К.Социальное самочувствие и политические ориентации студенчества.-М.-1995

  16. Крайнова А. Концепция эффективного воспитания. // Народное образование, 1999, № 6.

  17. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1994.

  18. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. и др. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.,-1968.

  19. Новые методы и средства обучения/Под ред.А.А.Вербицкого.- М.,1994

  20. Новые педагогические технологии/Сост. Е.С. Полат, Е.Л. Катерина. - М.-1996

  21. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г.Нечаевой. Т.А.Марковой. М.,-1984.

  22. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Под ред. Р.С.Буре. М..-1987

  23. Обучение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Рениной, Стеркиной. М.,- 1990.

  24. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

  25. Онищук В.А.Урок в современной школе.-М.,1986

  26. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.Я.Зязюна. М.: Просвещение, 1990.

  27. Петерина С,В. Воспитание культуры поведения у детей дошко­льного возраста. М.,- 1986.

  28. Российская педагогическая энциклопедия. М..-1993.

  29. Усова АЛ. Роль игры в воспитании детей. М.,-1976.

  30. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.,-1961.

  31. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990.

  32. Хейфец Е. Активные методы обучения в профессиональной подготовке учащихся// Дошкольное воспитание.-1989.-№9.

  33. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. АД.Кошелевой. М.,-1985.




Скачать 326,53 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер326,53 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх