Методическое пособие по дисциплине «Психология» icon

Методическое пособие по дисциплине «Психология»



Смотрите также:
Учебно-методическое пособие по дисциплине: «Психология и педагогика» Психологические основы...
Методическое пособие по дисциплине «Психология»...
Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе психология развития...
Курс. 02;Мпк. 01;4 методическое пособие по курсовой работе социальная психология...
Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе общая психология...
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией подготовительного факультета...
Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Психология»...
Методическое пособие по дисциплине «Психология и педагогика» Москва, 2011 г...
Учебно-методическое пособие Екатеринбург 2006 утверждаю декан психологического факультета...
Учебно-методическое пособие по дисциплине «психология» для слушателей заочной формы обучения...
Методическое пособие Как получить инвестиционные преференции Методическое пособие...
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Английский язык: базовый курс»...



скачать
ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени В.Г. БЕЛИНСКОГО


КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ


Методическое пособие по дисциплине «Психология»


Раздел IV

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ

ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ


Автор и составитель пособия – Т.Г. Ивошина, доктор психологических наук


Пенза, 2007


Аннотация курса и задачи его освоения

Раздел «Педагогическая психология с основами истории психологии» рассчитан на очную и заочную формы обучения студентов Пензенского государственного педагогического университета.

Возрастание значения изучения методологических проблем на современном этапе развития образования, а также специфики педагогической психологии в решении методологических проблем исследования трудно переоценить. Поэтому освоение курса педагогической психологии с основами истории психологии по праву выступает в качестве необходимого элемента фундаментальной подготовки педагогов.

В задачу данного раздела дисциплины «Психология» входит освоение студентами теоретических сведений, знаний основных закономерностей психологии обучения, воспитания и педагогической деятельности, а также получение возможности использовать эти знания на практике. Кроме того, студенты получают сведения о теоретических и практических основах научных исследований в обозначенной области, приобретают умение самостоятельно анализировать конкретные сферы психолого-педагогического взаимодействия, адекватные методы и методики исследования, необходимые в практике образования.


^ Общие методические рекомендации

Семинар является формой занятия, на котором предполагаются выступления студентов с последующим их обсуждением. При подготовке выступления по теме семинара необходимо учитывать следующие моменты:

  1. Тема выступления должна четко отражать конкретную область рассматриваемой проблемы (например, «Генезис детского самосознания на этапе начального школьного образования»).

  2. Тему своего выступления студент формулирует самостоятельно.

  3. Вводная часть выступления должна отражать актуальность рассматриваемого вопроса, а также намечать цель и задачи предстоящего сообщения.

  4. Основная часть должна представлять собой либо тезисное перечисление сведений из рассматриваемой проблемной области, либо подробное описание отдельного фрагмента научного знания, которому посвящено сообщение.

  5. Заключительная часть должна подводить итог сказанному в сообщении. Из этой части должно быть ясно, что цель сообщения достигнута, а поставленные задачи решены



^ Практическое занятие имеет своей целью освоение конкретных методов и методик психологического исследования, способов статистической обработки и вариантов интерпретации результатов эксперимента, которые могут быть использованы как основания для адекватной организации педагогических действий.

^ Тема 1. Введение в педагогическую психологию.

Практическое занятие 1. Методы изучения и диагностика стилей педагогической деятельности. Интеллектуальной и эмоциональной гибкости педагога.

Семинар 1. Предмет и задачи педагогической психологии.

Студент тему своего выступления формулирует самостоятельно. Вводная часть выступления должна отражать актуальность, содержать цель и задачи сообщения. Основная часть должна представлять собой тезисное изложение проблемной области или подробное описание заинтересовавшего фрагмента научного знания. Заключительная часть – подводить итог сказанному.

Студентам следует составить краткий конспект с изложением сущности основных психологических теорий обучения (по научным материалам – статьям в журналах и сборниках, монографиям) и общих сведений об их авторах.


^ Методические рекомендации.

Освоение данной темы в итоге предполагает ориентацию в вопросах структуры педагогической психологии, роли и места педагогической психоло­гии на современном этапе развития системы обучения и воспитания, междисциплинарного характера педагогической психологии.

Особое внимание следует обратить на основные этапы становления и развития педагогической психологии: I – общедидактический (по Песталоцци) с середины XVII в. и до конца XIX в., II этап – оформления педагогической психологии в самостоятельную отрасль на основе аккумулирования достижения педагогической мысли предшествующих столетий с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в, III этап – с середины XX в. и до настоящего времени, характеризующийся созданием целого ряда собственно психологических теорий обучения.

Акцент в изучении методов педагогической психологии дожжен быть сделан на взаимосвязи методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Методология должна рассматриваться как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Теория – как совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности, метод – как “способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов или операций” практического и теоретического освоения (познания) действительности. Основные методы педагогической психологии: наблюдение (его классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению), беседа, интервью, анкетирование как метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников и анкет. Метод тестирования. Отличие тестирования от других способов обследования. Исторические аспекты возникновения и развития тестов. Тесты успеваемости. Эксперимент как один из основных методов научного познания. Классификация психолого-педагогических экспериментов: по форме проведения (лабораторный и естественный эксперимент); по количеству переменных (одномерный и многомерный эксперимент); по целям (констатирующий и формирующий эксперимент); по характеру организации исследования. Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики. Достоинства формирующего эксперимента. Основные результаты применения формирующего эксперимента в педагогической психологии.


Вопросы для самоконтроля:

  1. Предмет педагогической психологии.

  2. Особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.

  3. Сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии.

  4. Основные этапы развития педагогической психологии, характеристика каждого из них.

  5. Особенности педологии как науки.

  6. Суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии.

  7. Классификация методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям и характеристика основных специальных методов педагогической психологии.

  8. Специфика использования метода изучения “продуктов деятельности” в педагогической психологии.

  9. Общая характеристика метода эксперимента, основные требования к его применению в педагогической психологии.

  10. Основные виды эксперимента в педагогической психологии, их сравнительная характеристика. Сущность формирующего эксперимента в педагогической психологии.

Основная литература:

  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.

  2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

  3. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. М., 1997.

  4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 1997.

Дополнительная литература:

  1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001.

  2. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учебн. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. М, 1999.

  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000.

  4. Практикум по педагогике и психологии высшей школы/ Под ред. А.К. Ерофеева. М., 1991.

  5. Курс общей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. М.В.Гамезо. М., 1982.

  6. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997.

  7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М., 1996.

  8. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

  9. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.И. Щербакова. М, 1987.

  10. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М,1995.

  11. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.

  12. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

  13. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М., 1995.

  14. Якунин В.Я. Педагогическая психология: Учебное пособие. М., 1998.

  15. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.



Тема 2. Психология обучения и воспитания. Основные концептуальные подходы к организации учения: история и современность.

Семинар 2. Основные теории учения.

Семинар 3. Ученик как субъект воспитания.

Студент тему своего выступления формулирует самостоятельно. Вводная часть выступления должна отражать актуальность, содержать цель и задачи сообщения. Основная часть должна представлять собой тезисное изложение проблемной области или подробное описание заинтересовавшего фрагмента научного знания. Заключительная часть – подводить итог сказанному.

Студентам следует составить конспект по вопросам обученности и воспитанности, их показателям и уровням, ориентируясь на работы Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова и др...


^ Методические рекомендации.

При изучении данной темы следует обратить внимание на различие сущности понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли). Трактовка понятия "научение" в зарубежной и отечественной психологии. Студентам следует подготовиться к дискуссии о соотношении понятий "научение", "учение" и "обучение", о различиях в их трактовке разными учеными. Для этого необходимо изучить основные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (Я.А. Коменский, И. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, В. Лай, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, К.Коффка, Ж. Пиаже). Основные теории учения в отечественной психологии:

    • учение как усвоение учащимися знаний и формирования у них приемов умственной деятельности – Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Богоявленский и др.;

    • учение как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и в дальнейшем обеспечивают их применение в заранее заданных пределах (теория поэтапного формирования умственных действий и понятий - П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.

В процессе работы над освоением темы следует обосновать основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития: о ведущей роли обучения в психическом развитии обучения и развития (Л.С. Выготский); об отрицании связи между обучением и развитием ребенка (Ж. Пиаже, А. Гезелл, 3. Фрейд и др.); о тождественности процессов обучения и развития (У. Джемс, Дж. Уотсон, Э.Торндайк и др.); о развитии как двойственным процессе: как созревание и как обучение (К. Коффка).

Обучаемость как способность к обучению. Обучаемость в широком смысле слова как способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. Показатели обучаемости. Виды обучаемости: а) общая обучаемость, б) специальная обучаемость. Основа обучаемости: уровень развития процессов познавательных субъекта – восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи; уровень развития его сфер – мотивационно-волевой и эмоциональной; развитие производных от них компонент учебной деятельности – уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения. Обучаемость как умственное развитие в динамике. Обучаемость (в широком плане) как приспособляемость.

Отдельно имеет смысл остановиться на категории воспитания как одной из основных в педагогике и педагогической психологии. Уровневый анализ воспитания: воспитание в широком социальном смысле, в узком смысле, в локальном значении. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Сущность воспитания. Цели воспитания. Трактовка целей воспитания в различных педагогических концепциях в зависимости от социально–философских позиций авторов. Классификация видов воспитания с содержательной точки зрения. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Основные показатели воспитанности. Воспитуемость как откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности. Показатели воспитуемости. Уровни воспитанности и воспитуемости (А.К. Маркова).

Одной из ключевых задач в освоении данной темы является понимание закономерностей и принципов воспитания. Основные принципы воспитания: ориентация на ценностные отношения, принцип субъектности, принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть. Закономерности воспитания. Природосообразность воспитания (Демокрит, Платон, Аристотель, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф. А. Дистервег). Современная трактовка принципа природосообразности. Принцип культуросообразности воспитания (Дж. Локк, К.А. Гельвеций, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег и др.). Современная трактовка принципа культуросообразности. Принцип центрации воспитания на развитии личности. Идеи философии прагматизма (Дж. Дьюи и др.) Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт и др.).

Вопросы для самоконтроля:

  1. Содержание понятий: «усвоение», «обучение», «учение», «научение», «учебная деятельность».

  2. Назовите основные теории научения.

  3. Отличие когнитивных теорий научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных.

  4. Характеристика основных видов ассоциативного научения.

  5. Какие уровни научения принято выделять в психологии?

  6. Основные операциональные теории усвоения социального опыта.

  7. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?

  8. Точка зрения по соотношению обучения и развития А.Гезелла и З. Фрейда?

  9. Особенности точки зрения Э.Торндайка, У.Джемса в трактовке проблемы соотношения обучения и развития.

  10. Основные направления разработки проблемы обучения и развития в отечественной психологии.

  11. Содержание понятий обученность и обучаемость. Отличия общей обучаемости от специальной.

  12. Основные трактовки понятия воспитание. Его отличия в широком социальном смысле от узкого смысла.

  13. Классификация методов воспитания по источникам познания.

  14. Характеристика основных принципов воспитания.

Основная литература:

  1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.2-е изд. М.: , 1997.

  2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1991.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Изд-во “Феникс”, 1997.

  4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.

  5. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.,1996.

Дополнительная литература:

  1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 2001.

  2. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996.

  3. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1977.

  4. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: МГУ, 1995.

  5. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.

  6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985.

  7. Гельвеций К.А. Сочинения. В 2-х т. М., 1974.

  8. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

  9. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим). Пер. с англ. М., 1999.

  10. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высш. шк., 1991.

  11. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. М., 2000.

  12. Коффка К. Собр. соч. Т.1. М., 1992.

  13. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М., 1999.

  14. Локк Дж. Избранные философские произведения. В 2-х т. М., 1960.

  15. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

  16. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

  17. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2004.

  18. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

  19. Немов Р.С. Психология: В 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994.

  20. Орлов Ю.М. Научение. М., 1997.

  21. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1981.

  22. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/Под общ. Ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2001.

  23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

  24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.

  25. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие. М., 2001.



Тема 3. Деятельностно-личностный подход к обучению.

Семинар 4. Психологические основы разных типов обучения.

Студент тему своего выступления формулирует самостоятельно. Вводная часть выступления должна отражать актуальность, содержать цель и задачи сообщения. Основная часть должна представлять собой тезисное изложение проблемной области или подробное описание заинтересовавшего фрагмента научного знания. Заключительная часть – подводить итог сказанному.

Студентам следует составить конспект по наиболее важным характеристикам системы развивающего обучения Эльконина–Давыдова (предпосылки создания СРО Эльконина–Давыдова; основные психологические новообразования младшего школьного возраста: учебная деятельность и ее субъект, абстрактно–теоретическое мышление, произвольное управление поведением; теория учебной деятельности и теория содержательного (теоретического) обобщения как теоретическая основа концепции развивающего обучения) и дидактической системе развивающего обучения им. Л.В. Занкова (предпосылки создания дидактический СРО Л.В.Занкова; принципы дидактической СРО Занкова: принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, принцип осознания школьниками процесса учения, принцип работы над развитием всех учащихся, принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом).

^ Методические рекомендации.

Ключевыми в изучении данной темы являются разные типы обучения: догматическое, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение. Особенности традиционного обучения: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при традиционном обучении. Основные противоречия традиционного обучения (А.А. Вербицкий). Исторические аспекты проблемного обучения: зарубежный опыт, отечественный опыт. Проблемные ситуации. Отношение ученика к проблемной ситуации. Правила создания проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций: перцептивно-мнемические, продуктивно-эвристические, продуктивно-рефлексивные (В.Я.Ляудис). Проблемная задача и ее структура. Психологические основы программированного обучения. Алгоритмизация обучения. Обратная связь в обучении. Типы обучающих программ. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике. Взаимодействие учителя и учащегося при программированном обучении. Достоинства и недостатки программированного обучения.

Принципиально важной задачей освоения данной темы является изучение психологических основ развивающего обучения: сущность и содержание понятия «развивающее обучение». Гипотеза Л.С.Выготского. Основные характеристики развивающего обучения: как нового, активно–деятельностного способа (типа) обучения, идущего на смену объяснительно–иллюстративному способу (типу). Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка и др.

Вопросы для самоконтроля:

  1. Сущность традиционного обучения, его достоинства и недостатки.

  2. Сущность проблемного обучения, его достоинства и недостатки.

  3. Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.

  4. Основные правила создания проблемных ситуаций в учебном процессе.

  5. Сущность программированного обучения, его достоинства и недостатки. Автор.

  6. Характеристика типов обучающих программ.

  7. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.

  8. Основные показатели развивающего обучения.

  9. Суть проблемы соотношения обучения и развития при развивающем обучении.

  10. Закономерности, которые учитывает и использует развивающее обучение?

  11. Основные предпосылки создания СРО Эльконина–Давыдова.

  12. Суть общедидактических принципов по В.В. Давыдову.

  13. Предпосылки создания дидактический СРО Л.В.Занкова.

  14. Характеристика основных принципов дидактической СРО Занкова.

Основная литература:

  1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

  2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1992.

  4. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

  5. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

  6. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1983.

  7. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М., 1994.

Дополнительная литература:

  1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Пер. с англ. М., 1980.

  2. Бертон В. Принципы обучения и его организация. М.,1934.

  3. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

  4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

  5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.

  6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

  7. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979.

  8. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988.

  9. Коффка К. Собр. соч. Т.1. М., 1992.

  10. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия// Психолого-педагогическое взаимодействие учителя и учащихся/ Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. .Ляудис., М., 1980.

  11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

  12. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

  13. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1991.

  14. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

  15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.,1998.

  16. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.,1969.

  17. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.,1996.

  18. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1980.

  19. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М., 2001.

  20. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.



Тема 4. Теория учебной деятельности.

Практическое занятие 2. Особенности диагностики сформированности структуры учебной деятельности.

Семинар 5. Психологические особенности и структура учебной деятельности.

Студент тему своего выступления формулирует самостоятельно. Вводная часть выступления должна отражать актуальность, содержать цель и задачи сообщения. Основная часть должна представлять собой тезисное изложение проблемной области или подробное описание заинтересовавшего фрагмента научного знания. Заключительная часть – подводить итог сказанному.

Студентам необходимо составить конспект с наиболее полным описанием этапов формирования умственных действий и понятий (мотивационного этапа, этапа составления схемы ориентировочной основы действия, этапа формирования действия в материальном (или материализованном) виде, этапа формирования действия как внешнеречевого, этапа формирования действия во внутренней речи) и характеристикой действий. Независимые характеристики (параметры) действия: форма, обобщенность, развернутость и освоенность (автоматизированность, быстрота и др.). Вторичные свойства действия: разумность, сознательность, абстрактность, прочность.

^ Методические рекомендации.

На семинарах обсуждается концепция учебной деятельности. Трактовки понятия “учебная деятельность” (УД). Трактовка УД в “классической” советской психологии и педагогике, в направлении Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Сущность учебной деятельности. Концепция учебной деятельности в психологии как один из подходов к процессу учения. Субъектность ученика как способность воспроизвести содержание, путь, метод теоретического (научного) познания. Трактовка образовательного процесса. Понятие "развивающее обучение". Организация обучения по теоретическому типу. Перечислите и обоснуйте структуру и особенности учебной деятельности, также особенности усвоения знаний в УД. Попытайтесь дать объяснение значимости общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев) для понимания особенностей построения теории учебной деятельности (потребности УД, специфика учебной задачи, мотивы учебной деятельности, учебные действия).

Акцент должен быть сделан на психолого-педагогических особенностях формирования учебной деятельности, закономерностях формирования и функционирования различных видов деятельности (В.В.Давыдов). Необходимо различать особенности становления УД от формирования УД как управления взрослым процессом становления УД школьника. Наряду с этим следует выделять возрастные особенности формирования УД: учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте, психологические новообразования в младшем школьном возрасте и диагностика учебной деятельности. Особенности взаимодействия взрослых и детей, сверстников в процессе учебной деятельности. Виды общения в обучении и их значение для становления учебной самостоятельности школьников (Г.А. Цукерман). Учебная самостоятельность как проявление способности к саморазвитию. Состав умения учиться: рефлексивные и продуктивные действия. Генезис умения учиться в школьном возрасте. Учебные формы сотрудничества, условия их формирования и значение для развития учебной самостоятельности.

Студентам самостоятельно следует освоить особенности учебной мотивации как системы: познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки. Качества учебных мотивов: содержательные (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.); динамические (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т. д. Факторы учебной мотивации. Источники учебной мотивации. Полимотивированность учебной деятельности. Внутренние, внешние и личные источники познавательной активности. Классификация учебных мотивов. Социальные мотивы (осознание социальной значимости учения, понимание личностно–развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.); познавательные мотивы (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.); личностные мотивы (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию и эстафированию личностных свойств и др.). Характеристики и функции учебной мотивации. Свойства учебных мотивов: сила и устойчивость. Функции учебных мотивов: побуждающая, направляющая и регулирующую. Мотивация достижения успеха. Проблема мотивации достижения успеха. Мотивы достижения успеха и избегания неудачи. Изучение мотивации достижения успеха в отечественной психологии. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы А.Н.. Леонтьева. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе. Феномен “обученной беспомощности” (М. Селигман). Беспомощность и самооценка. Сферы беспомощности. Формирование учебной мотивации. Развитие внутренней мотивации учения.

Следует освоить сущность понятий «знание», «умение» и «навык» их сущность, функции и свойства. Уровни усвоения знаний: репродуктивный и продуктивный. Диагностика уровней усвоения знаний. Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Применение знаний, умений и навыков как один из этапов усвоения.

Студенты должны знать сущность и особенности теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин). Хорошо ориентироваться в механизмах перехода внешней деятельности вовнутрь и условиях, обеспечивающих формирование новых знаний и умений с заданными показателями. Студенты должны четко различать типы ориентировочной основы действия (ООД) и типы учения. Особенности типов учения: своей ориентировкой в предмете, своим ходом процесса учения, качеством его результатов, отношением детей к процессу и предмету учения, развивающим эффектом. Общеучебные умения и навыки, узкопредметные умения и навыки. Формирование общеучебных умений и навыков как специальная педагогическая задача.

^ Вопросы для самоконтроля:

  1. Трактовки понятия “учебная деятельность”. Как трактуется учебная деятельность в направлении Эльконина–Давыдова?

  2. Компоненты в структуре УД, выделенные Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым.

  3. Специфика учебной задачи.

  4. Чем отличается становление УД от ее формирования.

  5. Основные возрастные особенности формирования УД: а) ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте, б) особенности формирования УД в младшем подростковом возрасте.

  6. Содержание понятия “субъект деятельности” в концепции учебной деятельности.

  7. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

  8. Основные уровни овладения умениями и навыками.

  9. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

  10. Основные этапы формирования умственных действий.

  11. Характеристика основных типов ориентировочной основы действия.

  12. Основные типы учения по П.Я. Гальперину.

Основная литература:

  1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.

  2. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.

  3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.

  5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.

  6. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

  7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.

Дополнительная литература:

  1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.

  2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-2-е изд. М.: 1997.

  3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.

  4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985.

  5. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука Под ред. А. И. Подольского / Вступ. ст. А. И. Подольского М., 1998.

  6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

  7. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972, 2002.

  8. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.

  9. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: учебное пособие. М., 2002.

  10. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.

  11. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

  12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

  13. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика.Томск: "Пеленг", 1997.

  14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.:Питер Ком,1999.

  15. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981.

  16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование,1998.

  17. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

  18. Формирование учебной деятельности школьников/Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982.

  19. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей.- М.: Издательство "Институт практической психологии",1997.

  20. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2 т.- М., 1986. Т.1. 408 с.; М., 1986. Т.2.

  21. Цукерман ГА. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

  22. Цукерман Г.А. Развитие учебного сообщества // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 50- 67.

  23. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие. М., 2001.



Тема 5. Психология педагогической деятельности.

Семинар 6. Общая характеристика педагогической деятельности.

Студент тему своего выступления формулирует самостоятельно. Вводная часть выступления должна отражать актуальность, содержать цель и задачи сообщения. Основная часть должна представлять собой тезисное изложение проблемной области или подробное описание заинтересовавшего фрагмента научного знания. Заключительная часть – подводить итог сказанному.

Зафиксируйте (составьте краткий конспект) профессионально важных качеств учителя, их состав и общую характеристику.

^ Методические рекомендации.

Ключевыми вопросами темы являются состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя, структура и функции педагогической деятельности, мотивация, педагогические цели и задачи, предмет педагогической деятельности, педагогические средства и способы решения поставленных задач, продукт и результат педагогической деятельности. Основные группы функций педагогической деятельности: целеполагающая и организационно–структурная. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Характеристики педагогической деятельности: целенаправленность; мотивированность; предметность.

Следует обратить внимание на профессиональную «Я-концепцию» учителя. Классификации различных сторон самосознания. Самооценка и ее адекватность.

Необходимо объяснить, в чем состоит проблема направленности в общепсихологических теориях личности. Трактовки направленности как: “динамической тенденции” (С.Л.Рубинштейн), “смыслообразующего мотива” (А.Н Леонтьев.), “основной жизненной направленности” (Б.Г.Ананьев), “динамической организации “сущностных сил” человека” (А.С. Прангишвили) и т.д. Типы личностной направленности: гуманистическая; эгоистическая; депрессивная; суицидальная (Д.И. Фельдштейн). Личностная направленность как один из важнейших субъективных факторов достижения вершины профессионально–педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина). Основные направления, определяющие сущность педагогической направленности. Педагогическая направленность по Л.М. Митиной. Иерархическая структура педагогической направленности учителя.

Раскройте понятие структуры педагогических способностей. Уровни педагогических способностей (Н.В. Кузьмина). Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности. Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда. Перцептивно–рефлексивные способности, обращенные к объекту–субъекту педагогического воздействия. Проективные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект–субъект учащегося. Виды чувствительности: чувство объекта, чувство меры или такта, чувство причастности (Н.В. Кузьмина). Общие педагогические способности: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.

Охарактеризуйте стиль педагогической деятельности, его виды и особенности индивидуального стиля деятельности. Три основных стиля педагогической деятельности: авторитарный, демократический, попустительский. Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности: содержательные, динамические, результативные характеристики (А.К. Маркова, А.Я. Никонова).

Вопросы для самоконтроля:

  1. Основные компоненты структуры педагогической деятельности.

  2. Предмет педагогической деятельности.

  3. Продукт педагогической деятельности.

  4. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности, его функции и структура.

  5. Место самооценки в структуре профессиональной «Я–концепции» учителя.

  6. Содержание понятия «педагогическая направленность».

  7. Чем отличаются учителя, ориентированные на «развитие», от учителей, ориентированных на «результативность»?

  8. Определение понятия «педагогические способности». Базовые педагогические способности.

  9. Структурные компоненты педагогической системы.

  10. Отличия функциональных компонентов педагогической системы от структурных?

  11. Общие педагогические способности.

  12. Коммуникативные педагогические способности.

  13. Содержание понятия “стиль педагогической деятельности”.

Основная литература:

  1. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

  2. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

  3. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

  4. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр. М., 1997.

  5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2002.

Дополнительная литература:

  1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001.

  2. Акмеология. Учебник/ Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2002.

  3. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.

  4. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое общество, 1995.

  5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

  6. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

  7. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

  8. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.,1976.

  9. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 1989.

  10. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение// Педагогика и психология. 1979. №1.

  11. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

  12. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учебн. Пособие. Кемерово, 1996.

  13. Орлов А.Б., Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

  14. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

  15. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000.

  16. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

  17. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М.: Политиздат, 1979.

  18. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М., 2002.

  19. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. пр. М., 1995.


Примерная тематика курсовых работ и рефератов


Тема 1. Особенности применения метода анализа “продуктов деятельности” в педагогической психологии.

Литература:

  1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн.1, 2

  2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

  3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 1997.

  4. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы. М.,2002.

  5. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997.

  6. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.И. Щербакова. М., 1987.

  7. Практикум по педагогике и психологии высшей школы/ Под ред. А.К. Ерофеева. М., 1991.


Тема 2. Виды, уровни и свойства обучаемости.

Литература:

  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Изд-во “Феникс”, 1997.

  2. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.

  3. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

  4. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

  5. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

  6. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб.

  7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.,1998.

  8. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1983.

  9. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие. М., 2001.


Тема 3. Основные возрастные особенности формирования учебной деятельности.

Тема 4. Особенности организации учебной деятельности подростков.

Тема 5. Учебная самостоятельность школьников и возможности ее формирования в учебной деятельности.


Литература:

  1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 23-35. и 1979. № 2. С.47-56/ Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М., 2001. С.62-92.

  2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

  3. Выготский Л.С. Проблема возраста.// Собр. Соч. в 6 т. М., 1982-1984. т.4

  4. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.

  5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  6. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности.// Вопросы психологии. 2003. № 2. с.42-49.

  7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов н/Д, 1997.

  8. Ивошина Т.Г. Психология подростковой школы: гипотезы и основания. Пенза, 2005.

  9. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика.- Томск: "Пеленг", 1997.

  10. Формирование учебной деятельности школьников/Под ред. В.В.Давыдова. М., 1982.

  11. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. 1996 . № 2. С.27-42.

  12. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1998. №5. С.68-81.

  13. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю школу как психологическая проблема/ / Вопросы психологии. 2001. №5. С.19-34.

  14. Цукерман Г.А. Развитие учебного сообщества // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 50- 67.

  15. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

  16. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие. М., 2001.



Тема 6. Проблемы мотивации достижения успеха.

Литература:

  1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.

  2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.2-е изд. М.- Воронеж, 1997.

  3. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы // Вопросы алгоритмизации я программирования обучения / Под ред. Л. Н. Ланды. М., 1973. Вып. 2.

  4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

  5. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

  6. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.

  7. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

  8. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

  9. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности// Вопросы психологии. 1987.

  10. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. 1986.

  11. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М., 1997.

  12. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1986. Т.1.

Тема 7. Место самооценки в структуре профессиональной Я–концепции учителя.

Тема 8. Концепция “мотивационного комплекса” педагога.

Тема 9. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.

Тема 10. Социально–перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.

Тема 11. Барьеры педагогического общения.

Тема 12. Личностные качеств учителя, определяющие эффективность педагогического общения.

Тема 13. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся

Литература:

  1. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М.,1994.

  2. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М,1998.

  3. Жутикова Н.В. Учителю о психологической помощи: Кн. для учителя. М., 1988.

  4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000.

  5. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

  6. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990.

  7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

  8. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

  9. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

  10. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ.- 3-е изд., испр. М., 1997.

  11. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

  12. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учебн. пособие. Кемерово, 1996.

  13. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.

  14. Орлов А.Б., Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

  15. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

  16. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

  17. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

  18. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000.

  19. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М., 1979.

  20. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002.

  21. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М.: МПА, 1995.

Тема 14. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина–Давыдова.

Тема 15. Дидактическая система развивающего обучения им. Л.В. Занкова.

Литература:

  1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

  2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1992.

  4. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М., 1994.

  5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985.

  6. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука Под ред. А. И. Подольского / Вступ. ст. А. И. Подольского М., 1998.

  7. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

  8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.

  9. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988

  10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

  11. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

  12. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 3 кл.: Кн. Для учителя/ И.И. Аргинская и др. М., 1994.

  13. Развитие учащихся в процессе обучения ( I-II классы)/ Под ред. Л.В. Занкова. 1963.

  14. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

  15. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. — М.- Воронеж , 1996.

  16. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. Сб. науч. Тр.- Уфа: Башкирский пед. ин-т, 1985.

  17. Цукерман Г.А. Психодидактическая система формирования учебной деятельности//Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под общ. ред. В.В. Рубцова. Т. III. М., 2004. С.60-70

  18. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

19.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М. Воронеж, 1997.

20.Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М., 2001.


Примерная тематика дипломных работ

  1. Психологические основы организации совместной деятельности в школьном образовании.

  2. Лидерство и эффективность совместной деятельности в подростковом возрасте.

  3. Психологические основы проектирования ситуаций развития на уроках иностранного языка.

  4. Особенности психолого-педагогического проектирования ситуаций развития подростков.

  5. Психологические основы проектирования уроков иностранного языка развивающего типа в начальной школе.

  6. Возрастные особенности построения уроков иностранного языка развивающего типа в подростковой школе.

  7. Проблема социальной ситуации развития в школьном образовании.

  8. Принципы формирования групп в русле проблем дифференцированного обучения.

  9. Типы совместной работы школьников в группах, сформированных по разным принципам.

  10. Методические варианты индивидуально-дифференцированного подхода к школьникам.



Контрольная работа для полусеместровой аттестации

(очная форма обучения, тест)


1 вариант

  1. Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащегося, встать на его место и рассуждать с его позиции называется:

а) объективность, б) профессионализм,

в) толерантность, г) эмпатия.


  1. И.А.Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога:

а) активность, эмоциональность, толерантность;

б) эмоциональная устойчивость, замкнутость, организованность;

в) предрасположенность, личностная готовность, включаемость во взаимодействие;

г) пассивность, эмоциональная устойчивость, педантичность.


3. Особенностями мотивации слабо успевающих учеников не является…

а) стремление найти самое ясное решение,

б) охотное выполнение однотипных заданий,

в) желание быть грамотным,

г) интерес к вопросам узко прагматичного характера.


4. Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности, называется…

а) обучением, б) педагогическим общением,

в) межличностным общением, г) воспитанием.


5. К типам воспитания по Г.Крайг не относится…

а) авторитарный, б) авторитетный,

в) попустительский, г) либеральный.


6. В структуру педагогической деятельности не входит…

а) мотивация, б) способы деятельности,

в) цели, г) личность учащегося.


7. На исследовании письменных работ детей, поделок, рисунков основан метод

а) эксперимента, б) анализа продуктов деятельности,

в) наблюдения, г) проекции.


8. Одним из компонентов психологической готовности ребенка к школе является готовность …

а) школьная, б) позиционная,

в) мотивационная, г) ситуационная.


9. К видам воспитания нельзя отнести воспитание…

а) темперамента, б) физическое,

в) нравственное, г) умственное.


10. Центральной проблемой педагогической психологии является …

а) соотношение обучения и развития,

б) периодизации психического развития,

в) единства психики и деятельности,

г) психического развития.


11. В структуру педагогической психологии по И.А.Зимней, не входит…

а) психология образовательной деятельности,

б) теория обучения,

в) психология учебной деятельности,

г) психология педагогической деятельности.


12. Л.С.Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка…

а) высший и низший,

б) уровень актуального развития и уровень ближайшего развития;

в) ни один из ответов не верен,

г) объективного и субъективного развития.


13. Разделом педагогической психологии является

а) педагогическое мастерство учителя б) теория обучения

в) теория и методика воспитания г) психология воспитания


14. Приоритет постановки проблемы соотношения обучения и развития в отечественной педагогической психологии принадлежит ...

а) П.П.Блонскому б) М.Я.Басову

в) С.Л.Рубинштейну г) Л.С.Выготскому


15. Процесс социализации индивида, становление и развитие его как личности на протяжении всей жизни называется …

а) обучением б) развитием в) воспитанием г) самообучением


16. Кто является автором понятия "зона ближайшего развития":

а) Ж.Пиаже;

б) П.П.Блонский;

в) А.НЛеонтьев;

г) Л.С.Выготский;

д) Д.Б.Эльконин.


17. Какие методы исследования не применяются в детской и педагогической психологии:

а) самонаблюдение;

б) беседа;

в) эксперимент;

г) наблюдение;

д) проективные методы.


18. Научение - это:

а) организация процесса формирования у личности зна­ний, умений и навыков;

б) приобретение опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами и целями;

в) процесс и результат приобретения индивидуального опыта;

г) процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта.


19.Какой принцип положен в основу концепции учебной деятельности В.В.Давыдова:

а) обучение должно быть построено на индуктивном способе изложения материала;

б) обучение должно быть построено на дедуктивном способе изложения материала;

г) обучение предполагает одновременное использование индуктивного и дедуктивного способов изложения учебного материала.


20. Концепция программированного обучения появилась в русле:

а) гештальтпсихологии;

б) психоанализа;

в) феноменологии;

г) бихевиоризма.


2 вариант


1. . Целью … воспитания является гармоничное развитие личности и гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса:

а) авторитарного б) традиционного

в) гуманистического г) демократического


2. К психологическим теориям обучения относится ...

а) теория деятельности

б) теория поэтапного формирования умственных действий и понятий

в) теория единства сознания и деятельности

г) теория программированного обучения


3. Совместная с детьми деятельность взрослых, связанная с презентацией ими норм культуры, ценностей, идеалов и пр. И переработкой их на основе имеющихся смыслов и мотивов в поступки и поведение в целом называется …:

а) обучением б) развитием в) воспитанием г) общением


4. Восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.) лежат в основе …

а) профессионального развития б) социальной перцепции

в) рефлексии г) воспитания


5. … в «Великой дидактике» проводит аналогию между солнцем и учителем, подчёркивая их значимость в жизни людей

а) Ж.-Ж.Руссо б) Я.А. Коменский

в) К.Д. Ушинский г) А.С. Макаренко


6. Как соотносятся процессы обучения и развития в трактовке современной отечественной психологии:

а) обучение должно приспосабливаться к наличному уровню развития;

б) обучение ведет за собой развитие;

в) обучение и развитие являются параллельными процессами.

7. Кто является автором понятия "зона ближайшего развития":

а) Ж.Пиаже; б) П.П.Блонский;

в) Д.Б.Эльконин; г) Л.С.Выготский;

8. Какой метод исследования не применяется в детской и педагогической психологии:

а) самонаблюдение; б) беседа;

в) эксперимент; г) наблюдение; д) проективный метод.


9. Тезис о ведущей роли обучения в развитии личности первым в отечественной психологии выдвинул:

а) Л.С.Выготский; б) С.Л.Рубинштейн;

в) Г.И.Челпанов; г) А.В.Петровский.


10. Концепция программированного обучения появилась в русле:

а) гештальтпсихологии; б) психоанализа;

в) феноменологии; г) бихевиоризма.


11. Какой стиль педагогического руководства считается наиболее эффективным:

а) демократический; б) либеральный;

в) непоследовательный; д) авторитарный.


12. Исследования показывают, что хорошие учителя склонны к:

а) терпимости; б) строгости и требовательности;

в) гибкости и деловитости; г) ригидности и авторитарности.


13. Способности учителя передавать учащимся учебный материал доступно и интересно, побуждать учащихся к мыслительной активности называются:

а) коммуникативными; б) организаторскими;

в) перцептивными; д) дидактическими.


14. Дети, контактирующие с педагогом авторитарного стиля руководства, находятся преимущественно в состоянии:

а) удовлетворения и радости; б) апатии;

в) подавленности; г) гнева и злости.


15. Кто автор теории "поэтапного формирования умственных действий":

а) П.Я.Гальперин;

б) А.Н.Леонтьев;

в) Л.С.Выготский;

г) Н.А.Менчинская.

16. Укажите методы, помогающие воспитателю изучать психологический климат в группе воспитанников:

а) опросник Г.Айзенка;

б) наблюдение;

в) социометрия;

г) цветовой тест Люшера.


17. Эмпатия - это:

а) свойство личности быть приятным партнером по общению;

б) комплекс коммуникативных умений личности;

в) стремление человека к самовыражению;

г) способность к сопереживанию, сочувствию.


18. Какой стиль педагогического руководства считается наиболее эффективным:

а) демократический;

б) либеральный;

в) непоследовательный;

д) авторитарный.


19. Способности учителя передавать учащимся учебный материал доступно и интересно, побуждать учащихся к мыслительной активности называются:

а) коммуникативными;

б) организаторскими;

в) перцептивными;

д) дидактическими.


20. Дети, контактирующие с педагогом авторитарного стиля руководства, находятся преимущественно в состоянии:

а) удовлетворения и радости:

б) апатии;

в) подавленности;

г) гнева и злости.


^ Тематика контрольных работ по педагогической психологии

(заочная форма обучения)

  1. История возникновения и развития педагогической психологии.

  2. Педология как комплексная наука о ребенке

  3. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии.

  4. Основные этапы психолого-педагогического исследования.

  5. Основные теории научения.

  6. Виды научения у человека.

  7. Учение как разновидность человеческой деятельности.

  8. Основные теории учения в отечественной психологии.

  9. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

  10. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.

  11. Основные направления разработки проблемы обучения и развития.

  12. Проблема обучаемости в педагогический психологии.

  13. Сущность учебной деятельности и ее структура.

  14. Сущность учебных мотивов основные источники учебной мотивации.

  15. Формы существования учебных знаний.

  16. Типы учения (по П.Я. Гальперину) и основные типы ориентировочной основы действия.

  17. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

  18. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.

  19. Проблема развивающего обучения в психолого–педагогической литературе.

  20. Типы мышления и формирование их в учебном процессе.

  21. Проблемы и трудности внедрения систем развивающего обучения в практику.

  22. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации.

  23. Проблема целей воспитания и виды воспитания.

  24. Принципы и педагогические закономерности воспитания.

  25. Структура педагогической деятельности.

  26. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.

  27. Проблема общения в психологии.

  28. Основные модели педагогического общения.

  29. Базовые умения профессионального общения учителя.

  30. Стили педагогического общения.

Литература:

  1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

  2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

  3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2004.

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.

  5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М, 1986.

  6. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л., 1985.

  7. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

  8. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

  9. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

  10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998, 2001.

  11. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж, 1996.

  12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Ананьев Б.Г. Избран­ные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. М., 1982.

  13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

  14. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В. М., 1979.

  15. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М., 1997.

  16. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  17. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

  18. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

  19. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. М., 2001.

  20. Митина Л.М., Ефимова Н.С Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие. М., 2003.

  21. Немов Р. С. Психология: Книга 3. Педагогическая психология. М., 2002.

  22. Стоунс Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.

  23. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (психологические основы). М., 1984.

  24. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

  25. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М., 1987.

  26. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

  27. Эльконин Д.Б, Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.




допускается работа с текстами хрестоматий




Скачать 427,94 Kb.
оставить комментарий
Дата17.10.2011
Размер427,94 Kb.
ТипМетодическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх