Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
вернуться в начало
скачать
^

Совершенствование курса информатики


Кадровый потенциал для реализации этого направления в нашей школе таков

Ф.И.О.

Образование

Стаж работы

Категория

Жилин С.М.

Высшее

16 лет

1 категория

Жилина Л.В.

Высшее

16 лет

В категория

Сапрыкин А.П.

Высшее

15 лет

В категория

Чистякова Р.Н.

Высшее

6 лет

1 категория

Павленко Е.Н.

Высшее

2 года

2 категория

Наумова С.Д.

Высшее




2 категория


С 2001-02 учебного года в школе информатика преподается в машинном варианте: во всех классах начальной школы (с 1 по 4); В 5-6 гимназических классах; во всех 7-11 классах.

Классы

Автор программы курса

Компьютерная поддержка


1 – 4 , 5

Первин Ю.А.

ПМК «Роботландия»

6 , 7, 8, 9

Макарова Н.В.

Windows, Paint, MS Works 4.0

10 – 11

Угринович

MS Office, Pascal, QBASIC


Систематически повышение учителями информатики своего профессионального уровня осуществляется через дистанционное обучение вместе с учащимися в Роботландском университете


^ Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс

В школе реализована система компьютерного обучения учителей. В настоящее время 54 педагога школы закончили курсы «Пользователь ПЭВМ» на базе школы, что составляет более 57 %. Из них пять работников школы обучается дистанционно.

С этого учебного года в 5-х и 6-х гимназических классах за счет часов области «Технология» введен курс «Информационная Технология», интегрирующий ИЗО и информатику.

В 7-9 лицейских классах за счет часов области «Технология» введен курс «Информационная технология», включающий углубленное изучение черчения с применением ПО AutoCAD 2000, который позволит превратить компьютер из технического средства в рабочий инструмент для черчения.

Поскольку, из-за большого количества часов информатики наши компьютерные классы задействованы максимально, на проведение компьютерных уроков по другим предметам остается совсем мало свободного машинного времени. И, тем не менее, некоторым учителям – предметникам удается проводить такие уроки. Это учителя начальной школы, дающие компьютерные уроки с использованием программ по различным предметам. Учителя иностранных языков, учителя истории и обществознания, в основном, проводят компьютерные тестирования с использованием тестовой оболочки AIST.

Создан школьный информационный сайт, размещенный на сервере в Москве, при помощи которого происходит активный обмен информацией. В этом учебном году создан информационный сервер, куда кроме сайта вошли разделы для учителя, учеников. На данный момент происходит активное пополнение его информацией. Решена проблема удаленного доступа, что позволяет ученикам школы заходить на сервер непосредственно из дома при наличии компьютера и телефона.

Наша школа участвует во всех проводимых в рамках города и Республики тестированиях и телетестингах.
^


Технология открытого образования


В прошлом учебном году две группы учащихся обучались в Роботландском сетевом университете на курсах:

  1. «HTML – конструирование» - 10 классы, куратор – учитель информатики Жилина Л.В.

  2. «Буки – программирование» - 10 – 11 классы, куратор – учитель информатики Сапрыкин А.П. Ученики 11 кл Топольский А. и Харьковский Анатолий, обучавшиеся на этом курсе успешно выступили на олимпиаде по информатике, заняв призовые места (1 и 3).

В этом учебном году три группы учащихся обучаются дистанционно в Роботландском сетевом университете на курсах:

  1. «Зимние вечера» - 3 классы, куратор – учитель информатики Е.Н.Павленко.

  2. «HTML – конструирование» - 8 - 9 классы, куратор – учитель информатики Р.Н.Чистякова .

  3. «Мультимедиа - технологии» – 8 - 9 классы, куратор – учитель А.П.Сапрыкин.

Ученики, занимающиеся на курсе «Зимние вечера» углубляют знания, полученные на уроках информатики по изучению Роботландии.

Ученики, обучающиеся на курсе «HTML – конструирование» занимаются созданием Web – страниц и обновлением школьного сайта.

Некоторые ученики, занимающиеся на курсе «Мультимедиа – технологии» участвуют в работе информационного центра.

Кроме обучения в Роботландском университете, что является, в своем роде, повышением квалификации, Сапрыкин А.П. дистанционно обучается в МИЭМ, получая второе высшее образование. Лаборант по информатике Булава Юрий (выпускник нашей школы) дистанционно обучается в ТУСУРе. Социальный педагог Власенко Л.А. дистанционно обучается в Санкт – Петербургской Академии психологии.

Наша школа принимает участие дистанционных пед.советах, конференциях. Так учителя английского языка участвовали в работе августовского дистанционного педсовета на секции «Иностранные языки». В работе дистанционной конференции по воспитательной работе в феврале 2002 г. тоже принимали участие.

Школа активно принимает участие во всех городских и республиканских дистанционных проектах: конкурс «Мини-сага» (английский язык), ЕГЭ (английский язык), выставка «Школа 2100», дистанционные олимпиады по географии, экологии, I и II туры викторины по Ломоносову и другие.

Таким образом, в нашей школе реализуется программа информатизации образовательного пространства.


Я.А. Ваграменко

Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А.Шолохова

Л.В Нестерова

Гимназия №3, г. Астрахань


О результатах педагогического эксперимента

по применению имитационной модели телекоммуникационной сети

в школьном курсе Internet-технологий


О необходимости подготовки школьников в области Internet – технологий в последние годы говорят и пишут довольно много. Глобальная сеть становится неотъемлемой частью современного общества, мощным средством интеграции различных областей науки и культуры, а потому знакомство школьников с Internet-технологиями имеет уже не столько обучающее сколько социальное значение: меняется весь характер жизни, необыкновенно возрастает роль активной информационной деятельности, в том числе и с использованием технологических средств [5].

Тем не менее, внедрение компьютерных телекоммуникаций в образовательную практику порождает ряд трудноразрешимых проблем:

  1. выделение дополнительных средств на приобретение коммуникационного оборудования и программного обеспечения, квалифицированного обслуживания учебного Internet – класса, и, наконец, оплату трафика для многих образовательных учреждений весьма затруднительно;

  2. сбои и задержки в соединении с нужными серверами приводят к неоправданной трате учебного времени [1, 2];

  3. значительный хаос, присущий глобальной сети, огромное количество доступной информации обуславливает необходимость серьезного контроля за деятельностью учащихся, направленностью ее на конструктивные цели, а не на соблазны, которыми полон Internet.

Таким образом, очевидна необходимость создания такой системы обучения Internet-технологиям, которая позволяла бы избежать вышеперечисленных трудностей и в то же время решить проблему подготовки школьников в этой области. Предлагаемый нами вариант заключается в замене глобальной телекоммуникационной сети ее моделью, имитирующей основные услуги и режимы работы сети Internet (будем упрощенно называть ее далее моделью телекоммуникационной сети). Данная модель представляет такие сервисы Internet как электронная почта, чат, он-лайновая конференция, электронная доска объявлений, содержит она также гипертекстовую распределенную базу с поисковыми средствами, каталоги программ, файловые архивы [3].

В целях исследования возможностей применения вышеописанной модели в школьном курсе Internet-технологий и определения степени пригодности полученных таким образом умений и навыков для работы в реальной сети Internet в гимназии №3 г. Астрахани был проведен педагогический эксперимент. С использованием модели была проведена серия практических работ: «Основные инструменты почтовой программы и работа с электронной корреспонденцией», «Учебная переписка», «Знакомство с браузером Internet Explorer», «Создание персональной Web-страницы», «Поиск информации в WWW», «Интерактивное общение в сети» [4]. Занятия были построены так, чтобы полученные знания и умения многократно повторялись и закреплялись посредством «сквозных» упражнений. Так например, электронная почта являлась основным инструментом общения учащихся как в ходе создания web-страниц, так и при оформлении творческого отчета по поиску информации. В свою очередь информация, размещенная в гипертекстовой распределенной базе данных служила материалом для обсуждения в ходе он-лайновой конференции или чата. Таким образом, работа с наиболее популярными сервисами Internet пронизывала весь курс компьютерных телекоммуникаций, что должно было способствовать выработке у обучаемых прочных умений и навыков.

Из 140 старшеклассников, обучавшихся Internet-технологиям посредством работы с моделью и усвоивших (по результатам итоговой диагностики) материал курса на основе метода случайных чисел были отобраны 40 учеников, которым предстояло выполнить комплекс практических заданий непосредственно в глобальной сети (в составе группы оказались 23 учащихся 10-х кл. и 17 учащихся 11-х кл.). Необходимо еще раз подчеркнуть, что в данную группу были включены только дети, справившиеся с итоговой контрольной работой, то есть владеющие допустимым минимумом знаний и умений, приобретенных ими в ходе обучения в локальной сети.

Учащимся было предложено выполнить непосредственно в сети Internet следующие задания:

  1. Запустите почтовую программу. Просмотрите содержимое почтовых папок, изменяя, где это необходимо, кодировки кириллических шрифтов. Сохраните (выборочно) письма в архиве, а один из адресов корреспондентов – в адресной книге. Подготовьте и оправьте электронное письмо, содержащее файл – вложение. Завершите работу с почтовой программой.

  2. Осуществите поиск информации в соответствии с предложенной темой. Некоторые найденные страницы добавьте в избранное. Сохраните любую web-страницу в html- или текстовом формате на локальном диске.

Формулируя второе задание, мы намеренно не стали конкретизировать способ его выполнения (поиск по иерархическому дереву каталогов, составление поисковых запросов и т. д.), предоставив учащимся возможность самостоятельно определиться со стратегией поиска информации.

Для работы с электронной почтой были использованы почтовые программы Internet Mail и The Bat! (электронные сообщения учащиеся отправляли на специально зарезервированный для этой цели на сервере mail.ru почтовый ящик). Навигация по WWW осуществлялась (как и в процессе обучения в локальной сети) с помощью браузера Internet Explorer. Для соединения с удаленным компьютером была выбрана программа Etype Internet Dialer, принципы работы с которой учащимся были предварительно разъяснены (запуск программы, перебор номеров, соединение, ввод логина пользователя и пароля доступа в Internet, разрыв связи с удаленным компьютером). От постановки задания на работу с группами новостей (и соответственно с программой Microsoft News) мы отказались по той причине, что загрузка групп новостей занимает в наших условиях (при невысоком качестве связи и относительно низкоскоростном модеме) слишком много времени, чтобы ее можно было бы реализовывать в учебном процессе или в ходе контроля. Зато проведение администрацией г. Астрахани молодежного форума «Астрахань – XXI век» позволило с одной стороны детям принять в нем участие и высказать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам, а нам, с другой стороны, осуществить педагогическое наблюдение за их работой в рамках форума, выявить наиболее часто возникающие затруднения и оценить степень подготовки учащихся к подобной деятельности.

Определяя качество подготовки учащихся к работе в глобальной сети, мы обращали внимание на правильность и самостоятельность выполнения ими наиболее значимых практических действий. Результаты представлены в таблице 1. Условные обозначения: + - действие выполнено самостоятельно и правильно; - действие выполнено в значительной степени самостоятельно и правильно, однако в процессе его выполнения потребовалась помощь учителя; - действие выполнено неправильно или же его выполнение потребовало серьезного вмешательства учителя; 0 – действие совсем не было выполнено (надо отметить, что последнее имело место не только в случаях, когда учащийся не владел технологией его выполнения, но и в тех, когда задание, полученное учеником или способ избранный им для его выполнения, вообще не предусматривал выполнения означенного действия).


Таблица 1

^ Основные практические действия:

+





0

I. Работа в WWW и с поисковыми системами.

1) Запуск браузера и завершение работы с ним.

36

4

0

0

2) Настройка свойств обозревателя (включение/ выключение режима отображения мультимедиа, изменение кодировки и т.п.).

19

4

3

14

3) Вызов новых документов непосредственно из текущих, навигация по иерархическому дереву каталогов.

37

3

0

0

4) Вызов документов по их URL-адресам.

29

11

0

0

5) Использование команд меню Переход, кнопок Назад, Вперед, журнала посещений, установка и использование закладок.

16

14

4

6

6) Сохранение всего документа или его части на локальном диске.

24

11

5

0

7) Конвертирование документа из формата *.html в текстовый формат.

21

13

6

0

8) Поиск с использованием поисковых запросов.

20

10

4

6

II. Работа с электронной корреспонденцией и осуществление общения в форуме

1) Запуск почтовой программы и выход из нее.

29

11

0

0

2) Манипуляции с почтовыми папками (просмотр, переключение между папками, создание новых папок для хранения писем и т.п.).

29

10

1

0

3) Подготовка, отправка и получение электронной корреспонденции.

19

18

3

0

4) Изменение кодировки электронного сообщения.

27

5

3

5

5) Манипуляции с адресной книгой (создание адреса, автоматическое добавление адреса из адресной книги в создаваемое сообщение и т.п.)

15

14

5

6

6) Получение информации о форуме, просмотр материалов форума.

11

17

10

2

7) Создание и редактирование сообщения, помещение его в форум.

18

16

4

2



Из таблицы видно, что большинство учащихся, выполнявших практическую работу в Internet, смогли в достаточной мере правильно и самостоятельно запустить необходимые для выполнения заданий программные продукты и завершить работу с ними. Не вызвало затруднений у подавляющего большинства старшеклассников применение практических приемов навигации по иерархическому дереву каталогов путем вызова новых документов непосредственно из текущих. Несколько чаще помощь учителя требовалась при вызове документов по их URL – адресам, однако и с этой частью практического задания учащиеся справлялись достаточно уверенно. Несколько хуже обстояло дело с использованием таких инструментов, облегчающих и ускоряющих навигацию по WWW как команды меню Переход, кнопки Назад, Вперед, журнал посещений, закладки. Если кнопками Назад и Вперед (или командами меню Переход) при перемещении по web-документам пользовалось значительное число старшеклассников, то о тех удобствах, которые предоставляют посетителю web-страниц журнал посещений и закладки, ученики часто забывали, вследствие чего и определенная бедность инструментария, наблюдавшаяся у многих даже при успешном выполнении задания и положительной оценке работы. Похожая картина наблюдалась и с настройкой свойств обозревателя. С операцией изменения кодировки (если такая необходимость появлялась в процессе работы с web-документами) справились подавляющее большинство учащихся, однако лишь немногие старшеклассники самостоятельно догадывались применить выключение режима отображения мультимедиа, улучшенной передачи цветовых оттенков и т.п. для ускорения процесса загрузки web-страниц. Что касается сохранения HTML-документа на локальном диске и конвертирования его в текстовый формат, то с данными операциями справились (пусть и с коррекционным вмешательством учителя) 85% учащихся, что, по нашему мнению, можно считать довольно хорошим результатом.

Как уже было отмечено выше, в формулировке задания на поиск информации в глобальной сети мы намеренно не конкретизировали способ его выполнения затем, чтобы учащиеся имели возможность самостоятельно определиться со стратегией его выполнения. Надо отдать должное, значительное количество детей (хотя и не все) предпочли поиск с помощью поисковых запросов. Однако вследствие того, что в процессе обучения синтаксис поисковых запросов различных ПС детально не прорабатывался, а делался акцент лишь на наиболее общие принципы их составления, старшеклассники вынуждены были при выполнении задания использовать справочную информацию. В этой связи стратегию поиска в большинстве случаев нельзя было считать оптимальной: дети отказывались от составления сложных запросов, отдавая предпочтение относительно простым (логические связки между ключевыми словами в процессе поиска использовались довольно широко, однако весьма редки были запросы с использованием символов * и ?, практически отсутствовали ссылки на словоформы и т.п.), вследствие чего и результаты поиска содержали много побочной информации. Тем не менее, следует отметить, что половина испытуемых провели поиск самостоятельно, используя для разрешения затруднений справочную информацию, еще 25% учащихся в процессе поиска потребовалась помощь учителя. Четверо старшеклассников не смогли в достаточной мере продуктивно использовать полученные на уроках знания, и вмешательство учителя в процесс выполнения задания было весьма значительным.

Что касается работы с электронной почтой, то манипуляции с почтовыми папками, такие как просмотр их содержимого, переключение между папками, создание новых папок для хранения корреспонденции не вызвали затруднений у большинства учащихся, однако в процессе подготовки, отправки и получения электронных сообщений испытывала те или иные затруднения около половины учащихся. Объясняется это, очевидно, тем, что в отличие от браузера Microsoft Internet Explorer, технологию работы непосредственно с которым учащиеся осваивали на практических занятиях в локальной сети, почтовая программа Internet Mail использовалась в ходе практикума лишь в автономном режиме для знакомства с приемами работы с почтовыми папками и адресной книгой. В этой связи весьма значимой являлась способность школьников самостоятельно расширять и усовершенствовать свои знания и умения, формировать новые умения и навыки на основе освоенных ранее. Тем не менее, серьезное вмешательство учителя в процесс работы с электронной корреспонденцией потребовался только в трех случаях, остальные же старшеклассники смогли самостоятельно разрешить возникшие у них затруднения. Многие учащиеся не забывали использовать архивацию файлов для уменьшения информационного объема сообщений.

Некоторая растерянность имела место у учащихся в начале их работы в форуме. Надо отметить, что этот сервис Internet, как таковой, в локальной сети представлен не был – интерактивное общение школьники осуществляли посредством чатов и он-лайновых конференций. Очевидно, вследствие этого помощь учителя в работе с материалами форума требовалась им гораздо чаще, нежели чем при использовании других сервисов глобальной сети. Меньше затруднений вызвал процесс создания и отправки сообщения – владея основными навыками работы в сетевых конференциях и чатах, большинство детей успешно справились и с этим, в общем-то новым для них, видом деятельности.

Таким образом, отметки «+» за выполнение практических действий преобладали у 22 учащихся из 40 (это составляет 55%), «» - у 14 (35%), «» – у 4 человек (10%).

К наиболее характерным ошибкам, допущенным учащимися при выполнении заданий в сети Internet можно отнести (расположены по убыванию их частоты):

  1. ошибки в синтаксисе поисковых запросов;

  2. неверная запись почтового или URL-адреса;

  3. ошибки при соединении с удаленным компьютером (неправильно записан логин или пароль доступа в Internet);

  4. ошибки, допущенные в процессе архивации файлов перед отправкой или распаковке архивных файлов после их получения.

Прочие ошибки распространены были гораздо меньше.

Результаты выполнения учащимися заданий в сети Internet показали, что:

  1. проведение практикума по Internet-технологиям в локальной сети позволило учащимся сформировать основной комплекс умений и навыков, необходимых для осуществления работы в глобальной сети (см. рис. 1);

  2. большинство затруднений, возникающих в процессе работы в Internet, учащиеся были в состоянии самостоятельно разрешить, посредством продуктивного использования справочной информации, проведения аналогии между различными программными средствами и т. п.;

  3. среди ошибок, допущенных учащимися, преобладали ошибки в поисковых запросах и в адресации.




Рис. 1. Процент учащихся, овладевших основными практическими умениями

работы в сети Internet


С другой стороны, нельзя не признать, что часть ошибок, допущенных старшеклассниками в ходе выполнения практических заданий в Internet, обусловлена именно спецификой подготовки. Относительно большое количество ошибок в URL и почтовых адресах, может, по нашему мнению, являться следствием того, что системы адресации в локальной сети и в Internet различны. Что же касается проведения поиска в глобальной сети, то, как уже отмечалось выше, подмена настоящих поисковых систем интерактивными web-страницами существенно ограничивает свободу обучаемых в формулировке поисковых запросов. Это в свою очередь приводит к тому, что учащиеся, вполне удовлетворительно усвоившие наиболее общие правила поиска информации с помощью поисковых систем, испытывали тем не менее серьезные затруднения при разработке оптимальной стратегии поиска.

Все вышеперечисленное свидетельствует, на наш взгляд, о том, что основную часть подготовки в области компьютерных телекоммуникаций и Internet – технологий школьники могут получить в локальной сети, работая с моделью, представляющей основные сервисы и режимы сети Internet (инвариантная часть курса). Помимо изучения инвариантной части мы также считаем целесообразным (если на то есть объективные предпосылки) дать школьникам возможность применить свои знания и умения в новых условиях, а именно, непосредственно в сети Internet. Это может быть участие в каком-либо действующем телекоммуникационном учебном проекте, конкурсе, общение со своими сверстниками в форумах, чатах, а также посредством электронной почты (см. рис. 2). Все это вместе взятое должно составлять вариативную составляющую обучения, объем и содержание которой во многом будет зависеть от технической оснащенности образовательного учреждения и его возможности обеспечить учащимся доступ в глобальную сеть. Однако, даже при отсутствии такой возможности, определенный минимум не только теоретических знаний, но и, что важно, практических умений школьники все же смогут приобрести, работая с моделью.





Условные обозначения:

- компоненты, реализуемые в локальной сети;

 - компоненты, реализуемые в сети Internet.


Рис. 2. Инвариантная и вариативная составляющие школьного курса «Компьютерные телекоммуникации»


Модель телекоммуникационной сети может найти применение также и в преподавании других дисциплин: экологии, биологии, физики, математики, истории и т.д. Так в практику гимназии вошли интегрированные уроки, проводимые совместно с учителями – предметниками, в ходе которых использовались различные компоненты модели: электронная почта, распределенная гипертекстовая база данных, конференция, чат. При этом закрепляются навыки работы с Internet-технологиями, сформированные на уроках информатики.





Скачать 1,43 Mb.
оставить комментарий
страница3/9
Дата27.09.2011
Размер1,43 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх