© нци, Нургалиева Г. К., Тажигулова А. И. Индикаторы состояния, содействия, эффективности информатизации среднего образования icon

© нци, Нургалиева Г. К., Тажигулова А. И. Индикаторы состояния, содействия, эффективности информатизации среднего образования


Смотрите также:
Педагогическ и й словарь терминов и определений в области информати зации образования...
Координация работ: Фонд содействия информатизации образования...
Лекционный комплекс тема Основы информатизации общего среднего образования Цель лекции:...
1. Общая характеристика состояния информатизации региона...
Программа информатизации моу «сош №42»...
Дайджест новостей информатизации Составил В. Дрожжинов...
Программа информатизации школы на 2007-2009гг. Адрес школы: Пермский край...
Положение Осистеме и критериях оценки вступительных испытаний в государственное образовательное...
Индикаторы эффективности региональной инновационной политики в сфере малого предпринимательства...
Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города...
Академии наук
Инструкция по заполнению полей программы «opac»...



Загрузка...
страницы: 1   2   3
вернуться в начало
скачать

^ Критерии и показатели модели информатизации среднего образования

как педагогической системы


В разработанной нами гипотетической модели информатизации среднего образования отражаются важные для этого явления содержательные интерпретации, фиксирование которых осуществляется в виде определенной структуры, иерархически упорядочивающей основные элементы информатизации образования как педагогической системы и связи между ними.

Основываясь на методологическом положении о содержательно-смысловой структуризации изучаемого явления (С.Л.Рубинштейн [16]), нами выделены критерии, дающие содержательную интерпретацию элементов информатизации среднего образования как системы: нормативно-правовое обеспечение, инфокоммуникационная инфраструктура, программное, контентное и кадровое обеспечение.


^ Нормативно-правовое обеспечение


Нормативно-правовое обеспечение выполняет целевую и прогностическую функции системы среднего образования, отражая государственную политику в области информатизации образования.

^ Индикаторы состояния нормативно-правового обеспечения характеризуются показателями целеполагания и планирования процессов информатизации среднего образования. Это, в первую очередь, Законы, а также стратегии, концепции, целевые программы информатизации образования; общеобязательные стандарты образования как нормативная база, дающая установки по интеграции ИКТ в содержание образования, и учебные программы, которые должны определять требования не только к знаниям, умениям и навыкам в предметных областях, но и к ИКТ-компетентности школьников.

Обоснование данного ряда показателей основано на международном опыте тех стран, где нормативно-правовое обеспечение информатизации образования послужило мощным рычагом модернизации образовательных систем и заложило фундамент для перехода к цифровой экономике.

В ведущих странах поддержке информатизации школьного образования на государственном уровне придается большое значение. На международной арене устойчивое положение занимают именно те государства, которые осознают первостепенное значение развития и внедрения ИКТ во все сферы жизнедеятельности общества, понимая зависимость благосостояния, а также своего положения в будущем мире от прогресса в области высоких технологий.

В государственных программах западных стран ИКТ рассматриваются не как самостоятельные изолированные сферы деятельности, а как интегрированная среда, представляющая собой единый фундамент для перехода к цифровой экономике, информационному обществу.

В США базовая цель образования рассматривается как подготовка граждан, обладающих таким капиталом знаний, который позволяет достичь успеха в информационном веке, приспособить информационные процессы в обучении и воспитании к требованиям развивающейся экономики, отобрать наиболее одаренных учащихся. В качестве одного из средств обеспечения доступа к образовательным услугам и повышения их качества законодательство США закрепляет использование информационных технологий. В Государственном плане «Электронные технологии в системе образования» под девизом «Сделать образование мирового уровня доступным каждому ребенку» (2000) провозглашены пять новых государственных целей внедрения ИКТ: все учащиеся и преподаватели должны иметь доступ к ИКТ в классе, школе, микрорайоне и дома; все преподаватели должны использовать образовательные технологии эффективно с тем, чтобы помочь учащимся получить образование в соответствии с образовательными стандартами; все учащиеся должны освоить навыки работы с новыми технологиями и обладать информационной грамотностью; исследования должны способствовать усовершенствованию и расширению применения технологий следующего поколения в учебном процессе; цифровое содержание и сетевые приложения должны трансформировать учебный процесс [17].

Казахстан стремится войти в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. В этом контексте особое значение для Казахстана имеет опыт стран Юго-Восточной Азии, национальные правительства которых напрямую увязывают прогресс в области высоких технологий с дальнейшим ростом благосостояния, а также тем местом, которое займут азиатские государства в будущем мире. По мнению исследователей, страны азиатского континента могут получить значительный выигрыш от развития ИКТ по сравнению со странами Африки и Латинской Америки [18].

Особый интерес для Казахстана представляет Сингапур, который является сейчас одним из лидеров в ряду индустриально развитых государств Азиатско-Тихоокеанского региона и одним из лучших в мире информационных и коммуникационных центров. Трудно поверить, что Сингапуру как независимому государству всего 40 с небольшим лет.

С 1867 г. Сингапур являлся колонией Британской Империи. Во время II Мировой войны Сингапур пережил военную оккупацию Японии, а в 1945 г. на его территории восстановилось административное управление Англии. В 1959 г. Сингапур добился самоуправления в составе Британского Содружества Наций, в 1963 г. вошел в Малайскую федерацию, а в августе 1965 г. малайзийский парламент принял законопроект, одобряющий отделение Сингапура от Малайзии. Первый премьер-министр Сингапура Ли Куан Ю объявил о непростом для страны выборе независимого пути развития [19].

За относительно короткий исторический период времени с 1959 по 1990 г., Сингапур, лишенный каких либо природных ресурсов, совершил скачок от страны третьего мира до высокоразвитой страны с высоким уровнем жизни [20].

В 2008 г. по результатам, представленным Всемирным экономическим форумом в очередном Отчете о глобальной конкурентоспособности (Global Competitiveness Report (GCR) 2008–2009) Сингапур занимал пятое место среди 134 стран (Казахстан на 66 месте) [21].

Такую эволюцию Сингапур сумел проделать в том числе и за счет информатизации всех сфер общества и внедрения ИКТ в повседневную жизнь и быт граждан. Широкомасштабное внедрение информатизации во все сферы жизни и все слои общества стало для внутренней политики Сингапура задачей наивысшей приоритетности еще с 1980 года. Движение к информационному обществу было начато с создания Государственного комитета национальной компьютеризации (CNC), призванного способствовать повсеместной компьютеризации государственных учреждений. Были приняты Программа компьютеризации госслужбы «Civil Service Computerization Programme» (1981 г.), Национальный план по информационным технологиям («National Information Technology Plan» (1986 г.), «План ИТ 2000 – Разумный остров» «IT 2000 – Intelligent Island» (1991 г.), проект создания общенациональной широкополосной сети «Singapore ONE – One Network for Everyone» – «Сингапур 1 – Одна Сеть для Всех» (1996 г.) и др.

Логическим продолжением такой государственной политики стала перспективная программа «ICT-21 Masterplan», цель которой заключается в превращении Сингапура к 2010 году во всемирную столицу информационно-коммуникационных технологий XXI века, экономика которой, благодаря оптимальному использованию современных компьютерно-сетевых возможностей, была бы в высшей степени эффективной и динамичной.

В соответствии с этими программами в Сингапуре делается упор на развитие наукоемких отраслей с использованием высоких технологий, включая производство компьютеров и компонентов для них, электронного и телекоммуникационного оборудования, биотехнологий, лазерной оптики. Здесь также достаточно высоки стипендии для тех, кто занимается исследованиями в этой области.

Непрерывность процесса информатизации и обучения общества позволило создать «новую экономику», основанную на знаниях и современных технологиях.

Сейчас Сингапур стал первым в мире государством, в котором все общественные места оборудованы бесплатным доступом в Интернет. Каждый житель Сингапура, имеющий ноутбук или телефон с возможностью выхода в Интернет, может подключиться к глобальной сети в торговых центрах, библиотеках, клубах, ресторанах и государственных учреждениях совершенно бесплатно.

Информационно-коммуникационные технологии сейчас широко используются в сфере воспитания и образования подрастающего поколения сингапурцев – от детских садов до университетов. Хотя всего 20 лет назад, в начале 80-х гг.прошлого столетия, по свидетельству очевидцев, состояние информатизации образование было примерно такое же, какое наблюдается сейчас в Казахстане – школы были не оснащены компьютерами в достаточном количестве, не было разработано содержание для поддержки электронного обучения, а самое главное – не наблюдалось достаточной готовности к внедрению новых технологий у учителей, большинство из которых не владели необходимым уровнем компьютерной грамотности и испытывали психологический барьер перед применением техники на уроках – особенно учителя старшего поколения. В первую очередь, значительные усилия были направлены на обучение учителей и разработку цифровых образовательных ресурсов.

В 1997 году Правительством Сингапура были предприняты решительные шаги, которые можно характеризовать как настоящую компьютерную революцию в школах. Была объявлена шестилетняя программа информатизации школьного образования «Основной план развития ИТ в образовании», предусматривавший использование компьютеров в качестве средств обучения. Задача правительства заключалась в том, чтобы каждый учащийся – может его семья позволить себе компьютер или нет – получил доступ к современным информационно-коммуникационным технологиям и научился с их помощью думать и творить. К 2002 году был достигнут такой уровень информатизации, при котором с помощью компьютеров школьники осваивают около 30% учебной программы. Немаловажно то, что государство субсидирует приобретение учителями личных компьютеров для работы дома.

Правительство выделило 2 млрд. долларов на техническое и программное обеспечение и переподготовку педагогов, еще 600 млн. ежегодно – на поддержание школьной компьютерной сети в рабочем состоянии и ее программную модернизацию. Для сравнения: в США в экспериментальном порядке на компьютеризацию шести тысяч школ было выделено 200 млн. долларов, в Германии на подключение 10 тысяч школ к Интернету – 415 млн. DM.

Каждый школьник получил бесплатный электронный адрес, что означает возможность общаться с местными и зарубежными абонентами, подключаться к базам данных с учебными материалами. К традиционным учебникам добавились электронные учебники и Интернет-ресурсы.

Помимо собственно компьютеров как таковых огромное значение уделяется оснащению школ другими средствами ИКТ: проекторами, цифровыми измерительными приборами и т. д., наличие которых принципиально для применения ИКТ в различных дисциплинах. Практически все школы Сингапура имеют инструменты для ввода данных в компьютер от цифровых измерительных приборов (датчиков). Виртуальные лаборатории имеют две трети школ.

Такая последовательная работа по созданию «знаниевого» общества на основе ИКТ привела к существенным результатам. В 2008 г., как свидетельствует отчет GCR, по таким показателям, как качество образовательной системы и качество математического и естественнонаучного образования Сингапур занимает второе место, уступая только Финляндии [21].

В Южной Корее концепции информатизации общества раскрыты в таких государственных документах, как «Базовая национальная информационная система» (National Basic Information System, 1987), Национальная информационная Супермагистраль» (National Information SuperHighway, 1994), «Корейская информационная инфраструктура» (Korea Information Infrastructure, 1995). В соответствии с последней, строительство государственной сети должно было закончиться в 2015 г., однако в 2000 г. ввиду исключительной государственной важности и актуальности информатизации было принято решение передвинуть сроки окончания проекта с 2015 г. на 2005 г. Основными линиями связи, которые соединяют между собой учреждения, компании и домовладения, стали оптоволоконные линии. К концу 2000 г., на 5 лет раньше запланированного срока, было закончено строительство общенациональной высокоскоростной сетевой инфраструктуры, что послужило основой для повсеместного подключения школ к Интернету.

Учитывая наличие общей системы образования, общие этапы информатизации образования в советский период, то есть практически одинаковые исходные условия, для нас является чрезвычайно важным опыт информатизации образования России. Основа государственной политики России в сфере образования выражена в документах, принятых ГД и СФ: Закон РФ «Об образовании» (1992, с изменениями 1996-2008 гг.); Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.; Национальная доктрина образования до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительством России утверждены федеральные программы «Дети России на 2003-2004 годы», «Молодежь России (2001-2005 годы)», «Развитие образования на 2000-2005 годы», Федеральный проект «Информатизация системы образования», Федеральная программа «РЕОИС 2001-2005гг.», раздел по переподготовке профессионалов по ИКТ ФЦП «Электронная Россия (2002-2010)» и др.

Решением межведомственного координационного Совета по информатизации системы образования от 18 января 2006 года было принято решение сделать основной упор на выравнивании уровня оснащенности образовательных учреждений современными информационно-коммуникационными технологиями и доведении количества образовательных учреждений, подключенных к сети Интернет, до 100%. Именно на решение этой задачи и будут направлены средства в рамках приоритетного национального проекта. Наличие автоматизированного рабочего места (компьютера) в каждом образовательном учреждении, в соответствии с распоряжением Правительства РФ N 1032-р от 19 июля 2006 г., обеспечивает субъект Федерации (в качестве софинансирования данного проекта).

В странах СНГ в последнее время также уделяется значительное место информатизации школьного образования. Так, в Азербайджане за последние годы приняты «Национальная стратегия по ИКТ во имя развития Азербайджанской Республики (2003-2012 гг.)», «Государственная программа обеспечения общеобразовательных школ ИКТ (2005-2007 гг.)»; «Государственная программа развития ИКТ (2005-2008 гг.) (Электронный Азербайджан) и т.п. В Кыргызской Республике приняты «Концепция развития информатизации в КР» (февраль, 1998), Закон «Об информатизации» (октябрь, 1999), «Программа ИКТ в КР» (ноябрь, 2001), Национальная стратегия «ИКТ для развития КР» (март, 2002) и т.д. Монголия в своем арсенале располагает такими документами, как «Концепция развития ИКТ в Монголии до 2010г (2000)», «Видение развития ИКТ в секторе образования до 2010г.» (МОКиН, 2000), «Мастер-план развития сектора образования на 2006-2015гг. (МОКиН, 2006)», «Концепция развития ИКТ в секторе образования до 2015г. (МОКиН, 2006)» и др. В Таджикистане процессы информатизации на государственном уровне регулируются такими документами, как «Государственная программа развития и внедрения ИКТ в Республике Таджикистан», государственная стратегия «ИКТ для развития Республики Таджикистан», «Программа компьютеризации основных и средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2003-2007 гг.».

Значимость данного показателя подчеркивается также во многих научных выступлениях и публикациях (Б.Н.Богатырь, Я.А.Ваграменко, С.Д.Каракозов, В.Г.Кинелев, А.Л.Семенов, В.Е.Шукшунов и др.).

На школьном уровне внедрение ИКТ должно отражаться в образовательной программе школы, учебно-тематических планах, целевых программах. Кроме этого, на уровне школы могут формироваться правила формирования электронных портфолио учителей и учащихся, должностные инструкции учителей, библиотекарей, административных, технических и других работников и т. д.

Индикаторы содействия по критерию нормативно-правового обеспечения включают показатели, которые помогают, поддерживают или содействуют развитию информатизации среднего образования. Это наличие документов, регламентирующих финансовую и техническую поддержку внедрения ИКТ на государственном и школьном уровнях:

Международные организации считают государственное финансирование информатизации среднего образования очень важным показателем качества системы образования страны в целом. Среди государств, в которых этим индикаторам придается особое значение, можно выделить Сингапур и Норвегию, в которых регламентирована государственная финансовая поддержка переподготовки педагогов, поддержания школьной компьютерной сети в рабочем состоянии и ее программной модернизации.

Предложенные экспертами ЮНЕСКО такие показатели, как система оплаты труда учителей в условиях ИКТ и оплаты дистанционной образовательной деятельности, также являются индикаторами содействия.

На школьном уровне индикаторами содействия могут быть названы расходы и сметы затрат на закуп компьютерного оборудования и цифровых образовательных ресурсов, на расходные материалы, на своевременное обслуживание техники; амортизацию и списание устаревшей техники и т.д. Важно наличие нормативно-правовых актов, узаконивающих передачу устаревшей техники в личное пользование работникам школы, что реально окажет ощутимую поддержку учителям в их научно-методической и учебной работе (ЮНЕСКО).

^ Индикаторы эффективности нормативно-правового обеспечения включают переменные, которые характеризуют отдачу, результаты, воздействие и эффективность процесса информатизации среднего образования, – то есть наличие документов, позволяющих проводить мониторинг результатов влияния ИКТ на повышение качества образования. При оценке эффективности нормативно-правового обеспечения важно, принимается ли во внимание вопросы использования ИКТ в процессе аккредитации школ, при разработке правил лицензирования дистанционной образовательной деятельности, сертификации уровня ИКТ-компетентности субъектов образовательного процесса и т.д.

Очень важными показателями эффективности, на наш взгляд, является включенность в процесс разработки нормативно-правовых документов субъектов образования: педагогических коллективов школ, профессиональных сообществ, родительских коллективов и т.д., что становится возможным именно в условиях информатизации.

Нельзя в данном случае не согласиться с А.М.Новиковым, который считает: если общее образование должно быть для всех, если оно должно принадлежать всему обществу, то и определять его структуру и содержание должно все общество, а не только ученые и работники образования. То есть содержание общего образования должно быть определенным общественным соглашением, а не результатом работы отдельной группы специалистов. В частности, в комиссии по разработке содержания общего среднего образования должны входить и директора заводов, и бизнесмены, и инженеры, и врачи, и художники, и строители и т.д. и т.п. – т.е. представители всех сфер человеческой деятельности и общественной жизни. Только тогда совместными усилиями может быть определен необходимый инвариант общего образования, только тогда общему образованию, не снижая его уровня может быть придана практико-ориентированная, деятельностная (а не академическая) направленность [22].

Эти же рассуждения касаются и определения всех составляющих информатизации образования от цели до результата.

На школьном уровне индикаторы эффективности согласно критерию нормативно-правового обеспечения включают правила электронного мониторинга учебных достижений школьников, правила электронного мониторинга цифрового содержания и сетевых приложений, требования к уровню подготовки выпускника, предполагающие полный доступ к информационным ресурсам.


^ Инфокоммуникационная инфраструктура


Развитие инфокоммуникационной инфраструктуры является мощнейшим фактором информатизации школьного образования. Не случайно до недавнего времени у большинства исследователей и практиков понятие «информатизация» ассоциировалось или было синонимом понятию «компьютеризация». Техническая поддержка, действительно, имеет едва ли не решающее значение в продвижении вопросов информатизации, что обусловлено необычайными возможностями современных ИКТ в реализации целей образования, обеспечения содержания образования, организации способов деятельности, проверки результатов педагогического процесса.

Наиболее часто используемые индикаторы состояния инфокоммуникационной инфраструктуры – оснащенность компьютерами, соотношение количества компьютеров и числа учащихся школы.

На наш взгляд, имеет значение не только сам факт наличия компьютеров в школе, но и их характеристики.

Так, исследователи отмечают, что в некоторых школьных ситуациях имеет значение размер компьютера. Если мы помещаем монитор на учебный стол, он должен быть достаточно большим, чтобы было удобно смотреть, но все же достаточно маленьким, чтобы оставалось пространство для работы и т.д. [23].

Эксперты ЮНЕСКО отмечают, что в школах более удобно иметь портативный компьютер, который будет функционировать хотя бы некоторое время на аккумуляторах. Они могут поддерживать компьютер в течение нескольких часов, а затем их надо перезарядить от электросети или иного источника питания. При хорошем их качестве перезарядка занимает намного меньше времени, чем нужно компьютеру, чтобы израсходовать полученную энергию, и может происходить во время работы компьютера. Недостатком аккумуляторов помимо их веса и значительной стоимости (до нескольких сотен долларов для достаточно мощного и небольшого по размерам аккумулятора, который требуется в этом случае) является то, что при интенсивном использовании жизнь аккумулятора часто короче, чем жизнь самого компьютера. (Как и в других аналогичных ситуациях, производители сосредотачивают усилия на разработке долго живущих аккумуляторов не в первую очередь.)

В развитых странах основной тенденцией компьютеризации является движение по созданию модели электронного обучения «1 ученик на 1 компьютер».

Благодаря модели «1 ученик: 1 компьютер» обучение становится личностно-ориентированным, а программное обеспечение и технологии – доступными в любое время. Новый вид применения технологий открывает совершенно новые возможности для обучения, позволяя достичь более глубокого понимания и изучения материала, так как доступ к точным и детальным данным по теме становится почти мгновенным. В ходе любого урока учитель, направляя школьников к ресурсам Интернета, может организовать исследовательскую деятельность учащихся, ориентировать их на углублённый поиск информации, оценку надёжности различных информационных источников, конспектирование изучаемых материалов и обсуждение их с одноклассникам, создание мультимедийных презентаций. Все эти возможности позволяют увлечь школьников процессом обучения и создать для них прочную мотивацию [24].

Здесь необходимо отметить опыт Сингапура, который признан лидирующей страной по показателям этого индикатора. Взвешенная государственная политика привела к соотношению в школах «1-to-1 computing» для учеников. Каждый преподаватель имеет собственный ноутбук или лэптоп счет школы. Все классы и кабинеты оборудованы компьютерными устройствами, включая беспроводный доступ к глобальной сети. Кроме компьютеров в классах имеются принтеры и сканеры общего пользования (приблизительно 5-8 ПК на принтер). Классы оборудованы также аудиовизуальными системами, интерактивными досками и visualiser-ми. Каждая классная комната имеет, по крайней мере, один проектор. Микрофоны и наушники, на основании один к одному. Насчет звуковой и проекционной систем, приблизительно 30 учеников к 1 системе (на основании классной комнаты). Необходимо заметить, что стоимость ПК и периферийных устройств приблизительно на 40 % дешевле, чем подобный продукт в Казахстане.

    Степень компьютеризации школ Сингапура позволяет строить учебный процесс на основе ИКТ, причем компьютер выступает не как самоцель (как часто, к сожалению, приходится пока видеть на открытых уроках наших учителей), а как средство обучения. В центре обучения находится познавательная деятельность учащегося, учитывающая его индивидуальные возможности и способности. Во время пребывания в Сингапуре мы видели кабинеты, предназначенные для уроков рисования и художественного труда, где хватало места и времени для создания эскизов и моделей на компьютере, а затем воплощения их на практике – на бумаге или холсте. На уроках музыки благодаря специальным компьютерным программам у учащихся имеется возможность не только воспринимать музыкальные знания, слушать музыкальные произведения, но и самим пробовать свои силы в музыкальном творчестве. Развитие становится основным в педагогическом процессе, как альтернатива понятию «обучение». Таким образом, творческой деятельностью был охвачен каждый ребенок – это ли не реализация личностно-ориентированного подхода, отражающего основные принципы гуманистической педагогики, признанного мировым педагогическим сообществом приоритетным для всех форм современной образовательной системы?

    Большое впечатление на нас также произвел проект «Класс будущего» Национального института образования. Данный проект направлен на выработку эффективных путей внедрения ИКТ в школьное образование. Учебный процесс в этом классе отличается от традиционного, т.к. полностью опирается на использование ИКТ. Необычен уже сам кабинет – он круглой формы, т.к. вместо стен – сплошной монитор, на котором в соответствии с предметом отражаются или иллюстрации, или фото, или видео, за счет чего происходит полное погружение в изучаемую тему. Так, на уроке биологии, посвященному составу крови, мы на какое-то время оказались среди кровяных телец, эритроцитов и лейкоцитов, как будто сами очутились под гигантским микроскопом – такое наглядное представление материала, безусловно, способствует лучшему восприятию, пониманию и осознанию учебного материала.

Учащиеся в этом классе не имеют традиционных книг и тетрадей, вместо них – электронные планшеты, имеющие беспроводный доступ к общей системе управления обучением и Интернету. Учитель выступает не как единственный источник знаний, а как организатор активной учебно-познавательной деятельности самих учеников. В его задачи входит задать интересный вопрос, поставить проблему, поиском решений которой и занимаются школьники. Задания преследуют активную самостоятельную работу учеников с различными источниками информации, в том числе и сетью Интернет. Их основной целью является – развитие грамотной работы с информацией, то есть развитие способности к концентрации внимания на предмете; способности к логической обработке информации; умений оценки полезности и истинности получаемой информации, отбора личностно значимой информации, поиска необходимой информации на родном и иностранном языках, в том числе коммуникативных и языковых умений восприятия и передачи информации. Если существует необходимость при изучении темы обратиться к какому-либо компетентному специалисту, можно это сделать в режиме он-лайн благодаря соответствующим технологиям, независимо от того, в какой стране этот специалист находится. Работа учителя и ученика в таких условиях перерастает в реальное сотрудничество, которая позволяет совместными усилиями преодолевать возникающие трудности, обмениваться мыслями, рассуждать, опираясь на полученные знания, факты.

Учителю не надо тратить время на сбор тетрадей с домашним заданием – он получает выполненное задание по сети, как только ученик его выполнил и отправил, и может проверить его так же по сети в любое удобное для себя время – причем до урока, а не после него. То есть на урок учитель приходит уже с полной картиной того, кто из учеников готов к восприятию нового материала, а кто – нет, и может своевременно поменять режиссуру урока, исходя из конкретной ситуации на данный момент.

    Конечно, для нас этот проект пока выглядит полной фантастикой, однако развитие новых информационных технологий происходит так стремительно, что трудно загадывать на несколько лет вперед. Неслучайно в настоящее время этот эксперимент в Сингапуре расширен до «Школы будущего», чтобы за счет использования новейших технологических достижений найти более усовершенствованные и эффективные методы обучения

Сегодня ST Electronics (Training & Simulation Systеms) предлагает на образовательный рынок Казахстана виртуальные лаборатории по физике, химии и биологии. В таких лабораториях весь предыдущий опыт электронного обучения сконцентрирован в однородную «комбинированную» реальность искусственного пространства обучения. Ученику предоставляется возможность моделирования различных природных, физических процессов и явлений, изучения этих явлений в различных ситуациях, с возможностью изменения параметров, характеризующих явление. Учебная, поисково-познавательная деятельность благодаря виртуальным лабораториям приобретает элементы достаточно серьёзного предметного исследования.

Изучение и использование опыта Сингапура имеет огромное значение для государств постсоветского пространства, и особенно Центральной Азии. Мы можем и должны извлечь определенные уроки из истории развития информатизации образования Сингапура, так как внедрение некоторых ее элементов может существенно повлиять на темпы и содержание модернизации системы образования в Республике Казахстан.

Пройденный Сингапуром путь доказывает, что развитие информационно-коммуникационных технологий в образовании следует рассматривать как важнейший фактор подъема национальной экономики, роста деловой и интеллектуальной активности общества, укрепления авторитета страны в глобальном масштабе.

Первые эксперименты по использованию компьютеров в школьном обучении производились в США в середине семидесятых годов. В течение восьмидесятых создание компьютерных классов («computer labs») в средних школах во всем мире приобрело массовый характер, и к девяностым годам наличие таких классов в школах стало неотъемлемой составляющей школьного образования.

Однако, как отмечалось в Государственном плане США [158], несмотря на достигнутый прогресс в преодолении неравенства в доступе к компьютерной технике и Интернету по социально-экономическим, расовым и этническим причинам, не все проблемы решены. В 2000 г. более 75% учителей отмечали нехватку компьютеров в школах; почти две трети указывали, что компьютеры «устарели, несовместимы, ненадежны»; почти 16% отмечали тот факт, что «доступ в Интернет затруднен». Только 10% учителей имели более 5 компьютеров в классе, т.е. то соотношение числа учащихся и количества компьютеров, которое рекомендовано Экспертным комитетом по науке и технике при президенте США. И одна треть учителей, имеющих компьютер в классе, не имели выхода в Интернет. В большинстве школ выход в Интернет был технически ограничен. Лишь один из каждых четырех компьютеров, имеющихся в одной данной школе, мог быть подключен к Интернету одновременно с другими школьными компьютерами.

При этом учащиеся менее обеспеченных школ имеют меньший доступ к компьютерной технике и Интернету. В 1999 г. в самых бедных школах США был один компьютер на 16 учеников, тогда как в самых богатых школах соотношение было 1:7. Кроме того, доступ к Интернету в классных комнатах в бедных школах составлял 39% по сравнению с 75% в самых богатых школах.

С 1996 года в США осуществлялся пилотный проект «Учимся всегда и везде» по массовому внедрению портативных компьютеров в образовательную практику. В эксперимент были включены 43 государственных и 10 частных школ – от начального до старшего уровней. Всего в пилотном проекте приняли участие 39 тысяч учащихся. В проекте было задействовано пять моделей предоставления ноутбуков учащимся.

Австралия, в которой еще в 1990 году была создана первая программа обеспечения всех учащихся школы портативными компьютерами-ноутбуками, является пионером в движении "1ученик: 1 компьютер". В течение 90-х годов во всей стране наблюдался высокий интерес к обучению с помощью ноутбуков и уже к 2001 году 45 000 австралийских школьников и 60 000 преподавателей начали использовать их в образовании. Высокий темп инноваций такого рода объясняется тем, что 40% школ Австралии - частные, к тому же государство оказывает учителям существенную поддержку, выделяя каждому учителю $150 в год на приобретение ноутбука. В основе австралийской программы 1:1 лежит идея о том, что правом собственности на ноутбук, который использует в школе ребенок, должна обладать его семья, а не школа (используются варианты как приобретения ноутбука, так и его аренды). В качестве основных результатов создания среды "1 ученик : 1 компьютер" называется улучшение навыков сотрудничества и развитие письменной речи, а также освоение способностей критического мышления. Эти школьники более ответственно относятся к обучению и получают возможность осваивать учебный материал в своем собственном темпе [25].

В России, по данным специального исследования, которое было проведено по заказу МБРР перед началом подготовки проекта «Информатизация системы образования», внедрение информационных технологий парадоксальным образом привело к увеличению разрыва в качестве образовательных услуг, предоставляемых разным группам населения. Обнаружилось, что в городских гимназиях ребенок имеет на порядок больше возможностей доступа к информационным технологиям и ресурсам, чем в сельских школах. При том что образовательные возможности сельских детей и без того значительно хуже с точки зрения современного рынка труда. Получается, что появление компьютеров только усиливает этот разрыв [26].

В проекте «ИСО» дается перечень оборудования, который предназначен для решения задач информатизации школьного образования, в том числе: рабочие места студента (в классе свободного доступа для студентов), преподавателя (в классе свободного доступа для преподавателей), разработчика ЦОР, программиста, художника, звукооператора, инженера видеомонтажа, художника-аниматора, сетевого администратора, дежурного инженера, заведующего отделом, заведующего лабораторией. А также сервер лаборатории и средства организации локальной сети, фото, видео, аудио и другое оборудование для подготовки и копирования материалов, программное обеспечение для разработчиков, библиотека книг и дисков для разработчиков.

Решая вопросы материально-технического обеспечения, необходимо продумать еще один вопрос – оснащение современной техникой рабочего места каждого учителя. Это могли бы быть, как минимум, компьютер с периферийными устройствами (сканер, принтер, колонки и др.), мультимедийный проектор или интерактивная доска.

Для эффективного внедрения ИКТ в образовании необходим широкий набор устройств, соединяемых с компьютером и иногда называемых периферийными. Наличие широкого спектра внешних устройств для общего и учебного использования даже более важно для школы, чем число компьютеров.

Это устройства для ввода графической или звуковой информации: алфавитно-цифровая клавиатура; музыкальная клавиатура; графический планшет и стилус; манипуляторы (мышь, джойстик и аналогичные); сенсорный экран, микрофон, который непосредственно вводит звук в компьютер или сохраняет его в записывающем устройстве, сканер для непосредственного ввода изображения с бумаги в компьютер; цифровые камеры, предназначенные как для непосредственного ввода изображения в компьютер (веб-камеры – прежде всего для общения по Интернету; цифровые измерительные приборы (датчики), снабженные интерфейсами для ввода данных о температуре, освещенности, влажности, давлении, угле поворота и т. д.; проектор, предоставляющий возможность визуализации данных аудитории различного размера, например, целому классу; принтер, дающий возможность вывода текста или изображения на бумаге; наушники, обеспечивающие индивидуальный вывод звука; динамики, выводящие звук для целой аудитории и т.д.

Сегодня необходимо уже говорить не просто о наличии определенного числа компьютерной техники в школах. Важным показателем состояния информатизации является число мультимедийных кабинетов в школе. При определении этого показателя мы основывались на работах Н.С.Анисимовой, Г.А.Бордовского, С.Г.Григорьева и В.В.Гриншкуна, Б.А.Досжанова и др., которые указывают, что мультимедиа технологии позволяют гармонично интегрировать многие виды информации, представляя ее в различных формах (звук, видео, анимации), что очень важно для школьного обучения; могут применяться в контексте самых различных стилей обучения и соответствовать психологическим особенностям разных групп учеников: кто-то лучше воспринимает информацию через чтение, кто-то – на слух, а кто-то – благодаря видео.

При этом в ряд показателей состояния входят не только кабинеты информатики и мультимедийные лингафонные кабинеты для обучения языкам. В научных публикациях актуализируется необходимость создания предметных мультимедийных кабинетов по всем учебным дисциплинам: математики (Б.Баймуханов, С.Е.Чакликова), физики (Н.Н.Керимбаев, Э.А.Абдыкеримова, А.А.Немцов, Б.Е.Хамзина), истории (С.Ф.Мажитов), химии (Т.П.Третьякова), музыки (Б.С.Утемуратова) и др.

Показателями состояния инфраструктуры школы являются наличие каналов учебного телевидения, школьных телевизионных технических центров (ШТТЦ), а также телекоммуникационной техники, поскольку учебное телевидение является одним из действенных средств активизации учебно-познавательной деятельности (Л.П.Прессман, М.Б.Есбосынов, А.Б.Нурова), дифференциации обучения (Р.И.Круподеров), развивающего, воспитательного воздействия (Ю.Н.Усов, Г.К.Пазылова), поддерживает статус сельской школы как социально-культурного центра (Т.К.Нургалиев).

Особую важность имеют показатели инфраструктуры, характеризующие доступ школ к Интернету. Развитые конкурентоспособные страны: Япония, Сингапур, Соединенные Штаты Америки, Норвегия, Финляндия – характеризуются высоким уровнем компьютерной грамотности и доступа населения к сети Интернет. Анализ работ А.А.Андреева, А.А. Ахаяна, Д.М.Джусубалиевой, Е.С.Ибышева, А.О.Кривошеева, Е.С.Полат, А.Н.Тихонова и др. позволяет выделить педагогические возможности Интернета, которые обеспечивают эффективное решение задач обучения на расстоянии, доступности качественного образования независимо от географического расположения субъектов образовательного процесса. Но сам по себе факт подключения школ к Интернету еще не определяет эффективность использования Интернет-ресурсов и коммуникационных возможностей Интернета для образовательных целей. Медленный трафик и ненадежные каналы не способны обеспечить адекватную поддержку для интерактивного процесса взаимодействия субъектов образовательного процесса или использования всего диапазона мультимедийных средств.

Для эффективного функционирования образовательного процесса качество доступа в Интернет имеет особое значение, потому что медленное, ненадежное соединение, которое не обеспечивает интерактивности и богатого мультимедийного содержания, не может удовлетворить современные образовательные потребности. Поэтому важны показатели, определяющие качество доступа: способы подключения к сети (ADSL, Dial-up, SAT, 3G (мобильный) или беспроводной (Wi-Fi, WI-MAX) и каналы связи (выделенная линия, стационарная узкополосная связь, стационарная широкополосная связь). В качестве позитивного примера можно назвать опять же Сингапур, где на всей территории страны осуществляется бесплатный Wi-Fi-доступ.

В Сингапуре осуществлено 100% подключение школ к Интернету, широкополосный Доступ в Интернет в школах бесплатный, дома - около US$30 для неограниченного использования. Доступ Wifi доступен по всей стране, он бесплатный. Скорость – 512 mbps.

В США внедрение широкополосного доступа в Интернет и высокая конкуренция в телекоммуникационной отрасли привели к снижению цен на предоставление доступа в Интернет до уровня 20 долларов в месяц с неограниченным трафиком. Это в свою очередь, согласно опросу 2003 г., привело к использованию в 95% школ широкополосного доступа со скоростью 100 Мbs сравнительно с 55 % школ в 2001 году. Практически каждая школа имеет свой сайт в Интернете, около четверти школ используют его как среду для проверки домашних заданий, выставления оценок и обеспечения доступа к этой информации родителей.

Наиболее интересным нам показался опыт создания в США «Виртуальных средних школ (ВСШ)», созданных при финансовой поддержке в виде федерального гранта на новаторские технологии, которые представляют собой консорциум средних школ, предлагающих свои сетевые курсы для учащихся школ, входящих в консорциум. Учителя ВСШ-пула с помощью опытных специалистов и используя апробированные вспомогательные средства разрабатывают сетевые курсы и предлагают их через Интернет. Кроме того, каждая ВСШ имеет внештатного координатора, который осуществляет связь между учащимися, учителями ВСШ и центральной администрацией ВСШ.

ВСШ получила значительное распространение. Если в 1992 г. ВСШ пользователями ВСШ были 500 учащихся 27 школ в 10 штатах, то в 2000 г., ВСШ предложила 82 различных курса для 1700 учащихся 112 школ, расположенных в 29 штатах. Общее количество учащихся и количество учащихся в расчете на один сетевой курс постоянно растет. ВСШ оказывает большую помощь учащимся, которые не имеют доступа к столь разнообразным курсам. Школы с небольшим контингентом учащихся и расположенные в отдаленных местностях часто не могут иметь штатных преподавателей с соответствующей подготовкой для преподавания различных предметов. Данный опыт создания виртуальной школы мог бы быть перенесен в Казахстан, когда Интернет-технологии позволят учащимся независимо от расстояния находиться в центре, а не на периферии учебного процесса [27].

В Южной Корее Интернет-доступом школы по всей стране были обеспечены к 2000 г.

Как отмечает корпорация Intel, внедрение WiMAX в настоящее время имеет глобальный масштаб. Эта технология беспроводной связи четвертого поколения (или 4G) предоставляет два ключевых преимущества: недорогой широкополосный доступ в Интернет для все большего числа пользователей, в основном в развивающихся странах, призванный ликвидировать цифровое неравенство; а также доступность всех ресурсов Интернета в мобильном режиме.

Во многих развивающихся регионах, например, в странах Африки, широкополосная связь является мало распространенной и дорогой услугой. С целью решения этой проблемы Intel сотрудничает с правительственными организациями развивающихся стран. В Гане корпорация Intel подключила первую в Африке школу к сети WiMAX для обеспечения интеграции технологий широкополосной беспроводной связи и ПК в учебный процесс. Intel работает с глобальной экосистемой с тем, чтобы к 2012 году сети WiMAX стали доступны для 1,2 млрд. людей во всем мире.

WiMAX играет важную роль как на развивающихся, так и на уже развитых рынках. В число стран региона EMEA, где предоставляются услуги WiMAX, входят Германия, Великобритания, Нидерланды, Саудовская Аравия, Россия, ЮАР и Мальта

В конце 2008 года впервые в мире одновременно в двух крупнейших городах страны – в Москве и Санкт-Петербурге – началась коммерческая эксплуатация сетей WiMAX компанией «Скартел» (торговая марка YOTA). Одновременно начались продажи специально сконструированного по соглашению со «Скартел» компанией HTC коммуникатора, обладающего доступом как к сетям G3, так и Wi-Fi и WiMAX.

В 2009 году начнется коммерческая эксплуатация сетей WiMAX, разворачиваемых ЗАО «КОМСТАР». В первом квартале 2009 года начнутся поставки в Россию мобильных компьютеров на основе процессорной технологии Intel Centrino 2 с комбинированными адаптерами беспроводной связи Wi-Fi/WiMAX [28].

Наличие у школы школьных информационно-образовательных сайтов или порталов является важными индикаторами состояния информатизации, т.к. позволяет создать единую внутришкольную информационно-образовательную среду (А.А.Ашимов, В.П.Морозов), расширяет поле учебно-познавательной деятельности личности (А.Т.Чакликова), интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса (О.З.Имангожина, С.Н.Конева и т.д.

Ведущей идеей исследования Н.Г.Даумова являлось то, что в период развития информационного общества формирование исследовательской деятельности школьников должно осуществляться на основе их активного включения в информационно-исследовательскую среду на основе ИКТ. Эта задача решается исследователем через обеспечение предметно-ориентированной работы школьников в глобальной сети Интернет и в электронных учебниках с целью накопления информации, создания базы данных по теме исследования, что создает условия для актуализации их собственной позиции как субъекта исследовательского процесса на основе мотивов новизны и привлекательности предложенных форм работы. В исследовании представлены модель формирования исследовательской деятельности учащихся гимназии, характеризующаяся единством и взаимосвязью осознанных знаний и мотивированного овладения способами поиска, выбора, оценки и проектирования информации о предмете микроисследования, и методика формирования исследовательской деятельности учащихся в условиях информатизации процесса обучения.

Наличие информационных систем, обеспечивающих внитришкольное управление, также, на наш взгляд, является важным показателем информатизации среднего образования. Это подтверждается исследованиями, проведенными А.А.Бисенбаевой, И.И.Трубиной и др.

Как доказано А.А.Бисенбаевой, эффективность управления качеством образования повышается за счет в повышается за счет сенбаевой, удрение сам факт наличия компьютеров в школе, но и их характеристики.и использованиячередь вызывзаимодействия субъектов управленческой деятельности в условиях электронной системы управления педагогическим колледжем.Оптимально направленные информационные потоки обеспечивают бесперебойную связь между субъектами управления на всех уровнях. Педагогический анализ позволяет изучить фактическое состояние дел, выявить негативные отклонения от заданного режима. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет обеспечить доступность, открытость и системность, что обеспечивает прямую и обратную связь и делает систему управления целостной. В этих условиях становится возможным овладение практическими умениями: поиска и выбора информациии; проведения анализа полученного массива информации; выявление негативных отклонений [28].

^ Индикаторами содействия инфокоммуникационной инфраструктуре мы, вслед за экспертами международных организаций (АБР, Всемирный банк развития, ЮНЕСКО) рассматриваем финансовую, техническую и кадровую поддержку: средства, выделяемые на закуп компьютеров, периферийного оборудования, расходных материалов, затраты на обновление техники.

Эксперты Всемирного банка выяснили, что компьютерный класс в школах в течение недели работает в среднем 38 часов. Можно было бы использовать это оборудование гораздо более интенсивно, но для этого необходимо введение новых штатных единиц − лаборантов, техников. В целом нужно новое организационно-техническое обеспечение работы компьютерных классов [29].

Как известно, Интернет в школах РК оплачивается из средств местного бюджета. Однако высокой остается стоимость Интернет-услуг для домашних компьютеров, что также должно рассматриваться в качестве индикатора содействия, т.к. этим характеризуется доступность Интернета для выполнения домашних заданий и самостоятельной работы учащихся, а также для подготовки к занятиям учителей.

Например, в Государственном плане США признается, что для реализации цели всеобщего доступа к образовательным технологиям для учащихся и учителей необходимо обеспечить достаточное и предсказуемое финансирование технологий; обеспечить отражение нужд учащихся в технологических планах и регулярно обновлять планы; усовершенствовать доступность и надежность образовательных технологий и сделать их простыми в применении; обеспечить модернизацию школьных зданий и коммуникаций; принять меры для ликвидации "цифрового барьера"; обеспечить всех учащихся равными возможностями доступа к образовательным технологиям и их использования [17].

Из этого же документа можно заключить, что стратегическим инвестициям, необходимым для создания технологической инфраструктуры в США уделяется большое внимание. Заметные сдвиги произошли с начала 90-х годов в отношении доступа к новым образовательным технологиям. В большой мере благодаря успешной деятельности Фонда содействия технологической грамотности, который выделяет ресурсы для помощи штатам и округам в разработке и осуществлении планов, направленных на достижение целей, поставленных в 1996 г., и программе «Тариф Е», которая предусматривает дисконты на телекоммуникационные услуги школам и библиотекам, к 1999 г. почти каждая школа в США имела выход в Интернет и предоставляла возможность учителям и учащимся пользоваться компьютерами и Интернетом в здании школы.

В 1994 г., когда Национальный центр статистики образования США начал систематический сбор данных о применении образовательных технологий в начальных и средних школах, лишь 35% бесплатных начальных и средних школ и 3% классов таких школ имели доступ к Интернету. К 1999 г. доступ вырос на 60%: 95% школ и 63% классов имели выход в Интернет. В среднем 9 учеников могли пользоваться одним учебным компьютером с выходом в Интернет.

Скорость соединения с Интернетом и объем связи были также усовершенствованы в большинстве бесплатных школ. В 1996 г. почти три четверти школ соединялись с Интернетом через низкоскоростные телефонные сети. К 1999 г. 86% бесплатных школ имели возможность выходить в Интернет через высокоскоростные и более мощные по объему специально выделенные линии или другие специальные виды высокоскоростной связи (такие как ISDN, кабельные модемы и т.д.).

Быстрота, с которой происходят эти изменения, свидетельствует о решимости местной общественности, штатов, частного сектора, педагогов, федерального правительства и всех других как можно быстрее внедрить новые технологии в американских школах. Обе программы («Фонд содействия технологической грамотности» и «Тариф Е») способствовали объединению государственных и частных ресурсов с целью расширения доступа наших учащихся и учителей к новым технологиям.

Значительно расширился доступ к компьютерной технике и Интернету и вне школ, в таких местах как местные центры, библиотеки и собственные дома. Программа по новым технологиям для местных центров и другие программы способствовали обеспечению более широких возможностей ознакомления с новыми учебными технологиями в общественных зданиях, местных центрах, библиотеках и других образовательных организациях в малообеспеченных районах. Учащиеся, которые посещают эти центры и организации, имеют возможность воспользоваться компьютером для того, чтобы получить информацию в Интернете, отправить и получить сообщение по электронной почте, открыть страницу в Web, получить совет учителя и помощь при подготовке домашнего задания, а также осуществлять собственные проекты. Другая программа, «Обучение в местном центре в ХХI веке», по которой школьные округа финансируют бесплатные школы в качестве местных образовательных центров, предоставляет учащимся доступ к новым технологиям во внеурочное время.

^ Индикаторами эффективности инфокоммуникационной инфраструктуры является создание интерактивной информационно-образовательной среды, а также включенность субъектов образовательного процесса в формирование технических спецификаций, доступность ИКТ учителям и учащимся.

В качестве показателя эффективности инфраструктуры может быть также принят европейский показатель учета компьютерного времени – количество времени в неделю, проведенное школьником за компьютером (в том числе в Интернете) в образовательных целях. В европейской системе показателей придается большое внимание регулярности использования ИКТ для обучения (под регулярностью подразумевается «не реже чем раз в неделю»). Мы считаем важным включить также такой европейский показатель, как целевое использование ИКТ, то есть учет при мониторинге информатизации среднего образования только той часть инфраструктуры, которая используется для обучения учащихся.

Показателем эффективности инфокоммуникационной инфраструктуры может служить европейский индикатор доли преподавателей, использующих ИКТ для обучения дисциплинам, не связанным с информатикой.

Эффективность инфокоммуникационной инфраструктуры можно также отследить с помощью таких показателей как число школьников, обучающихся дистанционно, число учителей, повышающих квалификацию дистанционно, число школьников, демонстрирующих компетентность в области ИКТ, число школьников, участвующих в телекоммуникационных образовательных проектах (Г.К.Изтлеуова [299], С.Д. Каракозов [236], С.В.Конева [100], Е.С. Полат [194], А.Ю.Уваров [269], А.В.Хуторской [300] и др.).





оставить комментарий
страница2/3
Дата16.10.2011
Размер1,03 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх