Я. А. Ваграменко Редакционный совет
скачатьЛитература
 ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ Т.Б. Казиахмедов ^ Компетентностный подход построения курса информатики в региональных учебных заведениях В новых условиях капитализации Росссии существенную роль играет формирование компетентностей в различных направлениях жизнедеятельности общества, устойчивость к различным колебаниям параметров социальной среды. Важным фактором выступает умение принять правильные решения в самоорганизации, саморазвитии и самосовершенствовании. В развитых странах более двух десятков лет тому назад обратили внимание на формирование ведущих навыков выпускника учебных заведений (компетентности), определяющих его адаптацию к меняющимся социально-экономическим условиям. Такой подход более гуманен, чем другие подходы в области образования, так как это позволяет эффективнее реализовать полученные знания для удовлетворения потребностей различного содержания: духовные, познавательные, экономические, экологические и т.п. Западными учеными приводятся следующие категории ведущих навыков: элементарные навыки, жизненные навыки, ключевые навыки, навыки трудоустройства, общественные и гражданские навыки, предпринимательские навыки, управленческие навыки, широкие навыки. В построении курса информатики мы учитывали различные подходы построения содержания образования: личностно-ориентированный, рефлексивный, развивающий и другие. Приведем анализ некоторых подходов. В 1991 году для реализации программы предмета информатики автором статьи была создана компьютерная школа и авторские программы обучения информатике с 6 по 11 класс. При этом 6-7 класс решал задачи пропедевтики, 8-9 класс – основной (базовый) курс информатики, 10-11 класс - профильный курс информатики (углубленное изучение, интегрированный курс математики и информатики, начальное профессиональное образование). Учет личностных особенностей реализовался с использованием компьютерного тестирования на этапе формирования групп и классов. Интересы и профнамерения учитывались для выбора содержания образования. При этом применялись различные формы (классно-урочная система, проектно-групповой способ, способ индивидуальных заданий) в организации учебного процесса, различные формы аттестации и контроля (зуновская система, оценка уровня практического использования ЭВМ в области решения узловых задач, метод оценки качества и эффективности узловых проектов, выполненных учащимися). Узловые задачи и проекты были составлены таким образом, что они охватывали целую тему или раздел. Причем сроки сдачи узловых проектов были не ограничены (до конца полугодия или учебного года) и в основном использовался в профильном курсе информатики. Анализ системы обучения информатике показал, что такая организация курса информатики может способствовать формированию ведущих навыков и учитывать их категории с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Для дальнейшего обсуждения этой проблемы, вначале необходимо согласиться с тем, что школа должна дать достаточное количество знаний по информатике, чтобы свободно ориентироваться в информационном обществе и применять эти знания в профессиональной деятельности. Этот минимум знаний представлен следующими направлениями (Таблица №1): Таблица №1
|
отлично
1 Разместите кнопку на своём сайте или блоге: