Программа дисциплины опд. В. 02 Теория и методика педагогического исследования Цели и задачи дисциплины icon

Программа дисциплины опд. В. 02 Теория и методика педагогического исследования Цели и задачи дисциплины


Смотрите также:
Программа дисциплины опд. Ф. 04...
Программа дисциплины опд. Ф. 04 Теория и методика обучения биологии цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 04...
Программа дисциплины опд. Ф. 04...
Программа дисциплины опд. Ф. 04...
Программа дисциплины опд. Ф...
Программа дисциплины опд. Ф...
Программа дисциплины опд. Ф. 04...
Программа дисциплины опд. Ф...
Программа дисциплины опд. Ф. 08 Методика воспитательной работы цели и задачи дисциплины...
Программа дисциплины опд. Ф. 01 Экономическая теория...
Программа дисциплины опд. Ф. 04. Теория организации Цели и задачи дисциплины...



Загрузка...
скачать
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


УТВЕРЖДАЮ

Декан ПФ

___________ Г.Ю. Титова

«___» __________ 2008 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ОПД.В.02 – Теория и методика педагогического исследования


1.Цели и задачи дисциплины


Цель: формирование у студентов методологической культуры и навыков владения методикой исследовательской работы на примере психолого-педагогических исследований.

Для достижения цели предполагается решение следующих задач:

- освоение подходов и теоретических основ методологии педагогического исследования;

- усвоение структуры научного исследования, его разновидностей;

- усвоение логики проведения научного педагогического исследования, выбора темы научного исследования;

- выработка навыков использования методов научного познания в педагогическом исследовании;

- формирование умений организации педагогического исследования;

- формирование умений интерпретации, анализа полученных данных педагогического исследования.


^ 2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины


- понимание природы, сущности, принципов и логики проведения психолого-педагогических исследований;

- умение логично выстраивать структуру проведения психолого-педагогического исследования (методологически грамотно планировать и осуществлять необходимые процедуры опытно-экспериментальной работы на всех этапах проведения психолого-педагогического исследования);

- знание и умение формулировать методологические характеристики, качественное определение которых обеспечивает высокий научный уровень постановки проблемы психолого-педагогического исследования.


^ 3.Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

7

Общая трудоемкость дисциплины

80

80

Аудиторные занятия

32

32

Лекции

32

32

Практические занятия

-

-

Семинары

-

-

Лабораторные работы

-

-

И (или) другие виды аудиторных занятий

-

-

Самостоятельная работа

48

48

Курсовой проект (работа)

-

-

Расчетно-графические работы

-

-

Реферат

+

+

И (или) другие виды самостоятельной работы

-

-

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

+

зачет


^ 4.Содержание дисциплины


4.1.Разделы дисциплины и виды занятий


№ п/п

Раздел дисциплины

Лекции

Практ. занятия

Самост. работа

1

Введение в курс. Актуальность курса. Цели, задачи. Характеристика современных проблем педагогических исследований. Научные исследования кафедры. Понятие о методологии исследования.

4

-

4

2

Структура научного исследования. Виды психолого-педагогических исследований.

4

-

4

3

Общая методология научного педагогического творчества.

4

-

4

4

Общая схема хода научного педагогического исследования. Выбор темы научного исследования. Использование методов научного познания.

4

-

6

5

Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования.

8

-

4

6

Подготовка к написанию педагогического исследования. Составление плана исследования.

2

-

8

7

Оформление научных и учебно-исследовательских работ

4

-

10

8

Порядок и организация защиты курсовых и дипломных работ

2

-

8




ИТОГО

32

-

48


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины


I. Введение.

1.1. Актуальность курса. Цели, задачи. Характеристика современных проблем педагогических исследований. Научные исследования кафедры. Понятие о методологии исследования. Научные исследования кафедры.

1.2. Понятие о деятельности педагога исследователя. Творчество в исследовательской деятельности педагога-исследователя. Проблемы педагогических исследований.

1.3. Способы и средства научного решения проблем педагогических исследований.

II. Структура научного исследования. Виды психолого-педагогических исследований.

2.1. Типология психолого-педагогических исследований.

2.2. Психолого-педагогический эксперимент.

2.3. Логика доказательств в психолого-педагогическом эксперименте.

III. Общая методология научного творчества.

Научное изучение как основная форма педагогического научного исследования. Отбор базовых понятий по проблеме исследования.

^ IV. Общая схема хода научного педагогического исследования. Выбор темы научного исследования. Использование методов научного познания.

4.1. Общая схема хода педагогического научного исследования. Выбор темы педагогического научного исследования. Методы изучения педагогического опыта

4.2. Использование методов научного познания. Применение логических законов и правил.

4.3. Обоснование актуальности, цели, новизны, практической значимости, объекта, предмета исследования.

4.4. Описание процесса исследования. Классификация методов: общие и специальные.

4.5. Характеристика методов.

V. Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования.

5.1. Подготовка экспериментального психолого-педагогического исследования.

5.2. Проведение педагогического эксперимента. Анализ результатов.

5.3. Методика исследовательской работы. Отбор базовых понятий по проблеме исследования. Источники получения информации по терминологии.

5.4. Практические рекомендации и программа их внедрения.

5.5. Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность в учреждениях образования.

VI. Подготовка к написанию педагогического исследования. Составление плана исследования.

6.1. Библиографический поиск литературных источников

6.2. Общие требования к оформлению научных и учебно-исследовательских работ

6.3. Структура научно-исследовательских работ

VII. Оформление научных и учебно-исследовательских работ.

7.1. Представление отдельных видов текстового материала

7.2. Представление табличного материала

7.3. Общие правила представления формул

7.4. Оформление списка использованных источников литературы.

7.5. Примеры библиографического описания документов

7.6. Математические и статистические методы сбора результатов исследования. Интерпретация результатов исследования.

VIII. Порядок и организация защиты курсовых и дипломных работ. Процедура защиты, подготовка текста выступления, обсуждение. Критерии оценивания. Рецензирование. Отзыв руководителя.


^ 5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины


6.1.Рекомендуемая литература


а) основная литература:

  1. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2007. - 206 с.

  2. Смышляева Л.Г. Методология и методы педагогических исследований / Л. Г. Смышляева, А. Г. Яковлева, Л. А. Сивицкая Л.А. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2007. - 239 с.


б) дополнительная литература:

  1. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готтсданкер, пер с англ. Ч. А. Измайлова, В. В. Петухова. - М.: Академия, 2005. - 366 с.

  2. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В.И. Загвязинский, М. М. Поташник. - М., 2005. - 142 с.

  3. Краевский, В. В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М., 2006.

  4. Бережнова, Е. В. Прикладное исследование в педагогике / Е. В. Бережнова. - М.: Волгоград, 2003.

  5. Берестнева, О. Г. Математические методы в психологии : учеб. пособие. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2001. - 301с.

  6. Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследований / Н. В. Бордовская // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 21-29.

  7. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб.: Питер, 2003. - 519 с.

  8. Гамезо, М. В. Младший школьник : психодиагностика, коррекция развития / М. В. Гамезо. - М.: МГОПУ, 1995. - 116 с.

  9. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. - М., 2006.

  10. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология. Теория и методы : учебник для вузов / Т. В. Корнилова. - М.: Аспект-Пресс, 2002. - 381с.

  11. Немов, Р. С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики : психология / Р. С. Немов. - Кн.3.- М.: Владос, 2006. - 640 с.

  12. Рященко, И. Р. Как написать и оформить курсовое и квалификационное (дипломное) исследование : учебно-методическое пособие / И. Р. Рященко. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. - 75 с.


^ 6.2.Средства обеспечения освоения дисциплины


Рабочие программы дисциплины, составленные преподавателями кафедры ПиМНО. Дидактические материалы.


^ 7.Материально-техническое обеспечение дисциплины


Аудиторный фонд, компьютерные классы.


8.Методические рекомендации и указания по организации изучения дисциплины


8.1.Методические рекомендации преподавателю


Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, зачет.

^ Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование педагогической, психологической и методической научной литературы, ведение терминологического словаря и методической папки с исследовательскими разработками, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.


^ 8.2.Методические указания для студентов


Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы


Контрольные вопросы и задания к теме:

«Методология как наука о научном познании»

1. Охарактеризуйте научное познание как вид человеческой деятельности.

2. Дайте характеристику науке как системе знаний и как систем деятельности.

3. Объясните взаимосвязь науки и практики. Приведите примеры такой взаимосвязи. Что изучает методология?

4. Обоснуйте возрастание роли методологии в определении перс­пектив развития наук. В чем состоят отличия философской и специально-научной ме­тодологии?

9. Чем отличаются дескриптивная и прескриптивная формы методологического знания? Обозначьте и охарактеризуйте уровни методологии.

5. Что изучает методология педагогики? В чем состоит содержание основных положений методологии педагогики?

6. Какова роль педагогического опыта для педагогической науки?

7. Назовите и охарактеризуйте основные компоненты методологической культуры педагога-исследователя.

8. В чем различие методологической культуры преподавателя-ис­следователя и учителя-практика?

9. Охарактеризуйте три источника научного обеспечения учебной работы преподавателей, относящиеся к самой педагогике.

10. Назовите методологические вопросы, которые необходимо усво­ить будущим учителям.

11. Какие профессионально-значимые качества педагога-исследо­вателя определяют, на ваш взгляд, его авторитет?

12. Каково значение самостоятельной работы в процессе формиро­вания у них педагогической культуры?


^ Контрольные вопросы и задания к теме:

«Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования. Педагогическое исследование: общая характеристика, виды

  1. Назовите и охарактеризуйте этапы педагогического исследования?

  2. Что представляет собой проблема педагогического исследования?

  3. В чет отличие научной проблемы и практической задачи? Срав­нение проиллюстрируйте примерами.

  4. Сформулируйте какую-либо научно-педагогическую проблему. Отрефлексируйте собственные затруднения в процессе поста­новки проблемы. Продумайте и сформулируйте условия преодо­ления этих затруднений.

  5. Какие процедуры необходимо осуществить, чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме?

  6. Как соотносятся проблема и тема педагогического исследования.

  7. Назовите основные требования к формулировке темы научно-педагогического исследования.

  8. Приведите примеры методологически корректной формулиров­ки темы педагогического исследования.

  9. Чем определяется актуальность исследования?

  10. Назовите требования, которые предъявляются к определению объекта и предмета педагогического исследования.

  11. Объясните различия понятий: проблема, вопрос, проблемная

  12. ситуация.

  13. Выделите предмет (или предметы) изучения в следующих иссле­довательских темах:

  14. Формирование толерантности подростков - воспитанни­ков детского дома;

  15. Возможности дидактической дискуссии для развития исследовательских умений старшеклассников; Использование новых информационных технологий в проблемном обучении.

  16. Как соотносятся цели и задачи в педагогическом исследовании?

  17. Приведите примеры методологически корректного обозначения объекта и предмета педагогического исследования в соответс­твии с его темой.

  18. Приведите примеры методологически корректного обозначения цели и задач педагогического исследования в соответствии с его темой.

  19. Каково предназначение гипотезы в исследовательской работе?

  20. Охарактеризуйте методологические требования к гипотезе педа­гогического исследования

  21. Приведите примеры реализации «логической цепочки»: исходный факт - концептуальные положения - идея - замысел - жела­емый результат.

  22. Каковы общие требования к оформлению научно-исследователь­ской работы по педагогике?

  23. Расскажите, как внедряются результаты исследований в педаго­гическую практику.

  24. Чем объясняется возможность многих различных интерпрета­ций одного и того же педагогического факта?

  25. Обоснуйте условия минимизации влияние личностного фактора (опыта, установок, предпочтений, склада мышления) интерпре­татора на результаты интерпретации.

  26. Чем апробация отличается от опробования?

  27. Выразите одну и ту же мысль (например, об условиях формиро­вания ценностных ориентации юношей средствами этнопедагогики), используя разные стили изложения: научный, учебно-пе­дагогический, популярный.


^ Контрольные вопросы и задания к теме:

«Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования. Методика исследовательской работы. Методы и методики педагогического исследования»

  1. Чем отличаются понятия «научный метод», «методика», «иссле­довательская процедура»?

  2. В чем преимущества и недостатки различных подходов к класси­фикации исследовательских методов?

  3. Какие основные классы методов выделяют исследователи в пси­холого-педагогических исследованиях?

  4. Дайте общую характеристику эмпирическим методам психолого-педагогического исследования.

  5. Каковы различия между наблюдением и экспериментом?

  6. Какие задачи решаются при проведении психолого-педагогичес­кого исследования с помощью метода эксперимента, сформули­руйте и наиболее важные условия его проведения.

  7. Каковы особенности применения тестирования в рамках психо­лого-педагогического исследования? Что следует понимать под надежностью и валидностью теста?

  8. Какие теоретические методы применяются при проведении пси­холого-педагогического исследования? Назовите и охарактери­зуйте каждый из них.

  9. Для каких целей при проведении психолого-педагогических исследований применяются математические методы и методы статистики?

  10. Какие задачи решаются в психологии и педагогике с помощью сравнительно-исторических методов исследования?

  11. Что представляет собой психолого-педагогическое обследова­ние? Каковы его функции?

  12. Какие виды психолого-педагогического обследования выделяют исследователи?

  13. Какой опыт педагогической практики является передовым и ка­ковы его основные критерии?

  14. Чем опытная работа отличается от обобщения передового опытаи экспериментальной работы?

  15. Найдите общее и отличное между сравнительным и комплекс­ным экспериментом?


^ Контрольные вопросы и задания по теме:

«Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования. Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность в учреждениях образования»

  1. Кратко охарактеризуйте главные составляющие опытно-экспе­риментальной исследовательской работы в образовании.

  2. В чем различие между новаторством и прожектерством, новатор­ством и мастерством?

  3. В чем различие понятий: новшество, нововведение, инновация?

  4. Дайте характеристику жизненных циклов педагогических кон­цепций, рожденных теоретически, и концепций, родившихся

  5. из практики.

  6. Ряд известных ученых-психологов (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), предлагавших свои системы обучения, внедряли их в практику без помощи ученых-педагогов. Можно ли их рабо­ту считать психолого-педагогическим исследованием?

  7. Назовите актуальные педагогические проблемы высшего про­фессионального образования, составляющие основу педагоги­ческих исследований высшей школы.

  8. Дайте характеристику этапам коллективного комплексного исследования.

  9. Назовите основное содержание исследовательского проекта.

  10. В чем отличие проекта от исследовательской программы?

  11. Каковы этапы организации составления программы развития образования?

  12. Что может сделать само образовательное (социально-педагогическое) учреждение для оптимизации условий педагогического поиска?

  13. Разумно ли каждому образовательному учреждению разрабатывать свою концепцию, свою программу развития или исследова­тельский проект?


Примерная тематика рефератов

Тематика рефератов по теме «Методологии как науки о научном познании»:

  1. Научное познание: сущность и особенности.

  2. Наука как деятельность.

  3. Наука как система.

  4. Зачем нужно знать методологию?

  5. Научное обоснование: сущность, функции, виды.

  6. Наука и практика как единая система.

  7. Особенности педагогического знания.

  8. Что дает педагогической науке педагогический опыт?

  9. Роль интуиции в работе педагога.

  10. Методическая рефлексия педагога: сущность, значения, условия и способы развития.

  11. Методологическая рефлексия педагога-исследователя: сущность, значения, условия и способы развития.

  12. Методологическая грамотность - условие профессиональной успешности современного специалиста.

  13. Как другие науки участвуют в развитии педагогического знания?

  14. Значение психологического знания для развития педагогической науки.

  15. Функции изучения опыта образовательной практики в педагоги­ческом исследовании.

Тематика рефератов к теме: ««Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования. Педагогическое исследование: общая характеристика, виды»:

  1. Трудности постановки проблемы психолого-педагогического исследования.

  2. Взаимосвязь личностных особенностей исследователя с выбором темы исследования.

  3. Развитие способности педагога-исследователя к успешному моделированию научных гипотез.

  4. Научное целеполагание: факторы и условия успеха.

  5. Формулировка задач педагогического исследования как декомпо­зиция его цели.

  6. Объект, предмет и тема научного исследования.

  7. Рефлексивная культура исследователя как фактор его успешнос­ти в науке.

  8. Условия внедрения результатов исследования в педагогическую практику.

  9. Значение апробации для успешности педагогического поиска.

  10. Приемы интерпретации педагогических фактов.

  11. Научная дискуссия: техника или искусство.

  12. Факторы и условия рождения педагогических идей

Тематика рефератов к теме «Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования. Методика исследовательской работы. Методы и методики педагогического исследования»:

  1. Общенаучные и частные методы педагогики и психологии.

  2. Проблема выбора исследовательских методов

  3. Требования к организации психолого-педагогического наблюде­ния.

  4. Условия проведения диалогической беседы.

  5. Преимущества и недостатки опросных методов исследования.

  6. Требования к разработке тестовых заданий.

  7. Использование результатов тестирования в психолого-педагоги­ческом исследовании.

  8. Методы изучения личности воспитанника.

  9. Оценивание как исследовательский метод.

  10. Изучение передового опыта как источник получения лучшего, совершенного в психолого-педагогической практике.

  11. Сущность и назначение герменевтических методов исследования.

  12. Условия проведения формирующего эксперимента.

Тематика рефератов по «Опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности в учреждениях образования»:

  1. Культуротворческая среда современного образовательного учреждения.

  2. Принципы работы временных творческих педагогических кол­лективов.

  3. Образовательное учреждение инновационного типа: принципы

  4. функционирования.

  5. Требования к руководителю образовательного учреждения ин­новационного типа.

  6. Требования к педагогу образовательного учреждения инноваци­онного типа.

  7. Условия реализации педагогических инноваций в современной высшей школе.

  8. Направления педагогических инноваций в современной общеоб­разовательной школе.

  9. Направления педагогических инноваций в современной высшей школе.

  10. Трудности осуществления опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования и условия их преодоления.

  11. Особенности проектной деятельности педагогической направ­ленности.

  12. Показатели продуктивности опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования.

  13. Индивидуальные и коллективные педагогические проекты.


Примерный перечень вопросов к зачету


1. Актуальность курса. Характеристика современных проблем психолого-педагогических исследований. Научные исследования кафедры.

2. Что такое пилотажное исследование и с какой целью оно проводится?

3. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Современные актуальные проблемы психолого-педагогических исследований.

4. С чего начинается подготовка психолого-педагогического исследования?

5. Способы и средства научного решения проблем педагогики и психологии.

6. Экспериментальная группа и контрольная группы, их назначение в психолого-педагогическом эксперименте.

7. Виды психолого-педагогических исследований.

8. Ошибки в доказательствах, направленные на выяснение причинно-следственных связей между переменными, изучаемыми в эксперименте.

9. Психолого-педагогический эксперимент (понятие, организация, проведение). Этапы психологического эксперимента, их основные характеристики.

10. Логические требования, предъявляемые к гипотезам экспериментального психолого-педагогического исследования.

11. Логика доказательств в психолого-педагогическом эксперименте.

12. Цели, задачи и гипотезы эксперимента. Виды гипотез. Научные подходы к исследованию.

13. Подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования. Анализ результатов.

14. Взаимосвязь и преемственность разных видов психолого-педагогических исследований.

15. Обоснование актуальности, цели, новизны, практической значимости, объекта, предмета исследования.

16. Характеристика психолого-педагогического исследования.

17. Подготовка к написанию научно-методического исследования. Составление плана исследования.

18. Библиографический поиск литературных источников. Общие требования к оформлению научных и учебно-исследовательских работ.

19. Основные критерии, которым должны соответствовать проблемы, выбираемые для экспериментального психолого-педагогического исследования.

20. Оформление научных и учебно-исследовательских работ. Представление отдельных видов текстового материала. Представление табличного материала. Общие правила представления формул.

21. Отличие экспериментального психолого-педагогического исследования от других видов психологических исследований.

22. Классификация методов психологического исследования: общие и специальные. Характеристика методов.

23. Психолого-педагогический эксперимент и его направленность на решение жизненных, практических проблем и задач.

24. Общая методология научного творчества. Научное изучение как основная форма научной работы.

25. Общая схема хода научного исследования. Выбор темы научного исследования.

26. Использование методов научного познания. Применение логических законов и правил.

27. Описание процесса исследования.

28. Структура научно-исследовательских работ.


Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031200 – Педагогика и методика начального образования.


Программу составили:


К.п.н., доцент кафедры

педагогики и методики

начального образования О.Л. Никольская


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики и методики начального образования


Протокол № ______ от «___» __________ 200 __ г.


Зав. кафедрой

педагогики и методики

начального образования С.И. Поздеева


Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета ТГПУ


Председатель методической

комиссии педагогического

факультета Т.Н. Яркина


Согласовано:


Декан педагогического

факультета Г.Ю. Титова




Скачать 194.57 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер194.57 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх