Профессиональная переподготовка библиотечных кадров в россии: становление и современное состояние 05. 25. 03 библиотековедение, библиографоведение и книговедение icon

Профессиональная переподготовка библиотечных кадров в россии: становление и современное состояние 05. 25. 03 библиотековедение, библиографоведение и книговедение


Смотрите также:
Паспорт специальности 05. 25. 03 Библиотековедение, библиографоведение и книговедение...
Негосударственное книгоиздание в истории книжного дела россии 05. 25. 03 «Библиотековедение...
Татарская детская книга 1917-1991 гг.: эволюция и тенденции развития 05. 25...
Программа вступительного экзамена по специальности 05. 25. 03 Библиотековедение...
История антикварной книжной торговли соединённых штатов америки 05. 25. 03 «Библиотековедение...
Французская книга в оформлении русских художников-эмигрантов (1920-1940-е годы) 05. 25...
Духовно-музыкальные сочинения в отечественном нотоиздании и библиографии конца XVIII начала XXI...
Информационная компетентность библиотечного специалиста как условие его профессионального...
Программа содержит два модуля: финансовый и информационный...
Обеспечение доступа к электронным документам в библиотеках: теория и практика 05. 25...
Кафедра автоматизированных библиотечных систем и вычислительной техники...
Становление и современное состояние криминологии. Основные этапы ее развития...



Загрузка...
скачать

На правах рукописи




Екатерина Борисовна Дударева




ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА

БИБЛИОТЕЧНЫХ КАДРОВ В РОССИИ:

СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ


05.25.03 – библиотековедение, библиографоведение

и книговедение


Автореферат


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Москва – 2008


Работа выполнена в НИО библиотековедении

ФГУ «Российская государственная библиотека»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор


Юрий Николаевич Столяров


^

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук


Наталья Евгеньевна Добрынина

кандидат педагогических наук

Татьяна Яковлевна Кузнецова


Ведущая организация: Государственная публичная

научно-техническая библиотека России


Защита состоится 27 ноября 2008 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 210.025.01 при ФГУ «Российская государственная библиотека» по адресу 119019 г. Москва, ул. Воздвиженка, 3/5.


С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале Отдела литературы по библиотековедению, библиографоведению и книговедению ФГУ «Российская государственная библиотека»


Автореферат разослан 14 октября 2008 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета М.Я. Дворкина


^ Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные библиотеки остро нуждаются в квалифицированных кадрах, поскольку стремительно меняются социальные приоритеты, модернизируются библиотечная техника и технология, меняются структура и содержание информационных запросов, появляются все новые виды документов. Библиотечные школы среднего и высшего учебного звена в новой ситуации слишком медленно перестраивают свою деятельность, значительная часть выпускников по объективным причинам уходит работать в другие сферы. Вместе с тем, универсальные научные библиотеки не могут довольствоваться специалистами только библиотечного профиля. В силу особой специфики в таких библиотеках крайне востребованы специалисты с отраслевым образованием, однако они не имеют библиотечных знаний и нуждаются в переподготовке.

Переподготовка библиотечных кадров, являясь составной частью системы непрерывного образования, нуждается в исследовании, оценке ее нынешнего состояния, выявлении положительного опыта, с тем чтобы вскрыть причины имеющихся недостатков, выработать прогрессивные модели обучения, спрогнозировать пути дальнейшего развития этой системы.

Проблемная ситуация в системе переподготовки библиотечных кадров выражается в противоречии между:

- потребностями в обеспечении качества профессиональной переподготовки библиотечных кадров и отсутствием целостной системы ее функционирования в общей структуре непрерывного образования на поствузовском этапе; недостаточном законодательном регулировании этой деятельности;

- потребностями внедрения прогрессивных моделей обучения в систему профессиональной переподготовки и традиционными подходами организации учебного процесса; отсутствием критериев эффективности и качества переподготовки, научных основ переподготовки кадров в библиотековедении;

- ориентацией структур профессиональной переподготовки на государственные стандарты и личностными образовательными потребностями обучающихся.

Наличие проблемной ситуации в сфере переподготовки кадров определяет актуальность данного исследования.

^ Разработанность темы. Одним из первых публичных выступлений, посвященных подготовке специалистов библиотечного дела, был доклад «О профессиональной подготовке библиотекарей» Л.Б. Хавкиной, которая в 1904 году выступала на Третьем Всероссийском съезде деятелей по профессиональному и техническому образованию, где впервые предложила проект организации библиотечного образования в России. Проблема переподготовки кадров рассматривается фрагментарно в литературе, посвященной профессиональной подготовке работников библиотек. Первая дискуссия проводилась на страницах журнала «Красный библиотекарь» (1924 г.). В 1925 г. были изданы «Программные материалы по подготовке и повышению квалификации ликвидаторов неграмотности, библиотекарей и клубных работников». В них определялись основные задачи системы, сроки, формы повышения квалификации. Оно утверждало основные правила построения системы: обязательность, плановость, непрерывность, массовость. И все же повышение квалификации библиотечных работников в этот период продолжало носить эпизодический характер.

Работы Н.К. Крупской, Л.Б. Хавкиной, Ф.Э. Доблер, А.А. Покровского, М.И. Слуховского, В.Э. Банка были отчасти посвящены подготовке и переподготовке библиотечных работников в условиях военного времени и первых послереволюционных лет. Эти труды рассматривают переподготовку кадров не столько в профессиональном смысле слова, сколько в смысле идеологического перевоспитания библиотечных кадров и обучения навыкам библиотечного воздействия на характер и качество чтения.

Среди немногочисленных работ, посвященных истории организации и первым годам работы Высших библиотечных курсов как формы переподготовки библиотечных кадров, можно назвать труды В.Э. Банка «Е.Н. Добржинский и высшие курсы библиотековедения», «Подготовка научных библиотекарей», изданные в 1926 году.

В годы войны и послевоенного восстановления страны вопрос переподготовки кадров решался практически, но его теоретическое осмысление отсутствовало. В 1940-1960 годы активно развивалось библиотечное ученичество как наиболее эффективная форма подготовки/переподготовки кадров.

Новым периодом в изучении подготовки и повышении квалификации, куда входила и переподготовка библиотечных кадров стали 1960-1980 годы ХХ века.

В 1970-е годы определились системные черты, основные формы повышения квалификации, получившие разработку у ряда авторов (А.Н. Ванеева, И.М. Фрумина, Е.К. Высоцкой, А.Я. Водолазской, и др.). Для них характерен комплексный подход к проблеме, при котором система повышения квалификации рассматривается как часть общей системы образования и переподготовки кадров. Этот период характеризуется масштабными исследованиями, инициированными методическими центрами страны – Государственной библиотекой СССР им. В.И. Ленина, Государственной публичной библиотекой РСФСР им. М.Е. Салтыкова-Щедрина и институтами культуры.

В 70-е гг. годы различные аспекты образования библиотечных кадров рассматривает Ю.В. Григорьев. Его труды посвящены не только проблемам образования того времени. Они замечательны еще тем, что в них исследованы вопросы зарождения и развития библиотечного образования в России, начиная с XVIII века.

Большое внимание вопросам подготовки библиотечных специалистов уделял К.И. Абрамов. Помимо статей по актуальным вопросам библиотечного образования, в своих трудах он рассматривал эти проблемы как составную часть истории библиотечного дела.

Позднее (в 1980 годы) предпринимались усилия по совершенствованию системы повышения квалификации в соответствии с изменениями внешней среды, стали востребованными активные формы обучения (И.С. Геллер, А.С. Побежимова).

Серьезным исследованием содержания обучения на Высших курсах библиотековедения Государственной публичной библиотеки (ныне РНБ) является диссертационное исследование 1982 г. В.А. Симоновского «Становление и развитие советского книговедения в 1920–1930 гг.: (в связи с подготовкой книговедческих кадров)». В диссертации основное внимание уделено преподаванию цикла книговедческих дисциплин на Высших курсах библиотековедения (ВКБ) РНБ, деятельности предметной комиссии по книговедению.

Библиотечной профессии посвящена монография А.С. Чачко «Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации», вышедшая в свет в 1986 году. Автором проанализирована специфика профессиональной деятельности библиотечных специалистов, обобщены профессиональные требования к ним и даны рекомендации по повышению квалификации кадров, введению в библиотечную профессию молодых специалистов.

Модель библиотечного образования и концепция реформы библиотечной школы разрабатывались коллективом исследователей Санкт-Петербургского университета культуры и искусств. Непосредственное отношение к формированию перспективной концепции библиотечного образования имеют работы А.В. Соколова, И.Е. Баренбаума, А.Н. Ванеева, Л.В. Трапезниковой, В.С. Крейденко, Г.И. Поздняковой, Е.Н. Томашевой и других ученых.

В последнее десятилетие XX века в центре внимания специалистов находятся, прежде всего, подготовка методических и учебных материалов специально для слушателей курсов повышения квалификации, обеспечение возможности повышения квалификации, взаимосвязь учреждений повышения квалификации с научно-исследовательскими центрами и библиотеками – носителями передового опыта, функционирование системы повышения квалификации в регионах и т.д.

Проблемы библиотечного образования рассматривает Ю.Н. Столяров. Он уделяет внимание углубленной разработке «библиотечного персоналоведения» как частной библиотековедческой дисциплины. Большой интерес представляют его исследования по истории становления отечественного библиотечного образования.

Переподготовку библиотечных специалистов как одну из форм повышения квалификации библиотечных работников с небиблиотечным образованием рассматривает Э.Р. Сукиасян. Детально изучив библиотечную работу и образование в США, не отрицая того, что высшее библиотечное образование необходимо в нашей стране, он полагает, что библиотекам нужны специалисты-отраслевики, а для работы в библиотеке повышать их квалификацию должны библиотечные школы, созданные по американскому образцу.

Вопросы проблемного обучения в системе повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров обстоятельно и углубленно рассматривает Т.Я. Кузнецова.

Ю.Н. Дрешер занимается вопросами повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров медицинских библиотек. Основная работа ведется в библиотерапевтическом направлении.

Т.А. Жданова работала над проблемами повышения квалификации кадров в библиотеках Сибири и Дальнего Востока и развития системы непрерывного образования.

Л.С. Мартынова занимается вопросами непрерывного образования библиотечных кадров с учетом специфики национальной библиотеки страны.

Деятельность Высших библиотечных курсов (ВБК) РГБ отражена и в ряде публикаций автора данной диссертации, Л.С. Мартыновой, Л.Н. Тихоновой; Е.Б. Артемьевой, Е.Б. Соболевой, Т.А. Ждановой (ГПНТБ СО РАН).

Диссертация Е.В. Тихоновой «Библиотеки в системе дополнительного профессионального образования» (2006 г.) заслуживает особого внимания. Автор представляет Высшие курсы библиотековедения (ВКБ) как самостоятельный компонент системы библиотечного дополнительного профессионального образования (ДПО), который обеспечивает реализацию образовательного процесса специалистов с небиблиотечным базовым образованием. В работе проведен глубокий анализ истории организации и функционирования ВКБ РНБ, которая является неотъемлемой частью истории развития высшего и дополнительного профессионального образования. Утверждается, что организация Высших курсов библиотековедения имела не только местное, но и государственное значение. Курсы оказали реальное влияние не только на подготовку профессионалов-библиотекарей, но и на развитие библиотековедения и на библиотечную практику в целом.

В целом все работы по различным аспектам деятельности Высших библиотечных курсов (ВБК) рассматривают специфические проблемы конкретных библиотек. Отсутствие сравнительных исследований деятельности ВБК требует научного обращения к этой проблематике.

Полностью отсутствуют работы, анализирующие правовое положение и статус библиотечных кадров, прошедших переподготовку.

Специально данной проблеме посвящены только публикации диссертанта. В них рассматривается история и основная проблематика переподготовки библиотечных кадров, обоснованы предложения по ее совершенствованию.

Трактовка термина «профессиональная переподготовка» в диссертации, дается по публикациям Э.М. Никитина, вкладывающего следующий смысл в это понятие: «Переподготовка – получение новой специальности или квалификации путем освоения профессиональных или дополнительных программ». Важно и замечание А.С. Арзуханова о том, что дополнительное профессиональное образование библиотечных работников не является самостоятельным уровнем профессионального образования. Обучение по программам дополнительного образования возможно только при наличии обязательного базового общего и специального среднего, высшего и послевузовского образования.

Однако анализ существующей литературы показывает, что в ней не раскрывается в полной мере содержание доминантного понятия «профессиональная переподготовка».

Задача исследования заключается в проведении анализа состояния, переподготовки библиотечных кадров в нашей стране как составной части библиотечного образования и выработке рекомендаций по совершенствованию переподготовки библиотечных кадров.

Научная задача решается в следующей последовательности:

- осуществление исторического анализа зарождения и развития переподготовки библиотечных кадров в нашей стране;

- уточнение содержания и структуры функционирования и развития системы профессиональной переподготовки, определение ее научных основ;

- конкретизация определений доминантных терминов исследования;

- анализ состояния современной системы профессиональной переподготовки для выявления наиболее перспективных моделей обучения.

^ Объектом исследования выступает переподготовка специалистов, не имеющих базового библиотечного образования.

Предметом исследования являются эволюция и современное состояние переподготовки кадров.

Основное внимание в диссертации уделяется анализу работы Высших библиотечных курсов (ВБК) Российской государственной библиотеки (РГБ) как формы переподготовки специалистов с небиблиотечным образованием в условиях библиотек. Исследуется также опыт в области переподготовки и повышения квалификации кадров Российской национальной библиотеки (РНБ), Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ – с 2008 г. она именуется Академией инновационных программ в сфере культуры и искусств), Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделения Российской академии наук (ГПНТБ СО РАН, Новосибирск), Государственной публичной научно-технической библиотеки Российской Федерации (ГПНТБ России), универсальных научных библиотек.

^ Гипотеза исследования: система переподготовки библиотечных кадров является эффективным способом решения кадровой библиотечной проблемы.

Эффективность и качество функционирования этой системы напрямую зависит от разработки в библиотековедении научных основ переподготовки с учетом специфики небиблиотечного базового образования и направленности деятельности библиотек.

^ Научная новизна. Воссоздана картина возникновения и развития профессиональной переподготовки библиотечных работников в России, свидетельствующая о том, что система переподготовки является серьезным подспорьем в кадровом обеспечении крупнейших универсальных научных библиотек ( в меньшей степени она значима для решения кадровой проблемы в библиотеках других типов и видов). Раскрыты психолого-педагогические особенности контингента обучающихся, специфика учебного процесса на Высших библиотечных курсах.

Уточнено понятие «переподготовка библиотечных кадров», а также ряд терминов, связанных с подготовкой и повышением квалификации библиотечных работников.

Выявлены основные факторы, содействующие организации обучения специалистов с высшим небиблиотечным образованием в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) на базе крупных и крупнейших научных библиотек: организационно-правовое обеспечение деятельности этой системы, квалифицированный корпус преподавателей, современная материально-техническая база, источники профессиональной информации, тесные контакты с другими библиотеками федерального уровня, ведущими методическими и образовательными центрами, высшей профессиональной школой.

^ Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении библиотековедения новыми научными фактами, позволившими на их базе разработать теорию, методику и организационную основу переподготовки библиотечных кадров.

^ Практическая значимость заключается в том, что основные положения диссертации применяются в деятельности Высших библиотечных курсов РГБ, где диссертант является организатором учебного процесса. Программы, формы и методы Высших библиотечных курсов РГБ в целом соответствуют потребностям контингента слушателей при переподготовке библиотечных кадров в системе дополнительного профессионального образования и служат образцом для программного обеспечения аналогичных учебных структур в других библиотеках страны.

^ Достоверность результатов исследования обеспечена применением комплекса методов, адекватных цели и задачам работы, тщательностью подбора источников исследования, их репрезентативностью и объективностью их анализа.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и отдельные результаты исследования были представлены автором в виде докладов на VII Ежегодной Конференции Российской библиотечной ассоциации (Ярославль, 12-18 мая 2002 г.), на Румянцевских чтениях- 2002 г. По теме исследований автором был опубликован ряд статей и тезисов докладов. Апробация осуществляется также в виде организации учебного процесса Высших библиотечных курсов РГБ на протяжении последних 15 лет.

^ Положения, выносимые на защиту:

  1. Отечественная система переподготовки библиотечных кадров ведет начало с 1913 года. Она охватывает библиотеки всех типов и видов, все направления библиотечной деятельности. Первый период развития системы переподготовки библиотечных кадров был синкретичным: образовательные структуры выполняли одновременно, но для разного контингента слушателей, функции подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров. Начиная с 1920-х гг. обозначилась дифференциация этих функций. Подготовка библиотечных кадров закрепилась за учебными заведениями разного уровня (техникумы, училища, институты, колледжи и т.д.). Для системы же переподготовки оптимальной оказалась курсовая система.

  2. Профессиональная переподготовка – одна из форм системы дополнительного профессионального образования, направленная на повышение уровня профессиональной подготовки путем получения специальных знаний, умений и компетенций, необходимых специалисту для выполнения нового вида профессиональной деятельности и его квалификационного роста.

  3. Основой успешной переподготовки библиотечных специалистов служит государственный образовательный стандарт для библиотечно-информационных высших учебных заведений, адаптированный применительно к объему учебной нагрузки и специфике курсов переподготовки и обогащенный опытом библиотеки – учредителя Курсов.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы, анализируется ее разработанность, научная новизна исследования, показана теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и достоверности результатов.

^ В первой главе «Теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки библиотечных кадров», состоящей из двух параграфов, показано место переподготовки библиотечных кадров в системе дополнительного профессионального образования, дается определение переподготовки библиотечных кадров, обозначаются ее цели, методы, структура; говорится об эволюции теоретических и методических представлений о профессиональной подготовке и переподготовке библиотечных кадров.

Рассмотрен вопрос о возникновении понятия «переподготовка кадров», его разной интерпретации. Данное понятие в различное время соединяли и с подготовкой, и с повышением квалификации, а сейчас связывают еще и с дополнительной квалификацией.

Показано, что переподготовка необходима в двух случаях: выполнение нового вида профессиональной деятельности на основании установленных квалификационных требований к конкретным профессиям или должностям; получение дополнительной квалификации, под которой подразумевается абсолютно новая квалификация, не предусмотренная ни одной из основных образовательно-профессиональных программ. Переподготовка в диссертации относится к системе дополнительного профессионального образования.

Показано различие статусов дипломов о «втором высшем образовании» и о «переподготовке». Первый самодостаточен, а второй становится действительным и может быть получен только при наличии диплома о высшем образовании.

С учетом этих положений в данной работе исследуется проблема библиотечной переподготовки с целью выполнения нового вида профессиональной деятельности.

Подчеркивается, что дополнительное профессиональное образова­ние должно представлять собой единую, целостную, поэтапную, многофункциональную, преемственно-взаимосвязанную структуру адаптации специали­стов к меняющимся условиям рынка.

^ Во второй главе «Создание системы переподготовки библиотечных кадров», изложенной в двух параграфах, речь идет об условиях и предпосылках возникновения библиотечного образования в дореволюционной России, его развития – в советский период.

Рассмотрены сложившиеся в ХVIII веке условия и предпосылки формирования профессионального образования библиотечных кадров, которые получили заметное развитие в XIX веке. Показано, что в XIX в. российские библиотеки не имели еще профессионально подготовленных библиотекарей, но в них работали образованнейшие люди своего времени – писатели, ученые, историки, юристы, библиографы, учителя и другие специалисты.

Характеризуется состав работников библиотек в начале ХХ века: в большинстве народных библиотек работали учителя (84,2 %), писари (3,8 %), священнослужители (3,1 %), совмещающие свою работу с работой в библиотеках, лишь 1,4% работали только библиотекарями, имея практическую и самообразовательную подготовку. Частичные исследования состояния земских и городских народных библиотек, которые неоднократно проводились в дореволюционной России, устанавливали, как правило, низкую квалификацию библиотечных работников.

По мере развития библиотек формируются требования к профессиональной подготовке библиотекарей. Отсутствие специальной подготовки кадров негативно сказывалось на организации деятельности библиотек.

Показано, что одним из инициаторов подготовки специалистов библиотечного дела была Л.Б.Хавкина. В январе 1904 г. она выступила на Третьем Всесоюзном съезде деятелей по профессиональному и техническому образованию с докладом «О профессиональной подготовке библиотекарей».

В работе уделено внимание первым библиотечным курсам, открытым 17 апреля 1913 года в Москве при Народном университете имени А.Л. Шанявского, и рассчитанным на лиц, работающих в общедоступных библиотеках.

Показано, что первые библиотечные курсы были синкретичны, выполняя для части слушателей функцию подготовки, для другой части – функцию повышения квалификации, для третьей части – функцию переподготовки, для иного контингента – функцию дополнительного образования. Отмечено, что этими курсами впервые была заложена основа профессиональной переподготовки библиотечных кадров, так как у 23 % слушателей имелось базовое небиблиотечное образование. Первые библиотечные курсы способствовали созданию подобных курсов в других городах.

Анализ опыта первых библиотечных курсов в России показал, что в основе обучения слушателей был подход к подготовке - переподготовке библиотекарей как специалистов широкого профиля и что основные параметры приема слушателей, преподавания специальных дисциплин на библиотечных курсах впоследствии легли в основу разработки принципов работы Высших библиотечных курсов в Москве, непосредственной задачей которых стала переподготовка кадров для работы в научных библиотеках.

Показано, что одной из основных проблем в развитии библиотечного дела в первые годы Советской власти был острый недостаток кадров, способных по-новому поставить работу библиотек, связав её с задачами построения социалистического общества. Подчеркивается, что новая власть поставила вопрос о необходимости проведения работы по переподготовке  старых специалистов, включающей прежде всего принцип «перевоспитания», работавших в библиотеках до революции.

Изучены особенности подготовки (получение образования рабочими и крестьянами для работы во вновь создаваемых и существующих библиотеках) и переподготовки библиотечных работников в 1918-1920 годах, осуществляемых на краткосрочных внешкольных курсах. Дана характеристика взглядов одного из теоретиков библиотечного образования того времени, Н.К. Крупской, которая обосновала необходимость создания специального учебного заведения по подготовке библиотечного персонала с обязательным изучением общеобразовательных и специальных дисциплин.

Характеризуется деятельность библиотечной секции (факультета) Института народного образования, созданного в 1918 году на базе Народного университета им. А.Л. Шанявского в Москве и его первых библиотечных курсов. Показано, что в этот период к традиционным краткосрочным добавились одногодичные курсы, впервые в России начавшие готовить руководителей публичных библиотек, что большое внимание уделялось разработке программ по всем дисциплинам, теоретических и методических проблем, и что именно тогда формируется первый принцип «переподготовки» – наличие высшего отраслевого образования. Дана характеристика Высших библиотечных курсов, которые были созданы при центральных библиотеках, их структуры, программ, кадрового корпуса, стиля работы.

Показано, что система Высших библиотечных курсов размежевалась с системой подготовки кадров – вузами и техникумами, несмотря на функционирование в общей образовательной нише. Отмечен высокий уровень подготовки специалистов на Высших библиотечных курсах.

^ В третьей главе «Переподготовка библиотечных кадров в современной России как составная часть дополнительного профессионального образования», состоящей из двух параграфов, дана общая характеристика современной системы переподготовки библиотечных кадров, проанализированы формы, программы и методики профессиональной переподготовки.

Показано, что реформирование рынка труда, возросшая конкуренция, развитие инновационных процессов вызвали необходимость пе­ре­ори­ен­та­ции специалистов всех сфер деятельности, вы­ра­бот­ки но­вых жиз­нен­ных ус­та­но­вок, в том числе – по­лу­че­ния но­вых зна­ний и уме­ний, новой профессии, поэтому до­пол­ни­тель­но­му про­фес­сио­наль­но­му об­ра­зо­ва­нию отводится заметная роль.

Характеризуется струк­ту­ра до­пол­ни­тель­но­го про­фес­сио­наль­но­го биб­лио­теч­но­го об­ра­зо­ва­ния как составной части непрерывного образования, которая представляет собой учеб­но-на­уч­ный биб­лио­теч­ный ком­плекс, вклю­чаю­щий все ви­ды и ти­пы об­ра­зо­ва­тель­ных уч­ре­ж­де­ний и струк­тур­ных под­раз­де­ле­ний, не­за­ви­си­мо от их ве­дом­ст­вен­ной под­чи­нен­но­сти федерального, регионального и муниципального уровней.

Рассмотрены направления деятельности Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ), которой принадлежит центральное место в инфраструктуре дополнительного профессионального образования.

Представлены федеральные структуры системы дополнительного профессионального библиотечного образования, подразделения дополнительного образования вузов, кур­сы по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции спе­циа­ли­стов по ак­ту­аль­ным на­прав­ле­ни­ям мо­дер­ни­за­ции биб­лио­теч­но­го де­ла и вне­дре­нию ин­но­ва­ци­он­ных технологий в биб­лио­те­ках фе­де­раль­но­го зна­че­ния.

Рассмотрен ре­гио­наль­ный уро­вень системы дополнительного профессионального образования: учеб­но-ме­то­ди­че­ские цен­тры и кур­сы по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции ра­бот­ни­ков куль­ту­ры и ис­кус­ст­ва при ре­гио­наль­ных ор­га­нах управ­ле­ния куль­ту­ры, цен­траль­ные биб­лио­те­ки ре­гио­нов – субъ­ек­тов Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции (на­цио­наль­ные, крае­вые, об­ла­ст­ные), тре­нинг-цен­тры на ба­зе на­цио­наль­ных, крае­вых, об­ла­ст­ных биб­лио­тек, об­ра­зо­ва­тель­ные уч­ре­ж­де­ния в сфе­ре куль­ту­ры и ис­кус­ст­ва, зо­наль­ные биб­лио­те­ки уни­вер­си­те­тов (учеб­ные ме­ро­прия­тия для биб­лио­тек ву­зов), ин­но­ва­ци­он­ные об­ра­зо­ва­тель­ные струк­ту­ры раз­лич­ной ве­дом­ст­вен­ной при­над­леж­но­сти.

Наиболее подробно исследуется деятельность Высших библиотечных курсов РГБ и Высших курсов библиотековедения РНБ.

Показано, что в настоящий момент работа этих курсов обусловлена ориентацией на компьютерные технологии, инно­вационный подход к библиотечно-библиографическому обслуживанию, внедрение новейших экономико-правовых методов в библиотечно-информационной дея­тельности и т.п. Поэтому слушателями ВБК РГБ и ВБК РНБ являются также сотрудники других библиотек.

Рассмотрены учебные планы курсов, их программы, проведен анализ результатов регулярных многолетних опросов слушателей Высших библиотечных курсов РГБ и Высших курсов библиотековедения РНБ, данные о которых приведены в сводных таблицах.

В заключении работы кратко сформулированы итоги исследования и намечены пути развития системы профессиональной переподготовки библиотечных кадров:

Технологическая модернизация библиотечного дела и повышение социального статуса библиотек обусловливают необходимость формирования новой кадровой политики в отрасли, в которой работающие специалисты должны постоянно решать все усложняющиеся профессиональные задачи, что предполагает совершенствование дополнительной профессиональной подготовки, в том числе и переподготовки кадров.

Система переподготовки библиотечных кадров пред­став­ля­ет со­бой мно­го­функ­цио­наль­ную, пре­ем­ст­вен­но-взаи­мо­свя­зан­ную струк­ту­ру адап­та­ции спе­циа­ли­стов к ме­няю­щим­ся социальным ус­ло­ви­ям. Этот механизм функ­цио­ни­ру­ет и раз­ви­ва­ет­ся в достаточно однородном об­ра­зо­ва­тель­ном про­стран­ст­ве, вклю­чая на­чаль­ное, сред­нее и выс­шее про­фес­сио­наль­ное об­ра­зо­ва­ние. Эта об­ра­зо­ва­тель­ная от­расль фор­ми­ро­ва­лась мно­гие де­ся­ти­ле­тия и в на­стоя­щее вре­мя пред­став­ля­ет со­во­куп­ность об­ра­зо­ва­тель­ных уч­ре­ж­де­ний, осу­ще­ст­в­ляю­щих под­го­тов­ку, по­вы­ше­ние ква­ли­фи­ка­ции и пе­ре­под­го­тов­ку работников библиотек раз­ных об­ра­зо­ва­тель­ных уров­ней.

Сфера дополнительного профессионального образования, включая переподготовку кадров,с ее раз­но­об­ра­зи­ем учебных про­грамм для раз­лич­ных ка­те­го­рий библиотечных работников может служить экспериментальной площадкой для реализации ин­но­ва­ци­он­ных проектов и твор­че­ских идей, направленных на развитие библиотечного дела в России.

В процессе получения до­пол­ни­тель­но­го про­фес­сио­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния наряду с уже по­лу­чен­ными знаниями и лич­но­ст­ны­ми ка­че­ст­ва­ми за­кла­ды­ва­ют­ся новые про­фес­сио­наль­ные на­вы­ки, которые формируют необходимую про­фес­сио­наль­ную ком­пе­тен­цию спе­циа­ли­ста. Одной из за­да­ч системы переподготовки библиотечных кадров на нынешнем этапе яв­ля­ет­ся фор­ми­ро­ва­ние про­фес­сио­наль­ной куль­ту­ры и це­ле­вых ус­та­но­вок спе­циа­ли­ста.

При внедрении конкретной мо­де­ли учеб­ной про­грам­мы по переподготовке библиотечных кадров не­об­хо­ди­мо учитывать ее соответствие целям переподготовки (аде­к­ват­ность про­фес­сио­наль­но-об­ра­зо­ва­тель­ных про­грамм), ва­риа­тив­ность и возможность не­пре­рыв­ного об­нов­ле­ния со­дер­жа­ния, форм и ме­то­дов про­фес­сио­наль­но­го обу­че­ния, степень его ин­те­грированности в общеми­ро­вую об­ра­зо­ва­тель­ную сис­те­му.

Для дальнейшего совершенствования системы переподготовки кадров необходимо решить ряд правовых вопросов, определяющих роль и место библиотек в системе дополнительного профессионального образования, характер взаимодействия между библиотеками и учебными заведениями.

В приложении к диссертации представлены таблицы динамики контингента слушателей Высших библиотечных курсов РГБ с 1948 по 2008 гг. и уровня образования основных сотрудников РГБ по состоянию на 01.01.08; Положение о Высших библиотечных курсах РГБ.


По теме диссертации опубликованы следующие работы:

– в рецензируемых научных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации:

  1. Дударева Е.Б. К истории возникновения Высших библиотечных курсов / Е.Б. Дударева // Библиотековедение. – 2008. – № 1. – С. 107–112.

  2. Дударева Е.Б. Об определении понятия «переподготовка библиотечных кадров» / Е.Б. Дударева // Библиотековедение. – 2008. – № 4. – С. 124–126.

  3. Дударева Е.Б. Переподготовка библиотечных кадров: организационно-функциональная структура / Е.Б. Дударева // Науч. и техн. б-ки . – 2008. – № 9. – С. 76-83.

– в других изданиях:

  1. Дударева Е.Б. Высшие библиотечные курсы как составная часть системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров ГБЛ / Е.Б. Дударева // Тез. сообщений конф. молодых специалистов Гос. б-ки СССР им. В.И. Ленина (22 апреля 1991). – М., 1991. – С. 11-13.

  2. Высшие библиотечные курсы: учеб. план и программы /Отв. ред. Л.С. Мартынова, Е.Б. Дударева. – М., 1999. – 128 с.

  3. Дударева Е.Б. Проблемы качества библиотечно-информационного дополнительного профессионального образования / Е.Б. Дударева // Национальная библиотека в современном социокультурном процессе: тез. и сообщения. Вып. 1. – М.: Пашков дом, 2002. – С. 127–133.

  4. Дударева Е.Б. Проблемы качества библиотечно-информационного дополнительного профессионального образования / Е.Б. Дударева // Инф. бюллетень Рос. биб. ассоциации: докл. и сообщения. Ч.1. – 2003 . – № 24. – С. 38–40.




Скачать 219.17 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер219.17 Kb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх