Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки icon

Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки


Смотрите также:
Программа вступительного экзамена в магистратуру...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление иподготовки...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по специальности 1-26 81 07 «Управление...
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление подготовки...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по специальности «Статистика»...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по дисциплине «социология» направление...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению...



Загрузка...
скачать




МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


«Утверждаю»


Ректор____________Горлов С.И.



«___»_______________20____ г.


ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ

Направление подготовки

050700.68 «Педагогика»

Магистерская программа

«Дополнительное образование детей»


^ 2011


Пояснительная записка


Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050700.68 - Педагогика сформирована на основе Требований государственного образовательного стандарта к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлению 050700.62 - Педагогика и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050700.62 - Педагогика.

Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности соискателя магистерской степени к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования.

^ Основной задачей вступительного экзамена является выявление уровня освоения общепрофессиональных компетенций соискателя магистерской степени по направлениям педагогического образования.

На вступительном экзамене соискатели должны показать глубокие и прочные теоретические знания по основным проблемам педагогической науки, умения ориентироваться в научной литературе по дидактике, теории и методике воспитания, анализировать и оценивать педагогические факты и явления с позиций их исторического развития и углубленного изучения учебной и научно-методической педагогической литературы.

Показателями результативности реализации данной программы выступает степень усвоения соискателями ведущих педагогических идей, понятий, фактов, закономерностей, концепций.

Список литературы включает труды по методологии педагогических исследований, дидактике, теории и методике обучения и воспитания, психологии, а также наиболее важные работы по истории педагогики.

^ Вступительный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общепрофессиональных педагогических компетенций абитуриента.

Структура вступительного экзамена предполагает тестирование по актуальным проблемам науки педагогики и психологии.

Программа экзамена включает три раздела: первый и второй разделы - инвариантная часть экзамена и третий раздел - вариативная часть экзамена.

Первый раздел – тестовые задания по педагогике.

Второй раздел - тестовые задания по психологии.

Третий раздел - тестовые задания, направленные на оценку готовности к обучению по программе: Дополнительное образование детей.

^ Инвариантная часть экзамена.

Содержание тестовых заданий первого и второго блоков (инвариантная часть экзамена) направлено на оценку фундаментальности и междисциплинарности характера приобретенных общепрофессиональных знаний, уровня овладения основными понятиями, умения использовать категориальный аппарат психолого-педагогической науки.

Задания составлены на основе учебных программ дисциплин общепрофессиональной подготовки основной образовательной программы профессиональной подготовки бакалавра по направлению 050700.62 - Педагогика: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «История педагогики и образования», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли», «Практикум по решению профессиональных задач», «Методика воспитательной работы», «Психология человека», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Психология семьи и семейного воспитания». Их формулировка предполагает возможность продемонстрировать свою научную компетентность, умение интегрировать знания по ключевым проблемам современной психолого-педагогической науки. В этом контексте на вступительном экзамене в центре внимания оказывается область формирования общепрофессиональных компетенций, связанных с осуществлением образовательной деятельности в широком поле профессионально-педагогических практик.

Задания являются едиными для всех поступающих по направлению подготовки 050700.68 - Педагогика.

^ Вариативная часть экзамена.

Содержание заданий третьего раздела Программы направлено на оценку качества знаний и на выявление готовности к обучению по программе: 540613 М – Дополнительное образование детей.

Отбор содержания программы осуществлен в соответствии с современным состоянием научных знаний по дидактике, теории и методике воспитания, уровнем развития педагогической практики.

Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров образования, поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен знать:

- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

- правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;

- сущность и структуру образовательных процессов;

- особенности реализации педагогического процесса;

- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;

- методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации);

- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;

- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;

- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

- способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;

Поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен уметь:

- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;

- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

- осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений;

Поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен владеть:

- системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;

- владеть системой знаний об истории и современных тенденциях развития педагогических теорий и систем;

- владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

- владеть системой знаний о закономерностях личностного развития, факторах, способствующих личностному росту;

- владеть системой знаний о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях;

  • способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны;

  • способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.)

  • способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

- способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений;

- основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования.


Содержание


^ РАЗДЕЛ I: ПЕДАГОГИКА

Тема 1. Характеристика профессионально-педагогической деятельности.

Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Функции и цели педагогической деятельности. Профессионально-значимые качества личности педагога, пути их развития и совершенствования. Понятие профессиональной компетентности в деятельности педагога.

Профессиональное становление педагога. Факторы профессионального становления.


^ Тема 2. Педагогика как наука.

Становление и развитие педагогики как науки. Педагогика в системе знаний и наук о человеке. Объект, предмет и функции педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики (образование, обучение, воспитание, педагогическая система, педагогическое взаимодействие и др.). Связи педагогики с другими фундаментальными науками. Структура педагогической науки. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки.


^ Тема 3. Методология и методологические основы педагогической науки.

Понятие методологии и методологических основ науки. Методология и мировоззрение. Функции методологического знания. Философские положения и идеи как методологическая основа педагогических наук. Основные методологические принципы научно-педагогических исследований.

Научное познание в педагогике, его специфика и характеристика.

Уровни научно-педагогического познания.

Многообразие методов научно-педагогических исследований, их содержательная и сравнительная характеристики. Комплексное использование методов в процессе проведения научно-педагогических исследований.


^ Тема 4. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Сущность образования как педагогической категории. Различные трактовки феномена «образование». Современная система отечественного образования. Образовательная политика в России. Законодательство, регулирующее отношения в области образования.

Основные направления модернизации российского образования. Непрерывное образование: сущность, функции, принципы и пути реализации. Вариативные типы и виды образовательных учреждений в современной системе образования. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы.

Научные подходы к организации управления образованием. Государственно-общественный характер управления образовательными системами.


^ Тема 5.Содержание образования.

Содержание образования, зависимость его от общественного развития, социальных, экономических и политических условий. Различные подходы к конструированию содержания образования. Критерии отбора содержания образования. Образовательный стандарт. Базисный учебный план, его инвариантный и вариантные части. Федеральный, региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Учебные планы и программы, их вариативность.


^ Тема 6. Педагогический процесс.

Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории целостного педагогический процесса: сущность, движущие силы, структура и логика. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность.

Цели, содержание, способы, формы организации и результаты педагогического процесса как его составляющие. Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе.


^ Тема 7. Воспитание в целостной структуре образовательного процесса.

Сущность процесса воспитания, его характерные особенности. Личность как объект и субъект воспитания. Цели и задачи воспитания. Основные направления воспитания. Принципы воспитания как отражение воспитательного процесса, их историко-педагогический анализ (принципы природосообразности, культуросообразности, комплексности, связи воспитания с жизнью и др.). Методы воспитания и их основные классификации. Организационные формы воспитания. Воспитательные системы, их сущность, функции, этапы становления и развития.

Классические и авторские воспитательные концепции (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, И.П. Волков, М.Л. Щетинин, И.П. Иванов и др.).


^ Тема 8. Теория обучения.

Характеристика дидактики как науки. Категориально-понятийный аппарат дидактики. Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики.

Характеристика обучения как дидактического процесса. Структурные компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Функции и закономерности обучения и его принципы.

Методы обучения и их классификация. Формы и средства обучения. Их классификация, связь с содержанием и методами.

Типы, виды, методы, формы контроля в обучении. Оценка результатов в обучении.


^ Тема 9. Современные педагогические технологии.

Эволюция понятия «педагогическая технология», современные подходы к его определению». Компоненты педагогической технологии: цели, средства (содержание, формы, методы), способы действия, условия, управление, результат. Уровни педагогических технологий. Критерии технологичности. Типология педагогических технологий.

Личностно – ориентированные технологии. Развивающие технологии. Технология оценки учебных достижений.

Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса. Критерии выбора педагогической технологии.


^ Тема 10. История образования и педагогической мысли

Исторический подход в изучении педагогических явлений. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Основные авторские педагогические системы прошлого. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в.

Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Идеи Болонского процесса. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России.


РАЗДЕЛ II: ПСИХОЛОГИЯ
^

Тема 1. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе.


Категория развития в психологии. Источники, движущие силы и условия психического развития. Теории психического развития: биогенетическое, социогенетические, психоаналитические теории, теории конвергенции двух факторов, эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона, женевская школа генетической психологии Ж. Пиаже. Стадии интеллектуального развития ребенка. Становление мышления и нравственности в работах Л. Колберга. Концепция научения. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Теория развития высших психических функций: опосредованность и интериоризация в психическом развитии, понятие «идеальной формы».


^ Тема 2. Соотношение понятий: обучение, воспитание, развитие и социализация.

Основные понятия психологии обучения: обучение, научение, учение, усвоение, освоение. Психологическая сущность учения. Основные положения различных подходов в решении проблемы соотношения обучения и развития. Л.С.Выготский о подходах к проблеме соотношения обучения и развития. Связь обучения и развития в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. «Зона ближайшего развития» в контексте проблемы соотношения обучения и развития (концепции Ж.Пиаже и Л.С.Выготского). Воспитание как целенаправленное формирование личности. Социализация, ее психологические механизмы.


^ Тема 3. Методология как учение о методе. Структурно-функциональный анализ методов психологического исследования.

Структура методологии науки: философские знания; общенаучная и конкретно-научная методология; методика и техника исследования. Функции методологического знания. Методологические принципы психологии.

Исследовательские возможности различных методов. Понятие о методе научного исследования в психологии. Подходы к определению метода научного исследования в отечественной психологии: метод как способ получения эмпирических данных; как совокупность, организационных, эмпирических, интерпретационных процедур и методов обработки данных; как активное проектирование процесса освоения общественно-исторического опыта, моделирование развития психики, как целенаправленное формирование личностных качеств в процессе экспериментального обучения.


^ Тема 4. Психические процессы: их сущность, психологические механизмы.

Ощущение и восприятие как процессы чувственного познания, их виды, свойства, особенности развития в детском возрасте.

Внимание, его функции в осуществлении деятельности. Виды внимания. Основные свойства внимания, условия их продуктивности.

Память как процесс отражения прошлого и непосредственного опыта. Типы и виды памяти. Приемы запоминания: рациональные и мнемотехнические. Условия эффективности запоминания.

Мышление как психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мыслительные операции. Анализ через синтез как основной механизм мышления. Индивидуальные особенности мышления.

Воображение как психический процесс создания новых образов. Виды воображения, психологические механизмы создания образов воображения. Развитие воображения у детей.


^ Тема 5. Психологическая характеристика деятельности.

Категория деятельности в психологии, ее полифункциональность. Основные характеристики человеческой деятельности – предметность и субъектность.

Структура деятельности – мотивы, цели, способы осуществления. Виды деятельности. Содержание и структура профессиональной деятельности. Учебная, игровая деятельность. Познавательная и творческая деятельность. Ведущая деятельность, влияние ее содержания и процесса освоения на психическое развитие. Индивидуальные особенности деятельности. Понятие «стиль деятельности».


^ Тема 6. Психологическая сущность личности.

Индивидуально-психологические свойства личности.

Становление понятия «личность» в психологии. Понятие «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность». Человек как индивид. Человек как субъект деятельности, познания, общения. Человек как личность.

Общее представление о личности в психологии. Проблема структуры личности. Потребности и мотивы в структуре личности. Самосознание, самооценка как психологические характеристики личности. Цели личности и уровень ее притязаний. Развитие личности в онтогинезе.

Темперамент в структуре личности. Основные направления исследования темперамента в отечественной дифференциальной психологии.

Характер как совокупность устойчивых психических свойств человека, как единство индивидуального и типического. Структура характера. Черты характера, выражающие отношение человека к действительности, и черты, определяющие готовность управлять своим поведением. Концепция акцентуаций характера, типы акцентуаций.

Понятие о способностях и задатках. Общие и специальные способности. Одаренность, ее сущность и виды. Талант и гениальность. Проблема диагностики способностей.


^ Тема 7. Теории обучения, их психологическое обоснование.

Ассоциативно-рефлекторные теории: теория программированного обучения; ассоциативная теория, аналитико-синтетическая теория.

Деятельностные теории учения: базовые понятия теории (деятельность, действие, задача), история становления. Теории учения, образующие группу деятельностной теории учения: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). Гипотеза о поэтапном формировании умственных действий. Состав умственного действия и возможные типы его ориентировочной основы. Этапы формирования умственных действий. Возможности и ограничения реализации данной концепции в широкой образовательной практике. Теория проблемного обучения. Содержание основных понятий теории проблемного обучения: проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание. Способы создания и использования проблемных ситуаций в процессе обучения. Теория учебной деятельности, её сущность, структура, проблемы формирования.


^ Тема 8. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии

Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С. Выготского. Учение о предмете и методе исследования психического развития. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии.

Проблема взаимосвязи обучения в развитии ребенка. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значения. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец). Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина).


^ Тема 9. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социально-исторический характер происхождения и длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития, как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В. Запорожец). Прерывность -непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С. Выготского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Проблема Периодизации в зарубежной психологии (А. Гезелл, С. Холл, К. Бюлер, З. Фрейд, Э. Эриксон, Валлон, Ж. Пиаже).


^ Тема 10. Основные социально-психологические факторы развития личности в обучении и воспитании

Развитие мотивации, воли, самосознания, нравственности, мировоззрения как цели целенаправленного развития личности в обучении и воспитании.

Основные процессы в развитии качеств личности – опредмечивание потребностей, сдвиг мотивов на цели, идентификация, освоение социальных ролей. Условия реализации процессов развития личности – наблюдение за другими людьми, коммуникация, знаковое опосредование, осознание, деятельность и ее результаты.

Педагогические и психологические факторы и детерминанты развития личности – содержание и методы обучения и воспитания, личностные качества родителей, учителей, воспитателей, сверстников, типы деятельностей, отношения с другими людьми, образование, способности, взаимосвязи качеств личности.


^ ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

по магистерской программе

540613 Дополнительное образование детей

Раздел III: Теории и практика образования периода детства


^ Тема 1. Дошкольная педагогика.

Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции. Становление и развитие дошкольной педагогики. Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка. Общая характеристика основных подходов к воспитанию и развитию. Система дошкольного образования. Ребенок и социум. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога. Ребенок как объект научного исследования и субъект воспитания. Цель, задачи и содержание работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Целостность и гармоничность физического, социально-нравственного, умственного и художественно-эстетического воспитания ребенка. Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике. Сущность, дидактические принципы, формы и методы. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников. Формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста. Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая и общение. Их особенности, взаимосвязь, организация и руководство. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Классификация игр, функции и структура разных видов игр. Игрушка: ее виды, воспитательно-образовательная ценность. Целостный педагогический процесс дошкольного учреждения: теоретические основы, сущность, структура, его компоненты и их взаимосвязь. Участники целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении и вне его. Их роль в социокультурном формировании личности ребенка. Взаимодействие педагога и детей. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования. Построение предметно-развивающей среды. Гуманизация педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Взаимодействие семьи, школы, культурно-просветительских учреждений. Их роль в развитии ребенка раннего и дошкольного возраста. Основные вопросы семейного воспитания. Подготовка ребенка к школе. Преемственность в работе детского сада и школы. Предшкольное образование.


^ Тема 2. Теории и методики дошкольного образования.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Методологические, естественнонаучные, психолого-педагогические основы физического воспитания. Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры. Задачи и средства физического воспитания. Развитие произвольных движений ребенка от рождения до семи лет. Основы обучения ребенка двигательным действиям. Двигательный навык, закономерности его формирования. Многоуровневая система управления движениями. Взаимосвязь развития психофизических качеств и формирования двигательного навыка. Гимнастика для дошкольников. Подвижная игра - основное средство и метод воспитания физической культуры ребенка. Спортивные упражнения для детей дошкольного возраста. Развитие самостоятельности и творчества в физических упражнениях. Организация и методика проведения различных видов двигательной деятельности ребенка. Работа инструктора по физической культуре. Физическое воспитание в семье. Диагностика физической подготовленности и сенсомоторного развития ребенка. Медико-педагогический контроль физического развития детей.

^ Теория и методика развития речи детей. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная дисциплина. Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи дошкольников. Функциональные характеристики родного языка и его роль в развитии ребенка. Научные основы методики развития речи детей: методологические, психофизиологические, психолингвистические, лингводидактические. Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку в истории зарубежной и отечественной педагогики. Современные концепции онтогенеза речи. Структурное, функциональное и когнитивное направления исследований детской речи. Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей. Содержание, методы и средства развития речи. Ребенок и речевая среда. Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком. Методические принципы обучения родной речи и языку. Методика развития разных сторон речи в возрастных группах. Проблема подготовки детей к обучению грамоте. Литературное образование детей. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений. Методика работы с книгой. Художественно-речевая деятельность. Диагностика речевого развития детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком.

^ Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста. Методологические, психофизиологические и психолого-педагогические основы математического образования дошкольников. Отечественные и зарубежные концепции математического развития детей дошкольного возраста. Содержание математического развития ребенка. Генезис математических представлений у детей. Реализация принципов амплификации, личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения при формировании математических представлений. Методические системы ознакомления дошкольников с числом и вычислительной деятельностью, формой, величиной предметов и их измерением, пространственными и временными отношениями. Педагогические условия освоения математических представлений. Методы обучения. Использование моделирования, информационных технологий и других современных методов. Диагностика математического развития как основа целеполагания и проектирования работы по формированию элементарных математических представлений. Разноуровневая и коррекционная работа с детьми. Преемственность в работе дошкольных учреждений с семьей и школой по реализации задач математического развития детей.

^ Теория и методика экологического образования детей. Природа как самоценность. Обучающая и воспитывающая функции природы. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Современные программы экологического образования. Формирование экологической направленности личности дошкольника. Критерии сформированности экологической воспитанности. Педагогические условия экологического образования. Научная разработка проблем экологического образования детей на современном этапе.

^ Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Понятие детского изобразительного творчества. Искусствоведческие и психолого-педагогические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества. Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок. Произведения искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) как фактор развития личности ребенка и основа его самостоятельной художественно-творческой деятельности. Восприятие детьми произведений искусства, формирование эстетического отношения к ним. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства. Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников. Развитие детского изобразительного творчества в конструировании, лепке, аппликации, рисовании, художественном труде. Развитие творческих способностей ребенка. Индивидуальный и дифференцированный подход к развитию творческих способностей. Преемственность в развитии творчества у дошкольников и младших школьников. Особенности методических систем развития детского изобразительного творчества в России и за рубежом. Современные программы развития изобразительного творчества детей.


^ Тема 3. Теории и практика дополнительного образования детей

Система образования и ее характеристика. Непрерывное образование. Основные этапы системы образования и их характеристика. Дополнительное образование. Инклюзивное образование. Детские и молодежные общественные объединения. Основные тенденции развития систем образования за рубежом.

^ Детские объединения. Детские объединения как институт воспитания. Типы детских объединений. Вариативно-программный подход к определению содержания деятельности детских организаций.

^ Организационно-методические основы воспитания. Формы воспитания. Коллектив как средство воспитания. Ученический коллектив. Учение А.С. Макаренко о коллективе. Личность и коллектив. Педагогическое руководство коллективом.

^ Ребенок как субъект воспитания. Сущность и пути формирования человеческой личности. Периодизация детства и особенности развития детей различных возрастных групп. Потребности и становление сознания детей различных возрастных групп. Детская одаренность

^ Основы теории и технологии семейного воспитания. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества. Правовые основы семейного воспитания. Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей. Педагогические лектории, родительские собрания в помощь семейному воспитанию.

^ Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий в педагогическом процессе. Теоретические аспекты интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников. Взаимодействие урочных и внеурочных занятий. Организация системы урочно-внеурочной работы. Управление системой урочно-внеурочной работы.

^ Методическое обеспечение воспитательного процесса. Педагогический совет. Методическая работа. Изучение, обобщение, распространение и использование передового педагогического опыта воспитательной работы. Контроль за внеучебной воспитательной работой.


СПИСОК

^ УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

по педагогике

  1. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – М., 2000.

  2. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. вузов / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.П. Шапошникова. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

  3. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. 2000.

  4. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для вузов. – М., 1999.

  5. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Уч. пособие для педагогических вузов. – М., 2001.

  6. Классному руководителю о классном часе: Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа/ Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. – М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128

  7. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для пед.вузов/ В.С. Кукушин. – Ростов-на-Дону: Март, 2002. – 218 с. (Педагогическое образование)

  8. Кульневич С.В. Воспитательная работа в средней школе: От коллективизма к взаимодействию: Практ. пособие: Для учителей, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК/ С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Воронеж: Творческий центр «Учитель», 2001. – 287 с. – (Педагогика нового времени).

  9. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для педагогических вузов. - М., 2001.

  10. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов/ Б.Т. 6. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2000. – 522 с.

  11. Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль: Методическое пособие для зам.директоров школ по учебно-воспитательной работе. Ч.1/ Т.П. Макарова; Центр «Педагогический поиск». – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с. (Библиотека администрации школы).

  12. Мигаль В.И. Управление современной школой: Вып. 1: Внутришкольный контроль и сетев. планирование. Практическое пособие: Для руководителей школ, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК/ В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2002. – 60 с.

  13. Настольная книга классного руководителя: справочно-методическое пособие/ Сост.: В.А. Березина, Л.И. Виноградова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2003. – 576 с.

  14. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин. - М., 2002.

  15. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие для пед.вузов/ Под ред. Гребенкиной. – М., 2000.

  16. Поташник М.М. как подготовить и провести открытый урок (современные технологии): Методическое пособие/ М.М. Поташник, М.В. Левит. – М. Педагогическое общество России, 2003. – 112 с. – (Образование (XXI века)

  17. Рожков М.И., Байбородова Л.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов. – М., 2000.

  18. Сборник практических материалов для зам. директора школы по учебно-воспитательной работе (начальные классы): Уч. пособие для зам. директора школы/ Н.Г. Скегина, Н.Н. Авраменко, Н.К. Барковец, Е.А. Юлкина, - М.: Педагогическое общество России. 2003. – 143 с.

  19. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для педвузов. – М., 2002.

  20. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. – М., 2000.

  21. Симанов В.М. Педагогика: Краткий курс лекций/ В.М. Симанов. – Волгоград: Учитель, 2001. – 71 с.

  22. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М., 2001.

  23. Третьяков П.И. Адаптивное управление пед.системами: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 – педагогика и психология, 033400 – педагогика/ П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н.

  24. Шаймарданов Р.Х. Личностно-ориентированная технология педагогического процесса: Учебно-методическое пособие/ Р.Х. Шаймарданов; Департамент образования и науки ХМАО.- Сургут: гос.пед.ин-т, 2002. – 132 с.

  25. Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока: Учебно-методическое пособие для учителей, методистов, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК/ В.В. Шоган. Ростов-на-Дону: Учитель, 2003. – 160 с.

  26. Щуркова Н.Е. Классному руководителю: Игровые методы / Н.Е. Щуркова. 2-е изд. перераб и доп. - М.: Пед. о-во России, 2002. – 224 с. – (Папка классного руководителя)


СПИСОК

^ УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

по психологии

Основная литература:

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов по спец.: "Психология", "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и психология" / Г. С. Абрамова. - М.: Академический Проект; М.: Альма Матер, 2006.

  2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2005.

  3. Аверин В.А. Психология личности. – СПб.: Речь, 2007.
  4. ^

    Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: Владос, 2002. 208 с.


  5. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / Г.М. Андреева; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006.

  6. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Смысл, 2006.

  7. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Психол. ин-т Рос. акад. образования; [сост.: И. В. Дубровиной, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин]. - М.: Академия, 2006.

  8. Волков Б.С. Возрастная психология: в 2 ч. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.01 - Педагогика) / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; под ред. Б. С. Волкова. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2005.

  9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 2000.

  10. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманит. спец. / П.Я. Гальперин ; [ред., предисл., коммент. А.И. Подольского]. - 7-е изд. - М.: Книжный дом "Университет", 2007

  11. Гамезо М.В. Атлас по психологии: информационно-метод. пособие к курсу "Психология человека" / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - 3-е изд., доп. и испр. - М.: Педагогическое общество России, 2007

  12. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов педвузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; под общ. ред. М. В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

  13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: (курс лекций) : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. психологии / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо; М.: Омега-Л; М.: НОУ Московский психолого-социальный институт, 2006

  14. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В. М. Астапов. - М., 1995.

  15. Ермолаева М.В. Психология развития: учеб. пособие / М.В. Ермолаева; Рос. акад. образования, Моск. псих.-соц. ин-т. - 3-е изд., стер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2006.

  16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М., 2004, с. 278-285.

  17. Краснов А.Н. Общая психология: учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов России / А. Н. Краснов, Е. В. Мензул, Н. М. Рязанцева. – Ростов-н/Д.: ФЕНИКС, 2006.

  18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: Творческий Центр Сфера, 2005.

  19. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. М., 1999.

  20. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

  21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004.

  22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

  23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1965.

  24. Леонтьев Л.А. Очерк психологии личности. – М.: Феникс, 2006.

  25. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов: учеб. пособие длястудентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2006.

  26. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

  27. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь: Пресс, 2006.

  28. Митина Л.М. Стили педагогической деятельности учителя /В кн.: Л.М.Митина. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999. С. 54-58

  29. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. / В.С. Мухина. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2006.

  30. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М: ПОР, 2008.

  31. Олпорт Г. Личность в психологии. –СПб.: Питер, 2007.

  32. Орлов С.В. Человек и его потребности: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. сервиса / С.В. Орлов, Н.А. Дмитренко. - СПб.: Питер, 2007.

  33. Основы общей психологии: [метод. рекомендации по освоению курса специальность 050706.65 "Педагогика и психология"] / Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО Нижневарт. гос. гуманитар. ун-т, Фак. педагогики и психологии, Каф. психологии образования и развития; сост. О.И. Близнецова. - Нижневартовск: НГГУ, 2008.

  34. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой и др. М., 2002.

  35. Панферов В.Н. Психология человека. – СПб.: Речь, 2003.

  36. Парыгин Б.Д. Социальная психология. – СПб.: Речь, 2007.

  37. Педагогическая психология: Учеб. для студ.высш.учеб.заведений /Под ред. Н.В.Клюевой. М., 2003.

  38. Петровский А.В. Общая психология. М., 1996.

  39. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.

  40. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 2000.

  41. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой и др. — М., 1998.

  42. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер., В.Я. Романова. – М., 2000.

  43. Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер., А. А. Пузырея. М., 1982.

  44. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимого, М.Б. Михалевской. М., 1999.

  45. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 2000.

  46. Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса., Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993.

  47. Психология. Словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

  48. Реан А.А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие для студентов и аспирантов психологических факультетов, а также слушателей курсов психологических дисциплин на гуманитарных факультетах вузов РФ/ А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 2007.

  49. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб., 2003.

  50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности психологии/ С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2005.

  51. Симонов Д.А. Социальная психология в вопросах и ответах: учебное пособие / Д.А. Симонов. - М.: Проспект, 2006.

  52. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М., 2001.

  53. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М., 1995.

  54. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Академия, 2001. 304 с.

  55. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб. 2003.

  56. Социальная психология : учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Сухов [и др.] ; под ред.: А. Н. Сухова, А.А. Деркача. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2007.

  57. Социальная психология/ под ред. А.В. Петровского – М.: Владос-пресс, 2005.

  58. Социальная психология: хрестоматия / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2007.

  59. Специальная психология. /Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.

  60. Хьелл Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - [3-е изд.]. - СПб.: Питер, 2007. - 606 с.

  61. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании – М.: Смысл, 2005.

  62. Шибутани Т. Социальная психология – М.: Феникс, 2008.

Дополнительная литература:

  1. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. — СПб.: Питер, 2006.

  2. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М.: Знание, 2006.

  3. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб.: Речь, 2005.

  4. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 793 с

  5. Общая психология : учебное пособие / А.И. Кравченко. - М. : Проспект, 2009. - 430 с.

  6. Общая психология в вопросах и ответах / Филатов Ф.Р. -Ростов н/Д : Феникс,  2007. - 541 с.

  7. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: Смысл, 2006.

  8. Стефенсон Дж.М. Прикладная социальная психология // Перспективы социальной психологии. — М.: Знание, 2005.

  9. Столяренко Л.Д. Психология: Учеб. / Л. Д. Столяренко. - СПб.: Лидер, 2007

  10. Шевандрин Н.Н. Основы психологической диагностики, 1,2,3 тома, М. «Владос», 2003


СПИСОК

^ УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

по Теории и практика дополнительного образования детей

Основная литература:

  1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 1997.— 146 с.

  2. Голубева Л.Г. и др. Развитие и воспитание детей раннего возраста. / Под ред. В.А. Доскина, С.А, Козловой.- М., 2002.

  3. Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. – Ростов н/Дону, 2001.

  4. Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста, - Нижневартовск, 2008.

  5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.

  6. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей.- М., 2000.

  7. Дошкольная педагогика / Под ред. Л.В. Поздняк, Т.И. Ерофеевой. - М., 2001.

  8. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе /Под ред. Т.С.Комаровой. – М., 2000.

  9. Казаренков В. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/kazar/04.php

  10. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. – М.: КНОРУС, 2010. – 744 с.

  11. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М., 1998.

  12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2000.

  13. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. СПб., 1995.

  14. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.—М.: Прометей, Юрайт, 1998.—464 с.

  15. Малетина Н.С. Развитие речевого общения дошкольников. – Нижневартовск, 2003.

  16. Малетина Н.С., Бизикова О.А. Теория и методика развития речи дошкольников в определениях, таблицах и схемах. Екатеринбург, 2009.

  17. Математическое развитие дошкольников. Учебно-методическое пособие /Сост.З.А. Михайлова.- СПб., 2001.

  18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М.,- 2000.

  19. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002.

  20. Парамонова Л.А. Конструирование в дошкольном учреждении. – М., 2002.

  21. Педагогика. Учебное пособие для студентов пе­дагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

  22. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

  23. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.

  24. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

  25. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 1999.

  26. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1999.
^

Дополнительная литература


  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997.

  2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М., 1998.

  3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольника.- М., 1991.

  4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М., 1998.

  5. Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 1993.

  6. Воспитываем дошкольников самостоятельными /Под ред. Т.И. Бабаевой. - СПб., 2000.

  7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991.

  8. Дошкольная педагогика: В 2 ч. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М., 1988.

  9. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. - М., 1989.

  10. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 1990.

  11. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.

  12. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993.

Интернет-ресурсы

Каталог ресурсов "Профессионал"

http://www.professional.spb.ru/Psycho.htm

Научная электронная библиотека

http://elibrary.ru/

Научно-учебный центр психологии НГУ

http://src.nsu.ru/psych/

Национальная электронная библиотека

http://nel.nns.ru/

Психологическая сеть российского Интернета PSyberLink

www.nsu.ru/psych /internet/

Учебники студентам и всем учащимся

http://finder.i-connect.ru/index.htm/

Электронная библиотека

http://www.auditorium.ru/




Скачать 329,26 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер329,26 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх