Урок Психика icon

Урок Психика



Смотрите также:
Тема, содержание дисциплины...
О. А. Алексеева к п. н., доцент Н. Н...
Ответы к госэкзамену...
Цвет и психика...
Уроки с измененными способами организации...
Уроки с измененными способами организации...
Урок закрепления Урок-конкурс знаний, умений и навыков Урок творчества Урок-игра...
Урок рекомендации книги Урок-беседа и урок-диспут Урок обучения навыкам аннотирования и...
Урок-конкурс Комбинированный Урок Урок творчества Повторительно-обобщающий урок...
Урок-экскурсия "Музей оптических приборов"...
Л. М. Веккер психика и реальность...
Программа курса «психология и педагогика»...



страницы: 1   2   3   4
вернуться в начало
скачать
Из-за… конфликта в ансамбле концерт отменяется. Ой!





складываются отношения между учителями и учащимися, п с другой между учениками?

Наиболее благоприятной средой для формирования отноше­ний между учениками являются внеклассные (или неофици­альные) мероприятия, где все чувствуют себя наиболее свободно. В этих условиях в полной мере раскрываются индивидуаль­ные психологические особенности. Находясь в свободной, не не­сущей угрозы (отсутствие «злого» учителя, опасности быть вы­званным к доске и т. д.), обстановке, девушки и юноши не испы­тывают угнетающего состояния. В результате обнаруживается, что в классе есть ребята, способные определить цель группового поведения, взять на себя руководство другими детьми и повести их за собой. Такие ребята склонны к взаимодействию, но только в качестве лидера.

Кроме лидеров в классе имеется немало учеников, которые также заинтересованы во взаимодействии, но не претендуют на руководство. Они отличаются выраженной склонностью к общению и стремятся поддерживать хорошие отношения с другими учениками, охотно идут на контакты со всеми, в том числе и с лидерами.

Наконец, в классе всегда присутствует еще одна группа школьников — это те ребята, которые озабочены преимуще­ственно собственным благополучием. Они больше всего заняты собой (своими переживаниями, планированием собственных ус­пехов), поэтому мало обращают внимания на интересы других. Таких людей, как правило, мало заботит мнение и нужды окру­жающих. Они с нежеланием идут на взаимодействие со сверст­никами. Все это приводит к затрудненному сотрудничеству в коллективе. Таким образом, эта категория учащихся является наименее пригодной для группового взаимодействия.

Но это вовсе не означает, что они плохие ребята, что от них надо отмежеваться и не включать в коллективные мероприятия. Просто необходимо учитывать их индивидуальные особенности и предоставлять им право самим решать, когда вступать в группо­вое взаимодействие, а когда — нет. В этой связи важно заметить, что принцип «свободы выбора» является основополагающим в формировании нормальных отношений между людьми. Всякое принуждение к взаимодействию может только испортить отно­шения и привести к конфликту.

Во внеклассных занятиях дети в учителе больше ценят его человеческие качества. Поэтому они очень любят такого преподавателя, который умеет быть веселым и отзывчивым, способ­ного на различные затеи и выдумки, который старается в наибольшей степени удовлетворить их потребности и неофици альном общении (не связанном с учебой).

От характера неофициальных отношений между учителем и учениками и между самими учащимися в значительном ете пени зависят их официальные взаимоотношения, то есть отношения в процессе учебы.

У школьников младших и средних классов положитель­ные отношения между собой (если в процессе учебы удовле­творяются их ведущие потребности) обычно складываются непроизвольно, сами собой. В юношеском возрасте, то есть | старших классах, отношения между ребятами заметно усложня­ются. Юноши и девушки становятся более самостоятельными | ответственными, а их отношения — более избирательными и об­ширными.

Так, например, если их объединяет какая-то учебная цель, между ними могут сложиться деловые отношения. Если они увлечены каким-то совместным делом или хобби, может do:i никнуть настоящая дружба. А если у юноши и девушки возникает к друг другу чувство любви, могут сформироваться эротичес- кие отношения.

Основой установления хороших отношений между ребятами школьного возраста является их склонность к взаимодействию, а также социальная, психологическая и психофизиологическая совместимость.

Социальная совместимость учащихся одного класса характе­ризуется единст-вом целей в учебе и совпадением жизненных взглядов. Психологическая и психофизиологическая совместимость, в свою очередь, выражается в близости темпераментов и характеров. Эта близость обусловливает общность эмоциональ ного восприятия окружающего мира.

Максимальная совместимость на всех уровнях — залог проч-ных, продуктивных взаимоотношений взрослеющих людей. Хо­рошие взаимоотношения, в свою очередь, влияют на их эмоцио­нальное состояние и в целом на психику.

^ Валеологический анализ

Взаимоотношения между учителем и учениками, между си-мими учащимися нередко носят сложный характер и нередко сопровождаются столкновениями взглядов и позиций, переходя в конфликт. Это отрицательно сказывается на психологической атмосфере в классе, а значит, на здоровье и качестве исполня­емой деятельности, как учащихся, так и учителей.




Уже говорилось о том, что у многих детей п школе преоблада­ет негативное настроение. К сожалению, не лучше себя чувству­ют в школе и учителя. Большинство из них испытывают в шко­ле состояние устойчивого стресса.

Одной из причин сложившегося положения являются напря­женные отношения между учителями и учащимися. В чем это проявляется — хорошо известно. Учителя бывают несдержан­ными и даже агрессивными (предвзято относятся к ученикам, «читают им нотации», «устраивают головомойки», угрожают всякими наказаниями). А ученики отвечают тем, что «действу­ют учителю на нервы». Примеров можно привести немало.

К сожалению, конфликты между учителем и учениками иногда носят затяжной характер и сами собой не проходят. Поэтому требуются совместные усилия, чтобы их преодолеть. Для этого обеим сторонам надо хорошенько проанализировать свои отношения (сначала раздельно, а потом сообща) и опреде­лить истинные причины конфликта, после чего приступить к их практическому урегулированию, постепенно сглаживая противоречия.

Конфликты между самими учащимися возникают по раз­личным причинам. Почему такие конфликты возникают и как к ним относиться? Что надо делать, чтобы их избежать? Как следует выходить из конфликтной ситуации? К сожалению, об­щих решений здесь быть не может... В каждом конкретном случае разбираться надо отдельно.




Надо уважать старших. Гони деньги на пропитание.

Психорегулирующие упражнения

В конце дня (перед сном) «прокрути в памяти» (лучше в обратном порядке) события прошедшего дня. Вспомни, с КМ ты взаимодействовал и общался. Постарайся спокойно, как бес­пристрастный сторонний наблюдатель, определить характер сложившихся взаимоотношений. В случае если они отрицатель­ные, подумай о том, что тебе надо сделать, чтобы впредь они были более продуктивными.

Самоанализ

I. ^ К какому типу взаимоотношений ты склонен?

Прочитай каждый из 15 пунктов анкеты*. На каждый пункт анкеты возможны три ответа, обозначенные буквами А, Б, В. Сначала выбери ответ, который больше всего соответству­ет действительности, и запиши букву своего ответа (А, Б или В) в Бланке (см. стр. 90) против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из этих ответов выбери тот, что менее других выражает твою точку зрения, и сделай соответствующую запись в столбике «Меньше всего». Оставшийся ответ нигде не записывается.

анкета

1. Лучшими учителями являются те, которые:

А — индивидуально подходят к каждому уче­нику;

Б — увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;

В — создают в классе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.

2. Когда я был(а) ребенком, я любил(а):

А — играть с друзьями (подругами);

Б — добиваться успехов в делах;

В — когда меня хвалили.

3. Больше всего мне не нравится:

А — когда возникают трудности при выпол­нении возложенной на меня задачи;

Б — когда в группе ухудшаются взаимоотно­шения;

В — когда меня критикуют старшие.

4. Основная роль школ должна была бы зак­
лючаться в:

А — подготовке учеников к работе по специ­альности;

Б — развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;

В — воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с окру­жающими людьми.

5. Если бы у меня было больше свободного вре­мени, я бы использовал(а) его:

А — для встреч с друзьями;

Б — для любимых дел и самообразования;

В — для беспечного отдыха.

6. Мне кажется, что я способен(на) на макси­мальное, когда:

А — учусь с симпатичными ребятами;

Б — выполняю задание, которое меня удо­влетворяет;

В — мои усилия достаточно вознаграждаются.

7. Нет ничего хуже, чем:

А- оскорбление личного достоинства;

Б- неудачное выполнение важной задачи;

В потерн друзей.

8. Я не переношу:

А — ссор и споров;

Б — людей, которые отрицают все новое;

В — людей, ставящих себя выше других.

9. Я хотел(а) бы:

А — чтобы окружающие считали меня своим другом;

Б — помогать другим в общем деле;

В —. вызывать восхищение других.

10. Я люблю учителей, которые:
А — требовательны;

Б — пользуются авторитетом; В — доступны.

11. На уроках я хотел(а) бы:

А — чтобы решение об учебном задании при­нималось коллективно;

Б — самостоятельно выполнять поставленную учителем задачу;

В — чтобы учитель признавал мои досто­инства.

12. Я хоте л (а) бы прочитать книгу:

А — об искусстве хорошо уживаться с людьми;

Б — о жизни известного человека;

В — типа «Сделай сам».

13. Если бы у меня были музыкальные способ­ности, я хотел(а) бы быть:

А — дирижером;

Б — солистом;

В — композитором.

14. Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу:

А — смотря детективные фильмы;

Б — в развлечениях с друзьями;

В — занимаясь своим хобби.

15. Я бы с удовольствием:

А — выдумывал(а) и предлагал(а) бы инте­ресные конкурсы и викторины;

Б — старался(ась) бы участвовать в них;

В — взял(а) бы все руководство по их прове­дению в свои руки.

Бланк


Больше всего (БВ)

Меньше всего (MB)

1 ( )

1 ( )

2 ( )

2 ( )

3 ( )

3 ( )

4 ( )

4 ( )

5 ( )

5 ( )

6 ( )

6 ( )

7 ( )

7 ( )

8 ( )

8 ( )

9 ( )

9 ( )

10 ( )

10 ( )

11( )

11 ( )

12 ( )

12 ( )

13 ( )

13 ( )

14 ( )

14 ( )

15 ( )

15 ( )


­ Ответив на все вопросы и заполнив таблицу Бланка, ты полу­чишь ряд значений с индексом «Больше всего» (БВ) и «Меньше всего» (MB). Перенеси их в таблицу Ключа найдя совпадения со своими ответами, и впиши рядом с найденными в Ключе совпа­дением название графы Бланка. Например, если в графе «Боль­ше всего» будет сделана запись 1 В, то совпадение в Ключе ты найдешь в графе «Хорошие отношения со всеми» (ХО) — сюда и впиши индекс «БВ» (название графы Бланка, отсюда взято значение). Так, найдя совпадения по всем вопросам, ты запол­нишь Ключ.

Затем подсчитай в каждой графе Ключа количество индек­сов БВ и MB и из числа БВ вычти число MB, а к полученной разности прибавь число 15.

Ключ


Взаимодействие в качестве лидера (ВЛ)

Хорошие отношения со всеми (ХО)

Направленность на себя (НС)

1 Б

1 В

1 А

2 Б

2 А

2 В

3 А

3 Б

3 В

4 А

4 В

4 Б

5 Б

5 А

5 В

6 Б

6 А

6 В

7 №

7 В

7 А

8 Б

8 А

8 В

9 Б

9 А

9 В

10 А

10 В

10 Б

11 Б

11 А

11 В

12 В

12 А

12 Б

13 В

13 А

13 Б

14 В

14 Б

14 А

15 А

15 В

15 Б











Впиши полученные суммы:

© ВЛ (взаимодействие в качестве лидера) =

= БВ - MB + 15 =

© ХО (хорошие отношения со всеми) =

= БВ-МВ+15=_______________

© НС (направленность на себя) =

= БВ-МВ + 15 =________________

Сравни полученные показатели ВЛ, ХО и НС между собой. Наибольшая сумма является показателем доминирующей у тебя склонности.

Подумай, какие у тебя могут складываться взаимоотно­шения с одноклассниками и как тебе следует себя с ними вести, чтобы между вами не возникали конфликты.

II. Какая атмосфера царит в твоем классе?

Отметь на шкале (обведи) (по каждому пункту, содержащему противоположные оценки) цифру-уровень, характеризующий атмосферу в твоем классе*. Например, если в классе царит сильное дружелюбие, следует отметить цифру 8; если нечто среднее между дружелюбием и враждебностью, то выбирай средний показатель 5 или 4 (по степени выраженности); если открыто враждебная обстановка, то обведи 1.


Дружелюбие

Согласие

Удовлетворенность

Увлеченность

Продуктивность

Теплота

Сотрудничество

Доброжелательность

Занимательность

Успешность



87654321 87654321 87654321 87654321 87654321 87654321 87654321

87654321

87654321

87654321

Враждебность

Несогласие

Неудовлетворенность

Равнодушие


Непродуктивность

Холодность

Отсутствие сотрудничества

Недоброжелательность

Скука

Неуспешность


Сложи отмеченные цифры. Итоговый показатель — сум­ма — может колебаться от 80 (наиболее положительная оцен­ка) до 10 (самая неблагоприятная).

С учетом полученного результата дай характеристику взаи­моотношениям в твоем классе.

Подумай о том, почему в классе сложилась такая атмо­сфера. Сделай выводы. Предложи рекомендации.




оставить комментарий
страница4/4
Дата17.10.2011
Размер1 Mb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх