Пояснительная записка Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования
| скачать 1. Пояснительная записка Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования 1. Обеспечить достижения учащимися начальных классов личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. 2. Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности учащегося. 3. Обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения. 4. Обеспечить возможности для продолжения социально-личностного развития ребёнка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно-этических нормах общества. 5. Сформировать готовность и способность учащихся к рефлексии — важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала. ^ Основная образовательная программа (ООП) учитывает требования к образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения. Принципиальным подходом к формированию ООП начального общего образования стал учёт изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Определение в программе содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. ООП построена с учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов. ^ Дети (учащиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет). Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства. Родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие её выполнение. ООП реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляет возможность родителям участвовать в работе органов государственно-общественного управления. Для реализации прав семьи и ребёнка на выбор индивидуального образовательного маршрута в лицее созданы условия для самореализации учащихся в соответствии с их способностями, желанием и направленностью личности. ^ Структура ООП соответствует ФГОС ООП обеспечивает: гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное), оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. ^
^ Ценностные ориентиры образования на ступени начального общего образования Формирование основ гражданской идентичности личности. Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, религий. Формирование психологических условий для сотрудничества на основе уважения к окружающим, готовности к сотрудничеству. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации. ^ Литературное чтение: формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных, с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Математика: развитие познавательных действий, систематизация и структурирование знаний, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, логический анализ, формирование общего приёма решения задач, моделирование (знаково-символические действия, замещение, кодирование, декодирование). ^ : формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (символы, графики, схемы, таблицы). Окружающий мир: учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой деятельности с характерной для неё актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Технология: становится опорным предметом для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата). ^ Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли. ^ Личностные типовые задачи — самоопределение и смыслообразование (методика «Беседа о школе», «Незавершённая сказка»). Регулятивные типовые задачи — оцениваемые универсальные учебные действия (выкладывание узора из кубиков, проба на внимание). Познавательные — построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); проба на определение количества слов в предложении, методика «Кодирование», методика «Нахождение схем к задачам». Коммуникативные — задание «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Кто прав?» Г. Р. Цукерман и др., задания «Рукавички», «Дорога к дому». ^ Данные программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении школьников (дошкольное образование — начальное общее образование — основное и среднее (полное) общее образование) не только на содержательном уровне, но и на технологическом (проблемно-диалогическая технология, технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология оценивания). Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения. Учебные программы и УМК к ним опубликованы в: Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. — 2-е изд., доп. — М.: Баллас, 2009. (Образовательная система «Школа 2100»). МАТЕМАТИКА Авторы: Т.Е. Демидова, С.А. Козлова 1кл- 132ч, 2кл – 136, 3кл – 136ч, 4кл – 136ч
Планируемые результаты освоения программ начального общего образования ^ Авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова 1кл -33ч, 2кл -68ч, 3кл – 68ч, 4кл – 68ч В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность существенно систематизировать исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе. Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст им ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем своё личное и социальное благополучие. Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, своё место в нём на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой. Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, научатся соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. ^ Выпускник научится: • проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; • использовать различные виды чтения (поисковое, изучающее) естественно-научных текстов с рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации; • использовать для поиска необходимой информации различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) и популярную литературу о природе для младшего школьного возраста; • различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; • описывать (характеризовать) на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы; • сравнивать и проводить простейшую классификацию объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; • использовать готовые модели для объяснения явлений или выявления свойств объектов; • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе и использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; • выявлять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека; • использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение; соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе; • пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; • выполнять правила дорожного движения для пешеходов, безопасного поведения в природе и быту, оказывать помощь при порезах и ушибах. Человек и общество ^ • различать государственную символику Российской Федерации, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить дополнительную информацию о России, странах и народах мира в справочных изданиях и научно-популярной литературе; • осознавать и оценивать характер, особенности и правила взаимоотношений человека с многочисленными социальными группами и сообществами (семья, школа, земляки, сограждане, народы России и мира, люди разных профессий и т. д.); • соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих; понимать необходимость здорового образа жизни в трёх его компонентах (здоровье физическое; здоровье психическое; здоровье социально-нравственное); • осознанно различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, определять продолжительность исторических отрезков: век, тысячелетие, соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком или тысячелетием; • находить доступные дополнительные источники исторической информации; понимать и ценить значение музеев и библиотек; пользуясь ими, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, и сопоставлять эти факты в их исторической ретроспективе; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов и слухов. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать себя как существо социальное, осмысливать свою неразрывную связь с многочисленными окружающими его социальными группами; устанавливать некоторые особенности социальных взаимоотношений внутри отдельных сообществ; • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторического пространства и времени; • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны, народов России и мира; • демонстрировать уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе и правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы. ^ Планируемый результат Ученик научится исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.) (раздел «Музыкальная картина мира»). Умения, характеризующие достижение обобщённого планируемого результата: • понимать художественно-образное содержание музыкальных произведений разных форм и жанров; • выражать в пении своё эмоциональное отношение, передавать поэтическое содержание вокального произведения, воплощать интонационно-мелодические особенности инструментального произведения; • передавать в собственном исполнении (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.) развитие различных музыкальных образов. ^ • Понимать художественно-образное содержание музыкальных произведений разных форм и жанров. (Могут быть предложены музыкальные произведения русских и зарубежных классиков, сочинения современных композиторов.) ^ Послушай музыкальное произведение. Передай свои впечатления в рисунке, музыкально-пластическом движении, звучании голоса, сочинении (по выбору ученика). ^ Послушай музыкальное произведение. Вырази художественно-образное содержание прослушанного сочинения с помощью средств выразительности других видов искусства (в жесте, движении, пластике, рисунке, поэтическом творчестве, театрализации и др.). • Выражать в пении своё эмоциональное отношение, передавать поэтическое содержание вокального произведения, воплощать интонационно-мелодические особенности инструментального произведения. ^ Исполни разученную в классе песню. Вспомни и спой мелодию инструментального произведения. Назови авторов исполненных тобой произведений. ^ Спой одну из разученных в классе песен, сопровождая исполнение музыкально-пластическими движениями. Подбери к ней инструментальное сопровождение или ритмический аккомпанемент. Спой мелодию инструментального произведения и передай её особенности в движении, графике и др. Назови авторов исполненных тобой произведений. • Передавать в собственном исполнении (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.) развитие различных музыкальных образов. ^ Спой песню, романс, фрагмент из прослушанного оперного сочинения, мелодию инструментального произведения (по выбору ученика). Передай развитие музыкального образа с помощью средств выразительности разных видов искусств: в жесте, движении, пластике, рисунке, поэтическом творчестве, театрализации и др. (по выбору ученика). ^ Спой песню, романс, фрагмент из прослушанного оперного сочинения, мелодию инструментального произведения. Подбери запомнившиеся мелодии на элементарных или электронных музыкальных инструментах. Передай развитие музыкального образа с помощью средств выразительности разных видов искусств: в жесте, движении, пластике, рисунке, поэтическом творчестве, театрализации и др. Предложи свои варианты интерпретации музыкальных образов (воплощение собственного исполнительского замысла в коллективной творческой деятельности). ^
^
^
^
Приложение 4 ^
Приложение 5 ^
^ Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.в. Бунеева 1кл -165ч, 2кл – 204ч, 3 кл – 170, 4кл -170ч Анализ состояния двуязычия и изучение мирового опыта развития национальных систем образования позволяет высказать положение о том, что в условиях многонациональной России моделью национальной школы может быть национальная двуязычная школа, в которой в качестве обучения в школе первой ступени используется родной язык, а русский язык является учебным предметом. Знание русского языка призвано: — сохранять единое образовательное пространство Российской Федерации: — обеспечить функционирование русского языка как государственного и языка межнационального общения; — координировать в условиях двуязычия (родной и русский языки) взаимосвязанное обучение родному и русскому языкам, имеющим статус государственных в Чувашской Республике. В современных условиях национальная чувашская школа является двуязычной школой, где и родной, и русский язык проявляют себя во всех функциях, обеспечивая усвоение как родной, так и русской речи. Функциональное двуязычие предполагает использование и родного, и русского языка в качестве средства общения, средства оформления мысли, средства передачи информации. Русский язык является языком изучения других предметов в среднем и старшем звене, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Следующий приоритет русского языка в национальной школе диктуется многонационалыюстыо российского народа: в качестве средства межнационального общения русский язык позволяет воспитывать уважение к культуре и языку других народов. ^ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ Изучение русского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей: — развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие монологической и диалогической речи; — освоение элементарных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; — овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в семейно-бытовой и учебной сферах; — воспитание уважительного отношения и интереса к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа. ^ Виды речевой деятельности Слушание (аудированис). Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений. Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действия. Говорение. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного общения. Постановка вопросов к прочитанному тексту, ответы на вопросы по нему. Составление плана текста. Пересказы (подробный, краткий, творчес- кий). Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе и другие близкие детям темы. Составление монологических высказываний (несложные описание, повествование, рассуждение) на различные темы. Владение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность). Чтение. Осознанное, правильное и выразительное чтение текста (сказки, небольшого рассказа, текста в учебнике). Определение темы, главной мысли текста. Составление простого плана. Письмо. Диктант. Умение в письменной форме передавать содержание небольшого прослушанного или прочитанного текста. Перевод с русского на чувашский и с чувашского на русский языки. Умение написать небольшое сочинение, письмо, адрес на конверте, объявление. ^ Этнокультуроведческая лексика и фразеология, отражающие жизнь, быт, искусство, обряды, обычаи и традиции русского народа. Русские имена, отчества, фамилии. Названия крупных городов России. Русские национальные игры и игрушки. Русские детские песенки. Элементарные формулы русского речевого этикета ^ Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки (твердые и мягкие, глухие и звонкие, шипящие и ц)- Интонация. Различение на слух, правильное произношение и написание гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, шипящих и ц. Различение и соблюдение интонации основных типов предложений. Алфавит. Прописные буквы. Преодоление интерферирующего влияния родного языка в произношении звуков, слов и предложений. ^ Значимые части слова: корень, приставка, суффикс,: окончание. Однокоренные слова. Анализ слова по составу; объяснение правописания слов в соответствии с изучен^ ными правилами. Употребление разделительных ъ и ь. Морфология. Части речи в русском языке. Имя су ществительное. Различение и правильное употребление в речи одушевленных и неодушевленных имен существин^ тельных. Род существительных. Изменение существительных по числам и падежам. Основные значения падежей. ^ Изменение прилагательных по ; родам, числам и падежам. Согласование имен прилага- тельных с именами существительными (употребление в речи). ^ Употребление в речи местоимений личных, вопросительных,; указательных и притяжательных. Согласование местоимений с существительными в роде, числе, падеже (употребление в речи). Глагол. Неопределенная форма глагола. Изменение по временам, лицам, числам (различение, правильное употребление). Изменение глагола по родам в прошедшем времени. Практическое различение глаголов совершенного и несовершенного вида и видообразование. Правописание безударных окончаний изменяемых частей речи. Раздельное написание предлогов с последующим словом. ^ Словосочетание! Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения. Простое предложение. Члены предложения: главные, второстепенные. Предложения с однородными членами, знаки препинания цри них. Сложные предложения с союзами и, а, но. Практическое употребление в речи сложных предложений с наиболее частотными подчинительными союзами. Употребление в речи предложений, различающихся по цели высказывания, с правильной интонацией. Употребление простого и сложного предложений в соответствии с речевой ситуацией. Постановка знаков препинания на письме. ^ В результате изучения русского языка ученик должен знать (понимать): — особенности русской графики; — значимые части слова; — признаки изученных частей речи; — типы предложений по цели высказывания и структуре; уметь: — понимать на слух русскую речь; — различать на слух и правильно произносить звуки, сочетания звуков русского языка, правильно произносить слова, словосочетания и предложения; — различать и соблюдать интонацию основных типов предложений; — правильно образовывать формы изменяемых частей речи; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — ведения диалога, построения монологических высказываний в условиях бытового общения; — соблюдения основных норм произношения звуков, слов, словосочетаний и предложений; — обогащения запаса слов, необходимых для учебного и бытового общения; — соблюдения изученных правил орфографии и пунктуации в самостоятельных связных письменных высказываниях; — владения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения. 1 класс (165ч) Устный курс – 12ч Обучение грамоте – 120ч Послебукварный период – 33ч ^ А.А. Ермошкина, Ю.М. Виноградов, А.Р.Кульева, 1 кл-165 ч, 2кл – 204ч, 3кл – 204ч, 4кл – 204ч Стандарт начального общего образования по родному языку в образовательных учреждениях с родным (чувашским) языком обучения Изучение родного языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с родным (чувашским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: 