Я. А. Ваграменко Редакционный совет icon

Я. А. Ваграменко Редакционный совет


Смотрите также:
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...
Я. А. Ваграменко Редакционный совет...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
скачать



ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА






Научно-методический журнал
издается с 1994 года


Издание осуществляется с участием

Академии информатизации образования


Учредители:
Московский государственный открытый

педагогический университет им.М.А.Шолохова,
Институт информатизации образования (ИНИНФО),

Уральский государственный педагогический университет


Главный редактор Я.А.Ваграменко

^ Редакционный совет:

Игнатьев М.Б. (С-Петербург),

Крамаров С.О. (Ростов-на-Дону), Лапчик М.П. (Омск),
Каракозов С.Д. (Барнаул), Король А.М. (Хабаровск),

Куракин Д.В. (Москва), Лазарев В.Н. (Москва),

Могилев А.В. (Воронеж), Олейник А.В. (Москва),

Плеханов С.П. (Москва), Румянцев И.А. (Санкт-Петербург),

Сарьян В.К. (Москва), Хеннер Е.К. (Пермь)


^ Редакционная коллегия:

Зобов Б.И. (зам. главного редактора, Москва),
Богданова С.В. (Москва), Жаворонков В.Д. (Екатеринбург),
Круглов Ю.Г. (Москва), Нижников А.И. (Москва),
Подчиненов И.Е. (Екатеринбург)




Решением ВАК Минобразования России от 17 октября 2001 года журнал «Педагогическая информатика» включен в «Перечень периодических научных и научно-технических изданий, выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук». (Бюллетень ВАК №1, 2002 г.).



СОДЕРЖАНИЕ

^ КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

А.А. Бельчусов Критерии перехода школ на обучение по технологическому профилю (специализация - Информационные технологии) ……………………….

3

^ Г.В. Ваныкина Изучение рекурсии как метод совершенствования информационной и математической культуры учащихся …………………………

8

^ Н.Н. Диканская, С.А. Светлакова, Т.Г. Яшунина Использование средств новых информационных технологий в преподавании школьного курса биологии ………………………………………………………………………………………….

17

^ А.С. Звягина О некоторых проблемах подготовки к преподаванию информатики в профильных классах в Хабаровском крае …………………..

21

^ В.Н. Пономарев Межпредметные связи информатики в условиях морского лицея ……………………………………………………………………………

25

^ С.А. Степанов Обучение информатике в системе дополнительного образования ……………………………………………………………………………………..

29

^ ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

В.В. Ильин Анализ возможностей использования Интернета для проектирования информационного ресурса ……………………………………………


36

^ М.С. Мирзоев Психолого-педагогические признаки для прогнозирования профессиональной успешности будущих учителей информатики ……………….


40

^ Е.Л. Носенко, С.В. Чернышенко Новые тенденции в развитии методологии дистанционного обучения …………………………………………………………………..


44

^ В.В. Персианов, Н.В. Сорокина Образовательное пространство педагогического вуза для изучения дисциплин информационного цикла ……


47

С.В. Щербенко Принципы построения лабораторного практикума по средствам телекоммуникаций и дистанционного обучения ……………………….


60

^ РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

В.И. Баран Проектирование логической структуры учебного курса с применением информационных технологий …………………………………….........

68

^ М.Б.Игнатьев, В.В. Королев, А.А. Кроль Виртуальные образовательные среды ………………………………………………………………………………………………


73

^ Н.М. Опарина Влияние психофизиологических характеристик обучаемых на эффективность их работы при автоматизированном обучении ………………….


81

^ А.Н. Якимов Обучающая функция процесса компьютерного проектирования ………………………………………………………………………………..


88

КОНФЕРЕНЦИИ

III Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в высшей и средней школе» …………………………………………………

92

Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» .................

94

Решение Международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» ………...

95




^ КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

А.А. Бельчусов
Чувашский республиканский институт образования


КРИТЕРИИ ПЕРЕХОДА ШКОЛ НА ОБУЧЕНИЕ

ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОФИЛЮ

^ (СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ - ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ)


Согласно приказу Министерства образования Российской Федерации от 26.06.2003    №2757 «Об утверждении плана – графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана-графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения» в третьем квартале 2005 года планируется осуществить переход на предпрофильное обучение в 9-ых классах, в третьем квартале 2006 года планируется осуществить массовый переход на профильное обучение в 10-ых классах.

Для осуществления такого перехода в ряде территорий проводится эксперимент по введению профильного и предпрофильного обучения. Одна из важных задач, которая должна быть решена в ходе этого эксперимента, состоит в выработке критериев, которые помогут школе определиться с выбором профиля. Чувашским республиканским институтом образования было проведено обследование 12 школ республики: две городских школы и 10 сельских. Результаты исследования показали, что большинство школ (57%) выбирают естественно-математический и столько же гуманитарный профиль.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования сказано: «В течение этого учебного года (2004/05) «переходные школы» определяют номенклатуру профилей, предлагаемых на будущий учебный год, готовят рабочие учебные планы, составляют внутришкольные программы перехода на профильное обучение».

Но как школе определить эту номенклатуру, есть ли в каждой школе объективные возможности для организации обучения по желаемым профилям? Не продиктован ли выбор выбор естественно-математического и гуманитарного профиля тем, что ученикам необходимо сдавать единый государственный экзамен? Там именно эти два предмета являются главными.

Проведенные исследования обнаруживают лишь частичное соответствие имеющихся в школах профилей склонностям, потребностям и жизненным планам учащихся. Это обусловлено тем, что многие школы не готовы к организации качественного обучения по некоторым профилям. Прежде всего, выделяются технологический и социально-экономический профили. В сложившейся ситуации школы вынуждены открывать один-два профильных класса, что ограничивает их выбор учащимися и не позволяет им в полной мере реализовать свои склонности, потребности и жизненные планы.

Например, наши исследования показали, что часть учащихся 9 классов (20%), изъявляют желание продолжить обучение в среднеспециальных образовательных учреждениях. Они желают более глубоко изучить информатику и дизайн, чтобы овладеть соответствующими профессиями программиста, дизайнера, технолога.

Поэтому необходимо определить критерии, по которым мы могли бы четко судить о том, может и должна ли школа переходить на тот или иной профиль, что она должна сделать для эффективного осуществления такого перехода. Понятно, что охватить все профили не удастся. Более того. Исследование выявило у учащихся примерно одинаковый интерес к различным профилям и широкое разнообразие интересов к предметам. Наибольший интерес ученики проявляют к информатике – 47% и математике – 25%. Поэтому далее остановимся на технологическом профиле и соответствующие критерии будем определять именно для него.

Прежде всего, это обеспечение компьютерами. Конечно, в большинстве школ эта величина далека от показателя 7-8 человек на один компьютер. Но уже сейчас за счет многоканального финансирования в школы республики поставлено изрядное количество компьютерной техники. Особенно это видно на примере базовых школ. В этих школах имеются один-два компьютерных класса. Под предпрофильное и профильное обучение попадают ученики 9-11 классов. Следовательно, нужно сравнить численность учеников в 9-11 классах и число компьютеров в школе. Если получаем показатель 7-8 человек на один компьютер, то переход на технологический профиль возможен. Хочется отметить и тот факт, что школы сами проявляют активность в приобретении компьютерной техники. Они принимают участие в различных конкурсах, ведь сейчас приз победителю, как правило, компьютер, а также используют свои внебюджетные средства. Во многих школах компьютерный класс формировался так: один из компьютеров подарили спонсоры, другой получили в качестве приза, несколько по программе информатизации, пару приобрели за счет внебюджетных средств - так класс и получился. Конечно, хотелось бы, чтобы этот процесс шел быстрее и централизованно. С другой стороны то, что собрано самостоятельно, ценится намного дороже, не будет простаивать, а станет полностью использоваться в учебном процессе. Мы вложили в компьютерный класс силы и средства, теперь надо получить от него отдачу.

Таким образом, наличие компьютерного класса является одним из главных критериев, для перехода на технологический профиль. История же его получения и создания, его текущее состояние, режим и характер использования служат основанием для оценки успешности такого перехода.

Однако компьютерного класса сейчас уже явно недостаточно. Компьютеры должны быть объединены в локальную сеть. Когда мы говорим: «компьютерный класс», то по умолчанию понимаем, что компьютеры уже соединены в сеть, имеется выделенный сервер или, по крайней мере, машина преподавателя, откуда он может вести управление рабочими местами учеников. Требование объединения компьютеров в сеть также является необходимым для нового поколения электронных сетевых учебников, где преподаватель ведет занятие с полным контролем деятельности ученика. Примером таких учебников могут служить продукты, предлагаемые компанией «Просвещение-медиа»

Следующим критерием, несомненно, должно быть наличие выхода в Интернет, причем не с одного учительского места, а с любого рабочего места ученика - только так можно использовать всю мощь информационного пространства сети. Здесь стоит отметить ряд трудностей технического плана. Из-за плохих линий связи подключение к сети Интернет бывает невозможно или стоимость подключения и работы слишком велика и не позволяет проводить занятия продолжительное время. Последнее актуально тогда, когда ученики еще не освоили методику работы в сети. Большую часть времени они тратят не на сам поиск, а на изучение основ навигации в сети. Тут на помощь может прийти имитация работы в сети Интернет. Благо современные операционные системы позволяют с легкостью создавать и администрировать необходимые для имитации ресурсы. Такими образом процесс обучения на первой стадии будет проходить в локальной сети, а затем уже по заданию учителя ученики будут работать в сети Интернет вполне целенаправленно. Этот вариант имеет еще одно очевидное преимущество. На таком вот локальном сервере можно создать школьный сайт, личные сайты учеников, а затем переносить их в Интернет, выставлять на конкурсы, да и вообще использовать этот ресурс для обучения и распространения материалов к урокам в электронном виде.

Несмотря на то, что учить информационным технологиям можно с помощью них самих, без хорошего учебника и учебно-методического комплекта с заданиями и тестами не обойтись. Поэтому такой комплект должен быть в школе. Сейчас это учебник из перечня, рекомендованного Министерством образования Российской Федерации, да авторские наработки самого учителя. Уровень этих наработок и обеспеченность учебниками служит еще одним показателем. Школы, выбирающие технологический профиль, должны ориентироваться на следующие учебники:

  1. Захарова Т.Б. «Основы информационного моделирования».

  2. А.Г. Гейн, И.И.Данилина, В.Ф. Шолохович «Информатика».

  3. Мясникова О.К. (ГМЦИТ) «Офисные технологии».

  4. Н.Л.Беленькая, А.Г.Гейн, С.Л.Островский «Информатика и программирование».

  5. Еннер Р.А., Пустоваченко Н.Н. (ГМЦИТ) «Информатика и программирование».

Не секрет, что многие учителя информатики, работающие в школах – совместители. Некоторых не устраивает заработная плата, или, добирая часы, человек вынужден работать в нескольких школах одновременно. В малокомплектных школах информатику ведут учителя, для которых основной предмет физика и математика. Хорошо еще, если они заканчивали вуз, получая специальность учитель физики и информатики. В некоторых местах информатику ведут люди, подготовка которых вообще не соответствует профилю дисциплины или они не имеют высшего образования. Главное, что «на кнопки нажимать умеет». Какие ученики выйдут из рук такого педагога, остается только догадываться. Поэтому наличие штатного учителя информатики должно быть обязательным критерием перехода на профильное обучение.

Для перехода на профильное обучение важны не только материальные и кадровые ресурсы, важен психологический настрой, психологическая готовность учителей и учеников, а также понимание того, что для перехода нужно пройти переподготовку. По проведенным нами исследованиям, почти 90% процентов педагогов в обследованных школах считают необходимым повышение своей квалификации для работы в профильном классе. Придется и расширять, и углублять свои знания. Элективные курсы потребуют более широкого охвата предметной области, а профильные курсы более глубокого понимания предмета. На наш взгляд обучение должны пройти и управленцы, поскольку в профильной школе перед ними возникают новые задачи: составление расписания и отбор учеников в профильные классы.

Вот что говориться в концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования:

«Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

  • вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

  • практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

  • завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.»

Поэтому для работы в профильной школе учителю нужно пройти переподготовку в среднем в объеме 500 часов. А в перспективе к преподаванию в старшей профильной школе должны привлекаться лишь учителя, получившие степень магистра.

Профильное обучение не может возникнуть в школе на пустом месте. Как по мановению волшебной палочки не появятся ученики, желающие выбрать предложенный профиль, и учителя, согласные работать по нему с полной отдачей. Нужно иметь определенный опыт, определенный задел в этом направлении. И таким опытом будет проведение факультативов, кружков, участие в олимпиадах по информатике. Эта работа сразу выполнит несколько задач. Во-первых, она выявит учеников, которым интересен предмет, которые готовы тратить на него дополнительное время, изучать его сверх общей программы, пытаться применить полученные знания в жизни. Во-вторых, она выявит творчески работающих учителей, которые готовы самосовершенствоваться, готовы каждый раз давать ученикам новый материал, давать его интересно с применением различных форм обучения. Переподготовить таких учителей для работы в профильной школе будет намного проще, а эффект будет намного выше, чем при работе с учителями не имеющими подобного опыта и практики и соответствующей мотивации. В-третьих, ученики и учителя многое узнают друг о друге. Олимпиады и другие мероприятия их объединяют и фактически служат рекламой профиля, который будет выбран в последствии.

Как бы не говорилось, но профиль так или иначе связывается с направлением, в котором человек будет в последствии работать или учиться в вузе. Поэтому важен и такой критерий, как наличие договора между школой, выбравшей технологический профиль, и соответствующим вузом, где ученики потом смогут продолжить обучение. Переход к профильному обучению будет оказывать влияние на расширение связей между школами и вузами, что с одной стороны, позволит улучшить качество преподавания профильных предметов за счет привлечения преподавателей вузов, с другой стороны – даст возможность осуществлять целенаправленную подготовку старшеклассников, при которой выбираемый ими профиль будет полностью соответствовать профилю их дальнейшего обучения.

Многие школы, чтобы привлечь учеников, открывают специальность «Оператор ЭВМ» или дают возможность ученикам получить эту специальность, заключая договора со среднеспециальными учебными заведениями, которые такую подготовку осуществляют и имеют необходимые ресурсы.

Несомненно, важна поддержка со стороны директора школы, родителей, учащихся. Например, почти 87% педагогов поддерживают введение профильного обучения. Однако около 45% родителей учеников и примерно столько же самих учащихся выражают озабоченность по поводу качества образования.

Еще один, может быть, самый важный, критерий – это уровень подготовки учащихся по информатике. Его легко проверить и он свидетельствует не об отдельных одаренных детях, которые участвуют в олимпиадах, не о субъективном желании или не желании учеников или их педагогов, а о вполне объективном, реально существующем положении дел. Он дает интегрированную оценку, как бы вбирает в себя многие другие показатели.

В целом, для введения профильного обучения необходимо организовать подготовительную работу, по развитию учебно-методической и материальной базы образовательного учреждения – за это высказываются 98% опрошенных. Здесь широкое поле деятельности открывается для системы повышения квалификации. Это и элективные курсы для учителей в каждой предметной области, и научно-методическое сопровождение.

Таким образом, для того чтобы определить возможность введения технологического профиля, необходимо ответить на следующие вопросы:

  1. Соответствуют ли количественные и качественные показатели оснащенности компьютерной техникой числу учеников?

  2. Имеется ли хорошо проработанный учебно-методический комплект, соответствующий стандарту?

  3. Есть ли штатный преподаватель информатики, и прошел ли он соответствующую переподготовку?

  4. Существует ли определенный задел в области углубленного изучения информатики?

  5. Наблюдается ли единство при возможном переходе на технологический профиль среди учеников, учителей и родителей?

  6. Существуют ли связи со среднеспециальными и с высшими учебными заведениями соответствующего направления?

  7. Достаточна ли подготовка и уровень знания учеников по информатике?

Объективный и всесторонний учет этих факторов позволит сделать выбор технологического профиля адекватным ситуации, сложившейся в школе.


Литература


  1. Н.В. Немова. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. –М.:АПК и ПРО, 2003.

  2. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Под ред. Т.Г. Новиковой. – М.:АПК и ПРО, 2003.

  3. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам /Сост. А.Ю. Петин. –М.:АПК и ПРО, 2003.

  4. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие. -М.: АПК и ПРО, 2003.



Г.В. Ваныкина

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого


^ ИЗУЧЕНИЕ РекурсиИ

как метод совершенствования информационной

и математической культуры учащихся


В настоящее время получила обоснование и является ведущей точка зрения, в соответствии с которой важнейшим направлением совершенствования структуры и содержания школьного курса инфор­матики является усиление его общеобразовательной значимости.[3, с. 5-7] В общей структуре обучения информатике в школе, включающей три этапа (пропедевтический, базовый, профильный предпрофессиональный), основное общеобразовательное ядро должно быть сосредото­чено в базовом курсе информатики. Это обуславливается необходи­мостью создания предпосылок для эффективного овладения учащимися различными средствами новых информационных технологий в процессе последующего профильного обучения информатике по какому-либо из направлений и подготовке их к практической деятельности, а также связями базового курса информатики с другими учебными предметами.




Скачать 1,73 Mb.
оставить комментарий
страница1/10
Дата27.09.2011
Размер1,73 Mb.
ТипНаучно-методический журнал, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх