Социальное партнёрство как гарантия развития сельской школы. icon

Социальное партнёрство как гарантия развития сельской школы.


Смотрите также:
Социальное партнерство как...
Курс: 1 Семестр: 2 Учебная работа студента Всего часов 1...
Социальное партнёрство в системе начального профессионального обучения во Франции...
«Обновление содержания воспитательной деятельности как гарантия жизнеспособности воспитательной...
Публичный отчёт муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
Человек в изменяющемся мире. Социальное партнёрство...
Содержание программы. Раздел Информационно-аналитические данные. Историческая справка...
Научный руководитель программы Пантюшкин Алексей Борисович, глава Вышневолоцкого района...
В поиске педагогической идеи современной сельской сельской школы...
Общая характеристика школы, социальный состав учащихся, структура управления...
Общая характеристика школы, социальный состав учащихся, структура управления...
Программа развития школы по теме «Информатизация сельской школы»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать
СЕКЦИЯ 1. СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ


Н.М. Гапоненко

МОУ«Любомировская СОШ»

Таврического районаОмской области.



Социальное партнёрство как гарантия развития сельской школы


Термин "социальное партнерство в образовании" - как и сама деятельность, получил полноправное признание в современной России несколько лет назад, хотя такой опыт Россия, согласно архивным историческим документам, имела ёще в 19 веке.

Сегодня, согласно модернизации российского образования, одним из приоритетов образовательной политики нашего государства до 2010 года вновь осознана необходимость именно социального партнёрства, создания механизмов для привлечения дополнительных средств в учреждения образования и форм общественного управления.

Трудно подвергнуть сомнению, что образование является одной из наиболее значимых ценностей в Российском обществе. Однако всем известно и то, что общество неоднородно, следовательно, восприятие проблем образования различно, а значит, не всегда партнерские отношения между образованием и различными секторами общества будут складываться в один момент и сразу благополучно. Инициатива на данном этапе ситуации должна принадлежать образовательным учреждениям.

Знакомство с опытом решения данной проблемы, на мой взгляд, у каждого образовательного учреждения будет индивидуальным, неповторимым, будет зависеть от статуса школы, а результатом окажется в каждой школе своя уникальная модель взаимоотношений. Следует помнить, социальное партнёрство как явление имеет свои особенности:

Первая состоит в том, что термин "партнерство" понимается либо слишком широко, либо слишком узко. Исходя из современной действительности, следует понимать партнерство как объединение усилий лиц или организаций для решения общих целей или для достижения значимой для всех цели.

Вторая особенность состоит в отсутствии опыта партнёрства либо его забвении: в современном обществе преобладают лишь зарубежные публикации, чужой опыт. Как показывает практика, опыт зарубежных стран трудно применить к российской действительности, даже опыт России 19- начала 20 вв. окажется нам чужд. По сути, сегодня нам приходится делать только первые шаги в данном направлении организации жизнедеятельности школы, где современный подход уже показывает, что развитие образования - это забота теперь отнюдь не только государственная.

Цель социального партнерства в образовании заключается в том, что для решения проблем в этой социально значимой сфере требуются усилия всего общества, а не только одного из его составляющих - государства.

МОУ «Любомировская СОШ» делает в данном направлении первые шаги. Прежде всего, мы начали с изучения данной проблемы и поиска ответа на возникшие вопросы:

- кто он, наш социальный партнёр? Каков он?

- имеется ли в настоящее время почва для взаимовыгодного сотрудничества, т. е. партнерства между образованием, отдельными общественными, благотворительными организациями, конкретными людьми, государственными структурами?

- какие возможности представляет партнерство образованию и наоборот?

- какими технологиями необходимо обладать для эффективного партнерства?

- чему помогает социальное партнерство?

Анализ социального пространства показал, что круг социальных партнёров МОУ «Любомировская СОШ» достаточно широк и даже выходит за рамки сельского поселения. По сути, потенциальным партнёром является или может являться каждый человек, проявляющий интерес к насущным проблемам школы, дающий совет, неравнодушный к судьбам подрастающего поколения. Наши партнёрские отношения затрагивают как собственно образовательный процесс, так и организацию жизнедеятельности и функционирования образовательного учреждения. Так в реализации образовательных и воспитательных задач всегда неизменное участие принимает МУК «Любомировский ДК», библиотека сельского поселения, ведя работу по патриотическому воспитанию молодёжи, развитию личностных качеств, творческой одарённости. Совместно со школой организуются и проводятся творческие вечера, литературные гостиные, концерты разной тематики, заседания подростковых клубов, а ребята из кружков школы – это неизменные участники отчётных концертов ДК. Администрация Любомировского сельского поселения, Администрация Муниципального района, Управление образования, Любомировская врачебная амбулатория, детский сад, Любомировский Совет ветеранов, родительская общественность, муниципальные службы - это неполный перечень наших действительных партнёров

Обеспечение достойного функционирования школы было бы невозможным, конечно, без участия ЗАО «Гончаровское», КФХ «Бабенко», ЧП «Лубенская». Т.И.Лубенская – наш неизменный партнёр в организации горячего питания учащихся, а значит в сохранении физического здоровья молодого поколения. Отличительные черты ее - это порядочность, обязательность, профессионализм. Таков он - наш партнёр.

Социологический опрос, проведённый с целью анализа эффективности партнёрства, показал, что партнёрство нужно для того:

- чтобы учителя, ученики и родители вместе управляли школой;

- чтобы учителя, педагоги могли объединиться для борьбы с государством и властью за свои права,

- чтобы социально - экономически развивалась территория;

- чтобы эффективно привлекать средства для развития школы;

- чтобы предложить ресурсы школы заинтересованным сторонам;

- вовсе не нужно социальное партнерство образовательным учреждениям.

Первые наши целенаправленные сознательные оценки опыта взаимодействия показали, что социальное партнерство помогает направлять ресурсы школы на развитие совместной деятельности образовательного учреждения, его общественной самоорганизации и самоуправления. Оно привлекает ресурсы общества для развития образовательной сферы. Оно помогает накапливать и передавать наш жизненный опыт как образовательного сообщества, а также опыт наших партнеров для формирования способности выживания на рынке образовательных услуг. Социальное партнерство позволяет действовать эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех, эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей ответственности. Такая деятельность позволяет оказывать наиболее эффективно и экономно помощь нуждающимся членам сообщества, участвующим в партнерстве, добиваться того, чтобы оставаться не похожими на других. Партнёрство – это обоюдный двусторонний взаимовыгодный процесс, где партнёр, вкладывая в школы духовные и материальные средства, может быть, не сразу получает отдачу, но прогнозирует её в будущем, получает твёрдые гарантии в будущем. Гарантии – это человек, воспитанный на примере.

Нами осознано на данный момент, что эффективное социальное партнерство в образовании предполагает:

а) наличие общественной потребности включаться в реализацию ценностей образования;

б) готовность к такому сотрудничеству школы;

в) потребность школы;

г) инициативу школы;

д) инициативу негосударственных учреждений;

е) ясную цель.

Наличие названных условий будет способствовать тому, что партнерство привлечет ресурсы сообщества к поддержке образования в школе и будет способствовать взращиванию вокруг школы в сообществе традиции и практику гражданской активности, благотворительности, добровольничества. Уже сегодня социальное партнерство создаст на местном уровне реальные микроструктуры российского гражданского общества и будет гарантировать их стабильное развитие.

Возможности развития образовательных учреждений с помощью партнерства строятся на следующих механизмах: открытость и сотрудничество, упор на развитие, общение и обмен идеями; возможность для местных жителей, общественно-активных школ, местных организаций, бизнес-структур стать активными партнерами в решении проблем в образовании и сообществе; представление родителям возможности принимать участие в процессе обучения и школьной жизни их детей; сотрудничество с добровольцами, направленное на увеличение количества услуг, предоставляемых в школе.

Как нам кажется, социальное партнерство благотворно влияет на четыре области образования, где оно возможно:

а) развитие человеческих ресурсов;

б) гражданское образование;

в) профессиональное образование;

г) развитие личности.

Гарантиями успешного сотрудничества образовательных учреждений выступает большое количество факторов. Но наиболее важными является развитие культуры благотворительности, сформированная стратегия организаций, вступающих в сотрудничество, близость к нуждающимся, профессионализм в оказываемых услугах, степень развития организационной культуры партнера, гуманитарная составляющая человеческого фактора партнера, система контроля, сложившаяся система финансирования, информационное обеспечение, регулирование организации, механизм саморазвития партнерской организации.


Е.А. Гармс

МОУ «Сергеевская СОШ»

Оконешниковского МР Омской области


Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении


Уважаемые коллеги! Настало время поговорить о самом драгоценном, что есть в нашей жизни – здоровье, здоровье наших детей! Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально–экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического развития страны.

Следует заметить, что школа действительно имеет уникальную возможность решения задач сохранения здоровья детей, т.к. через неё проходят все дети, обучение продолжается в течение многих лет, а учебные занятия составляют большую часть времени бодрствования каждого ребёнка.

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».

Анализ физического состояния здоровья детей, поступающих в нашу школу, показывает, что здоровыми являются не более 21%.

Год от года увеличивается количество детей с показателями высокого уровня тревожности, агрессивности, низкой самооценкой, не умением выражать свои эмоции, отношение друг к другу. Многочисленными исследованиями ученых доказана взаимосвязь состояния здоровья ребенка с успешностью его обучения и воспитания. Исходя из этого, главной задачей нашей школы является создание наиболее благоприятных условий для освоения обучающимися содержания учебных программ, развития творческих способностей, обеспечения достаточно высокого уровня подготовки выпускников для их конкурентоспособности при поступлении в ВУЗ.

Вся деятельность педагогического коллектива осуществляется по следующим направлениям:

- комфортность пространственной среды;

- создание благоприятного психологического климата;

- организация здорового питания;

- качественное медицинское обслуживание;

- применение здоровьесберегающих технологий в УВП;

- физкультурно-оздоровительная работа;

- нравственное воспитание.

Коллективом разработана Программа воспитания здорового образа жизни «Здоровые дети – наше будущее».

В статье 32 п.3.3 закона “Об образовании” говорится об ответственности образовательного учреждения за жизнь и здоровье воспитанников.

Существенное влияние на состояние здоровья школьников оказывают условия обучения: воздушно-тепловой режим, проветривание учебных кабинетов и рекреаций, освещенность, рациональная организация УВП и питание; двигательная активность учащихся и т.д. Все эти параметры школьной среды регулируются требованиями действующих СанПиНов и в нашей школе они, в преобладающем большинстве, выполняются. Комиссия по охране труда определяет факторы, мешающие сохранению природного здоровья, пути их устранения или частичной компенсации. Разработан план по переоснащению учебных кабинетов мебелью, учебным оборудованием. Особое внимание уделяется работе компьютерного класса.

Психологическое здоровье является не только предпосылкой эмоционального и физического благополучия ребенка, но и непременным условием хорошей школьной успеваемости, а также последующей успешной социализации. Именно психологическое здоровье обеспечивает возможность развития в течение всей жизни.

Одним из важных аспектов сохранения и укрепления здоровья школьников является организация горячего питания. Все участники педагогического процесса заинтересованы в необходимости регулярного приема горячей пищи, как одного из главных факторов сохранения природного здоровья. Питание детей организовано в школьной столовой для всех без исключения и бесплатно. С 2005 года процент охвата школьников горячим питанием составляет 100%. Это стало возможным благодаря совместной работе с ЗАО «Сергеевское», прохождению школьниками летней практики в саде – огороде. Старшеклассники весной помогают сажать картофель, капусту. Летом проходят практику. Осенью помогают в уборке урожая: картофеля, моркови. А зимой, в школьной столовой, повара готовят вкусные бесплатные обеды из выращенных овощей.

В то же время важную роль в успехе здоровьесберегающей деятельности играет не только материальная база, но и та конкретная целенаправленная работа, которую осуществляет администрация и педагогический коллектив совместно с медицинскими работниками и родителями. За качество медицинского обслуживания отвечает фельдшер школы. Ежегодно организуется углубленный медосмотр учащихся, который показывает, что лидируют такие заболевания, как кариес, понижение остроты зрения, сколиозы, нарушение осанки.

Фельдшер работает в тесном контакте с классными руководителями и родителями, отслеживает динамику физического здоровья ребенка. Ведет большую профилактическую работу: выступает с беседами перед всеми участниками образовательного процесса, выпускает сан. бюллетени по различным видам заболеваний, приглашает врачей-специалистов для бесед по вопросам гигиены, витаминизации, табакокурения, алкогольной и наркотической зависимости.

Здоровый образ жизни, которому учат школьника, должен находить каждодневную реализацию дома, то есть закрепляться, наполняться практическим содержанием, поэтому в школе организовано продуктивное сотрудничество с родителями.

Работа организована по следующим направлениям: формирование банка данных о семьях и родителях учащихся (социальный паспорт); организация родительского всеобуча по тематике «Здоровый ребенок – здоровое общество»; индивидуальные беседы и консультации.

Важным условием сохранения здоровья учащихся является применение педагогами здоровьесберегающих технологий обучения, единая система требований предъявляемых к учащимися, четкая структура организации УВП. Активная позиция в формировании учебных планов и расписания занятий, адекватность учебной нагрузки возрастным возможностям учащихся, грамотный подход к выбору форм и средств просветительской и физкультурно-оздоровительной работы - вот те резервы, от которых напрямую ависит психическое и физическое здоровье.

С целью избегания перегрузки учащихся заранее определяем сроки проведения контрольных работ по всем предметам, объем домашнего задания в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Уменьшение нагрузки идет за счет овладения школьниками информационных технологий.

С целью здоровьесбережения мы попытались проанализировать использование учебного времени на уроке и найти резервы здоровьесберегающего образовательного пространства. После определенных наблюдений установили: допускается нерациональное использование времени при организации класса в начале урока и при переходе от одного вида учебной деятельности к другой. Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников как это бывает, например, при выполнении контрольных работ. Вместе с тем частые смены учебной деятельности требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Мы пришли к выводу, что компенсацию недостаточной двигательной активности учащихся можно осуществить за счет организации динамических пауз, физкультминуток, спортивных секций, Дней здоровья и спорта, спартакиад.

Укрепление физического здоровья происходит через организацию физкультурно-оздоровитльной работы. В школе созданы все необходимые условия: спортивный зал, хоккейная коробка, обеспеченность спортинвентарем. Нельзя не отметить организацию физкультурно-оздоровительной работы в школе под руководством Колебер Н.И. Двигательная плотность урока достигает по некоторым классам 80%. Учебный предмет физкультура является самым любимым в школе, а физкультурные внеклассные мероприятия - самыми многолюдными.

Нравственное воспитание учащихся реализуется через работу учебно-воспитательных центров. Работа направлена на развитие таких качеств личности как патриотизм и гражданственность, нравственность и духовность, здоровье, саморазвитие, самовоспитание. Педагоги делятся опытом на страницах печати, выступая на педагогических чтениях, муниципальных конференциях. Много из того, что сделано, взятое в отдельности, может показаться простым и очевидным. Однако, каждый из нас знает, какое трудоемкое дело создание реально действующей системы, направленной на сохранение укрепление природного здоровья.

Нашему педагогическому коллективу очень близки слова академика, хирурга Н. М. Амосова: “Если нельзя вырастить ребенка, чтобы он совсем не болел, то, во всяком случае, поддержать его высокий уровень здоровья вполне возможно”. И, как сказал доктор медицинских наук В.Н. Касаткин, именно “учительство – ведущая сила, которая влияет на здоровье нашего будущего, формируя его сегодня”.


С.Е. Герман

МОУ «Любомировская СОШ»

Таврического района Омской области


Что скрывается за школьными кличками

(скрытое содержание образования)


Если Эсхил был человеком,

Если Сократ был человеком,

Если Платон был человеком,

То разве мы люди?

Вольтер


Странно читать такие строки, написанные великим мыслителем. Странно их вообще читать. Ведь все мы мним себя людьми образованными, отнюдь не глупыми. Пусть не сравниваем мы себя с Великими, но так хочется верить, что мы действительно Люди.

Заканчивая институт, мы все мечтаем стать прекрасными специалистами своего дела, по-настоящему хорошими людьми, но... Почему же случается так, что с нами бок о бок иногда работают никчемные учителя, ненавидящие и свою работу, и учеников? В чём же причина этого явления? Мне кажется, что ответ напрашивается сам собой: просто люди выбрали не то занятие, не ту профессию, не то призвание.

Мне думается, что всё это происходит потому, что практически никто и никогда не учитывает скрытого содержания образования в любой сфере, в любой науке. Об одном из аспектов этого явления мне и хочется рассказать.

Это, как ни странно, клички, которые есть в любом учебном коллективе и в коллективе вообще. Так уж устроен человек, что он почему-то не может обходиться без прозвищ (кличек). Мы, я думаю, так никогда и не избавимся от этого явления, бороться с этим бесполезно, да и ни к чему. А вот выяснить, почему клички возникают, в каком контексте они звучат мягко, необидно, даже как-то пикантно, а в каком - обидно и унизительно, - наша непосредственная задача не только как педагогов, но и как воспитателей.

Ещё в глубокой древности клички давались человеку наряду с именами и были даже желательнее имени, так как защищали от дурного глаза, отпугивали злых духов, «прятали» от тёмных сил. Но с течением времени клички стали выполнять несколько иные функции. Прозвища, дававшиеся человеку вне семьи и дома, помогали идентифицировать личность в коллективе (среди земляков, в военном отряде, позже - на производстве). Если круг «домашних» прозвищ был достаточно узок, клички второго типа могли образовываться практически на любой основе, отражая не только внешность человека, но и его индивидуальные особенности, манеру поведения, привычки, особенность речи, любимое занятие, профессию. Например, Воевода, Пушкарь, Чернобород, Заика. Эти добавочные имена могли появиться в связи с самыми разнообразными обстоятельствами: Варёные Ноги, Вострая Сабля, Греховод, Высокие Шти.

В школьном коллективе всё точно так же. Клички - неотъемлемая часть жизни школы, как бы мы с этим ни боролись, как бы мы это ни запрещали.

Согласно общеизвестным принципам имянаречения человека, в нашей школе можно все клички разделить на следующие группы:

^ 1. Клички, которые даны «благодаря» фамилии: Серый (Серкин А.), Дьяк (Дьяченко А.), Погорельчик (Погорелов С.), Чирок (Чирков А.), Усик (Усов В.), Джига (Аджигитов А.), Шуба (Кашубин А.), Шпак (Шпаковский В.), Панас (Панасенко О.), Кусочек (Клок В.), Ворон (Воронюк Д.).

^ 2. Клички, которые даны «благодаря» имени: Ярик (Ярослав Б.), Дися (Денис В.), Колян (Николай И.), Тосик (Анатолий И.), Петруха (Пётр С.).

3. Клички, которые даны «благодаря» внешнему виду: Ухо (у Ивана Е. большие уши), Лысый (Виталий Б. постоянно стрижётся «под ноль»), Жиртрест (Аня Е. очень полная), Карась (у Сергея Е. глаза похожи на рыбьи), Лупастая (у Оли К. очень большие глаза «на выкате»), Бутылка (у Иры Г. фигура напоминает этот предмет), Семафор (Надя Г. всегда очень ярко одевается), Чечен (Саша К. - очень смуглый мальчик).

^ 4. Клички, которые даны по манере поведения: Выдра (Наташа Б. очень вредная), Бубукало (Боря К. невнятно говорит — бубнит), Стукач (Саша К. постоянно всех «закладывает»), Красотка (Ксюша Б. постоянно прихорашивается), Ворчун (Игорь К. всегда чем-то недоволен).

^ 5. Клички, которые даны по роду любимого занятия: Марадона (Андрей В. хорошо играет в футбол), Пикассо (Андрей У. хорошо рисует), Каратист (Роман 3. занимается каратэ), Артист (Иван Д. - ведущий актёр школьного театра), Пятак (Александр Г. учится на «пятёрки»)

^ 6. Клички, которые достались «в наследство» от родственников: Ялмены (так дразнят всех, кто относится к семье Бондаренко), Компоты, Кисели (так дразнят всех, чьи родственники относятся к семье Бондаренко: изначально - Кисели - по цвету волос (белый, как молочный кисель), позже — Компоты), Шурочка (так дразнили бабушку Ромы У.- Александру), Партизанка (так дразнили бабушку Светы Д. из-за её беспокойного характера, так продолжают называть и внучку), Коржи (так дразнят переселенцев и их потомков из уже исчезнувшей деревни Ново-Екатериновка, которая славилась своими пышными и вкусными лепёшками — коржами).

^ 7. Клички, которые дали сами родители по топ или иной причине: Бутуз (Хайдар - «бутуз» в переводе с казахского), Кара (девочка последыш в семье; мать считает, что она дана как бы в наказание родителям), Бармалей (Женя Б. очень активный ребёнок, доставляющий родителям много хлопот).

8. Клички «наоборот»: Фасоля (Боб Т.), Скелет (очень полный мальчик), Ворона (Сорока С.), Волк (Зайцев П.), Сметана (очень тёмный мальчик), Наглый (очень застенчивый мальчик).

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что все клички никак не связаны с социальным статусом ребёнка. Кличку могут дать как лидеру, так и ребёнку, находящемуся на низшей ступени школьной иерархической лестницы. Клички в школьном возрасте (по крайней мере, в нашей школе) не зависят от отношения окружающих к ребёнку. Но, по моему глубокому убеждению, кличка - это уже показатель какого-то негативного отношения к человеку. Если есть кличка, то это уже по определению какое-то проявление негатива.

Иначе обстоит дело с прозвищами учителей. Печально, что такое явление существует не только по отношению к детям (учащимся), но и по отношению к взрослым (учителям). Вообще-то, как мне кажется, клички учителей - неотъемлемая часть школьной жизни. Другое дело, какую семантическую и эмоциональную окраску они несут. Вот тут-то и проявляется истинное отношение ребят к тому или иному учителю.

При глубоком исследовании этой проблемы было выявлено, что существует разделение кличек учителей по следующим категориям:

^ 1. Клички, которые даны из-за характерной внешности: Буратино (у учительницы длинный тонкий нос), Лом (учитель всегда ходит прямо, высоко поднимая голову), Трактор (у учительницы грубые черты лица), Блин (у учительницы большое, крупное, какое-то плоское лицо).

^ 2. Клички, которые даны по роду занятий: Интернет (учитель информатики), Начальник транспортного цеха (отвечает за подвоз детей), Шрайбикус (занимается фотографией).

^ 3. Клички, которые даны «благодаря» имени, фамилии или отчеству:

а) с негативной семантикой: Терёха (Темирбай Ислямович), Анька (Анна Борисовна), Веник (Людмила Вениаминовна), Лобзик (Лобзин А.И.), Лобзинша (Лобзина Т.М.).

б) с положительной семантикой: Светушка (Светлана Евгеньевна), Валя-Толя (Валентина Анатольевна), Юлечка (Юлия Геннадьевна), Роберт (Андрей Робертович).

^ 4. Клички, зависящие от иных факторов: Остап Бендер (по сходству с актёром, играющим эту роль), Баба Нина (старейшая учительница школы Нина Васильевна), Электровеник (активная, не сидящая на месте учительница).

Как видно из выше изложенного, клички учителей всё-таки зависят от отношения учащихся к педагогам.

Учителям, которых ребята любят, которые всегда корректны с ними, никогда их не оскорбляют, интересуются не только своими делами, но и делами детей, дают клички с положительной семантикой или вообще не дают их.

Учителям, которых дети не любят, которые вызывают у школьников отрицательные эмоции, дают клички обидные, находя в их внешности какие-нибудь изъяны, подчёркивая некоторые, не самые лучшие, свойства их характера или особенности поведения.

Остаётся только призвать всех учителей быть настоящими специалистами своего дела, чуткими, порядочными и искренними людьми, потому что обмануть детей невозможно Фальшь со стороны взрослых, а уж тем более педагогов, они чувствуют ещё сильнее. Таких «педагогов» очень быстро разоблачают и «припечатывают» им обидное прозвище. Так что все учителям можно дать только один, но очень мудрый и достаточно простой совет: «Будьте настоящими ЛЮДЬМИ, любите своих учеников, и они отплатят вам любовью, уважением и добрым к вам отношением!»


Б.К. Дубинина

МОУ «Киршовская ООШ»

Нижнеомского МР Омской области





Скачать 461,5 Kb.
оставить комментарий
страница1/5
Дата24.08.2011
Размер461,5 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх