Рабочая учебная программа по дисциплине «Возрастная педагогика» icon

Рабочая учебная программа по дисциплине «Возрастная педагогика»


Смотрите также:
Рабочая программа по дисциплине «Возрастная и педагогическая психология» Специальность: 031200...
Рабочая программа по курсу «Возрастная педагогика и психология» Для специальности 010400...
Учебная рабочая программа дисциплины возрастная психология севастополь...
Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные...
Учебная программа по дисциплине «Коррекционная педагогика» Специальность «050711...
Учебная программа по дисциплине «Коррекционная педагогика» Специальность «050711...
Рабочая программа По дисциплине «психология и педагогика» Для направлений 080100, 080500, 200500...
Рабочая программа по дисциплине «Психология и педагогика» для специальности: 080502 «Экономика и...
Рабочая учебная программа по дисциплине «Моделирование рынка ценных бумаг» ен. Р...
Рабочая учебная программа по дисциплине психология и педагогика по направлению подготовки...
Учебная программа по дисциплине «педагогика (Теория обучения)» Специальность «050711...
Рабочая программа по дисциплине «Возрастная анатомия и физиология» по циклу опд очная форма...



Загрузка...
скачать
Рабочая учебная программа по дисциплине
«Возрастная педагогика»


ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2007. – 22 с.


Составители

И.Д. Возженикова, к.п.н., доцент кафедры возрастной педагогики и

педагогических технологий


Рабочая программа обсуждена на заседании кафедр общей педагогики и истории образования возрастной педагогики и педагогических технологий


Протокол № 1 от 28 августа 2006 г.

Зав. кафедрой А.С. Белкин, Е.М. Подгорных


1. Пояснительная записка

Спецкурс «Возрастная педагогика» является частным проявлением общей педагогики, рассматривающий проблемы формирования личности человека в процессе его эволюционного развития с учетом особенностей каждого возрастного периода.

Актуальность курса обусловлена необходимостью повышения уровня педагогической подготовки студентов- будущих учителей и отсутствием в курсе общей педагогики разделов, специально посвященных работе с детьми и взрослыми с учетом их возрастных особенностей.

^ Особенности курса:

  1. Определена стержневая педагогическая идея курса: духовно-нравственное становление человека на возрастных стадиях его развития.

  2. Синтезированы различные подходы (научные, философские, религиозные) в освещении информации о человеке.

  3. Дано определение понятиям: «становление», «духовность», «нравственность», «предназначение человека - миссия»...,




  1. Раскрыты возможности традиционных и нетрадиционных методов и технологий обучения и
    воспитания в целях духовно-нравственного оздоровления человека на каждом этапе возрастного становления.

  2. Существующая возрастная классификация детства дополнена возрастными периодами (молодость, зрелость, старость), позволяющими представить процесс становления человека в целом от зачатия до смерти.

  3. Представлен сравнительный анализ возрастных классификаций по разным основанием.
    Семилетняя классификация по духовно-нравственному признаку стала основополагающей в
    данном курсе.

Спецкурс «Возрастная педагогика» построен в соответствии с логикой возрастного становления человека. Структура и содержание учебного материала в рамках каждой возрастной группы раскрываются в следующем порядке: возраст, границы возраста, физиолого-психолого-педагогическая характеристика (основание для постановки ведущей педагогической идеи), бли­жайшее социальное окружение, виды деятельности, возрастные потребности, духовные настав­ники, ведущая педагогическая идея, доминирующие направления и способы педагогической деятельности (технологии, методы, приемы).

Курс рассчитан на студентов будущих учителей общеобразовательных школ, колледжей, гимназий, а так же преподавателей педагогики в ВУЗах и специальных педагогических учебных заведениях.

^ Цель курса - психолого-педагогическая и профессиональная подготовка будущих педагогов к работе с детьми и взрослыми с учетом их возрастных особенностей.

^ Задачи курса:

  1. Дать информацию о психофизиологических и психолого-педагогических особенностях человека на каждом этапе его эволюционного развития.

  2. Раскрыть различные подходы к проблеме становление человека на возрастных этапах его
    развития.

  3. Научить применять традиционные и инновационные технологии и методы в процессе обучения и воспитания детей и в процессе духовно- нравственного сопровождения их родителей.

  4. Побудить студента к саморазвитию, самостановлению с учетом и осознанием своих возрастных особенностей.

  5. Воспитание у студентов высокой нравственности как земного проявления духовности, позволяющей человеку жить и творить с ориентацией на общечеловеческие ценности и выполнять свою миссию на земле.



    1. . Учебно-тематический план очной формы обучения






п/п

Наименование раздела, темы

Всего трудоемкость

^ Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

Всего

Лекции

Практические

1

Общая характеристика курса «Возрастная педагогика

2

1

1




1

2

Педагогика пренатального и перинатального детства (с 1 до 9 месяцев)

7

3

2

1

4

3

Педагогика дошкольного детства (от 1 до 7 лет)

11

6

2

4

5

4

Педагогика младшего школьного детства (от 7 до 11 лет)

7

3

2

1

4

5

Педагогика подросткового и юношеского возраста (от11 до 21 года)

28

14

7

7

14

6

Педагогика молодости (от 21 до 28 лет)

14

7

2

5

7

7

Педагогика зрелого возраста (от 28 до 49 лет)

9

4

2

2

5

8

Педагогика пожилого человека и старости (от 50 до 70 лет и далее)

2

2

2

0

0




Итого:

80

40

20

20

40



2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения.




п/п

Наименование раздела, темы

Всего трудоемкость

^ Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

Всего

Лекции

Практические

1

Общая характеристика курса «Возрастная педагогика

1

1

1

0

0

2

Педагогика дошкольного детства (от 1 до 7 лет)

1

1

1

0

0

3

Педагогика младшего школьного детства (от 7 до 11 лет)

12

2

2

0

10

4

Педагогика подросткового и юношеского возраста (от11 до 21 года)

12

2

2

0

10

5

Педагогика молодости и зрелого возраста (от 21 до 49 лет)

12

2

2

0

10

6

Специфические способы взаимодействия педагогов и воспитанников на различных возрастных стадиях (дошкольник, младший школьник, подросток, юноша).

42

2

0

2

40




Итого:

80

10

8

2

70

3. Содержание дисциплины.

Тема 1. Общая характеристика спецкурса «Возрастная педагогика».

Лекционное занятие.

Возрастная педагогика - наука о воспитании, формировании личности человека в со­ответствии со стадиями возрастного развития.

Возрастная педагогика как интегративно-функциональная дисциплина. Связь возрастной педагогики с общей и возрастной физиологией и психологией, с общей и социальной педа­гогикой, ювенологией, акмеологией, с педагогической диагностикой и технологией. Основные понятия курса: становление, духовность, нравственность, миссия, возраст, дет­ство, взрослость, старость, ведущая педагогическая идея, педагогическая деятельность, сопровождение, возрастная стратификация, технология педагогической деятельности.

Особенности курса: актуальность поставленной проблемы; синтез различных подходов, (философских, религиозных, эзотерических) в определении сущности человека, духовно-нравственного воспитания, его предназначения (миссии) на земле; выявление ведущей пе­дагогической идеи как ориентира для обучения и воспитания человека; раскрытие воз­можностей традиционных и инновационных методов и технологий в духовном воспитании человека; уточнение возрастных границ, расширение рамок изучения человека.

Задачи курса. Логика построения курса. Структура и содержание учебного материала в рамках каждой возрастной группы: возраст, границы возраста; характеристика возраста ( особенности физиологические, психологические, педагогические); постановка педагогиче-

ских задач, доминирующие направления и технологии педагогической деятельности; пе­дагогическое прогнозирование дальнейшего развития человека.

Сравнительный анализ возрастных классификаций. Семилетняя классификация по духов­но-нравственному признаку, разработанная родоначальниками духовной педагогики Р.Штейнером, А.Гармаевым.


Тема 2 .Педагогика пренатального и перинатального детства (cl до 9 месяцев). Лекционное занятие.

Стадии развития: стадии пренатального и перинатального детства (с 1 месяца до 9 ме­сяцев), рождение.

  • Физиолого-психолого-педагогическая характеристика дородового детства.

  • Физиологическое зарождение и формирование физического тела.

  • Психологические показатели развития .

  • Педагогическая - зарождение нравственных качеств личности под влиянием планет (ас­
    трологическая версия).

  • Ближайшее окружение - мать, отец, медработник.

  • Полная зависимость от матери в удовлетворении всех потребностей.

  • Основные концепции методик и технологий духовного и физического воспитания ребен­
    ка до его рождения (теории: Е. Рерих, Р. Штейнера, М.И. Лазарева, Т. Глобы, С. Грофа,
    Н.Ц. Гармаева, Марковского и др.).

  • Ведущая педагогическая идея - создание условий для вынашивания и рождения здо­
    рового ребенка.

  • Доминирующие направления и технологии педагогической деятельности.




  1. Выработка у родителей ценностного отношения к ребёнку как к потенциальному носи­
    телю духовной культуры.

  2. Оказание помощи родителям в духовном и физическом воспитании ребенка до его рож­
    дения

(Лекции, консультации, организация "Школы дородовой педагогики", духовное аку­шерство). Возможные проблемы и пути их решения.

  1. Подготовка к «правильным родам» ( традиционные и нетрадиционные методики
    Ламаза, Г.Чарковского).

  2. Рождение ребенка. Матрицы духовности (концепция С.Грофа.)
    5.Выбор имени ребенку. Каббала и тайна имени (версия).

6. Ведущие методы взаимодействия с ребенком: методы энергетического, контактно-телесного и словесно-музыкального общения.


Тема 3. Педагогика дошкольного детства (от рождения до 7 лет). Лекционное занятие.

Стадии развития в дошкольном возрасте: стадия младенчества (до 1 года), стадия раннего детства (от 1 до 3 лет), стадия дошкольного детства (от 3 до 7 лет).

-Физиолого-психолого-педагогическая характеристика возраста Физиологическая: анатомическое формирование функциональное развитие тканей и органов, развитие второй сигнальной системы. Адаптация к жизни на земле. Разви­тие и укрепление физического и на его основе жизненного (эфирного) плана челове­ка.

Психологическая: конкретно-образное мышление, неустойчивость эмоциональной сферы, смена совместной деятельности, самодеятельность.

Педагогическая: несформированность понятий, недостаточный объем знаний, нали­чие витагенной памяти; неразвитость чувств, неадекватность их проявления, пове­дение не адаптировано к требованиям социума.

  • Полная зависимость от родителей и воспитателей дошкольных учреждений в удов­
    летворении духовных, познавательных, материальных и важнейших жизненных по­
    требностей.

  • Ближайшее социальное окружение: дом, семья, двор, дошкольные учреждения.

  • Виды деятельности: запечатление образа жизни, подражание, подвижные игры, обще­
    ние, начало ученья. Игра как основной вид деятельности.

- Потребность в любви родителей, во внимании, в движении, в обслуживании.

  • Духовные воспитатели: мать и отец, дедушки и бабушки, родственники, воспитатели дет­
    ских учреждений. Их функции - опека, совместный труд и отдых.

  • Ведущая педагогическая идея: обеспечение благоприятных условий для физического раз­
    вития ребенка и его жизненного плана, подготовка к школе, жизни в социуме, воспитание
    основ нравственного поведения.

  • Доминирующие направления педагогической деятельности, и технологии в аспекте нрав­
    ственного воспитания.

1. Забота о физическом (жизненном) здоровье. Ценностное отношение к здоровью
("В здоровом теле - здоровый Дух", "Тело - дом для Души"). Значение света, цвета, звука,
речи, движения, положительных эмоций, красивого оформления для развития внутренних
органов тела в целом.

Приобщение к режиму питания, бодрствования и сна, воспитание воли, выдержки, терпе­ния. Подключение к вербальному и невербальному общению, к прослушиванию музыки. Оформление места проживания и игр для детей. Дизайн. Методы естественного оздоров­ления и закаливания (солнце, воздух, вода, питание). Физическая культура. Подвижные игры.

2. Знакомство с окружающим миром. Первичные представления о природе, о социуме
и о себе.

Показ явлений природы. Рассматривание, наблюдение. Прогулки. Экскурсии. Воспроизве­дение увиденного. Рисование. Лепка. Анимация. Театрализация. Чтение вслух, конкурсы стихов, сказок, сочинительство. Развивающие игры.

3. Психологическая и практическая подготовка детей к жизни в социуме в позиций
высокой нравственности.

Формирование нравственных разумных материальных потребностей. Приемы: «Пога­шение потребности», «Опережающее предложение», «Переключение с погашением», «Акцент на явлениях нравственных». Формирование гуманных отношений в коллекти­ве дошкольников. Приемы: «Эмоциональное обволакивание», «Эмоциональный кон­траст».

Освоение норм нравственного поведения. Понятия: « Можно - нельзя», «Хорошо -плохо» Приемы: «Тренировка», «Положительное подкрепление», «Печальный опыт», «Договор», «Переключение деятельности».

Воспитание нравственных качеств личности. Первоначальные представления о добре и зле. Понятия: доброта, честность, обязательность, дисциплинированность, милосердие, со­страдание, забота, уважение, преодоление эгоцентрических проявлений, вера в то, что мир Добр.Приемы: «Послушай и подумай: кто прав и почему» (чтение и обсуждение сказок и рассказов). « Что такое хорошо, что такое плохо». «Как бы ты поступил». Ролевые игры «Маме помогаем», «С сестренкой играем», «Больницу "Айболит" открываем».

  1. Психолого-педагогическая подготовка к школе: развитие памяти, речи, мышления,
    внимания, усидчивости, навыков чтения, счета, заучивания наизусть, обучение ручной дея­
    тельности, культуре труда, культуре общения, поведения. Ценностное отношение к школе,
    учителю. Первые представления о трудностях и радостях учебного труда. Приемы: «Эмо­
    циональная установка», «Сделай сам», «Найди ошибку». Обучающие и развивающие игры.

  2. Формирование адекватной самооценки личности с позиций добра и зла. Приемы:
    «Кто я?», «На кого я похож?». Ролевые и театрализованные игры.

  3. Игра как основной технологический прием.

  4. Выявление, преодоление, предупреждение кризисов в возрасте 1 год, 3 года. Про­
    гнозирование дальнейшего развития. Коррекция действий педагога.


Практическое занятие

Педагогика раннего детства. Выявление особенностей возраста методом активизации вита-генного опыта студентов.

Формы и методы проведения практического занятия: тренинг, ретроспективный анализ, моделирование.

Практическое занятие

Специфические способы руководства поведением дошкольников. Поведение как показа­тель уровня духовно- нравственной воспитанности. Анализ приемов: «Эмоциональная ус­тановка», «Положительное подкрепление», «Тренировка», «Мнимый больной», «Смена партнера», «Договор», «Переключение деятельности». Анализ приема по плану: название приема, суть, цель, методика подготовки и проведения приема, достоинства и недостатки, пример реализации приема. Заполнение таблицы.

Формы и методы проведения практического занятия: беседа, деловая игра, конструирова­ние, микропреподавание студентов.


Тема 4. Педагогика младшего школьного детства (от 7 до 11 лет). Лекционное занятие.

Физиолого-психолого-педагогическая характеристика возраста.

- Физиологическая: завершено анатомическое формирование структуры тела, но функцио­
нально-несовершенно, смена зубов.

Психологическая: определяющий фактор возрастного развития - формирование чувствен­но-эмоционального (астрального) плана человека. Соотношение между процессами возбу­ждения и торможения. Способность к устойчивому произвольному вниманию, к конкрет­но-мыслительным операциям.

Педагогическая: эмоционально-деятельная готовность к школе, наличие навыков умствен­ного труда и поведения в общественном месте. Знание букв, цифр. У некоторых - умение читать, писать, считать.

  • Зависимость от родителей и учителя в удовлетворении нравственных, познавательных,
    материальных и жизненных потребностей. Первые шаги в удовлетворении личных по­
    требностей.

  • Ближайшее социальное окружение: семья, дом, школа, одноклассники, внешкольные дет­
    ские учреждения, двор.

  • Виды деятельности: ученье, игра (познавательная, ролевая), изобретательно-творческая и
    общественно-полезная деятельность.

  • Потребность в любви родителей, учителя, в хороших отношениях с одноклассниками, в
    признании достоинств, во внимании окружающих, потребность выделиться среди других.

  • Духовные воспитатели: родители, учителя, руководители кружков. Основные
    функции: опека, наставничество.

  • Ведущая педагогические идеи: создание условий для развития чувственно-
    эмоциональной сферы ребенка и формирование положительного отношения к школе, уче­
    бе, учителю, коллективу и нравственным нормам социальной жизни, предупреждение асоциального поведения.

- Доминирующие направления педагогической деятельности и технологии.

1. Забота об эмоциональном здоровье, о воспитании культуры чувств. Эмоции как пер­
воисточник познания жизни и оценки явлений действительности. Представление о радости
и горе, о счастье и несчастье, о прекрасном и безобразном. Вера в то, что мир не только
добр и прекрасен. Понятие об идеале.

Приемы: показ прекрасного в природе, жизни, произведениях искусства; в создание си­туации успеха в отношениях между людьми, в труде, играх, в учебной деятельности. «Эмоциональное обволакивание», «Эмоциональный контраст», «Эмоциональный штурм», «Эмоциональная установка», «Положительное подкрепление». Игры: «Кто на свете всех милее?», беседы: «На кого хочу походить», «С кем буду дружить». Посещение театров, музеев. Проведение экскурсий, путешествий. Чтение книг с последующим обсуждени­ем.

  1. Выработка ценностно-положительного отношения к школе, учебе, учителям.
    Формы и методы с учетом чувственно-образного восприятия мира: творческое развиваю­
    щее обучение, самодеятельность. Музыкальный и цветовой фон обучения. Ситуация успе­
    ха. Приемы: «Сбывшаяся радость», «Неожиданная радость», «Даю шанс», «Эмоциональ­
    ный всплеск», «Заражение», «Семейная радость». Занимательная математика. Заниматель­
    ная грамматика. Литературные игры: кроссворды, ребусы, викторины, живые картинки.

  2. Развитие творческих задатков в процессе деятельности, общения, игры.

Формы и методы. Кружки по интересам. Игры на развитие воображения. Выпуск газет, на­глядных пособий. Конкурсы творческих работ. Изобретательство. Соревнования. Приемы: «Заражение», «Лестница», «Компенсация». Медитативные упражнения.

4. Формирование нравственных качеств личности: доброта, милосердие, правдивость, обязательность, ответственность, гордость за других (за школу, за класс, за коллектив), уважение к себе и другим. Ценностное отношение к себе, желание стать лучше. Ориента­ция на нравственные образцы. Выбор кумира, идеала - образца для подражания. Формы и методы. Личный пример педагога. Образцы нравственности в литературе (в сказках и рассказах). Этические игры: «Зеркало», «Медвежья услуга».

  1. Включение ребенка в процесс самоконтроля, самовоспитания, саморегуляции. Бе­
    седы на тему « Не будь таким» (курение, токсикомания). Этические игры. Ведение днев­
    ника.

  2. Основной технологический прием - создание ситуации успеха.

  3. Нерешенные проблемы возраста и пути их преодоления. Педагогическое про­
    гнозирование.

Тема .5. Педагогика подросткового и юношеского возраста (от 11 до 21года). Лекционное занятие.

^ 5.1. Педагогика подросткового возраста (от 11 до 16 лет)

- Физиолого-психолого-педагогическая характеристика возраста.

Физиологическая : координальные изменения на пути к биологической зрелости, особен­ности взаимосвязи эндокринной системы с нервной, повышенная чувствительность к пато­генным влияниям.

Психологическая: определяющий фактор возрастного развития - переход от эмоционального к инстинктивно-рациональному освоению мира. Завершение формирования эмоционального (астрального) плана и начало формирования мыслительного (ментального) плана человека. Повышенная возбудимость, не­уравновешенность, утомляемость, уховное новообразование в 14 лет (освобо­ждение астрала ребенка от астрала матери). Физическая и эмоциональная сво­бода, самостоятельность. Появление способности к абстрактному мышлению, к рассуждению при сохранении конкретно-образного мышления, фантазии, во­ображения.

Педагогическая: доминирующая роль семьи в удовлетворении моральных и материальных потребностей, школы - в удовлетворении познавательных потребностей при активном уча­стии самого подростка. Стремление к взрослости.

- Ближайшее социальное окружение: школа, друзья, дом, семья, внешкольные
учреждения, двор, микрорайон.

- Виды деятельности: самостоятельность в выборе видов деятельности, способствующих
самоутверждению (познавательная, учебная, общественная, спортивная, музыкально-
эстетическая, коллекционирование); деяельность, связанная с переориентацией с детских
норм поведения на взрослые как позитивные так и негативные (курение, токсикомания,
выпивки, брань, сквернословие, бравада). Общение как самоценность (реакция группиро­
вания). Подчинение и противостояние требованиям взрослых. Совершение поступков и
проступков, как результат слабого осознания законов морали и права.

  • Потребность в независимости, в признании своей взрослости, в дружбе, верности, в ува­
    жении со стороны друзей, в защите со стороны старших и сильных, занять своё место сре­
    ди одноклассников, друзей. Притязания не соответствуют возможностям.

  • Духовные воспитатели: лидеры среди сверстников, родители, учителя, руководители
    секций и кружков, авторитеты среди взрослых, кумиры попкультуры. Функция - на­
    ставничество.

  • Ведущая педагогическая идея: создать условия для постепенного мягкого перехода под­
    ростка от эмоционального усвоения мира к рациональному, от младшего детства к стар­
    шему детству с помощью положительно-нравственных ориентиров.

  • Доминирующие направления деятельности педагога и технологии.

1. Гармонизация мыслей и чувств. Психолого-педагогические подходы к предупреж­
дению невротических расстройств и патологических влечений.

Формы и методы. Личный пример взрослых и сверстников. Убеждение. Внушение. Пере­ключение. Просвещение (беседы, диспуты, учебные фильмы). Пропаганда здорового об­раза жизни. Способы компенсации - рационализация, сублимация, творчество, фантазия. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления. Включение в жизнь коллектива. Обращение к церкви.

2. Удовлетворение потребностей в активной познавательной деятельности, в практиче­
ском освоении теоретических знаний, в развитии творческого начала. Формы и методы.
Кружки. Клубы. Секции. Встречи с интересными людьми. Разнообразие информации через
просмотр учебных фильмов, экскурсий на рабочие места, в мастерские, в музеи. Творче­
ская деятельность. Смотры. Олимпиады. Дни науки (физики, математики, биологии..
.Путешествие в прошлое и будущее истории, экологии и т.д.

3 Развитие нравственных качеств личности, нравственного поведения, предупреж­дение асоциального поведения. Представление о понятиях: личные и общественные цен­ности, духовное и материальное, мнимая и истинная взрослость. Решение проблемы ран­ней сексуальности.

Мораль и право. Норма. Моральные и правовые нормы. Поведение и поступок. Формиро­вание ценностного отношения к нормам морали и права, готовности поступать в соответ­ствие с их требованиями.

Формы и методы. Нравственное и правовое просвещение. Технология оценки по­ступка с позиций нравственных ориентиров - "Внимание, поступок!". Приемы поддержания положительных ролей: «Сильный», «Смелый», «Умный», «Актив­ный», «Милосердный», «Справедливый» и т.д. Приемы решения сложных педаго­гический ситуаций: «Бумеранг», «Гротеск», «Гипертрофия», Ситуация успеха: «Спасибо за поддержку».

Формы и методы предупреждения асоциального поведения, алкоголизма, наркомании: консультации врачей, психологов, представителей охраны порядка, юристов, просмотр учебных и документальных фильмов; обсуждение публицистических произведений из га­зет и журналов. Служба психолого-педагогической поддержки подростков.

4. Решение проблем общения подростков со взрослыми (родителями, учителями) и сверстниками. Общение как самостоятельный вид деятельности. Содержание общения, за­коны общения, культура общения. Типы общения.

Формы и методы. Личный пример учителя с учениками. Организация общения в классном коллективе. Приемы: «Бумеранг», «Примите подарок», «Примите мои поздравления», «Примите наше восхищение», «Я вам пишу...», «Я вам верю».Способы влияния на обще­ственное мнение подростков: «Нейтральная информация», «Обнаженная позиция», «Кон­сенсус», «Отсрочка». Прием установления контакта с родителями: «Поговорите со мною...».

  1. Поддержка подростка в стремлении к познанию себя как личности, к самоутвер­
    ждению. Методы проб и ошибок. Приемы: «Зеркальное отражение», «Испытание», «Я
    есть...», «Ваше решающее слово», «Твой звездный час», «Поговори со мною, мама», «Дей­
    ствия и результаты».

  2. Ведущая технологии: формирования нравственных оценочных суждений и соз­
    дания ситуации успеха в учебной деятельности подростка.

  3. . Нерешенные проблемы переходного (кризисного) возраста, пути их решения.
    Коррекция действий родителей и учителей. Планирование работы индивидуальной, груп­
    повой. Прогнозирование.

Практическое занятие.

Предупреждение и преодоление стремлений подростков к патологическим привычкам (ал­коголю, табакокурению, наркомании). Педагогические технологии, методы, приемы спа­сения духовно-нравственного облика человека. Анализ проблемы по методике (четыре «П»- проявление, причина, преодоление, профилактика).


^ 5.2. Педагогика юношеского возраста (от 16 до 21 года).

  • Физиолого-психолого-педагогическая характеристика возраста.

  • Физиологическая: завершено физическое и физиологическое становление,
    полная половая идентификация, затухание невротических проявлениие хро­
    нических заболеваний, их обострение.

Психологическая: определяющий фактор возрастного развития - становление мыслительного (ментального) плана человека . Рациональное освоение мира. Активное развитие мыслительных способностей к анализу, обобщению, аргу­ментации. Эмоциональная устойчивость как результат сбалансированности процессов возбуждения и торможения.

Педагогическая: усиление роли семьи в самоопределении на будущее, сохра­нение её роли в удовлетворении материальных и эмоционально-комфортных потребностей; сохранение решающей роли школы в удовлетворении познава­тельных и социально-психологических потребностей; возрастание способно­стей и возможностей ребенка самостоятельно удовлетворять духовные и ма­териальные потребности. Юридическая дееспособность, ответственность за свои действия. Полноправный гражданин страны.

  • Ближайшее социальное окружение: город и общество, дом и родители, школа, колледж,
    ВУЗ, духовные учреждения, места развлечений и собраний по интересам, учреждения
    спорта и культуры , библиотеки.

  • Виды деятельности: ученье в школе, занятия в подготовительных группах специальных
    учебных заведений, чтение литературы научно-популярной, по интересам, участие в спор­
    тивных секциях, музыкальных группах Самоопределение на будущее. Служба в армии.
    Общение в неформальных организациях. Дифференцированное отношение к родителям,
    учителям, окружающим.

  • Потребность в самостоятельности, в свободе выбора и действий, в желании быть поня­
    тым, признанным, любимым, поддержанным со стороны взрослых. Потребность в удаче,успехе, в самоуважении.

  • Духовные наставники: родители, учителя, лидеры неформальных объединений, духовен­
    ство, исторические личности, деятели науки и культуры, литературные герои. Функции -
    наставничество, содружество, сотворчество.

  • Ведущая педагогическая идея: создать условия для формирования рационально-
    эмоционального и творчески-деятельного комплекса, позволяющего человеку сделать вер­
    ный выбор в жизни, самоопределиться и жить с ориентацией на нравственные и духовные
    ценности истины, добра и красоты.

  • Доминирующие направления деятельности педагога, технологии.

1. Помощь в рациональном освоении мира, в формировании научного мировоззре­ния, ценностного взгляда на общество, труд, материальное и духовное богатство народа, на его героическое прошлое. Развитие диалектического взгляда на сущность преобразова­ний, происходящих в стране и обществе. Раскрытие различных подходов к проблеме сущ­ности человека и его миссии - предназначения на земле.

Формы и методы. Политическое, экономическое, экологическое просвещение (лекции, бе­седы, диспуты, встречи с политологами, экономистами, экологами). Просмотр и обсужде­ние телевизионных программ. Чтение публицистической литературы. Анализ, обобщение, убеждение. Организация общественно-ценностной деятельности. Участие в общественных движениях. Приемы: «Третейский суд», «Позиция», «Педагогическое внушение», диспу­ты: «Секта и школа», «Тайна происхождения Человека», деловые игры, «Мозговой штурм».

2. Формирование качеств личности гражданина России. Понятие о "принципе".
Принципы патриотизма, национализма, интернационализма, гражданственности, со­
борности - коллективизма, порядочности, гуманизма, оптимизма, вера в то, что мир не
только добр, красив, но и разумен.

Понятия: «любовь», «брак», «семья». Взаимоотношения между полами. Понятия: «мать», «отец», «бабушка», «дедушка». Взаимоотношения между «отцами и детьми». Нравственное разрешение конфликтов.

Понятия: «мораль», «нравственность», «этика», «закон», «право». Безнравственность и преступление. Формирование негативного отношения к дурным привычкам, к про­тивозаконным действиям.

Поиск смысла жизни. Помощь в преодолении возникших проблем.

Формы и методы: служба психологической поддержки, консультации гинекологов, психо­логов, юристов, «бывалых людей» . «Исповедание», «Проповедь». Применение техноло­гии анализа сложных жизненных ситуаций на практике.

3. Помощь в самоопределении. Профдиагностика, Профориентация.

Формы и методы. Профессиональное просвещение. Тестирование. Экскурсии на производ­ство. Посещение «Дней открытых дверей» в профессиональных учебных заведениях. Под­готовительные курсы при различных учебных заведениях. Обучение в профильных клас­сах.

  1. Психолого-педагогическая подготовка юношей к выполнению высшего долга -
    служению в армии. Понятия: «Дом и Родина», «Долг и честь», «Мужество и героизм».
    Формы работы. Спортивно-оздоровительные лагеря. «Школа молодого бойца». Игры
    «Ориентация на местности», соревнования. Беседы, встречи с ветеранами войны, с моло­
    дыми войнами. Консультации психологов.

  2. Ориентация старшеклассников на самоанализ, самообразование, самовоспитание.
    Представления о собственной уникальности, о взаимосвязи с обществом, природой, Кос­
    мосом, с Богом. Преодоление недостатков, гиперкритицизма, самоуверенности, нереши­
    тельности

Формы иметоды. Технологии познания самого себя и своего предназначения-миссии на земле. Приемы: «Синдром Колумба», «Синдром Оксаны». Проектирование своего буду­щего. «Мозговой штурм». Размышления. Тестирование. Ведение дневников. Создание са­мому себе ситуации успеха.

6. Ведущие технологии: самоопределение, самообразование, самовоспитания, само-диагностика.

7. Способы коррекции самооценки старшеклассников. Нерешенные проблемы воз­раста, пути их решения. Прогнозирование дальнейшего развития.

Практическое занятие.

Проблема взаимоотношений юношей с родителями Суть проблемы «Отцы и дети». При­чины непонимания. Типы взаимоотношений юношей с родителями: «Советчики», «Дру­зья», «Партнеры», «Неблагодарные дети». Пути решения проблемы, педагогические ус­ловия, предупреждающие конфликты. Методы и приемы: Осознание мисси родительства, покаяние, уважение, «Договор», «Исповедь», взаимопомощь, эмансипация от родителей как «репетиция» самостоятельной жизни.

Педагогические технологии, методы, приемы: микропреподавание, упражнение на само­регуляцию, чтение и анализ отрывков из художественных произведений, анализ педагоги­ческих ситуаций.


Тема № 6 Педагогика молодости (от 21 до 28 лет). Лекционное занятие.

-Физиолого-психолого-педагогическая характеристика.

Физиологическая: установление соматотипа, прекращение роста физического тела, функ­циональная гармонизация и взаимосвязь всех органов, готовность к воспроизводству. Психологическая: развитие интеллекта, способность к сложным логическим мыслитель­ным операциям (синтез, анализ, установление причинно-следственных связей, абстрагиро­вание, обобщение); относительная сбалансированность эмоционально-чувственной сферы, эмоциональная зависимость от социума и удовлетворения личных потребностей. Педагогическая: способность самостоятельно удовлетворять духовные, познавательные и, не всегда, материальные потребности. Жизнь в социуме: государство и общество, высшие и средние профессиональные учебные заведения, сфера производства, учреждения культу­ры и отдыха, личная семья.

  • Виды деятельности: ученье, практическое освоение профессией, производительный и
    общественно-полезный труд, бизнес, развлечения, общение по интересам.

  • Потребность в удаче, в успехе, в признании друзей и коллег по работе, во внимании
    близкого человека, поддержки со стороны родителей.

  • Духовные наставники: высококвалифицированные специалисты, люди, имеющие
    жизненный опыт. Педагог в роли наставника, коллеги, знакомые, родители, кумиры.

- Ведущая идея жизни: найти достойное место в социуме. Стремление к мудрости.

- Доминирующие направления педагогической деятельности, диагностики и тех­
нологии.

1 .Психолого-педагогическая поддержка в период адаптации к новым условиям жиз­ни, в сохранении веры в успех и удачу, в предупреждении асоциального поведения (бесе­ды, упражнения по саморегуляции).

2.Указание путей накопления интеллектуального потенциала, расширение сознания, практического освоения профессией, поиска нравственных ориентиров. Профессиональ­ное обучение.Самопросвещение.

3.Поощрение таких качеств личности как целеустремленность, настойчивость, оперативность, честность. Неодобрение цинизма, нахальства, обмана, предательства. Просвещение: знакомство с Высшими законами Вселенной- с законами духовности.

4.Консультации по вопросам воспитания малолетних детей, ценностного отношения

к ребенку, создания нравственной атмосферы в семье, установления нравственных взаимо­отношений, взаимопонимания, взаимоуважения между супругами, родителями и детьми. Просвещение. Метод решения педагогических задач.

5. Практическая помощь в трудоустройстве, в организации быта, в создании семьи, Диагностика психолого-педагогических условий молодой семьи, психологической совмес­тимости членов семьи, степени соответствия занимаемому месту в социуме. Программи­рование и планирование дальнейших действий. Помощь государства. Психологическая служба.

Практическое занятие

Становление мировоззрения в молодом возрасте, как ведущая проблема на пути нравст­венности и духовности. Продолжить фразу: «Мне 20 лет и я не понимаю...» (беседа, анке­тирование, деловая игра).


Тема № 7. Педагогика зрелого возраста (от 28 до 49лет). Лекционное занятие.

Стадии развития человека в зрелом возрасте: ранняя зре­лость (от 28 до 35лет), средняя зрелость (от 35 до 42лет), поздняя зрелость (от 42 до 49лет).

^ 7.1. Педагогика возраста ранней зрелости (28-3 5 лет).

- Физиолого-психолого-педагогическая характеристика возраста:
Физиологическая : сохранение функций всех органов, в том числе и воспроизводя­
щей.

Психологическая: состояние уверенности, комфортности, устойчивости и в то же время волнения, ожидания; развитие интуиции, способности к предвидению. Педагогическая: способность самостоятельно удовлетворять свои потребности. Юридиче­ская грамотность и дееспособность. Возраст интеллектуального и интуитивного поиска, открытий, смелых решений, пожертвований, мобилизации воли в преодолении производ­ственных и семейных проблем.

  • Социальное окружение: государство и общество, сфера производства, семья, дет­
    ские учреждения, учреждения быта, культуры и отдыха, спортивные комплексы...

  • Виды деятельности: производительный труд, творчество, повышение квалификации,
    благотворительная деятельность, воспитание детей, продуктивный отдых.

  • Потребность в успехе, в признании, в верности близких, в помощи при решении
    жизненных проблем.

  • Духовные наставники: политические лидеры, деятели науки и искусства, руководители
    производства, люди с жизненным опытом. Педагог- бывший учитель, наставники молоде­
    жи, друзья, знакомые, пользующиеся авторитетом, коллеги, учителя детей, собственные
    дети (имплицидно).

  • Ведущие иди жизни: максимальная реализация эмоционально-интеллектуального и
    творчески-деятельностного потенциала. Развитие сверхсознания, интуийии. Любовь ко
    всему живому.

Доминирующие направления педагогической деятельности и технологии.

1. Указание путей профессионального, творческого развития, самосовершен­ствования, самовоспитания, продвижения по карьерной лестнице. Повышение квалификации. Прграммирование, планирование дальнейших действий.2. Консультации по вопросам воспитания подростков, разрешения кон­
фликтных ситуаций, предупреждение правонарушений детей, создание ситуации
успеха.

Лектории и тренинги для родителей.

3. Советы по проблемам брачных, супружеских взаимоотношений, кризисов се­
мейной жизни, преодоления негативных привычек, организация здорового образа жиз­
ни.

Государственные программы по укреплению семьи.

4. Утверждение нравственных качеств личности: целеустремленность, решитель­
ность, воля, выдержка, ориентация на высокие нравственные ценности, Осуждение не­
порядочности, лжи, клеветы, предательства. Расплата за ошибки, совершенные по отно­
шению к природе, людям, себе.

Консультации представителей духовенства. Методы: просвещение, технологии снятия стрессов, витагенный способ решения проблем, ребефинг, саморегуляция, медитативные упражнения, технология выявления причинно-следственных связей. Психолого-педагогический консилиум.

7.2. Педагогика возраста средней зрелости (от 35 до 42 лет).

- Физиолого-психолого-педагогическая характеристика.

Физиологическая : работа органов в экстремальном режиме, с полной нагрузкой. Психологическая: максимальное раскрытие эмоционального, интеллектуального по­тенциала; чувства уверенности, убежденности, ответственности.

Педагогическая : стремление к самопознанию и самосовершенствованию. Самостоятель­ность в решении духовных, познавательных задач, материальных потребностей своих лич­ных и своей семьи, ответственность за будущее детей, забота о престарелых родителях, от­ветственность за коллег по работе.

-Духовные водители: авторитетов нет, сам себе учитель и воспитатель, принятие советов от друзей и коллег.

  • Жизнь в социуме: государство и общество, сфера производства, семья, учреждения
    культуры и спорта, учебные заведения...

  • Виды деятельности: производственная и общественно-полезная деятельность, благодея­
    ние, опека; повышение квалификации, передача опыта; расширение деловых контактов,
    воспитание молодежи и своих идей.

- Потребность в признании, в послушании других, в уважении к себе, в сохранении сил, в
стабильности на работе и дома.

- Ведущие идеи жизни: высшее напряжение в достижении максимального благополучия
на производстве и в семье, полного раскрытия потенциальных возможностей, практиче­
ского претворения в жизнь своих идей, активного участия в производстве, государствен­
ной и общественной работе. Абсолютноая реализация «Я-реального».
-Доминирующие направления педагогической деятельности, технологии.

1. Создание условий для полного раскрытия потенциальных возможностей, практи­
ческого претворения в жизнь своих идей, активного участия в производстве, государст­
венной и общественной работе.

Предоставить свободу творчества, самореализации.

2. Консультации по вопросам воспитания детей в юношеском возрасте, их проф­
ориентации; решения конфликтов между отцами и детьми, создании для юношей си­
туации успеха.

Родительские собрания, консультации психологов, самостоятельный педагогический

поиск родителей.

3. Советы по организации здорового образа жизни и предупреждения преждевремен­ных заболеваний. Создание условий для оздоровления. Оформления мест для продуктивного отдыха и поддержания здоровья. Просвещение.

4. Советы по сохранению нравственных взаимоотношений на службе и в семье, со­хранению лучших качеств личности: уверенность, убежденность, воля, долг, честь, спра­ведливость устойчивость, трудолюбие, милосердие, благотворительность. Осуждение вы­сокомерия, подлости, нетерпимости, негативных привычек. Беседы, чтение духовно - нравственной литературы, осознание, покаяние. 5. Выявление нерешенных проблем и путей их преодоления.

^ 7.3. Педагогика возраста поздней зрелости (от 42 до 49 лет).

- Физиолого-психолого-педагогическая характеристика.

Физиологическая: замедление физиологических процессов в органах, выявление заболева­ний в отдельных органах, появление некоторых признаков увядания (поседение, облысе­ние, появление морщин, нарушение функций зрения, эндокринной системы, функции вос­производства), начало гормональной перестройки.

Психологическая: разная степень удовлетворенности своей деятельностью, возникающее желание сменить вид деятельности, ощущение некоторой усталости, перенапряжения. Од­новременно, ясность ума, принятие мудрых решений в преддверии возрастного кризиса. Педагогическая: самостоятельность в решении всех вопросов, ответственность за де­тей, родителей, коллег. Преобладание таких качеств личности: долг, честь, справед­ливость, милосердие, уважение к другим, выдержка, выносливость, ответственность, раздражительность, грубость.

Социальное окружение: государство и общество, сфера производства, быта, се­мьи, учреждения медицинские, оздоровительные, клубы по интересам.

  • Виды деятельности: производственно-ценностная, общественно-политическая, благодея­
    ние, опека родителей, передача опыта, самовосстановление, самооздоровление, воспитание
    детей и внуков, садоводство.

  • Потребность в самореализации, в признании, во внимании, в сохранении здоровья,
    в ведении здорового образа жизни.

  • Ведущая идея жизни: аккумуляция духовных сил, стремление довести начатое де­
    ло до конца, выполнить свою миссию перед обществом и семьей.

  • Духовные водители: сам себе авторитет, философы, великие мыслители всех времен и
    народов, педагог в роли учителя внуков, коллеги, друзья.

  • Доминирующие направления педагогической деятельности, и технологии.

1. Указание путей сохранения духовных и физических сил в период возрастного кри­
зиса. Показ примеров высокой нравственности, силы воли, стойкости.

Чтение духовной литературы. Просмотра высоко художественных фильмов. Размышления. Наблюдение за реальной жизнью.

2. Забота о престарелых родителях и внуках.

Консультации по вопросам воспитания внуков разного возраста .Советы пе-даогов.

  1. Поддержание стремления духовного и физического воссоединения с природой.
    Светы по садоводству. Приобретение своей земли.

  2. Выявление и диагностирование нерешенных проблем, связанных с последним воз­
    растным кризисом (кризис седьмого семилетия). Осмысление своего предназначения.
    Постановка новых целей и задач.

Размышление, осмысление.

Тема № 8 . Педагогика пожилого возраста и старости (от 50 до 70лет и далее).

Лекционное занятие.

^ 8.1. Педагогика пожилого возраста.

- Физиолого - психолого-педагогическая характеристика.

Физиологическая: начало процесса увядания, функциональные нарушения органов и тка­ней, климакс, изменения во внешнем виде, ослабление памяти.

Психологическая: повышенная чувствительность, раздражительность, несдержанность, обидчивость, плаксивость, расторможенность, возможны состояния аффекта, нарушения психики; ослабление мыслительной функции при стремлении к синтезу и обобщению. Педагогическая: некоторые трудности при желании самостоятельно удовлетворять духовные, познавательные, материальные потребности. Ограничена юридическая дееспособность. Желание и способность передать опыт. Качества личности: добро­та, забота, тревога, ответственность, назидательность, болтливость, критиканство, хвастливость, обидчивость, скупость.

- Социальное окружение: ближайшее социальное окружение; сфера бывшей и воз­
можно новой работы, семья, двор, садовый участок, медицинские учреждения,
культовые заведения, Клубы по интересам, церкви.

Виды деятельности: производительный труд на прежнем месте или на должности настав­ника, труд как средство выживания в целях получения пенсии, экономической независи­мости, сохранения жизненного тонуса, общественно-полезная деятельность, благодеяния, опека, помощь внукам и детям, творчество, садоводство, передача опыта, самооздоровле­ние.

  • Потребность во внимании государства и общества, в востребованности как специалиста,
    в реализации давней нереализованной мечты, досуговой реализации, в заботе со стороны
    близких и родных, в сохранении здоровья и материального благополучия.

  • Ведущая идея жизни: стабилизация, осмысление , подведение итогов пройденного жиз­
    ненного пути, реализация упущенных возможностей, жизнь во имя жизни, во имя детей.

  • Духовные водители; взрослые дети, соседи, врачи, бывшие коллеги, духовенство.

- Доминирующие направления педагогической деятельности, технологии.

1. Сохранить возможность участия в производственной и общественной жизни с уче­том возможностей возраста и здоровья. Особый режим работы (сокращенный рабочий день).

2.Создать условия для передачи опыта молодым специалистам. Возможность проведения консультаций, бесед.

3.Помочь адаптироваться к новым социальным условиям жизни на пенсии: смена деятельности, реализация желаний, осмысление пройденного пути. Поддержка со стороны детей, консультации психологов, социальная помощь.

4.Консультации по вопросам общения с молодежью, сохранения отношений с вну­ками Учителя, родители.

5.Психолого-педагогическая поддержка при утрате родных и близких. Психологическая помощь.

6.Указание путей оздоровления. Обзор и обмен информацией. Общение с природой.

7.Решение проблем бытовых и духовных.


^ 8.2. Педагогика Старости (от75 лет).

- Физиолого-психолого-педагогические особенности.

Физиологическая: постепенное ослабление физиологических процессов, наличие болезней, увядание физического тела.

Психологическая: изменения в психике, ослабление мыслительной функции, от­каз от различных видов деятельности, отказ от творческой деятельности. Педагогическая: ограничены возможности в самостоятельном удовлетворении духовных, материальных и физических потребностей, юридическая грамотность, но не дееспособ­ность, проявление негативных качеств личности и проявление мудрости, спокойствия.

- Ближайшее социальное окружение: семья, психологическая служба, соседи: дом, двор; больница, бывшая работа, церковь.

  • Основные виды деятельности: созерцание, самоанализ, погружение в себя, отрешение от
    общественной и производственной жизни, самолечение, устная передача знаний и опыта,
    воспоминания.

  • Потребность во внимании, в понимании, в заботе, в признании прошлых заслуг, в мате­
    риальном благополучии.

  • Ведущие идеи жизни; адаптивное (продуктивное) старение, покаяние, созерцание, жизнь
    в ожидании, в подготовке к « Великому переходу»

  • Духовные наставники: взрослые дети и внуки, врачи, соседи, бывшие коллеги по работе,
    друзья, служители церкви, Бог.

Педагог и психолог как представители службы психолого-педагогической поддержки пожилого человека.

- Доминирующие направления педагогической деятельности и технологии

1. Духовная поддержка. Создание условий для душевного спокойствия, снятия чувст­
ва страха перед грядущим .

Обращение к высшим силам, исповеди, беседы с родными, друзьями, воспоминания.

  1. Материальная поддержка . Оказание социальной помощи на дому, субсидии, ма­
    териальная помощь, сохранение память о былых заслугах.

  2. Энергетическая поддержка. Общение с природой, прием лекарств, витаминов, не­
    традиционные приемы оздоровления, энергетическая подпитка при общении с людьми.

  3. Психологическая поддержка-снятие страха смерти .Объяснение, внушение, успо­
    коение.


4. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности.

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной и заочной форм обучения:

  • «Педагогика пренатального и перинатального детства»,

  • «Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве»,

  • «Психолого-педагогические доминанты развития младших школьников»,
    -«Предупреждение негативных привычек и патологических влечений у подростков»,
    -«Сопровождение юношей в их поиске смысла жизни - в определении своей миссии»,

  • «Особенности студенческого возраста»,
    -«Важнейшие сферы активности взрослого человека»,
    -«Адаптивное (продуктивное) старение».

-«Инновационные образовательные технологии в работе с представителями разных воз­растов».

^ Материалы для промежуточной аттестации:

- Текущий контроль за ведением конспектов лекций, за заполнением таблицы: «Структур­
но-содержательная модель духовно-нравственного становления человека на каждом этапе
возрастного развития», разработанная автором («Возрастная педагогика: Методические
рекомендации.»), за самостоятельным изучением тем, за участием студентов в микропре­
подавании, за работой на семинарах.

-Зачет или экзамен проводится в форме защиты творческого задания, суть которого сво­дится к следующему: сформулировать проблему, актуальную для какого либо возраста, и проанализировать ее с позиций четырех «П»: проявление, причины возникновения, спосо­бы преодаления, профилактика.

  • Перечень тестов. При аттестации использовались тесты, разработанные Днепровым С.А..
    («Пособие по автодидактике к курсу возрастной педагогики»), содержащие задания соот­
    ветствующие материалам учебного пособия Белкина А.С. («Основы возрастной педагоги­
    ки»).

  • Спецкурс не предусматривает контрольные работы, рефераты, курсовые работы, выпуск­
    ные квалификационные работы.

5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

- ключевые понятия курса,

-особенности каждого возрастного периода,

-традиционные и инновационные технологии педагогической деятельности,

-осознать роль духовно-нравственного воспитания человека в процессе его становления.

Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:

-применять технологии, отдельные методы и приемы на практике с учетом возрастных особенностей,

-уметь распознавать явления действительности и оценивать их по духовно-нравственному критерию,

-проектировать персональные траектории развития и способы взаимодействия в целях ду­ховно-нравственного возрождения человека на каждом возрастном этапе, -на основе знаний возрастной педагогики познать себя как представителя определенной возрастной группы, спрогнозировать свою миссию на земле как человека и профессиона­ла,

-определить пути самосовершенствования как человека и педагога-носителя духовно-нравственного начала.

  1. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины.

Рекомендуемая литература.

  1. Белкин, А.С. Возрастная педагогика [Текст] /А.С. Белкин. - Екатеринбург: Сократ,200. с.15 экземпляров.

  2. Возрастная педагогика [Текст]: методические рекомендации / авт.-сост. И.Д. Возженикова- Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: 1999. - 20с.. 5 экземпляров.

3. Дженкинс, Пеги Дж Воспитание духовности у детей. Руководство для занятых родителе [Текст] / Пеги Дж Дженкинс. - М.: ООО Издательский дом «София», 2005. - 224с.1 экземпляр.

  1. Днепров, С.А. Пособие по автодидактике к курсу возрастной педагогики [Текст] /С.А.Днепров._-Екатеринбург: 1994.-34с .экземпляров.

  2. Ливехуд, Бернард. Кризисы жизни - шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью [Текст] / Бернард Ливехуд. - Калуга: Духовное познание, 1994. - 224 с.экземпляров.

  1. Психология человека от рождения до смерти [Текст] / под. ред. М. Геркусова. - Спб.:прайм - Еврознак, 2001. - 656с.1 экземпляр.

  2. Сикирич Е. Философия возраста: загадочные циклы в жизни человека [Текст] / Е. Сикирич // Человек без границ. - 2006. - № 1(2). - С.4 - 22.2 экземпляра

  3. Штейнер, Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки [Текст] / Пер. с нем.Р.Штейнер. - М: Парсифаль, 1993. -40с.экземпляр.


7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины.

При изучении данной дисциплины были использованы: -учебно-наглядные пособия:

1. таблицы, схемы, чертежи, наглядно представляющие и систематизирующие содержание теоретического материала.

Структурно-содержательная модель духовно-нравственного воспитания человека на каждом этапе его возрастного развития. (Таблица) Факторы, воздействующие на формирова­ние человека. (Схема) «Внимание, поступок!» (Плакат);.

2. видеокассеты с фильмами (медицинские, педагогические, эзотерические), раскрывающие развитие и поведение человека в различные возрастные периоды: «Преодоление вредных привычек». (Борьба с курением, с наркоманией), «Животное под названием Человек» (научно-популярный фильм. Англия. 1995). «Диагностика судьбы» (запись выступление С.Н.Лазарева) и т.д.;

3. репродукции с картин великих художников, воспевающих материнство, состояни-ия вдохновения и творчества, портреты великих педагогов, мыслителей, философов, жанровые картины, посвященные детству);

  1. реквизит для тренингов и игр.

  2. оборудование для организации выставок книг и творческих работ студентов.

Методические рекомендации к курсу «Возрастная педагогика»- прилагаются.

8. Сведенья об авторе программы:

Возженикова Ирина Даудовна

Кандидат педагогических наук

Доцент

Доцент кафедры возрастной педагогики и педагогических технологий.

.

Рабочий тел. 336-14-13


19







Скачать 405.73 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер405.73 Kb.
ТипРабочая учебная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх