Учебно-методический комплекс дисциплины гендерология и феминология для студентов психологического факультета для специальности 350500 "Социальная работа"
2 чел. помогло. страницы: 1 2
скачатьДепартамент образования города МосквыГосударственное образовательное учреждениеВысшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт психологии, социологии и социальных отношений Психологический факультет Кафедра социальной работы УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ГЕНДЕРОЛОГИЯ И ФЕМИНОЛОГИЯ для студентов психологического факультета для специальности 350500 - "Социальная работа" Курс 3 Семестр 2 Москва 2008 ^ (Протокол № , от 2008 г.), на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений (Протокол № , от 2008 г.) Учебно-методический комплекс рекомендован к печати Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ Автор-составитель: преподаватель кафедры социальной работы Вепренцова С.Ю. Под общей редакцией д. психол. н., проф. Романовой Е.С. Заведующий кафедрой: кандидат психологических наук, доцент Д.А. Донцов ^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса «Гендерология и Феминология» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа», утвержденного в 2000 г. Общее количество часов – 135. Программа учебного курса «Гендерология и феминология» охватывает теоретический материал, рассматривающий проблемы дифференциальной психологии мужчины и женщины. Основная цель курса заключается в том, чтобы осуществить познание гендерных особенностей социальной работы в условиях реформирования российского общества и учета отсутствия равных возможностей для самореализации личности женщин, несмотря на определенный прогресс в деле эмансипации «слабого пола». Данная цель связана с усилением социальной защиты женщин и детей на современном этапе развития социальной работы в Российской Федерации. Задачи курса: - выработка целостного научного мировоззрения у студентов, основанного на национальных, международных документах и нормативных актах РФ, предусматривающих повышение социального статуса женщин в обществе; - изучение социальных факторов, обеспечивающих как общее, так и особенное в жизнедеятельности женщин и мужчин; - обучение умениям и навыкам гендерного подхода при решении практических задач в социальной работе; - обеспечение глубокого знания студентами комплексной социальной технологии деятельности государственных и общественных организаций по улучшению социально - экономического и политического положения женщин. ^ а) студент должен знать и уметь использовать: - тезаурус гендерной психологии и феминологии (категориально-понятийный аппарат); - основные направления, школы, концепции и подходы к изучению гендерных различий; - известных исследователей, внесших существенный вклад в постановку и изучение проблемы дифференциальной психологии полов; - основные методы изучения гендерных различий, стереотипов, психических особенностей полов; - логику развития гендерной психологии как науки; - основные направления и проблемы гендерной психологии и феминологии с точки зрения различных научных концепций и теорий; - социальные проблемы различных категорий мужского и женского населения и пути их решения. б) студент должен иметь навыки: - самостоятельной работы с научной литературой; - ведения научной дискуссии; - теоретического обоснования своей позиции в соответствии с современными социальными и психологическими концепциями; - анализа различных социальных явлений с точки зрения наиболее адекватных научных подходов; - использования основных научных методов для изучения гендерных различий. в) студент должен иметь представление о: - основных проблемах гендерной психологии и феминологии; - современном состоянии гендерной психологии как науки; - наиболее значимых для гендерной психологии категориях; - различных методологических позициях в отношении изучения половых и гендерных различий людей. г) основные знания, необходимые для изучения дисциплины: - знания, полученные по гуманитарным, медико-биологическим, естественнонаучным дисциплинам, в том числе по: социологии, философии, педагогике, психологии, культурологии, истории, антропологии, медицине, анатомии и физиологии человека, и др. Содержание дисциплины. Тема 1. Гендерология. Объект, предмет исследования. Основные методологические подходы анализа Пол, Гендер и биология. Истоки половых различий. Компоненты половой идентичности: биологический пол, гендерная идентичность, гендерные идеалы, сексуальные роли. Биологический пол. Понятие "схема тела", "образ тела". Биологическая основа различий в поведении мужчины и женщины. Тестостерон и маскулинность, эстроген и фемининность. Общее и особенное в антропологическом строении мужчины и женщины. Понятие гендерной идентичности и гендерного идеала. Биологический пол и гендерная идентичность. Противоречивость процесса. Нарушение гендерной идентичности (гендерная дисфория). Трансгендеризм и транссексуализм. Трансвестизм. Гомосексуализм и лесбиянство — норма или девиация. Гендерные идеалы в обществе. Исторический и кросскультурный аспекты. Понятие "сексуальная роль". Соотношение понятий "социальная роль" и "сексуальная роль". Эссенциалисты и конструктивисты о природе человеческой сексуальности. Гетеросексуальность, бисексуальность и гомосексуальность как формы сексуального поведения. Межкультурные различия сексуального поведения мужчин и женщин в истории цивилизации. Проституция как коммерциализация сексуальной роли. Изменения гендерного порядка в современном мире. Гендерные процессы в сфере производственных отношений, политической сфере, в семейно-брачных отношениях. Тенденции изменений в структуре гендерных ролей, критериях красоты и телесности. Гендерные субкультуры в обществе. Квир-теория как отражение лесбигеевской субкультуры. Исторические, социальные, культурные предпосылки возникновения гендерных отношений. Мужчины и женщины как объекты изучения в гендерологии. Половозрастные, статусные, этнические и расовые дифференциации как предметы гендерного исследования. Методологические параметры исследования гендера. Гендерные исследования и социальная работа, взаимосвязь понятий. ^ Понятие гендерной социализации личности. Теории социализации (Э. Эриксон, Ж. Пиаже). Теории полового развития (3. Фрейд, Н. Ходоров, Э. Берн и др.). Агенты и институты социализации. Этапы социализации. Механизмы и формы социализации. Роль моделирования, подкрепления, самосоциализации в формировании гендерной идентичности и гендерного идеала. Воспитание и гендер. Стереотип воспитания и самосоциализация в семье. Школа и влияние сверстников. Скрытый учебный план — гендерная социализация в школе. Роль специалиста по социальной работе в формировании равных возможностей полноценного образования независимо от пола. Средства массовой информации как институт и агент социализации. Адаптация и интеграция как формы гендерной социализации. Социальное конструирование гендера. Трудности в преодолении гендерных стереотипов. ^ Гендерная теория: основные понятия и направления. Теория функционализма и дифференциации половых ролей (Т. Парсонс, Р. Бейлс, Н. Белл и Э. Фогель). Теория конфликта о гендерном неравенстве (Р. Коллинз). Марксизм и неомарксизм (К. Маркс, X. Хартманн и др.) о природе возникновения гендерного неравенства, о соотношении гендерного и классового подходов в решении социальных проблем. Психоаналитические концепции (3. Фрейд, К. Хорни и др.), трансактный анализ (Э. Берн) о природе сексуальности, мужской и женской сущности, влиянии фетишей на формирование гендерных ролей мальчиков и девочек. Гендерные теории на современном этапе. Феноменологическая парадигма (Г. Рубин) о формировании гендерных символов, обменных процессов между мужчинами и женщинами в обществе. Теория социального конструирования гендера (Э. Гофман, Г. Гарфинкель, К. Уэст, Д. Зиммерман). Гендер как социокультурный конструкт социализации и продукт самосоциализации и самоидентификации. Теория гендера как стратификационной категории (А. Рич). Понятие гендерной системы. Гендерная система как система власти и доминирования. Элементы композиции гендерной системы Р. Коннелла (структура профессиональных и трудовых отношений, властных и эмоциональных отношений, структура символических репрезентаций). Гендер как культурная метафора (Э. Фи). Роль метафоры как культурного символа и формирующего фактора гендерной асимметрии. ^ Понятие гендерной сегрегации и половой конвергенции. Дружеские интимные отношения. Сексуальные установки мужчин и женщин. Реакции женщин и мужчин на измену и разрыв отношений. Половые различия в сексуальном поведении. Гомогендерные сексуальные отношения. Супружеские отношения (тип брака, проблемы лидерства в семье). Детско-родительские отношения (разделение видов ответственности за детей, стили поведения отца и матери, различие в отношении к дочерям и сыновьям). ^ Понятие "маскулинность" и "фемининность". Экзистенциалисты и конструктивисты о природе маскулинности и фемининности. Понятие гегемонной маскулинности. Историческая динамика трансформации стереотипов маскулинности и фемининности. Транскультурные маскулинные и фемининные качества. Гендерные стереотипы и их роль в организации общественной жизни. Проблема пола в мифологии. Мифологические образы женщин. Мифы о женщине-ведьме, о роковой женщине, о "синем чулке", о суперженщине. Мифологические представления о мужчинах. Миф о Дон Жуане, мужчине-мачо, супермужчине. Демифологизация женщины. Ассертивная женщина. Предрассудки о женщине, бытующие в обществе. ^ Феминология как наука о культурно-психологическом положении и социальной роли женщин в обществе и учебная дисциплина. Задачи феминологии. Политический, академический и образовательный аспекты феминологии. Методы феминологии. Проблемы становления феминологии в России. Генезис феминистских исследований за рубежом. ^ Сущность и содержание женского вопроса. Женское движение как фактор решения женского вопроса. Основные этапы развития женского движения в России. Основные задачи женского движения в России. ^ Естественные различия и социальное неравенство. Сравнительно-исторический анализ положения мужчин и женщин в истории России и за рубежом. Женщина в экономике. Дискриминация на работе. Проблемы занятости. Феминизация безработицы. Женщина-руководитель, гендерные аспекты взаимоотношений на работе. Женщина-домохозяйка (синдром "золотой клетки"). Женщина и образование. Подготовка научных кадров в России. Женщины в политике. Причины низкой политической активности женщин. Женские организации и их влияние на общественное настроение. Всемирные конференции по положению женщин. Гендерная идеология и власть. Гендерный аспект распределения частной и публичной власти. Перспективы женской политики в России. ^ Положение женщины в семье как экономическая и социокультурная проблема. Понятие семьи и брака. Многофункциональная роль женщины в современной семье. Реализация новой модели семейных отношений как проблема современности. ^ Половозрастные, статусные, этнические аспекты социальной работы. Внутригендерная субординация и специфика социальной работы. Гендерно-ориентированная социальная работа с лицами, подвергшимися домашнему насилию. Мифы и стереотипы о домашнем насилии над женщиной. Правовые механизмы организации социальной работы с лицами, подвергшимися домашнему насилию. Женщины, мужчины и дети как объекты жестокого обращения в семье. Особенности организации социальной работы с различными социальными категориями населения. Российская и международная правовая практика пресечения домашнего насилия. ^ Социальная работа с женщинами как необходимое условие изменения их социального статуса. Сложности социальной работы. Особенности социальной работы с женщинами на производстве. Литература Основная
Дополнительная
^ Форма обучения – очная Лекции – 26 часов Семинары – 27 часов Самостоятельная работа – 82 часа Всего – 135 часов Экзамен – 6 семестр Учебно-тематический план изучения курса «Гендерология и феминология»
Тематика семинарских занятий Тема 1. Мужчины и женщины как субъекты общества. Гендер и социализация. Вопросы к семинарским занятиям: 1. Сформулируйте определение гендерной социализации. 2. Как классические теории рассматривают процесс социализации? (Проанализировать с точки зрения гендерного подхода). 3. Какие возрастные этапы социализации вы можете выделить? 4. Обозначьте механизмы гендерной социализации. 5. Какие формы гендерной социализации вы знаете и чему отдаете предпочтение? 6. Какое место занимают социальные институты в процессе гендерной социализации? 7. Что означает управление процессом гендерной социализации? Рекомендуемая литература 1. Бодрийяр Ж. Соблазн. М., 2000. 2. Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии // Социологические исследования. 2000. №11. 3. Кон И. С. Введение в сексологию: Учеб. пособие. М.: Олимп, ИНФРА, 1999. 4. Лорбер Дж., Фаррелл С. Принципы гендерного конструирования // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. / Под ред. Е. Здравомысловой и А. Темкиной. СПб.: Дмитрий Буланин, 2000. 5. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994. 6. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие. М.: МЕДпресс, 2001. 7. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Ин-т социологии РАН, 2000. 8. Синельников А. Мужское тело; взгляд и желание. Заметки к истории политических технологий тела в России // Гендерные исследования. 1999. №2. 9. Социология: Учеб. пособие / Под ред. С. А. Ерофеева и Л. Р. Низамовой. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2001. 10. Харчева В. Основы социологии: Учеб. М.: Логос, 1997. 11. Ярская-Смирнова Е. Одежда для Адама и Евы. Очерки гендерных исследований. М.: 2001. Гендерная социализация Этап 1. Первые воспоминания осознания себя девочкой или мальчиком (20—30 минут). Цель: дать возможность, вспомнив собственный опыт, убедиться в том, что процесс гендерной социализации начинается очень рано. Группа делится на несколько подгрупп (по 5—7 человек в каждой). Всем предлагают конкретный момент, когда человек впервые почувствовал себя девочкой или мальчиком. В общей группе участники записывают на листах слева сам случай — справа сферу, в которой это случилось. В случае, когда кому-то тяжело это определить, на листе ставится черта. Какие чувства вызвала работа в группах и последующее составление списка. Были ли воспоминания комфортными? Для чего мы делали это упражнение? Когда жилось легче — до или после осознания себя личностью определенного пола? Группа делает выводы: социализация начинается очень рано, даже когда человек того не осознает. Для тех категорий участников, кому тяжело понять или объяснить слово «социализация», его можно заменить словами «влияние общества», «влияние окружения» и т.д. ^ Преподаватель зачитывает студентам текст «Пример ранней гендерной социализации». Для анализа текста преподаватель может задать студентам следующие вопросы. • Какие установки восприятия внука и внучки отражены в высказываниях дедушки и бабушки? • Какой психологический механизм гендерной социализации будут активно использовать дедушка и бабушка (участники описанной ситуации) при организации взаимодействия со своими внуками? ^ Два только что родившихся младенца лежат в палате роддома. Один, мальчик, закутан в голубое одеяло, другая, девочка, в розовом одеяле. Каждому ребенку лишь несколько часов от роду, и на них впервые смотрят бабушка и дедушка мальчика. Разговор между ними идет следующим образом. Бабушка: Это он — наш первый внук, мальчик! Дедушка: Правда, он здоровый маленький парень? Посмотри на его кулачок. Этот парень станет настоящим маленьким драчуном. (Дедушка улыбается и демонстрирует боксерский удар своему внуку.) Молодчина! Бабушка: Мне кажется, он похож на тебя. У него точно твой подбородок. Ой, смотри, он собирается заплакать. Дедушка: Да — только послушай, какие легкие. Он станет отличным парнем. Бабушка: Бедняжка, он все еще плачет. Дедушка: Ничего. Ему это полезно. Он упражняется, и это развивает его легкие. Бабушка: Пойдем, поздравим родителей. Я знаю, они беспокоятся о маленьком Джоне. Они хотели первого мальчика. Дедушка: И они были уверены, что будет мальчик, он толкался и пинался еще до рождения. Когда они уходят поздравить родителей, появляются бабушка и дедушка второго ребенка. Между ними происходит следующий диалог. Бабушка: Вот она... единственная в розовом одеяльце! Разве она не прелестна? Дедушка: Да — и такая маленькая. Посмотри, какие у нее маленькие пальчики. Ой, смотри, она пытается сжать кулачок. Бабушка: Какая милая... Ты знаешь, мне кажется, что она немного похожа на меня. Дедушка: Да, вроде бы сходство есть. У нее твой подбородок. Бабушка: Смотри, она собирается заплакать. Дедушка; Может, нам лучше позвать медсестру присмотреть за ней, или сменить пеленки, или еще что-нибудь. Бабушка: Да, давай. Бедная маленькая девочка. (К ребенку.) Сейчас, сейчас, мы поможем тебе. Дедушка: Пойду, найду медсестру. Я не могу стоять и смотреть, как она плачет... Бабушка: Хм, я удивлюсь, если они захотят еще одного ребенка. Я знаю, лучше бы, если бы был сын, Джон, но маленькая Джоанна хорошенькая и здоровая. В общем, это единственное, что имеет значение. Дедушка: Они еще достаточно молоды, чтобы завести множество детей. Я так рад, что она здорова. Бабушка: Во всяком случае, я не думаю, что они были удивлены, когда родилась девочка... она вела себя так тихо. Контраст между двумя диалогами столь разителен, что можно подумать, будто они выдуманы. На самом деле это воспроизведение реальных разговоров, записанных в роддоме. Самый первый вопрос, обычно задаваемый родителями: это мальчик или девочка? Наше восприятие других людей в большой мере зависит от их пола. ^ Цели гендерной автобиографии: 1) проследить развитие собственной гендерной идентичности на примере условий своей гендерной социализации; 2) выделить механизмы и способы, при помощи которых осуществляется конструирование гендерной идентичности. Гендерная автобиография — средство изучения становления и развития гендерной идентичности. Как способ саморефлексии она направлена на реконструкцию индивидуального социального опыта. В процессе написания гендерной автобиографии человек может осознать характеристики своей гендерной идентичности, а также пути и способы их формирования. Инструкция. Вспомните свое раннее детство и школьные годы. Вспомните отношение к себе как представителю определенного пола, ваших родителей, родственников, учителей. На основе воспоминаний напишите свою гендерную автобиографию, опираясь на предложенный план. Гендерная автобиография 1. С какого возраста вы себя помните? Когда вы впервые почувствовали различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами? Когда вы заметили разное отношение взрослых к мальчикам и девочкам? 2. С кем вы предпочитали играть в возрасте 5-8 лет? Помните ли вы свои любимые игрушки? Кто были любимыми сказочными героями и героями мультфильмов? Любимые игры: подвижные или спокойные, групповые или одиночные? Какова была ваша одежда и внешний вид в раннем детстве, в младших классах, в подростковом возрасте? 3. Что вам говорили в детстве, какой должна быть девочка, каким должен быть мальчик? Как вам давали понять, какого поведения от вас, как от мальчика или девочки, ждут окружающие? 4. Гендерные процессы в школе. Поведенческие модели, насаждаемые учителями: различались ли для мальчиков и девочек? Отношение учителей к успеваемости и дисциплине мальчиков и девочек — было ли оно различным? 5. Отношения с родителями. Кто из родителей был вам ближе в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте? Какие правила отношений между представителями разного пола существовали в вашей семье? Каким моделям отношений вы стараетесь следовать? 6. Какие качества вы больше всего цените в мужчинах, какие — в женщинах? Почему? Считаете ли вы, что женщины и мужчины страдают от гендерных и норм, распространенных в обществе? 7. Кто (или что), по вашему мнению, в большей мере повлиял на сложившиеся у вас гендерные взгляды и представления? 8. Выделите наиболее часто встречающиеся механизмы, приемы, способы, используемые окружающими для формирования вашей идентичности и ваших гендерных представлений. Анализ и обобщение результатов, представленных в текстах гендерных автобиографий студентов, преподаватель может проводить по следующим - направлениям: 1) систематизация и выделение наиболее часто встречающихся механизмов и способов, определяющих характеристики гендерной идентичности; 2) систематизация гендерных представлений студентов. ^ Вопросы к семинарским занятиям: 1. Каким образом представлена идея о дифференциации половых ролей в теории структурного функционализма? 2. Как трактуется половое неравенство в конфликтологической парадигме? 3. Как устанавливается господство мужчин над женщинами с точки зрения марксистских и неомарксистских теорий? 4. В чем сущность психоаналитического подхода к трактовке взаимоотношений между мужчинами и женщинами? 5. Какие современные интерпретации гендерных отношений вы знаете? 6. Что значит "конструировать гендер"? 7. Почему гендер является стратификационной категорией? 8. Кто является автором теории гендера как культурной метафоры? 9. Какие теории гендерной системы вы знаете? Вопросы для обсуждения в подгруппах:
a) К понятиям мужского / женского b) К дифференциации мужского / женского c) К динамике либидо d) К роли бессознательного в мужском / женском
a) Врожденным инстинктам b) Социальным предрассудкам c) Ролевым образцам d) Сексуальным отношениям 5. Почему, следуя Энгельсу, возникновение частной собственности дает толчок для возникновения патриархата? Убедительно ли выдвинутое им объяснение? 6. Почему, следуя Энгельсу, патриархат продолжает существовать в современном обществе среди а) буржуазии; б) пролетариев? Убедительно ли выдвинутое им объяснение? 7. Присутствует ли категория пола в марксистской классовой теории? Рекомендуемая литература 1. Абубахирова Н. А. Что такое "гендер"? // Общественные науки и современность. 1996. № 6. 2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. 3. Воронина О. А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // Общественные науки и современность. 2000. № 4. 4. Габриэлян Н. М. Пол. Культура. Религия // Общественные науки и современность. 1996. № 6. 5. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. 6. Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии // Социологические исследования. 2000. № 11. 7. Коллонтай А. М. Избранные речи и статьи. М.: Политиздат, 1972. 8. Лакан Ж. Стадия зеркала и ее роль в формировании функции "Я" // Инстанция буквы, или Судьба разума после Фрейда. М.: Логос, 1997. 9. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1998. 10. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учит. М.: Просвещение, 1989. 11. Философия: Учебник / Под ред. В. Д. Губина. М.: Русское слово, 1997. 12. Феминология. Семьеведение: Учеб. пособие / Под ред. Л. Т. Ши-нелевой. М.: Союз, 1997. 13. Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. 14. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. 15. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения: в 9 т. М.: Политиздат, 1987. Тема 3. Гендерные отношения. Вопросы к семинарским занятиям: 1. В чем сходство и различие реакций мужчин и женщин на измену и разрыв отношений? 2. Какие различия в сексуальном поведении мужчин и женщин выявлены в исследованиях? 3. Какие 3 модели гомогендерных взаимоотношений вы знаете? 4. Расскажите о проблемах лидерства в семье. 5. Чем отличаются родительские стили поведения у мужчин и женщин? Рекомендуемая литература
Этап 1. Обсуждение тем: 1. Гендерные отношения как взаимоотношения мужчин и женщин в обществе. 2. Типология социокультурных традиций, обычаев и норм взаимоотношений между полами и их воздействие на характер гендерных отношений в обществе. 3. Гендерная асимметрия как неравенство в социальном положении полов, неравенство шансов мужчин и женщин в различных социальных сферах, обусловленное традиционными представлениями об их предназначении. Формы проявления гендерной асимметрии в различных социальных сферах и различных социокультурных типах обществ. 4. Гендерное равенство как система гендерных отношений, в рамках которой обеспечиваются равное социальное положение, независимость и всеобъемлющее участие женщин и мужчин в жизни общества. Технологии обеспечения обоим полам равного доступа к экономическим ресурсам, образованию, политике, управлению, участию в рабочей силе, к контролю над доходами. 5. Факторы, препятствующие достижению гендерного равенства в обществах как социокультурных системах: культурная отсталость, бедность, система воззрений на отношения между полами, гендерная стереотипизация массового сознания, тип политического режима, несбалансированное распределение оплачиваемого и неоплачиваемого труда между мужчинами и женщинами, слабая представленность женщин в сфере политики и др. Этап 2. Вопросы для самостоятельной работы: 1. В какой мере гендерные стереотипы могут выступать препятствием в создании условий для самореализации личности в трудовом коллективе? Приведите конкретные примеры. 2. Случалось ли Вам встречаться с фактами гендерного неравенства в процессе обучения, в ходе производственной практики, в повседневной жизни? 3. Как Вы считаете, зависит ли профессиональная карьера специалиста от его половой принадлежности? 4. Если бы Вам пришлось осуществлять набор специалистов, кому бы Вы отдали предпочтение, мужчинам или женщинам? Обоснуйте свою точку зрения. 5. В какой мере, по Вашему мнению, на отношения между мужчинами и женщинами в обществе влияют культурные традиции? Тема 4. Гендерные стереотипы в обществе. Вопросы к семинарским занятиям: 1. Какой смысл в гендерологии вкладывается в понятия "маскулинность" и "фемининность"? 2. Выявите взаимосвязь между категориями маскулинности и фемининности и категорией власти. 3. Почему маскулинность и фемининностъ относят к социально конструируемым категориям? 4. Какой смысл вкладывается в понятие «гегемонная маскулинность»? 5. Что такое миф? 6. Какие функции выполняют мифология и миф? 7. Как в обществе возникают мифы о женщинах и мужчинах? 8. Какие основные мифологические сюжеты о социальной роли женщины вы знаете? 9. Что значит быть ассертивной женщиной? 10. Что такое гендерный стереотип? 11. Какие гендерные стереотипы вы знаете? Дайте их краткую характеристику. 12. Как конструируются стереотипы маскулинности и фемининности в современной России? 13. Что такое предрассудок и какова его природа? 14. Какие стереотипы оказывают влияние на формирование гендерного имиджа социального работника? Рекомендуемая литература 1. Айвазова С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия: Очерки политической теории и истории. Док. материалы. М.: Ред.-изд. комплекс Русанова, 1998. 2. Баскакова М. Е. Российский механизм реализации политики равных прав и равных возможностей в сфере занятости // Теория и методология гендерных исследований. М.: МЦГИ, 2001. 3. Беляева Ю. В. К вопросу о необходимости исследования проблем маскулинности. Социальная феминология. Самара: Изд-во Самарского университета, 1997. 4. Здравомыслова Е., Герасимова Е., Троян Н. Гендерные стереотипы в дошкольной детской литературе. Русские сказки // Феминистский журнал Преображение. 1998. № 6. 5. Здравомыслова Е., Темкина А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России // Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период. Центр независимых социальных исследований. Вып. 4. СПб.: СФПК СПбГУ, 1996. 6. Здравомыслова О. М. Русская идея: антиномия женственности и мужественности в национальном образе России // Общественные науки и современность. 2000. №4. 7. Короленко Ц. П. Мифология пола. Канн, 1994. 8. Люсин В. Н. Особость архетипов женского/девичьего успеха в русской сказке // Общественные науки и современность. 2000. № 4. 9. Лешко В. Д. Очарование социальной роли возлюбленной // Социологические исследования. 1992. № 9. 10. Ларсен С. Тело или чучело: что творится под "женским знаком"? // Общественные науки и современность. 1993. № 1. 11. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997. 12. Маркс К., Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М.: Наука, 1967. 13. Мезенцева Е. Б. Профессиональная сегрегация по признаку пола // Теория и методология гендерных исследований. М.: МЦГИ, 2001. 14. Романов П. В. Управление социальными службами: проблемы идентичности // Социальный менеджмент: опыт, исследования, образование. Саратов: СГТУ, 2001. 15. Рубанцова Т. А. Философия феминизма и культура. // Вестник Омского университета. 1998. № 4. 16. Тартаковская И. Н. Гендерные аспекты стратегии безработных // Социологические исследования. 2000. № 11. 17. Темкина А. Теоретические подходы к проблеме политического участия: гендерное измерение // Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период. Центр независимых социальных исследований. Вып. 4. СПб.: СФПК СПбГУ, 1996. 18. Генденции социокультурного развития России. 1960-1990 гг. / Отв. ред. И. А. Бутенко, К. Э. Разлогов. М., 1996. 19. Хубер Д. Антология гендерной теории. М.: Изд-во Союз, 2000. 20. Чодороу Н. Антология гендерной теории. М.: Новая школа, 2000. 21. Ярская В. Н., Ярская-Смирнова Е. Р. Не мужское это дело... Гендерный анализ занятости в социальной сфере // Социологические исследования. 2002. №11. Этап 1. Ввод и обсуждение понятия «Гендерный стереотип». Этап 2. Упражнение «Цена стереотипа». Этап 3. Мозговой штурм «Кто и где формирует гендерные стереотипы?» Этап 4. Дискуссия «Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?» Студентам раздаются глоссарии с определениями понятий «социальный стереотип», «гендерный стереотип». Уместно попросить привести примеры стереотипов национальных, возрастных, гендерных (относительно женщин, относительно мужчин), обсудить, откуда они берутся. После обсуждения мы просим студентов высказать свои суждения относительно целесообразности следования гендерным стереотипам. Мнения, как правило, расходятся. Тогда мы предлагаем проанализировать преимущества и недостатки для мужчин и женщин наиболее часто встречаемого в России представления о гендерных ролях. Этап 5. Упражнение «Цена стереотипа» Проанализируем стереотип «Мужчина — добытчик, а женщина — хранительница очага». Высказываемые по ходу обсуждения идеи заносятся в таблицу на доске:
Это упражнение вскрывает мнимость «мужских» преимуществ, неожиданно для многих — высокую «цену» гендерного мифа для жизни и здоровья мужчин, а так же социальную и личностную неустойчивость, узость жизненного пространства для женщин. Основной вывод этого этапа может состоять в том, что неосознанное следование традиционным гендерным стереотипам ограничивает самореализацию и жизненное пространство индивида, ухудшает качество реальной жизни и даже сокращает ее продолжительность. Этап 6. Мозговой штурм «Кто формирует и поддерживает гендерные стереотипы?» Цель этого задания — сформировать представления об институтах гендерной социализации и гендерных технологиях. Как правило, студенты легко устанавливают список факторов гендерной социализации: традиции, культура, религия и церковь, семейное воспитание, образование и различные образовательные учреждения, «улица», сверстники, значимые взрослые, СМИ, поп-музыка, искусство и литература и др. Если ситуация и время позволяют, можно дать определения понятиям «институт гендерной социализации», «гендерные технологии», «субъекты и факторы гендерной социализации», «гендерная идентичность» и обсудить их. Этап 7. Дискуссия «Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?» Преподаватель просит студентов представить и описать общество, свободное от гендерных стереотипов. Обсуждаются преимущества нового социального порядка для женщин и для мужчин, для развития индивидуальности каждого члена общества. Цель этого задания — побудить участников занятия к социальному проектированию, неизбежным этапом которого является гендерная экспертиза, развитие критического мышления. Описывая идеальные представления гендерно сбалансированного общества, студенты выходят за рамки традиционных полоролевых представлений, делают следующий шаг на пути расшатывания собственных стереотипов. Главным итогом этого упражнения должно быть предположение, что в новом обществе будут созданы лучшие условия для самореализации каждого человека, что проблематика гендерного равенства важна как для женщин, так и для мужчин. Этап 8. Завершение занятия. Оценка результатов. Групповая рефлексия «Что ценного и полезного я сегодня узнал(а) о себе?» Мы предлагаем рефлексивную методику оценки результатов гендерного образования. По нашему мнению, она в большей степени, нежели другие методы, отражает сложные процессы личностных изменений участников, соответствует интерактивному характеру обучения и человеческой потребности в самовыражении. Сдвиги в сознании, судя по всему, не могут происходить одномоментно, актуальна проблема «критического срока», накопления и осмысления информации. Тем не менее выражение своих чувств по поводу услышанного на занятии, вербализация возникших вопросов и сомнений способствует проблематизации опыта участников. Приведем несколько высказываний слушательниц спецкурса (материал 2002 года): • У меня во время занятия было такое ощущение, что я как бы и сама так чувствовала, но боялась себе признаться, боялась быть «белой вороной» среди «женственных женщин». Оказывается, в работе с детьми в школе я поступала правильно, не разделяя задания в классе на «мальчишечьи» и «девчоночьи» (Марина, классная руководительница шестого класса). • У меня полное смятение чувств. Как будто все поставили с ног на голову. Я испытала замешательство, но теперь хочется больше узнать и думать, думать, думать... (Женя, школьный психолог). • Когда я впервые услышала слово «гендер», то восприняла его как что-то далекое, не имеющее отношения лично ко мне, но после «перевертыша» я почувствована себя «голым королем». Все, в чем я была так уверена, совсем не так однозначно. В конечном итоге эта тема глубоко меня затронула. Я подумала, что в нашей семье я часто навязываю сыну образ «мачо», а он совсем другой. Получается, что я ломаю его индивидуальность. Есть над чем поразмыслить (Ольга, учительница). • Самое главное событие для меня сегодня — это открытие очевидного; все вокруг нас — конструкт. Разумеется, я не о природе говорю, а о социальных явлениях. Второе открытие — это сила гендерных стереотипов и их влияние на нашу жизнь. Каждая из нас несет за спиной огромный рюкзак стереотипов. Что теперь с этим делать и как, вот в чем вопрос (Наталья, воспитательница ДОУ). • Как бы пропуская через себя все, что сегодня говорилось в аудитории, я ясно увидела, что и в моей жизни оставили свой след гендерные стереотипы (Валентина, воспитательница приюта). Мы просим слушательниц/слушателей поразмышлять над следующими вопросами. 1. Каковы ваши собственные представления о женственности и мужественности, о присущих мужчинам и женщинам чертах характера и особенностях поведения? 2. Каковы, как вам кажется, истоки ваших гендерных представлений и идеалов? Какое отношение имеют к ним родители и другие родственники, игрушки и игры вашего детства, одобряемое и запрещаемое в детстве поведение? 3. Как ваши личные гендерные стереотипы проявляются в отношениях с вашими близкими, детьми, с коллегами по работе? 4. Как вам кажется, кто сыграл (или что сыграло) решающую роль в становлении вашей гендерной идентичности? 5. Если можете, определите вашу гендерную идентичность (дайте ей название, опишите модель). ^ Желательно, чтобы участники располагались во время занятий в круге и каждый участник мог видеть каждого. Например, участники могут сидеть за круглым столом. Цели занятия Информационная; познакомить с механизмами возникновения и воспроизводства гендерных стереотипов в обыденном сознании и повседневной практике. Обучающая: сформировать основы критического взгляда на гендерные стереотипы, то есть способности выявлять и осознанно анализировать их в различных сферах жизни — обучении, работе, литературе и т. д. Оснащение Листы бумаги формата А 4, цветные карандаши, фломастеры. Порядок работы Этап 1. Введение. Этап 2. Составление списка гендерных стереотипов. Этап 3. Дискуссия о следовании гендерным стереотипам в жизни. Этап 4. Сочинение притч о возникновении гендерного стереотипа. Этап 5. Дискуссия о необходимости избавляться от гендерных стереотипов. Этап 6. Информационное сообщение преподавателя. Цели психологической работы с гендерными стереотипами. Этап 7. Составление рекламного сообщения, не содержащего гендерных стереотипов. Этап 1. Введение Занятие начинается с обмена новостями, обсуждения того, что радует студентов в их жизни, в окружающем мире в данный момент. Например, преподаватель может задать вопрос: что нового, хорошего произошло в вашей жизни с тех пор, как мы с вами не виделись? Преподаватель просит всех желающих ответить на вопрос и при этом он может дополнительно уточнить: «Что в этом для вас хорошего?», поддержать сказанное словами: «замечательно», «прекрасно». Важно сделать акцент на позитивном в описываемых событиях. Преподаватель вместе со студентами отвечает на поставленный вопрос. Иногда студенты могут быть погружены в какие-либо проблемы, связанные, например, с учебной деятельностью, сдачей сессии и т. д. Можно выделить небольшое время и выслушать их. Задача преподавателя просто послушать сказанное, не комментируя, не давая советов. Подобное обсуждение, как позитивного, так и негативного, способствует включению студентов в работу, отвлечению от повседневных событий жизни. Этап 2. Составление списка гендерных стереотипов Работа сначала проходит в группах по 4-6 человек. Задание. Вспомните тендерные стереотипы, с которыми вы сталкивались. Сформулируйте их кратко, например: «женщины — эмоциональны, мужчины — рациональны»; «женщина должна быть красивой и сексуально-привлекательной»; «мужчина должен все знать и ни в чем не сомневаться». Перед выполнением задания полезно повторно обсудить понятие «гендерный стереотип» и виды гендерных стереотипов — информацию, заранее представленную в материале лекции. Затем каждая группа зачитывает список стереотипов, которые были ими выделены. Комментарий преподавателя: гендерные стереотипы можно обнаружить во всех сферах жизни индивида: самосознании, в межличностном общении, межгрупповом взаимодействии и др. Этап 3. Дискуссия о следовании гендерным стереотипам в жизни Сначала работа проходит в группах по 6-10 человек. Задание. Ответьте на следующие вопросы, обсудите ответы в группах. • Что вы видите негативного в воспроизводстве и действии гендерных стереотипов? • Что вы видите позитивного в воспроизводстве и действии гендерных стереотипов? • Необходимо ли следовать гендерным стереотипам в жизни, соответствовать предъявляемым ими требованиям? Затем каждая группа будет представлять свою точку зрения. После обсуждения мнение каждой группы по заявленным вопросам представляется всем. Преподаватель обобщает основные мысли, высказанные группами, поощряет обмен мнениями, если у разных групп они вступают в противоречие. В конце дискуссии преподаватель еще раз подчеркивает негативное и позитивное в ситуации воспроизводства тендерных стереотипов в жизни, опираясь на идеи, высказанные студентами, возвращается к представленной в лекции теории о соотношении самореализации и тендерных стереотипов. Этап 4. Дискуссия о необходимости избавляться от гендерных стереотипов Первый этап работы проходит в группах по 4-6 человек. Задание: Обсудите в группах ответы на следующие вопросы. Необходимо ли избавляться от гендерных стереотипов? Почему? Что можно делать, чтобы освободиться от тех ограничений, которые накладывают гендерные стереотипы? После обсуждения мнение каждой группы по заявленным вопросам представляется перед всеми. Преподаватель обобщает основные мысли, высказанные группами, поощряет обмен мнениями, если у разных групп они вступают в противоречие. В конце дискуссии преподаватель выделяет основную цель в работе с гендерными стереотипами, а именно — их осознание. Этап 5. Информационное сообщение преподавателя Цели психологической работы с гендерными стереотипами. Гендерные стереотипы — неотъемлемая часть повседневных практик. Как писала Дж. Батлер, все общество «гендерно-схематизировано». Основной целью в работе с тендерными стереотипами является их осознание. Почему? Ответ на данный вопрос может быть найден при анализе механизмов действия гендерных стереотипов. Социальный стереотип определяет способы восприятия человеком социальных явлений, а также его поведение в различных ситуациях. Индивид всегда стремится следовать социальному стереотипу, поскольку принимает его как истинное знание. Особенностью любого социального стереотипа является ограничения выбора субъекта в решении разных жизненных ситуаций. Почему? Потому что социальный стереотип всегда содержит ограниченное количество решений. Когда индивид, внутренне согласный с содержанием стереотипа, сталкивается с несоответствием его и собственного поведения, он может переживать значительный внутренний дискомфорт. В дальнейшем он будет стремиться избегать нестереотипного поведения. Осознание гендерных стереотипов предоставляет человеку выбор. В каждой жизненной ситуации субъект свободно выбирает способы поведения независимо от того, насколько они соответствуют его гендерным стереотипам. Этап 6. Составление рекламного сообщения, не содержащего гендерных стереотипов Задание Придумайте рекламу, рекламное сообщение, которое не содержало бы гендерных стереотипов. Вы можете не только составить текст, но и изобразить ее в виде плаката. Сначала работа выполняется в группах по 4-6 человек. Студентам предлагается воспользоваться листами бумаги формата А4, цветными карандашами, фломастерами. Затем каждая группа представляет созданную рекламу. После каждого представления преподаватель спрашивает: что вам понравилось в том, как группа придумала рекламу, не содержащую гендерных стереотипов? После представления всех рекламных изображений, можно обсудить, с какими трудностями столкнулись студенты при их создании. Эти трудности будут указывать на жизнестойкость и жесткость содержания гендерных стереотипов. Этап 7. Подведение итогов занятия Преподаватель спрашивают студентов о том, что им понравилось в занятии, что было важно, что нового они сегодня узнали. Задача преподавателя просто выслушать сказанное, не комментируя, не давая советов. Затем преподаватель сам отвечает на возникшие вопросы. Цель работы; осознание результатов и подведение итогов работы на занятии. Тема 5. Женский вопрос и его решение на основе активизации женского движения в России Вопросы к семинарским занятиям: 1. Дайте определение понятию «женский вопрос». В чем его сущность? 2. Сущность и цель женского движения. 3. Каковы основные этапы развития женского движения в России? 4. Какие задачи стоят перед женским движением? Вопросы для обсуждения на семинаре (готовятся заранее): 1. Женский вопрос в программах политических партий России. 2. Первый Всероссийский женский съезд в истории России. 3. Социальная политика и проблемы защиты населения. 4. Парламентские фракции и партии о текущей и перспективной социальной политики. Рекомендованная литература 1. Арефьева Т.К. Женский вопрос: проблемы историографии. М., 1999. 2. Женские неправительственные организации. М., 1997. 3. Женщина обновляющейся России: опыт реализации гендерного подхода. М., 1997. 4. Зуйкова Е.М. Ерусланова Р.И. Феминология и гендерная политика. М., 2004. Тема 6. Социальный статус женщины в обществе Вопросы для обсуждения в подгруппах: 1. В чем суть социального неравенства? 2. Каковы гендерные особенности рынка труда в России? 3. Как вы считаете, каковы перспективы женской политики в России? 4. Каковы «гендерные особенности» в социальной работе. Рекомендованная литература
Тема 7. Семья в жизни женщины. Вопросы к семинарским занятиям: 1. Дайте определение понятию «семья». 2. Назовите основные функции женщины в семье. 3. Какие действия предпринимает государство для улучшения положения женщин в семье и обществе? Вопросы для обсуждения в подгруппах:
Рекомендованная литература 1. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990. 2. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики. Государственный НИИ семьи и воспитания. М., 1998. 3. Зуйкова Е.М. Улучшение положения женщин в семье // Ученые записки МГСУ. 1999, №3. 4. Зуйкова Е.М. Ерусланова Р.И. Феминология и гендерная политика. М., 2004. Тема 8. Гендерные аспекты социальной работы Вопросы к семинарским занятиям: 1. Как вы понимаете словосочетание "гендерно-ориентированная социальная работа"? 2. Что такое домашнее насилие? 3. Перечислите формы домашнего насилия. 4. Какие теоретические объяснения домашнего насилия вы знаете? 5. Какие международные и российские правовые документы, направленные на пресечение домашнего насилия, вы знаете? 6. В чем отличие женщин, мужчин, детей как объектов домашнего насилия? 7. В чем особенности социальной работы с женщинами, подвергшимися домашнему насилию? 8. На какие моменты необходимо обратить внимание при оказании социально - психологической помощи детям, испытавшим жестокое обращение в семье? 9. Какой должна быть социальная работа с мужчинами-агрессорами и мужчинами — жертвами домашнего насилия? ^ Фокус-группа - один из качественных методов социально-психологических исследований представляет собой групповое фокусированное полустандартизированное интервью, проходящее в форме групповой дискуссии и направленное на получение от участников "субъективной" информации о том, как они воспринимают различные явления. Оснащение.
Порядок работы. Для успешного проведения Фокус-группы до занятия будущему ведущему (модератору) необходимо приготовить список вопросов для организации групповой дискуссии. Список вопросов утверждается преподавателем, ведущим данное практическое занятие. Учебная группа на этапе проведения Фокус-группы исполняет роль приглашенных участников, часть студентов - роль исследователей-"наблюдателей". (В реальном исследовании группа участников состоит, как правило, из 6-8 человек, отобранным по специальным критериям). Функция "наблюдателей" - фиксировать (записывать на бумагу) все происходящее во время групповой дискуссии. Затем вместе с модератором и преподавателем все студенты обрабатывают результаты проведенной групповой дискуссии. Всего на проведение фокус-группы и обработку результатов отводится 4 ак.ч. Варианты тем групповой дискуссии (фокус-группы):
Результаты проведенной фокус-группы обобщаются и анализируются, а затем представляются в виде отчета. ^ Обычно в исследовании принимает участие несколько групп, укомплектованным по различным основаниям, однако на данном занятии, будет производится анализ работы только с одной группой. Сначала группируются ответы и мнения участников группы по каждому из обсуждавшихся вопросов на одном или нескольких листах бумаги. (В том случае, если групп несколько, используют ручки или карандаши разных цветов. При анализе высказываний каждой группы по данному вопросу можно использовать цитаты, четко и конкретно выражающие важную точку зрения. Эти цитаты включаются в отчет как иллюстрация определенной позиции. Аналогичным образом описывается каждый обсуждаемый вопрос с примечанием, какая примерно доля группы выразила то или иное мнение (все, большинство, многие, несколько, немного, один или два, имевшие особый опыт или особую позицию) и дословно записываются при этом важные, по вашему мнению, цитаты. Итогом отчета являются выводы по материалам групповой дискуссии. Рекомендуемая литература 1. Аксельсон Б. Л. Насилие против женщин — это проблема и мужчин // Выбор, 27 апреля 1998. 2. Алексеева Л. С. Меновщиков В. Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: Научно-метод. пособие. М.: Гос-НИИ семьи и воспитания, 2000. 3. Антонян Ю. М. Жестокость в нашей жизни. М.: Инфра, 1995. 4. Ажгихина Н. И., Абубикирова Н. И. Молчание питает насилие, или Частная жизнь российской женщины. М., 2003. 5. Бодров В. Насилие в семье // Мониторинг общественного мнения. 2000. №5. 6. Верник С. Д. Вопросы профилактики семейного насилия и жестокого обращения с детьми // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы. 2000. № 3. 7. Гаспарян Ю. А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы). СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1999. 8. Гиндин Г. И., Духова О. Б. Социально-психологическая помощь детям — жертвам сексуального насилия в семье. Вологда, 1997. 9. Горшкова И. Д., Шурыгин И. И. Мир на земле начинается в доме. М.: Смысл, 2002. 10. Жилищный кодекс Российской Федерации. Закон об основах федеральной жилищной политики. М.: Новая волна, 2005. 11. Здравомыслова А. Насилие в повседневной жизни // Мониторинг общественного мнения. 2002. № 4. 12. Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь, 2003. 13. Красникова Л. И. Как создать кризисный центр для женщин. М.: Пресс соло, 1995. 14. Карелова Г. Н. Искоренить насилие в семье // Социальное обеспечение. 1999. № 1. 15. Колков В. В. Социальная работа с молодежью как средство преодоления ксенофобии и насилия в молодежной среде // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы. 1995. № 2. 16. Луковцева 3. В. Сексуальное насилие: мифы, факты, современное состояние проблем / Насилие и социальные изменения. Ч. I. М.: Центр АННА. 2000. 17. Лютова Е. К. Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2000. 18. Меновщиков В. Ю. Психологическое консультирование. Работа с кризисными и проблемными ситуациями. М.: Смысл, 2002. 19. Мэй. Р. Сила и невинность. М.: Смысл, 2001. 20. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Научно-методическое пособие / Под. ред. Л. С. Алексеева. М.: Гос-НИИ семьи и воспитания, 2000. 21. Осухова Н. Г., Малометняя Е. В. Женщины — жертвы семейного насилия: особенности образа мира // Психология зрелости и старения. 2000. № 3. 22. Полный сборник кодексов Российской Федерации. М.: Инфор-мэкспо, Воронеж: Изд. Борисова, 2000. 23. Потапова А. Что такое домашнее насилие: концептуальный поход к проблеме. М.: Речь, 2001. 24. Рокицкий М. Р. О предотвращении жестокого и безответственного отношения к детям // Права ребенка. 2001. № 1. 25. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. пособие / Под. ред. Н. К. Асанова. М.: Владос, 1997. 26. Рутман А. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям, подросткам, пострадавшим от насилия: Метод, рекомендации. Ярославль, 1996. 27. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / Под. ред. Е. Ярской-Смирновой, П. Романовой. М.: ИНИОН РАН, 2002. 28. Социальная гостиница, структурное подразделение Центра социальной помощи семье и детям: Метод, рекомендации по организации деятельности. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. 29. Технологии и приемы профессионального воздействия в социальной работе со случаями семейного насилия: Метод, рекомендации / Под ред. И. В. Матвиенко. М.: Региональная общественная организация АННА, 2001. 30. Технологии социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия: Научно-метод. пособие / Под. ред. Л. С. Алексеевой. М.: ГосНИИсемьи и воспитания, 2000. 31. Черепанова Е. М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. М.: Академия, 1997. 32. Шведова Н. О. О насилии в отношении женщин // Насилие и социальные изменения. М. 2000. № 2-3. 33. Хасина А. Женщина, насилие, стресс // Насилие и социальные изменения. М., 2000. № 2-3 Тема 9. Особенности социальной работы среди женщин. Вопросы к семинарским занятиям: 1. В чем заключаются основные сложности социальной работы с женщинами? 2. Каковы особенности социальной работы с женщинами на производстве? Мозговой штурм (На конкретных примерах):
Рекомендуемая литература 1. Зуйкова Е.М. Ерусланова Р.И. Феминология и гендерная политика. М., 2004. 2. Петрова Р.Г. Гендерология и феминология. М., 2006. 3. Ярская-Смирнова Е. Одежда для Адама и Евы. Очерки гендерных исследований. М., 2001.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
страницы: 1 2
плохо
2хорошо
1отлично
3 