Методика преподавания психологии Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008 icon

Методика преподавания психологии Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины методика преподавания психологии Для специальностей...
Учебно-методический комплекс «Методика преподавания психологии» (для отделения высшего...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 2008...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301 «Психология» Москва 20072008...
Учебно-методический комплекс по направлению 030300. 62 «психология» по специальности 030301...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» по направлению 030300...
Учебно-методический комплекс по направлению 030300. 62 «психология» по специальности 030301...
Учебно-методический комплекс к дисциплине «методика преподавания психологии» для специальности...
Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 Психология. Преподаватель психологии...



Загрузка...
скачать

РОССИЙСКИЙ университет ИННОВАЦИЙ










Методика преподавания
психологии

Учебно-методический комплекс
по специальности
030301 «Психология»




Москва 2008


Учебно-методический комплекс рассмотрен и утвержден на заседании УМС РУИ «_____» ________________ 200 __ г., протокол № _____


Рецензент: к.пед.н., профессор Пустозеров А.И.


Составитель: к.псих.н., доцент, профессор Кишиков Р.В.


Методика преподавания психологии: Учебно-методический комплекс по специальности 030301 – «Психология». – М.: РУИ, 2008. – 25 с.


Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, изучающих основы методики преподавания психологии, в целях методической организации изучения данного курса, обеспечения студентов информацией о порядке, содержании, источниках учебного материала.

УМК раскрывает цели, задачи, содержание учебной дисциплины, в ней представлен тематический план изучения дисциплины, даны планы практических занятий и семинаров, указана основная и дополнительная литература, приведен перечень заданий для самостоятельной работы и примерные вопросы к зачету по дисциплине.


Ó РУИ, 2008

СОДЕРЖАНИЕ




I. Организационно-методические указания 4


II. Учебно-тематический план дисциплины 8


III. Тематическое содержание учебной дисциплины 9


IV. Тематическое содержание практических занятий 12


V. Задания для самостоятельной работы 15


VI. Методические рекомендации по написанию рефератов 17


VII. Примерный перечень тем рефератов 18


VIII. Примерные тестовые задания 19


IX. Примерный перечень вопросов к зачету 21


X. Учебно-методическое обеспечение 23

^ I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ


Методика преподавания психологии – научно-прикладная дисциплина, направленная на изучение и использование в практике преподавания психологии методических средств и способов взаимодействия преподавателя и обучаемых в процессе учебного занятия.

Методика преподавания психологии также является дисциплиной, развивающейся на пересечении таких предметных областей, как психология и дидактика. Содержание, формы, методы, приемы и средства обучения психологии опираются на общедидактические принципы, но специфика психологии неизбежно отражается на особенностях ее преподавания.

Предметом методики преподавания психологии являются – методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности применения в процессе учебных занятий.

Методика преподавания психологии изучает историю, принципы и специфику преподавания психологии: структуру и содержание, цели, задачи, тематику занятий, систему психологического образования, правовое и нормативное обеспечение образовательной деятельности и статус психологии.

^ Главная цель курса: повышение качества преподавания психологии в различных сферах деятельности психолога.

Изучение учебной дисциплины «Методика преподавания психологии» призвано, прежде всего, обеспечить должную готовность выпускника к будущей профессиональной деятельности по преподаванию психологии в учебных заведениях высшей школы. Реалии сегодняшнего дня требуют дальнейшего совершенствования практики преподавания и изучения психологии в вузах. Поэтому необходимым элементом подготовки преподавателя является овладение им теоретическими и практическими основами педагогической деятельности и педагогического мышления, методикой преподавания.

Прикладная направленность курса «Методики преподавания психологии», наряду с ее теоретическим значением, реально помогает решать различного рода педагогические и дидактические задачи, дает возможность лучше ориентироваться в сложностях педагогической деятельности, искать оптимальные решения и находить наиболее эффективные способы воздействия на поведение людей, вовлеченных в образовательный процесс.

Особое внимание уделено сочетанию практической подготовки студентов, развитию навыков конструирования учебных занятий, технологий преподавания психологических дисциплин и контроля усвоения знаний навыков и умений, развитию коммуникативных и риторических навыков студентов.

В ходе изучения курса «Методика преподавания психологии» мыследеятельность обучаемых моделируется как деятельность преподавателя по проектированию и осуществлению ряда профессионально значимых задач педагогической деятельности. Тем самым основные «события» в мышлении студента разворачивается на «проектной доске» с последующим переводом разработанных планов в плоскость реального педагогического действия.

^ Цель учебной дисциплины – формирование у студентов знаний методологии, теории и практики преподавания психологии в учебных заведениях, представлений об особенностях педагогической деятельности преподавателя психологии. Учебная дисциплина «Методика преподавания психологии» ориентирована на формирование и развитие у студентов совокупности специальных знаний, практических умений и навыков, личностных качеств, норм и опыта профессионального поведения, обеспечивающих успешность деятельности в качестве преподавателя психологии.

Цель изучения дисциплины «Методика преподавания психологии» представлена в трех аспектах:

1. Обучающий аспект: овладение студентами основами знаний по формам и методам организации учебного процесса по психологическим дисциплинам;

2. Воспитательный аспект: воспитание активного интереса к психологии, формирование потребности в трансляции психологических знаний;


3. Развивающий аспект: развитие представлений о себе, как субъекте учебной деятельности, развитие профессионально-важных качеств личности (рефлексии, эмпатии, коммуникативных и экспрессивно-речевых способностей).

^ Основными задачами курса являются:

  • формирование представлений студентов о специфике методики преподавания психологии как гуманитарной дисциплины;

  • обеспечение овладения психолого-педагогическим, методологическим и общекультурным содержанием, необходимым для преподавания «Психологии» в различных учебных заведениях;

  • способствование выработке индивидуального поведения, форм и методов работы, адекватных современному образованию;

  • формирование системы знаний о целях и содержании обучения психологии в вузе, о подготовке проведения лекций, семинаров, практикумов и характере взаимоотношений преподавателя со студентами на всех этапах усвоения знаний, навыков и умений;

  • овладение различными формами учебных занятий и методикой их проведения;

  • формирование навыков разработки методических, дидактических и иных психолого-педагогических материалов, необходимых для преподавания «Психологии»;

  • развитие у студентов психологической культуры личности, накопление опыта личностно-ориентированного обучения;

  • обеспечение активного участия студентов в семинарских, практических занятиях, самостоятельной работе для отработки и закрепления, необходимых профессионально-важных умений и навыков: решения сложных педагогических ситуаций, возникающих в процессе общения в диадах «преподаватель-студент»; разработки тестов для отслеживания уровня обученности при изучении психологических дисциплин; составления сценарных планов проведения семинарских, практических и лекционных занятий по психологии и др.;

  • создание условий для самооценки студентами выраженности у них основных компонентов педагогических способностей;

  • стимулирование творческого самовыражение студентов.

В общей структуре психологических знаний дисциплина «Методика преподавания психологии» выступает как практическая, междисциплинарная отрасль исследований, направленная на выработку умений и навыков осуществления психологом преподавательской деятельности.

В результате изучения дисциплины «Методика преподавания психологии» студенты должны:

^ Иметь представление:

  • о предмете, объекте и целях методики преподавания психологии как научно-прикладной дисциплине;

  • об истории развития системы психологических знаний в области преподавания психологии в учебных заведениях;

  • об этапах развитии методики преподавания психологии, их характеристике и содержании;

  • о формах контроля усвоения психологических знаний;

  • о методологических, мировоззренческих, логических и психологических основах методики преподавания психологии;

– о традиционных и инновационных технологиях преподавания психологии;

– об основных закономерностях развития методики преподавания психологии, концепциях и теориях преподавания различных психологических дисциплин;

– о психолого-педагогических основах риторики;

    • о сущности произошедшей в современных условиях смены информационной и авторитарной парадигмы образования на личностно-ориентированную и демократическую.


Знать:

  • базовые категории «Методики преподавания психологии»;

  • основные цели и принципы преподавания психологии в высшей школе;

    • методические аспекты презентации психологического знания;

    • основные методы и формы преподавания психологии;

    • особенности организации учебной ситуации в процессе преподавания психологии;

    • содержание работы преподавателя с представлением о самом себе, способностях, определяющих успешность преподавания (дидактических, организационно-коммуникативных, личностных и специальных).

    • роль применения активных методов обучения в становлении профессионально-важных качеств личности будущего психолога;

    • структуру, методы и характеристики педагогической деятельности преподавателя;

    • требования государственного образовательного стандарта, квалификационные требования к уровню профессиональной подготовки психолога;

    • основные виды учебных занятий и формы преподавания психологии в вузе;

    • методические средства и приемы преподавания;

    • источники научного и учебного материала при подготовке учебного курса по психологии;

    • средства представления учебной информации и методы изложения учебного материала;

    • методику создания проблемных ситуаций и задач при проведении учебных занятий;

    • виды, формы и организацию контроля учебной деятельности студентов.

Уметь:

– составлять технологическую карту учебного занятия, методический сценарий лекции, семинарского занятия, практического занятия;

– формулировать учебные задачи по психологическим дисциплинам;

– давать определения психологических понятий, соответствующих основным требованиям формальной логики;

– определять критерии эффективности методической работы преподавателя;

– разрабатывать и читать лекции по основным психологическим курсам;

– организовывать и проводить семинарские занятия;

– проводить индивидуальные собеседования, учебные консультации, экзамены и зачеты;

– разрабатывать графические дидактические материалы с применением технических средств обучения;

– разрабатывать дидактические тесты по психологии;

– осуществлять риторическую обработку учебной информации;

– планировать преподавание учебной дисциплины;

– владеть оптимальной дидактической стратегией управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии.

Изучение учебной дисциплины осуществляется на научной основе, с использованием современных достижений психологической науки, в тесной связи с другими учебными дисциплинами (педагогикой, дидактикой, психологией учебной деятельности, психологией общения, психологией личности, психологией управления, педагогической психологией, теорией и практикой психологического консультирования и др.), с практической деятельностью преподавателей психологии. Формирование знаний, навыков и умений базируется на принципах развивающего обучения, положениях современных концепций усвоения научного знания и профессионального опыта.

В методике преподавания учебной дисциплины главное место занимает активное обучение, актуализирующее творческие возможности и способности студентов.

Преподавание дисциплины осуществляется в форме лекций, семинаров, практических занятий, групповых и индивидуальных консультаций, а также самостоятельной работы студентов.

Основными формами занятий со студентами являются лекции, семинары и практические занятия, проводимые с использованием элементов педагогических, ролевых и деловых игр, психологических тренингов, решения психологических задач, анализа педагогических ситуаций.

На лекциях, как правило, излагаются наиболее сложные и наиболее значимые в структуре дисциплины учебные вопросы и положения, они имеют целью: дать систематизированные основы научных знаний по учебной дисциплине; сконцентрировать внимание обучаемых на наиболее сложных и узловых проблемах теории методики преподавания психологии.

На семинарских занятиях закрепляются и углубляются знания студентов, полученные на лекциях и в процессе самостоятельного изучения литературы, рассматриваются неоднозначные или спорные положения. Основными методами проведения семинаров являются обсуждение учебных вопросов, а также заслушивание и обсуждение рефератов.

На практических занятиях углубляются и практически закрепляются знания студентов, формируются умения и навыки применения полученных знаний в практической деятельности психолога.

Активной формой изучения дисциплины рассматривается самостоятельная работа студентов. Основной целью самостоятельной работы студентов является расширение знаний, полученных на лекциях и практических занятиях, подготовка рефератов по вопросам, которые не вошли в лекционный курс.

Консультации направлены на оказание педагогически целесообразной помощи в самостоятельной работе студентам по темам, входящим в учебный план. Консультации связываются с лекциями, семинарскими и другими практическими занятиями, а также с самостоятельной работой студентов, в особенности с подготовкой к экзаменам и зачетам. На консультациях, в первую очередь, уделяется внимание следующим вопросам: организация и методика самостоятельной работы; доведение и разъяснение содержания дополнительных литературных и других источников; уточнение тех или иных научных данных, научно-теоретических положений, новых понятий, методов разрешения конфликтных ситуаций; рассмотрение вопросов методологического характера.

Текущий контроль усвоения полученных студентами знаний, сформированных умений по дисциплине осуществляется преимущественно на семинарах и практических занятиях, при рассмотрении материалов подготовленных рефератов и в ходе индивидуальных собеседований, в форме, избранной преподавателем. Итоговый контроль уровня сформированных знаний проводится в форме зачета.

Учебно-методический комплекс определяет совокупность знаний и умений, необходимых студентам для реализации профессиональной деятельности в сфере образования. Практико-методическая подготовка включает в себя овладение навыками и умениями, обеспечивающими выполнение функциональных обязанностей преподавателя психологии в высших и средних учебных заведениях.

^ II. Учебно-тематический план дисциплины



№ п/п

Наименование тем

Всего


Аудиторные занятия, в т.ч.

Сам. работа

Л

С, Пр

1.

Введение в дисциплину. Основы методики преподавания психологии.

12

2

4

6

2.

Структура и методы преподавательской деятельности.

18

4

6

8

3.

Методика подготовки и проведения учебных занятий по психологии.

16

6

4

6

4.

Методические средства обучения.

16

2

6

8

5.

Риторическая обработка учебной информации.

14

4

-

10

6.

Контроль и оценка знаний учащихся.

16

2

6

8

7.

Методика организации учебной дискуссии.

14

4

-

10

8.

Профессиональные и личностные качества преподавателя психологии.

14

4

-

10



Итого


120

28

26

66


^ III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Тема 1. Введение в дисциплину. Основы методики преподавания психологии.


Этапы в развитии методики преподавания психологии, их характеристика. Генезис психологии как учебной дисциплины в системе университетского образования. Основные тенденции в истории преподавания психологии в отечественной школе Место методики преподавания психологии в системе наук. Понятие, предмет, цели и задачи методики преподавания психологии. Базовые категории методики преподавания психологии. Основные цели и принципы преподавания психологии в высшей школе. Принцип единства рационального и эмоционального. Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения психологии. Принцип единства теоретического и эмпирического знания. Принцип профессиональной ориентации. Принцип развития. Принцип единства рационального и эмоционального. Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения психологии. Принцип единства теоретического и эмпирического знания. Принцип активности в обучении. Принцип связи изучения психологии с жизнью, с практикой. Принцип наглядности. Принцип доступности. Принцип системности. Принцип научности.


^ Тема 2. Структура и методы преподавательской деятельности


Структура и особенности педагогической деятельности преподавателя. Планирование преподавания дисциплины: государственный образовательный стандарт, квалификационные требования, учебные планы, учебные программы, план проведения занятий. Основные формы преподавания психологии в вузе: фронтальная, групповая, индивидуальная. Педагогическая техника преподавателя вуза. Характеристика педагогической деятельности преподавателя: специфика и многообразие целей и задач, решаемых преподавателем, особенности педагогического процесса высшей школы, особое место и роль преподавателя в учебно-воспитательном процессе ВУЗа, специфика объекта и субъекта воздействия педагога, специфика оценки педагогической деятельности. Методы обучения (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учения, методы контроля и самоконтроля в обучении). Традиционные и нетрадиционные методы обучения. Средства обучения. Методы активного обучения. Технологии преподавания психологии в высших учебных заведениях. Сравнительная характеристика сущности методики и технологии. Понятие технологий обучения, их классификация и характеристика. Инновационные технологии преподавания психологии.


^ Тема 3. Методика подготовки и проведения учебных занятий по психологии


Виды учебных занятий. Лекция, ее цели и задачи. Функции лекции: информационная, систематизирующая, разъясняющая, стимулирующая, развивающая. Требования к подготовке и проведению лекции. Традиционная структура лекции. Основные способы изложения материала: описание-характеристика, лекция-сообщение, повествование, объяснение. Виды учебных лекций по целям и по методике чтения. Практические занятия. Организация практического занятия по психологии. Цели и функции практического занятия. Деловые, ролевые игры. Социально-психологические тренинги. Основные элементы профессионального тренинга. Особенности организации и основные этапы самостоятельной работы студентов. Консультации, виды консультаций по содержанию и по назначению. Семинар как вид учебного занятия. Цели и задачи, решаемые на семинаре. Основные функции семинара. Основные типы и виды семинаров. Подготовка семинара. Структура и содержание технологической карты учебного занятия (сценарий). Методическое руководство курсовыми и дипломными работами. Учебные дисциплины по психологии и особенности их преподавания.


^ Тема 4. Методические средства обучения


Методические средства представления учебной информации. Учебные тексты, предлагаемые обучаемому в ходе занятия. Учебник, виды учебников. Учебное пособие. Учебно-методическое пособие. Методика разработки научно-учебных текстов. Свойства и структура научно-учебного текста. Принципы проектирования учебного текста. Принцип системности. Принцип информативности. Принцип наглядности. Принцип понятности. Элементарная структура рабочего учебника: модули и уровни текста (базовый уровень, надстроечный уровень, ориентирующий уровень). Вопросы, проблемные ситуации и учебные задачи. Методические приемы создания проблемных ситуаций. Структура учебных ситуаций по В.Я. Ляудис. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой. Основные типы испытательных задач в зависимости от уровня образования, направления, цикла дисциплин, дисциплины. Графические средства представления информации. Технизированные носители учебной информации. Раздаточный материал. Источники научного и учебного материала по психологии.


^ Тема 5. Риторическая обработка учебной информации


Психолого-педагогические основы риторики. Риторическая обработка учебной информации. Риторическая разработка речи преподавателя. Культура речевого поведения преподавателя. Схема процесса психолого-педагогического речевого взаимодействия. Характеристика аудитории (слушателей). Процесс речевого преобразования научно-учебной информации. Речевая обработка публичного выступления. Речевая техника (речевое дыхание, речевой голос, дикция, интонация, тембр, темп речи). Основы подготовки и проведения публичного выступления. Повседневная подготовка к выступлению. Подготовка к конкретному выступлению. Основные этапы разработки ораторской речи: докоммуникативный, коммуникативный, посткоммуникативный. Композиционное построение речи. Методы изложения материала: индуктивный, дедуктивный, аналогии, концентрический, ступенчатый и хронологический. Приемы привлечения внимания. Параметры эффективности речевого воздействия: воздейственность речи, доходчивость речи, правильность речи, учет особенностей устной формы речи, достоинства стиля, индивидуальность лектора, информационные помехи. Критерии и показатели оценки эффективности устного выступления: содержание, методика, техника речи, язык и стиль, организация занятия, личностные качества выступающего.


^ Тема 6. Контроль и оценка знаний учащихся


Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание, организация. Виды, формы и организация контроля учебной деятельности студентов. Базовые категории контроля: «контроль», «проверка», «оценка», «отметка». Дидактические требования к системе контроля. Основные принципы организации контроля и оценки в вузе. Основные функции системы контроля и оценки. Методы контроля и проверки. Виды контроля: текущий контроль, предварительный контроль, рубежный (тематический) контроль, итоговый контроль. Формы контроля: обязательные и частные. Критерии усвоения знаний, умений и навыков. Оценочные показатели ответов студентов. Тесты достижений. Методика составления дидактических тестов по психологии. Диагностика дидактических тестов: надежность, действенность (валидность), дифференцированность. Требования к составлению тестов достижений. Разработка дидактического теста. Подготовительный этап. Составление тестовых заданий. Пилотажное тестирование. Определение критериев и стандартов оценивания. Диагностика теста. Оформление теста. Конструктивные типы тестовых заданий. Рейтинговый контроль. Основные преимущества рейтингового контроля. Суммарная рейтинговая оценка по дисциплине.


^ Тема 7. Методика организации учебной дискуссии.


Методика организации и проведения учебной дискуссии. Методологические основы дискуссии. Методические основы ведения научно-учебной дискуссии. Приемы ведения дискуссии, полемики и научного спора. Основные виды дискуссии-спора и их характеристика. Виды спора. Спор. Дебаты. Диспут. Полемика. Дискуссия. Условия реального диалога-дискуссии. Варианты протекания дискуссии-спора. Цели дискуссии и спора. Конструктивные цели. Деструктивные цели. Методологические основы, принципы и правила ведения спора. Законы формальной логики (закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания). Структура и виды доказательства. Тезис, аргументы, демонстрация. Доводы в споре. Правила аргументации. Принципы и правила ведения спора. Приемы ведения дискуссии, полемики и научного спора. Индивидуально-психологические особенности полемистов и их учет при ведении спора. Барьеры общения в процессе дискуссии. Методические приемы организации дискуссии.


^ Тема 8. Профессиональные и личностные качества преподавателя психологии


Подготовка преподавателей психологии. Особенности преподавания психологии в высшей школе. Профессиональная квалификация научно-педагогических работников. Ученые степени и ученые звания. Функции и роли преподавателя психологии. Ролевые позиции преподавателя. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя. Авторитет преподавателя. Стиль педагогической деятельности.
^

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ занятий




Практическое занятие 1. Основы методики преподавания психологии


Цель занятия: Сформировать у студентов практические знания о составлении учебных программ и тематических планов.

^ Содержание и ход занятия:

В ходе занятия студенты знакомятся с содержанием Государственного образовательного стандарта по специальности, с содержанием учебного плана на специальность, содержанием учебных программ по основным разделам Государственного образовательного стандарта.

В ходе занятия студенты разрабатывают тематический план на учебную дисциплину по персональному заданию.


^ Практическое занятие 2. Структура и особенности
преподавательской деятельности на конкретном занятии



Цель занятия: сформировать у студентов навыки анализа и конструирования компонентов деятельности преподавателя на занятии по конкретной теме.

^ Содержание и ход занятия: Студенты самостоятельно выбирают учебную дисциплину, тему занятия и вид занятия. Затем разрабатывают технологическую карту деятельности преподавателя на протяжении всего занятия.

Карта включает в себя следующие элементы: Тема занятия, вид занятия, время, отводимое на занятие, цели занятия, описание действий преподавателя, цель каждого действия, методические средства представления материала, необходимые для достижения цели действия, конкретный вариант представления материала (задания), описание действий обучаемых, результат этих действий и критерии оценки.

Соответствующим образом оформленная карта сдается на проверку преподавателя.

Результаты подготовки карты обсуждаются на занятии.


^ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА


деятельности преподавателя в ходе занятия

(лекционного, семинарского, практического)

по теме: « »




Действия

преподавателя

Цель

действия

Методические средства

представления учебного материала

Вариант

представления

Действия

обучаемых

Результат

действия

Критерии

оценки

1.






















2.














































Разработал студент


^ Практическое занятие 3. Формы учебных занятий и методика их проведения


Цель занятия: Сформировать у студентов практические навыки по разработке и проведении различных форм учебных занятий.

^ Содержание и ход занятия: Выбрать тему по одной из дисциплин психологического цикла. Разработать план – конспект лекции и методические средства представления учебного материала. Спланировать вопросы для дискуссии.

Во время занятий студенты излагают разработанный материл в виде мини-лекции (15-20 мин.). Результаты обсуждаются в группе, каждого выступающего участники практического занятия оценивают по соответствующим критериям: содержание, методика изложения, техника речи, язык и стиль изложения, организация занятия, личностные качества выступающего) и определяют рейтинг каждого лектора.


^ Практическое занятие 4. Активные методы обучения


Цель занятия: Сформировать и закрепить у студентов знания об использовании активных методов обучения в процессе преподавания психологии.

^ Содержание и ход занятия: Предварительное обсуждение содержания активных методов обучения, их достоинства и недостатки, возможности использования в профессиональной деятельности.

Студенты разбиваются на группы и разрабатывают проведение какой-либо темы разделов психологии с использованием выбранного активного метода обучения.

Во время занятия студенты предлагают свои варианты занятий в академической группе с последующим обсуждением итогов занятия.


^ Практическое занятие 5. Контроль учебной деятельности


Цель занятия: Обучить студентов созданию дидактических (критериально-ориентировочных) тестов.

^ Содержание и ход занятия: Предварительный опрос по технологии создания дидактических тестов. Разработка теста по одному из выбранных разделов дисциплины психологического цикла по конкретной теме учебной дисциплины.

Во время занятия студенты обмениваются тестами, и проводится тестирование. Осуществляется обработка результатов и их анализ причин не успешности усвоения темы. Разрабатываются предложения по коррекции.

В конце занятия организовывается обсуждение эффективности разработанных тестов.


Литература


  1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

  2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 250 с.

  3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – 192 с.

  4. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. – М., 1997.

  5. Боярчук. В.К. Методика преподавания психологии в ВУЗе. – Ростов н/Д., 1982.

  6. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М., 1995.

  7. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М.: Ось89, 2004.

  8. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.: МГУ, 1981.

  9. Емельянов Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение. – Л., 1985.

  10. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально – психологический тренинг. – Л., 1989.

  11. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. – М., 1981.

  12. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. – М., 1971.

  13. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально – психологического тренинга. – М., 1982.

  14. Страхов И.В. Лекция как метод преподавания психологии. – Саратов, 1968.

  15. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. – М., 1991.

  16. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. – М., 1982.

^ V. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


Вопросы для самостоятельной подготовки


  1. Предмет, объект, цели и задачи методики преподавания психологии.

  2. Основные проблемы методики преподавания психологии. Проблема субъекта учебной деятельности.

  3. Содержание методики преподавания психологии.

  4. Система субъективных ожиданий студента, впервые приступающего к изучению психологии.

  5. Реорганизация системы ожиданий студента при восприятии им нового учебного материала.

  6. Ожидания студентов по отношению к содержанию курса психологии, «фоновых» знаний, мотивов изучения психологии.

  7. Распространенные недостатки описания учения как деятельности.

  8. Деятельность учения и обучения. Ориентировочная основа учебной деятельности и преподавание психологии.

  9. Предмет учебной деятельности и ее продукт.

  10. Исполнительные и контрольные учебные действия.

  11. Понятие о методе обучения. Проблема классификации методов обучения.

  12. Традиционные методы обучения.

  13. Методы активного обучения (МАО). Принципы создания системы МАО.

  14. Игровые имитационные методы активного обучения в преподавании психологии.

  15. Неигровые имитационные методы активного обучения в преподавании психологии.

  16. Неимитационные методы активного обучения в преподавании психологии.

  17. Метод позиционного обучения студентов.

  18. Инновационные технологии преподавания психологии.

  19. Теоретические основания и содержание психотехнической подготовки.

  20. Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой).

  21. Оптимальная дидактическая стратегия управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии.

  22. Структура учебной ситуации по В.Я. Ляудис.

  23. Характеристика совместной учебной деятельности преподавателя и студентов.

  24. Проблема контроля усвоения психологических знаний.

  25. Типология ошибок в обучении психологии по Д. Толлингеровой.

  26. Основные формы преподавания психологии в вузе.

  27. Основные этапы самостоятельной работы студентов.

  28. Методологические основы методики преподавания психологии.

  29. Особенности преподавания психологических дисциплин на Западе.

  30. Мировоззренческие основы методики преподавания психологии. Система воспитательных задач.

  31. Логические основы методики преподавания психологии.

  32. Методы и способы преподавания психологии с точки зрения формальной логики.

  33. Психологические основы процесса обучения. Методические приемы поддержания интереса у студентов к изучаемому материалу.

  34. Способы и средства коммуникации преподавателя со студентами.

  35. Способности, определяющие успешность преподавания психологических дисциплин.

  36. Слагаемые авторитета преподавателя (предметный компонент, коммуникативный, гностический). Основные проблемы, в педагогической деятельности преподавателей психологии.

  37. Основы индивидуальной работы преподавателя психологии со студентами (учет типа темперамента студента, познавательных интересов). Причины манипулятивного поведения.

  38. Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность студентов с различной структурой мотивации достижений.

  39. Специфика методики преподавания общепсихологических дисциплин и специальных курсов.

  40. Психологические особенности будущих психологов: рефлексия, ментальность. Становление чувства идентичности у студентов-психологов.

  41. Профессиональные представления студентов-психологов. Мотивация учения. Профессиональное и личностное самоопределение. Формирование профессионального имиджа.

  42. Современные тенденции развития методики преподавания психологии как учебной дисциплины.

  43. Проблема введения психологических дисциплин в общее среднее образование.

  44. Проблема проектирования психологического образования педагога.

  45. Проблема выбора методов преподавания психологии в рамках гуманитарной и естественнонаучной парадигм.


^ Задания для самостоятельной работы


Задание 1

Провести анализ нескольких учебников разных авторов, выделяя основные разделы: программа курса, список литературы, перечень умений, научный или тематический обзор, задания для самостоятельной работы, тренинг умений, глоссарий. Составить глоссарий по определенной теме.


Литература

  1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М., 1999.

  2. Боярчук. В.К. Методика преподавания психологии в вузе. – Ростов н/Д.: Феникс, 1982.

  3. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2005.

  4. Козлова Н.В., Рощина Н.Л. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – Томск: ТМДЦО, 2001.

  5. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., 2000.

  6. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. – М., 1971.

  7. Хроменко О. Методика преподавания психологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004.


Задание 2

Изучите дидактический материал по Теме 8: «Профессиональные и личностные качества преподавателя психологии» и предложите не менее 15 педагогических ролей преподавателя психологии в процессе учебных занятий. Дайте каждой роли характеристику и опишите ожидаемое поведение со стороны обучаемых.


Задание 3

Выберете любую тему из курса психологии и отработайте ее содержание и стиль изложения для следующих случаев:

– чтение лекции для выпускного курса психологов;

– научно-популярная лекция;

– лекция для студентов непсихологических специальностей, имеющая непосредственный прикладной характер для конкретной категории специалистов.


Задание 4

В целях подготовки к педагогической практике разработайте программу проведения социально-психологического тренинга (в рамках практического занятия). Оформите методическую разработку проведения занятия.

^ VI. Методические рекомендации по написанию рефератов


Реферат является одной из форм самостоятельной работы студентов по изучению содержания курса «Методика преподавания психологии».

Целью выполнения реферата является более глубокое знакомство студентов с некоторыми вопросами, отражающими современные представления в области рассматриваемой дисциплины, а также закрепление навыков работы с психологической литературой.

При написании реферата необходимо проявить самостоятельный подход, показать умение пользоваться первоисточниками, директивными документами, фактическим материалом. Содержание работы необходимо излагать своими словами, логически последовательно.

Начинать работу надо с тщательного изучения данных методических указаний. Тема работы выбирается в соответствии с приведенным перечнем, либо самостоятельно, при согласовании с преподавателем. Далее подбирается необходимая литература.

Обязательной является предварительная консультация, на которой уточняется тема, обсуждается необходимость привлечения дополнительной литературы, а также основные направления разработки темы. Реферативная работа должна раскрывать основные вопросы в свете проработанной психологической литературы и фактического материала, иллюстрирующего тему.

Недопустимо дословное переписывание литературных источников, тем более, устаревших. Как правило, не следует использовать периодическую печать и статьи более чем трехлетней давности издания.

Подготовку и написание работы следует осуществлять в определенной последовательности: после предварительной консультации с преподавателем необходимо подобрать соответствующий литературный и статистический материал, использовать для этого рекомендованные журналы, учебники, брошюры и научные издания. На основе изученного материала составляется развернутый план, придерживаясь которого следует излагать содержание темы. Фактические данные, примеры необходимо приводить по ходу изложения вопросов и лишь в отдельных случаях давать в виде приложения в конце работы. Значительно повышают ценность работы графики, диаграммы и другой иллюстративный материал.

В начале работы пишется название темы, затем дается подробный план с нумерацией пунктов и подпунктов. В конце работы оформляется библиографически грамотно оформленный список использованной литературы с указанием автора, названия работы, места издания и названия издательства, года издания и страниц. Недопустимо сокращение слов, небрежность в исполнении (зачеркивание, отсутствие полей, плана, списка литературы и т.п.).

Объем реферата должен составлять примерно 15-20 страниц формата А – 4.

VII. Примерный перечень тем рефератов


  1. Проблема введения психологических дисциплин в общее среднее образование.

  2. Проблема выбора методов преподавания психологии в рамках гуманитарной и естественнонаучной парадигм.

  3. Специфика преподавания психологических дисциплин, подбор методов.

  4. Проблема контроля усвоения психологических знаний.

  5. Педагогическое общение в структуре учебного процесса.

  6. Диагностика индивидуальных особенностей педагогической деятельности и педагогического общения.

  7. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах.

  8. Формирование профессионального имиджа психолога.

  9. Синтез традиционных и инновационных технологий в преподавании психологии.

  10. Методика преподавания психологии на Западе.

  11. Особенности методики преподавания частных психологических дисциплин.

  12. Инновационные технологии преподавания психологии.

  13. Активное социально-психологическое обучение.

  14. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга.

  15. Основы индивидуальной работы преподавателя психологии со студентами.

  16. Влияние стиля педагогического общения на интеллектуальную продуктивность студентов.

  17. Способы и средства коммуникации преподавателя.

  18. Культура речевого поведения преподавателя.

  19. Организация практического занятия по психологии.

  20. Основные тенденции в истории преподавания психологии в отечественной школе.

^ VIII. ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ


1. Предметом методики преподавания психологии как учебной дисциплины является:

а) развитие личности обучающихся в курсе психологии;

б) специфические закономерности учебно-воспитательного процесса в ходе изучения психологических дисциплин;

в) мотивы изучения психологии;

г) методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности применения в процессе учебных занятий.


2. Принцип системного подхода к изучаемым явлениям психики это:

а) дидактический принцип; б) логический принцип;

в) методологический принцип.


3. Какой метод обучения (из перечисленных ниже) позволяет активизировать творческое мышление студентов:

а) мозговой штурм; б) репродуктивный метод; в) компьютерный метод.


4. Лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа студентов – это:

а) формы обучения; б) методы обучения; в) виды учебного занятия.


5. Новая образовательная парадигма характеризуется:

а) личностным подходом к обучающимся и демократизмом;

б) знаниевой ориентацией.


6. Какой метод обучения (из перечисленных ниже) относится к группе неигровых имитационных методов активного обучения:

а) «классическая ситуация»;

б) социально-психологический тренинг;

в) дискуссия.


7. Какой подход к оцениванию знаний является наиболее современным:

а) критериальный; б) нормативный; в) самоконтроль.


8. Что Вы понимаете под индивидуализацией обучения (существенные признаки):

а) индивидуальная (отдельная для каждого студента) форма обучения;

б) учет индивидуальных особенностей студентов с любой целевой направленностью;

в) самостоятельность учения по индивидуальным программам и в индивидуальном темпе;

г) дифференцированная помощь студентам с учетом их учебных возможностей.


9. Метод обучения – это:

а) «обусловленная принципами обучения система правил педагогического взаимодействия, руководствуясь которыми преподаватель и студенты выбирают способы и приемы конкретных действий, ведущих к достижению поставленных целей»;

б) «форма взаимодействия преподавателя и студентов, ведущая к достижению поставленной цели»;

в) «способ достижения поставленной преподавателем цели».


10. Задача контроля при обучении психологии состоит в том, чтобы поддерживать:

а) интересы студента в области учебной деятельности;

б) способность студента к самостоятельной работе;

в) соответствие между требованиями педагогического процесса и зоной ближайшего развития студента;

д) направление ближайшего развития в сторону педагогического процесса.

11. Задача регуляции при обучении психологии состоит в создании:

а) положительного настроя учащихся на учебный процесс;

б) соответствия между требованиями педагогического процесса и зоной ближайшего развития учащихся;

в) зоны пересечения личных интересов учащегося с задачами учебного процесса;

г) индивидуального стиля деятельности у ученика.


12. Документ, разрабатываемый по каждой дисциплине учебного плана и определяющий научное содержание, наименование и основные вопросы разделов и тем, распределение учебного времени по разделам, темам и видам учебных занятий, называется:

а) учебная программа;

б) учебный план;

в) государственный образовательный стандарт;

г) тематический план.


13. Требования к уровню профессиональной подготовки выпускника вуза изложены в:

а) учебной программе;

б) квалификационных требованиях;

в) тематическом плане;

г) профессионально-должностных инструкциях.


14. Сумма самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения:

а) принципы обучения; в) учебная программа;

б) формы обучения; г) методы обучения.


15. Операциональная структура тренинга как одной из форм преподавания психологии состоит из:

а) навыков; в) приемов;

б) тренировок; г) упражнений.


16. Методами изложения учебного материала по психологии являются:

а) лекция, беседа, рассказ, инструктирование;

б) хронологический, концентрический, дедуктивный, индуктивный;

в) проблемный, репродуктивный, инновационный, логический;

г) наглядно-образный, наглядно-действенный, словесно-логический.


17. Мозговой штурм, деловая игра, тренинг – это:

а) формы обучения;

б) методы обучения;

в) способы обучения.

^ IX. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ


  1. Этапы в развитии методики преподавания психологии, их характеристика.

  2. Место методики преподавания психологии в системе наук.

  3. Понятие, предмет, цели и задачи методики преподавания психологии.

  4. Основные цели и принципы преподавания психологии в высшей школе.

  5. Учебные дисциплины по психологии и особенности их преподавания.

  6. Базовые категории методики преподавания психологии: методы обучения, методика преподавания, дидактические средства, формы обучения, виды занятий, технологии обучения, приемы обучения.

  7. Структура и характеристика педагогической деятельности преподавателя.

  8. Планирование преподавания дисциплины: государственный образовательный стандарт, квалификационные требования, учебные планы и программы, план проведения занятий.

  9. Классификация и характеристика методов обучения.

  10. Дидактические средства и приемы обучения, их характеристика.

  11. Педагогическая техника преподавателя.

  12. Технологии обучения: цель, организация, характеристика и виды.

  13. Основные формы преподавания психологии в вузе.

  14. Основные виды занятий, их целевое предназначение и характеристика.

  15. Виды и методическая характеристика проведения лекционного занятия.

  16. Организация практического занятия по психологии.

  17. Методика организации самостоятельной работы студентов.

  18. Виды и методика организации и проведения семинарского занятия.

  19. Методическое руководство курсовыми и дипломными работами.

  20. Структура и содержание технологической карты учебного занятия.

  21. Методика разработки учебников и учебных пособий по психологии. Структура и модули рабочего учебника.

  22. Методические средства представления учебной информации.

  23. Таксономия учебных задач и ситуаций по Д. Толлингеровой и В.Я. Ляудис.

  24. Методика создания проблемных ситуаций и задач при проведении учебных занятий по психологии.

  25. Источники научного и учебного материала при подготовке учебного курса по психологии.

  26. Процесс речевого преобразования научно-учебной информации. Основные стадии.

  27. Особенности речевого взаимодействия с аудиторией. Характеристики аудитории и типы слушателей.

  28. Голосовые характеристики устной речи преподавателя.

  29. Риторическая разработка речи преподавателя: этапы подготовки, композиционное построение речи, методы изложения.

  30. Критерии и показатели эффективности речевого воздействия.

  31. Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание, принципы и функции контроля.

  32. Особенности организации контроля: методы, виды и формы контроля.

  33. Методика составления дидактических тестов по психологии: понятие дидактических тестов, требования к их составлению, основные этапы их подготовки.

  34. Тестовые задания: правила подготовки и конструктивные типы.

  35. Критерии и стандарты оценивания дидактических тестов, требования к тестам: надежность, действенность (валидность), дифференцированность.

  36. Рейтинговая система оценивания в вузе: сущность и содержание.

  37. Методика организации и проведения учебной дискуссии.

  38. Методологические основы, принципы и правила ведения учебной дискуссии.

  39. Методические приемы в дискуссии и индивидуально-психологические особенности полемистов, их учет при ведении учебной дискуссии.

  40. Функции, роли и личностные качества преподавателя психологии.

  41. Инновационные технологии преподавания психологии.

  42. Способы и средства коммуникации преподавателя со студентами.

  43. Методы активного обучения (МАО). Принципы создания системы МАО.

  44. Психологические основы процесса обучения.

  45. Методические приемы поддержания интереса у студентов к изучаемому материалу.

  46. Специфика методики преподавания общепсихологических дисциплин и специальных курсов.

  47. Способности, определяющие успешность преподавания психологических дисциплин.

  48. Современные тенденции развития методики преподавания психологии как учебной дисциплины.

  49. Проблемное обучение. Основные компоненты проблемного обучения: проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание, проблемность как принцип обучения.

  50. Оценка результатов учебной деятельности студентов. Методика оценки качества усвоения студентами изучаемого ими предмета.

  51. Работа с учебником и изучение научной литературы по психологии. Отличительные особенности учебника как вида учебной литературы. Функции учебника.

  52. Методические особенности преподавания теоретической психологии.

  53. Особенности преподавания истории психологии.

  54. Особенности преподавания общей психологии.

  55. Методические особенности преподавания прикладной психологии.

  56. Особенности преподавания возрастной и педагогической психологии как единого учебного предмета.

  57. Методика преподавания социальной психологии.

  58. Методика преподавания медицинской психологии.

  59. Методика организации, содержания и преподавания психологии студентам непсихологических специальностей.

  60. Пути и условия совершенствования методической работы преподавателя вуза.

^ X. Учебно-методическое обеспечение


Литература

Основная:

  1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

  2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 250 с.

  3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М., 2003. – 192 с.


Дополнительная:

  1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. – Казань, 1987.

  2. Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе // Тезисы докладов научно-практической конференции. – М., 1990.

  3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М., 1992.

  4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1998.

  5. Асмолов А.Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры // Культурно – историческая психология и конструирование миров. – М., Воронеж, 1996.

  6. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. – М., 1997.

  7. Боярчук. В.К. Методика преподавания психологии в вузе. – Ростов н/Д., 1982.

  8. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М., 1995.

  9. Введение в психологию: Учебник / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1996.

  10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

  11. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психологические труды. – М., Воронеж, 1998.

  12. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. – М., 1968.

  13. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М.: Ось89, 2004.

  14. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии. – Л., 1983.

  15. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996.

  16. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.: МГУ, 1981.

  17. Гомоюнов К.К. О четкости в определении понятий // Вопр. психол. – 1986. – № 3.

  18. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

  19. Емельянов Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение. – Л., 1985.

  20. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально – психологический тренинг. – Л., 1989.

  21. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д., 2007.

  22. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить: Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 1995.

  23. Ильясов И.И. Обучение студентов деятельности учения // Формирование учебной деятельности студентов. – М., 1989.

  24. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. – М., 1994.

  25. Карандашев В.Н. Преподавание психологии: опыт международного исследования и перспективные проекты сотрудничества // Психологический журнал. – 2001. – №2. – С. 86-90.

  26. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам//Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 57-61.

  27. Козлова Н.В., Рощина Н.Л. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – Томск: ТМДЦО, 2001. – 198 с.

  28. Коптева И.В. О структуре учебников по психологии // Вопр. психол. – 1989. – № 5.

  29. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1997.

  30. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. – М., 1981.

  31. Луньков А.И. Сравнительная оценка тематики курса «Общая психология» студентами и преподавателями педагогических институтов // Вопр. психол. – 1986. – № 2.

  32. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. – М., 1989.

  33. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.

  34. Мотивация познавательной деятельности: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – Л., 1972.

  35. Мухина B.C. Возрастная психология. – М., 1997.

  36. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М., 1997.

  37. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. – М., 1985.

  38. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. – М., 1971.

  39. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально – психологического тренинга. – М., 1982.

  40. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

  41. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2000.

  42. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии. Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия. – Минск, 2001.

  43. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. Учебное методическое пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 288 с.

  44. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М., 1991.

  45. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Д. Мещерякова. – М., 1996.

  46. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. – М., 1996.

  47. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. – М., 1997.

  48. Страхов И.В. Лекция как метод преподавания психологии. – Саратов, 1968.

  49. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.

  50. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – М., 1969.

  51. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. – М.: МГУ, 1981.

  52. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие. – М., 2000.

  53. Толлингерова Д. Психология проектирования умственного развития детей. – Прага, 1994.

  54. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. – М.: МГУ, 1999.

  55. Хроменко О. Методика преподавания психологии. – М.: Феникс, 2004. – 256 с.

  56. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. – М., 1991.

  57. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. – М., 1982.


Список информационных технологий и продуктов, используемых в учебном процессе


  1. Культура делового общения. Разработка Лосевой О.А. «Salebook». – М.: Равновесие, 2006.

  2. Новейшая энциклопедия по психологии. – Центр – Y, 2000.

  3. Психологический практикум. «Зеркало с секретом». Audioкурсы. ИДДК. Гостелерадиофонд, Россия. ООО «Бизнессофт», Россия , 2006.

  4. Психологические тесты от Пси – Корпуса. – Медиахауз, 2002.

  5. Психология. Лекции для студентов. «Salebook». – М.: Равновесие, 2006.

  6. Прикладная психология. 6 CD. – Лаборатория прикладной психологии, 2004.

  7. Технологии профессионально ориентированного обучения. Программно-методический комплекс для подготовки преподавателей высшей школы. ВВИА, 2007.



Интернет-ресурсы


  1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология.

(http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology).

  1. Глоссарий психолого-педагогических терминов. Составитель - Колмогорова Л.С.

(http://bspu.ab.ru/Handbook/psihological/tituln.html).

  1. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей.

(http://www.psychology.ru/library/00070.shtml).

  1. Каталог психологической литературы в Интернет.

(http://www.psychology-online.ru/lit/obzorf.htm).

  1. Каталог психологических тестов.

(www.mozg.ru).

  1. Комплексное обеспечение психологической практики.

(http://www.imaton.spb.su/index.html).

  1. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологию.

(http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1991/912/912080.php).

  1. Методика преподавания психологии: к началам научно-педагогической отрасли.

(http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=

1193749215&archive=1194448667&start_from=&ucat=&).

  1. Мир психологии.

(http://psychology.net.ru/).

  1. Психологическое тестирование в системе «1С: Предприятие 8.0».

(http://www.vdgb.ru/show_item/75.html).

  1. Психологический словарь.

(http://psi.webzone.ru).

  1. Психологическая библиотека.

(http://www.bookap.by.ru/).

  1. Сборник электронных курсов по психологии.

(http://www.ido.edu.ru/psychology.)

  1. Служба практической психологии образования России.

(http://www.psyinfo.ru/).

  1. Электронная библиотека портала Auditorium.ru.

(http://www.auditorium.ru).




Скачать 411,38 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер411,38 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх