© нци, Нургалиева Г. К., Тажигулова А. И. Индикаторы состояния, содействия, эффективности информатизации среднего образования icon

© нци, Нургалиева Г. К., Тажигулова А. И. Индикаторы состояния, содействия, эффективности информатизации среднего образования


Смотрите также:
Педагогическ и й словарь терминов и определений в области информати зации образования...
Координация работ: Фонд содействия информатизации образования...
Лекционный комплекс тема Основы информатизации общего среднего образования Цель лекции:...
1. Общая характеристика состояния информатизации региона...
Программа информатизации моу «сош №42»...
Дайджест новостей информатизации Составил В. Дрожжинов...
Программа информатизации школы на 2007-2009гг. Адрес школы: Пермский край...
Положение Осистеме и критериях оценки вступительных испытаний в государственное образовательное...
Индикаторы эффективности региональной инновационной политики в сфере малого предпринимательства...
Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города...
Академии наук
Инструкция по заполнению полей программы «opac»...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Министерство образования и науки Республики Казахстан


НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИНФОРМАТИЗАЦИИ


Нургалиева Г.К., Тажигулова А.И.


Индикаторы

оценки внедрения ИКТ

в организациях образования


г.Алматы, 2010


УДК

ББК


Рецензенты:

Джусубалиева Д.М.- д.п.н., профессор,

Баймуханов Б.Б. – д.п.н., профессор


Нургалиева Г.К., Тажигулова А.И. Индикаторы оценки внедрения ИКТ

в организациях образования. – НЦИ, Алматы. – 66 с.


ISBN 9965-692-66-1

В монографии рассматриваются вопросы развития информатизации среднего образования и пути ее дальнейшего развития, определены индикаторы, с помощью которых можно описывать текущее состояние данного процесса. Мониторинг и оценка результатов внедрения ИКТ в образовательный процесс имеет решающее значение при определении дальнейшей стратегии развития информатизации образования

До последнего времени в отечественной практике использовали в большей степени индикатор состояния, тогда как для полноценного изучения процесса информатизации образования важно постоянно отслеживать как осуществляется содействие и что еще более важно – изучать эффективность капиталовложений в информатизацию образования с позиций влияния данного процесса на развитие личности школьника и профессиональное совершенствование педагога.


ISBN 9965-692-66-1


© НЦИ,

^ Нургалиева Г.К.,

Тажигулова А.И.

Индикаторы

состояния, содействия, эффективности информатизации среднего образования


В своем исследовании мы поставили задачу разработать теоретическую модель информатизации среднего образования как педагогической системы, представляющую собой отображение важнейших характеристик такого развития, формирующих его базис или общую схему, которую мы рассматриваем как часть методологии.

Разработанный современной наукой соответствующий методологический и технологический инструментарий предусматривает широкое применение моделирования как общенаучного метода познания (В.А.Веников, Б.С.Гершунский, В.М.Глушков, А.Н.Дахин, Ю.И.Журавлев, В.В.Краевский, И.Новик, Г.К.Нургалиева, А.Ю.Уваров и др.).

Моделирование применяется для лучшего понимания взаимосвязей и взаимозависимостей в действующих системах, а также логических связей в статистических системах в науке на основе анализа сущностных признаков изучаемого явления. Модель представляет собой упрощенное визуальное представление какой-либо системы (структуры) с исключением второстепенных составляющих или связей между ними. Учитывая эти особенности, модель используется для предварительного знакомства с каким-либо целым, т.е. еще до начала его глубокого анализа. Выделяют два типа моделей. Одни из них (модели А) конструи­руются для представления реальных предметов или ситуаций, имею­щих место в технике, природе, экономике и культуре. Путь мышления ведет здесь от конкретики к их моделям, причем задачей модели становится создание абстрактной схемы какого-либо фрагмента действительности.

Модели второго типа (Б) предназначены для представления абстрактных производных, таких, как связи между понятиями, законы науки, теории и т.д. В этом случае модель создается для конкрет­ного представления определенной идеи или абстрактной теории. Путь мышления идет в этом случае от теории к ее модели.

Общим для обоих типов моделей является то, что они встречают­ся как бы на середине пути от действительности (практики) к теории или от теории к практике (действительности). Первые (модели А) конструируются через абстрагирование составляющих и связей ка­кого-то объекта действительности и визуальное их выражение, вто­рые (модели Б) − через соответствующую интерпретацию теорети­ческих конструкций и обнаружение на этом пути их составляющих и связей.

За основу мы приняли определение модели Г.И.Рузавина, который под моделью понимает «материальную или концептуальную систему, которая, во-первых, в той или иной форме отображает, воспроизводит некоторые существенные свойства и отношения оригинала, во-вторых, в точно указанном смысле замещает его и, в-третьих, дает новую информацию об оригинале» [1]. Моделирование информатизации среднего образования как социально-педагогической системы направлено на раскрытие конструктивных начал для преобразования практики и прогнозирования оптимальных путей интеграции педагогических и информационно-коммуникационных технологий.

Для исследования процессов информатизации среднего образования с целью наметить пути ее дальнейшего развития, необходимо было определить индикаторы, с помощью которых можно описывать текущее состояние данного процесса. Мониторинг и оценка результатов внедрения ИКТ в образовательный процесс имеет решающее значение при определении дальнейшей стратегии развития информатизации образования. Однако, как отмечается в исследовании института статистики Юнеско [2], доступ к ИКТ, их использование и влияние труднее всего поддаются измерению из-за присущей им социально-культурной сложности, а также общего несоответствия требованиям инструментов для проведения надлежащих измерений, позволяющих получить сопоставимые данные для разных стран и культур. Сбор данных по ИКТ находится на первоначальной стадии, поэтому необходимо посвящать значительные ресурсы на разработку и внедрение стандартных систем классификации гармонизированных данных для международного сравнения. Такие системы должны включать концепции, определения, методологии и вычисление показателей.

На наш взгляд, преимущества и ограничения разных видов индикаторов – это важный фактор для определения приемлемости индикатора при проведении мониторинга, т.к. разные типы индикаторов дают разные результаты.

Как отмечается в «Кратком руководстве для разработки национальных индикаторов по образованию для устойчивого развития (ОУР)» [3], подготовленном ЮНЕСКО, для того, чтобы выбрать нужные индикаторы для национальной системы мониторинга, страны должны решить следующие вопросы: что оценивает индикатор? для чего он используется? какие у него преимущества? какие у него ограничения?

ЮНЕСКО приводит три типа индикаторов:

I. ^ Индикаторы состояния: оценивают переменные, которые определяют положение и состояние исследуемого явления в стране. К этой категории относятся виды основного индикатора.

II. ^ Индикаторы содействия: оценивают переменные, которые помогают, поддерживают или содействуют выполнению обязательств по ОУР. Виды индикаторов: контекстный, развитие процесса и уровень обучения относятся к этой категории; и

III. Индикаторы эффективности: оценивают переменные, имеющие отношение к начальным, среднесрочным и долгосрочным достижениям. Индикаторы: отдача, результаты, воздействие и эффективность относятся к этой категории.

Значение каждого вида индикаторов в плане конкретных потребностей страны необходимо тщательно проанализировать с той точки зрения, что, может быть, нет необходимости включать все виды индикаторов в национальную систему индикаторов той или иной области.

Приемлемость индикатора для изучения состояния того или иного явления оценивается с помощью анализа преимуществ и ограничений по множеству критериев.

В исследованиях, которые проводились Экспертной группой Европейской экономической комиссии ООН (UNECE) в 2005 г. и Huckle в 2006 г., определены такие критерии:

  • действительно ли индикатор важен в контексте национальных целей и приоритетов предмета исследования?

  • насколько индикатор удовлетворяет цели оценки?

  • надежна ли собранная информация?

  • насколько легко воспринимаются собранные данные?

  • сопоставим ли индикатор?

  • что такое коэффициент издержки/преимущества или коэффициент удобства /преимущества?

Индикаторы также должны соответствовать условиям SMART, то есть должны являться: S (Specific) – конкретными; M (Measurable) – измеримыми;A (Achievable) – достижимыми; R (Real) – реальными; T (Times) – привязанными ко времени.

Данная концепция широко используется и принята ЮНЕСКО как подход к индикаторам оценки, обеспечивающий удобство разработки, мониторинга, применения, внедрения и адаптации.

Значимость индикаторов повышается, если они разрабатываются путем деления общих целей и приоритетов на более конкретные показатели, чтобы потом можно было использовать эти показатели для получения индикаторов прогресса.

Определение четких целей и приоритетов является важной основой при разработке необходимых и обоснованных индикаторов. Как только цели и приоритеты в исследуемой области поставлены, можно определять конкретные показатели каждого индикатора. В одном индикаторе может сосредоточиваться множество сопутствующих показателей.

В настоящее время предпринимаются активные попытки разработки комплексов индикаторов и показателей информатизации образования как учеными, так и практиками.

В 1997-2005 гг. году IEA (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement) проводила второе международное исследование ИКТ в образовании (SITES) [4], которое проходило в три этапа:

Модуль 1: исследование на уровне школ (начальная, основная, старшая) 1997-1999 г.;

Модуль 2: исследование ряда школ, в которых внедрение ИКТ привело к появлению образовательных инноваций (1999-2001);

Модуль 3: исследование на уровне школ, учителей и учащихся (2000-2005).


В исследовании в рамках модуля-1 участвовали 28 стран:


Бельгия (франкоязычные провинции)

Люксембург

Болгария

Франция

Нидерланды

Канада

Гонконг

Норвегия

Канада-Онтарио

Венгрия

Новая Зеландия

Тайвань

Исландия

Россия

Кипр

Израиль

Сингапур

Чехия

Италия

Словения

Дания

Япония

Словакия

Финляндия

Латвия

ЮАР

Таиланд

Литва













Для нас было важно, какие показатели, были включены в данное исследование. Опрос в рамках первого модуля проходил в 1998/99 учебном году. Он был сфокусирован на следующих аспектах внедрения ИКТ в школе:

  1. Содержание:

  • Какие цели в области внедрения ИКТ имеет в виду школа и какие возможности использования ИКТ она предлагает учащимся?

  • Содержание и педагогическая технология, которые намеревается реализовать школа (далее - намерения).

  • Содержание и педагогическая технология, реализованные как возможности, предоставляемые детям (далее - возможности).

  • Содержание, реализованное как достигнутые результаты обучения (далее - результаты).

  1. Инфраструктура:

  • Какими техническими возможностями ИКТ располагает школа ?

  • Отношение количества компьютеров в школе к числу учащихся, которые ими пользуются.

  • Качественные показатели используемой компьютерной техники.

  1. Программное обеспечение:

  • Программное обеспечение общего назначения

  • Программное обеспечение, специфичное для предметов изучения.

  1. Развитие кадрового потенциала:

  • Как организовано повышение квалификации в области ИКТ, какие преимущества имеет учитель, использующий ИКТ? (информация о квалификации учителей в области ИКТ, об их потребностях в этой области, пригодности тех или иных средств, о том, какие методики они используют и какие средства ИКТ необходимы для их реализации)

  • Какую политику проводит школа, чтобы стимулировать учителей использовать ИКТ?

  • Какие требования предъявляет школа к развитию кадрового потенциала?

  • Какие существуют возможности повышения квалификации?

  • Каковы инвестиции в развитие кадрового потенциала?

  • Каковы потребности школы в области развития кадрового потенциала?

  1. Управление и организация:

  • Какие меры принимаются для того, чтобы использовать ИКТ, в какой мере директора школ стремятся применять ИКТ?

  • Стимулирование создания инфраструктуры ИКТ;

  • Создание климата, поддерживающего использование ИКТ;

  • Политика стимулирования интеграции ИКТ в методику преподавания;

  • Создание компьютерных классов или использование компьютеров в предметных кабинетах.

На Экономическом и Социальном Совете Организации Объединенных наций регулярно заслушиваются доклады Статистической комиссии о статистике информационно-коммуникационных технологий, подготовленные Партнерством для статистического измерения ИКТ в интересах развития. Членами Партнерства являются Организация экономического сотрудничества и развития, Конференция Организации Объединенных Наций по торговле и развитию, Институт статистики ЮНЕСКО, Международный союз электросвязи, Экономическая комиссия для Латинской Америки и Карибского бассейна, Экономическая и социальная комиссия для Западной Азии, Экономическая и социальная комиссия для Азии и Тихого океана, Экономическая комиссия для Африки, Евростат и Всемирный банк.

Первый доклад Статистическая комиссия рассмотрела в 2005 г. В этом докладе были представлены сведения о Партнерстве и его основных целях и описаны предпринимаемые Партнерством усилия по согласованию статистики ИКТ на международном уровне. В 2007 г. в очередном докладе был представлен разработанный основной перечень показателей ИКТ как основы для сбора сопоставимой на международном уровне статистики ИКТ. Комиссия рекомендовала странам использовать основной перечень в своих программах сбора данных, однако указала на необходимость обновления и совершенствования перечня показателей, касающихся сферы образования. В 2009 г. на сороковой сессии статистической комиссии был заслушан доклад, в котором был представлен пересмотренный перечень основных показателей, связанных с ИКТ [5], в соответствии с таблицей 2.

Говоря об основных индикаторах использования ИКТ в европейском образовании, Б.Я.Коцик рассматривает такие индикаторы, как целевые проекты; образовательная политика; изучение ИКТ в преподавании; проблемы формирования бюджета; ИКТ в обязательной переподготовке учителей [6].

С.А.Христочевский считает, что приоритетными должны являться наличие целевых программ информатизации образования на всех уровнях (от конкретной программы для рядового учителя до национальной концепции информатизации образования), подготовка учителей и их компетентность, наличие сертифицированных (или хотя бы рецензируемых независимыми группами) учебного программного обеспечения и электронных учебников, наличие информационных образовательных ресурсов в Интернете и обеспечение доступа к ним преподавателей, разработка и наличие методик преподавания по электронным учебникам и т.д. [7].


Таблица 2 – Основные показатели применения ИКТ в сфере образования (2009г., ООН)


ED1

Доля школ, имеющих радиоприемник, используемый в учебных целях (для уровней 1–3 Международной стандартной классификации образования (МСКО)

ED2

Доля школ, имеющих телевизор, используемый в учебных целях (для уровней 1–3 МСКО)

ED3

Доля школ, имеющих пункт телефонной связи (для уровней 1–3 МСКО)

ED4

Соотношение числа учащихся и количества компьютеров (для уровней 1–3 МСКО)

ED5

Доля школ, имеющих доступ к Интернету, в разбивке по видам подключений (для уровней 1–3 МСКО)

• Стационарная узкополосная связь

• Стационарная широкополосная связь

• Стационарная узкополосная и широкополосная связь

ED6

Доля учащихся, имеющих доступ к Интернету в школе (для уровней 1–3 МСКО)

ED7

Доля учащихся на третьей ступени образования в областях, связанных с ИКТ в разбивке по признаку пола (для уровней 5 и 6 МСКО)

ED8

Доля учителей начальной и средней школы, имеющих квалификацию преподавания ИКТ

EDR1

Контрольный показатель

Доля школ, обеспеченных электроснабжением (для уровней 1–3 МСКО)


В России список показателей Базы Данных (БД) «Мониторинг информатизации образования регионов», по которым представлены данные имеет следующие основные разделы [8]:

  • Общие сведения

  • Общая характеристика системы образования

  • Компьютерное оснащение общеобразовательных учреждений

  • Использование информационных компьютерных технологий (ИКТ)

  • Подготовка кадров в области ИКТ в общеобразовательных учреждениях

  • Финансовая и техническая поддержка общеобразовательных учреждений по внедрению ИКТ

  • Телекоммуникации и Интернет

Данные могут быть представлены в разрезах Город/Село.

Другим примером отслеживания показателей информатизации школьного образования в России является так называемая Московская таблица [9]. Это система таблиц, которые помогают планировать и оценивать процесс реализации программы информатизации школы, вести мониторинг создания в ней единого информационного пространства. В основе подхода, развиваемого авторами, лежит представление о том, что информационную среду школы характеризуют не только установленные в школе компьютеры и уроки информатики, что главное – применение ИКТ в образовательном процессе.

Московская Программа развития единой образовательной информационной среды является составной частью Программы развития московского образования «Столичное образование 3», базируется на Законе о развитии образования в городе Москве, Концепции модернизации российского образования, федеральных целевых программах «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.» и «Электронная Россия». Время доступности средств ИКТ сегодня: для учителя – в среднем 30 минут в неделю, для учащегося – в среднем 30 минут в неделю. Вне школы компьютеры используют менее 15% учителей и более 30% старшеклассников.

Уровень информатизации школы оценивается с помощью девяти таблиц, которые фиксируют:

  • обеспеченность средствами ИКТ,

  • обеспеченность кадрами,

  • направления и доступность использования средств ИКТ (компьютеризированные рабочие места),

  • использование ИКТ в учебном процессе начальной, основной и старшей школы, а также в школы в целом,

  • создание единого информационного пространства школы,

  • используемые цифровые образовательные ресурсы.

Предложенный московскими разработчиками подход хорошо зарекомендовал себя в условиях Москвы, где в школы централизованно поставляется набор широко тиражируемых моделей использования ИКТ в учебном процессе. Однако он недостаточно учитывает инициативные действия отдельных учителей и педагогических коллективов, когда эти действия выходят за рамки централизованно поддерживаемых моделей, в то время как мы считаем, что именно активность и вовлеченность в процесс информатизации субъектов образовательного процесса является основным условием эффективности развития информатизации.

Российская Федерация получила заем от Международного банка реконструкции и развития (МБРР) в счет расходов Проекта «Информатизация системы образования» (далее – проект ИСО), реализация которого возложена на НФПК – Национальный фонд подготовки кадров; часть средств займа планируется использовать для оплаты контракта на выполнение работ по оценке и методической поддержке процесса информатизации образовательных учреждений в регионах проекта ИСО на срок май 2006 г. – июнь 2008 г.

Работы, проводимые в рамках проекта, направлены на создание условий для системного внедрения и активного использования новых информационных и коммуникационных технологий в работе учреждений общего и начального профессионального образования (далее – образовательных учреждений). В результате проекта большинство образовательных учреждений в пилотных регионах должны перейти на новую ступень использования ИКТ в учебном процессе: создавать условия для творчества педагогов и самостоятельной работы учащихся, гибкой организации процессов учения и обучения, использования цифровых образовательных ресурсов, использования средств ИКТ в учебном процессе и при решении задач управления школой. Оценка и методическая поддержка этих изменений – важная задача исполнителей и организаторов проекта ИСО.

С целью осуществления такого мониторинга группой разработчиков проекта предложена целостная система индикаторов. Среди множества возможных показателей были отобраны те, которые в наибольшей мере отвечают целям и задачам проекта ИСО, подчеркивая его роль в информатизации системы общего и начального профессионального образования и системы повышения квалификации работников образования в России. Индикаторы отражают как федеральную, так и региональную составляющие проекта ИСО, которые, в свою очередь, распределяются по трем компонентам проекта. При этом среди региональных индикаторов выделяются так называемые «интегральные» индикаторы, значение которых получается в результате совокупной, системной деятельности всех компонентов проекта [10].

К федеральным индикаторам проекта ИСО относятся:

  • число объектов в национальной образовательной коллекции;

  • число разработанных инновационных учебно-методических комплексов;

  • число разработанных программ подготовки и повышения квалификации работников образования в области использования ИКТ в профессиональной деятельности;

  • число работников образования, повысивших уровень ИКТ-компетентности;

  • число подготовленных сетевых преподавателей и педагогов-кураторов по Интернет-обучению;

  • число школьников, обучающихся дистанционно в рамках проекта (в том числе проживающих в сельской местности);

  • число подготовленных специалистов в области разработки цифровых образовательных ресурсов.

К региональным интегральным индикаторам проекта ИСО относятся:

  • число выпускников основной школы (9 класс) в регионах проекта, демонстрирующих компетентность в области информационных и коммуникационных технологий. Данные собираются на основании результатов ежегодного тестирования определенного количества учащихся в каждом из регионов проекта, которое проводится в апреле каждого года на базе всех ММЦ;

  • число учителей в регионах проекта, демонстрирующих ИКТ-компетентность;

  • число общеобразовательных школ и учреждений НПО в регионах проекта, повысивших уровень информатизации учебного процесса;

  • число созданных апробационных площадок;

  • процент школ регионов проекта, получивших учебные материалы нового поколения, разработанные в проекте;

  • процент школ из регионов проекта, включивших учебные материалы, разработанные в проекте, в программы обучения по предметам;

  • число педагогов, прошедших обучение на базе ММЦ по программам использования в образовательном процессе учебных материалов, разработанных в проекте;

  • число подготовленных методистов, осуществляющих обучение педагогов и их методическую поддержку;

  • число школьников, участвующих в телекоммуникационных образовательных проектах, поддержанных в рамках проекта (в том числе проживающих в сельской местности).

Все эти индикаторы представляют определенный интерес и были осмыслены нами с точки зрения приемлемости их использования.

Однако, как совершенно верно отмечается международными экспертами явления (Д.Тильбюри, С.Жаноусек, Л.Денбай и др. [3]), каждая страна должна иметь свою национальную систему индикаторов в области образования, учитывающую разные контексты, экономическую обстановку, потребности и собственный опыт истории развития исследуемого явления.

В Казахстане была предпринята попытка анализа состояния информатизации образования согласно индикаторам Институт ЮНЕСКО по новым технологиям в образовании (ИИТО, г. Москва) в фундаментальном исследовании Ш.Х.Курманалиной [11], в соответствии с таблицей 3.


Таблица 3 – Состояние информатизации системы образования РК




Индикаторы

Характеристика

1

2

3

1.

Государственные документы, регламентирующие использование и развитие информационно-коммуникационных технологий в образовании

Государственная программа информатизации системы среднего образования, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан № 3645 от 22 сентября 1997 г.

2000г. Межведомственная программа «Интернет школам»

2001г. - Государственная программа подготовки и выпуска учебников, учебно-методических комплексов по специальным дисциплинам для организаций начального и среднего профессионального образования Республики Казахстан от 6.05 № 606

2001г. - Государственная концепция информатизации системы образования

2.

Информационно-коммуникационные технологии в учебных программах (обязательный компонент)

а) Предмет «информатика» введен в соответствии с ГОСОО с 7 класса.

7класс- 49 часов;

8 класс- 49 часов;

9 класс- 68 часов;

10 класс- 136 часов;

11 класс- 136 часов;

б) В системе начального и среднего профессионального образования - в объеме от 38 до 90 часов.



Продолжение таблицы 3


1

2

3

3.

Оснащенность образовательных учреждений компьютерами

а) Общеобразовательных школ -100%

по модулям: 10+1; 5+1; 2+1

б) Профшколы (лицеи) - 40%

в) Колледжи - 80 %

4.

Программное обеспечение

Программное обеспечение можно разделить на шесть классов:

1) контролирующие и тестирующие программы.

2) программы-тренажеры.

3) информационно-справочные системы.

4) моделирующие программы.

5) электронные учебники

6) мультимедийные программы.

Разработаны электронные учебники для всех уровней образования:

7) среднего общего образования – 22

8) начального и среднего профессионального образования – 4

9) высшего образования – 62

5

Коммуникации – доступ к сети Интернет

902 школы из 8196 подключены к сети Интернет


6.

Повышение квалификации работников образовательных учреждений в области компьютерной грамотности.

а) учителя начальных классов - 5 %

б) учителя-предметники - 35 %

в) учителя информатики - 85 %

г) администрация - 7 %

7.

Уровень компьютерной подготовки работников школы

Официально не изучался.


Безусловно, полученные в 2002 году данные морально устарели, а представленные показатели информатизации образования республики требуют значительного расширения.

В 2006-2007 в республике проводилось широкомасштабное исследование Азиатского банка развития (АБР) технического содействия внедрению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в общее образование «RETA No6275 ICT in Basic Education» (Азербайджан, Казахстан, Кыргызстан, Монголия, Таджикистан Узбекистан), с целью изучения эффективности инвестиций в ИКТ в среднем общем образовании. Азиатский банк развития был основан в 1966 году по инициативе лидеров стран Азиатско-Тихоокеанского региона. Его главной задачей является поддержка социального и экономического развития развивающихся стран – членов Банка посредством предоставления кредитов и грантов технической помощи. Штаб-квартира АБР находится в г. Манила (Филиппины). АБР также имеет 24 региональных офиса, расположенных в разных точках мира, в том числе в Казахстане. Постоянное Представительство АБР находится в г. Астана, а филиал в Алматы.

Казахстан является членом АБР с 1994 года. В задачи данного проекта входили: анализ текущего состояния внедрения ИКТ в общеобразовательных школах стран-участниц; обмен практическим опытом и знаниями в этом направлении; изучение опыта стран СНГ и других государств.

Национальным консультантом по проекту в Республике Казахстан являлась директор Республиканского научно-методического центра информатизации образования МОН РК (ныне – Национальный центр информатизации), д.п.н., проф. Г.К.Нургалиева, диссертант являлся членом рабочей группы. В страновой отчет по рекомендации АБР были включены такие индикаторы, как :

  • государственная политика и стратегическая структура развития ИКТ в базовом образовании;

  • компьютерное оборудование;

  • связность компонентов системы (Интернет);

  • техническое обслуживание;

  • педагогическая поддержка;

  • программное обеспечение;

  • подготовленность преподавателей;

  • финансирование развития ИКТ;

  • содержание учебных планов на основе ИКТ;

  • электронная готовность системы;

  • мониторинг и оценка результатов.

Что касается собственно моделирования информатизации образования, в науке и практике к этому методу исследования уже сложились определенные подходы.

Например, модель применения ИКТ в школьном образовании (ЮНЕСКО), матрица ВЕСТА (Великобритания) [12], информационная модель школы (Д.Ш.Матрос [13]), кластерная модель информатизации школ (А.Ю.Уваров [14]), функциональная модель педагогического процесса, реализуемого с использованием ИКТ (Е.О.Феофанова [15]) и др.

Матрица BECTA – разработанный английскими педагогами инструментарий для определения состояния информатизации школы. Матрица содержит пять категорий (разделов), в каждой из которых еще от четырех до восьми аспектов – всего тридцать два аспекта.

В результате исследования с помощью данной матрицы можно сделать вывод о том, на каком из возможных 6 уровней находится школа, в том числе:

Уровень 1. Процесс информатизации школы еще не организован. Использование ИКТ никак не регламентируется.

Уровень 2. Процесс информатизации связан с отдельными сторонами работы школы и в целом не координируется. Учителя используют ИКТ по личной инициативе либо в соответствии с планами работы отдельных методических объединений или кафедр.

Уровень 3. Процесс информатизации координируется в рамках всей школы. Создан или уже начал действовать механизм поддержки и координации работ по использованию ИКТ.

Уровень 4. Процесс информатизации развивается, для его поддержки и развития систематически прикладываются специальные усилия. Средства ИКТ используются регулярно, хотя, возможно, и не всеми педагогами.

Уровень 5. Процесс информатизации вышел на новый качественный уровень. Средства ИКТ органично встроены в работу школы. Их использование стало нормой, повседневным элементом образовательной работы всех педагогов и учащихся.

Уровень 6. Использование средств ИКТ преобразует работу школы. Они применяются в организованном по-новому учебно-воспитательном процессе. Учащимся предлагаются новые виды образовательных услуг, цель которых – достижение нового качества образования, решение нетрадиционных образовательных задач (скажем, обучение взрослых на базе школы в рамках модели «школа – местный образовательный центр») [12].

 Говоря о традиции описывать информатизацию школы через показатели ее технического оснащения (количество компьютерных классов, число компьютеров на одного ученика, подключение к Интернет и т.п.), А.Ю.Уваров подчеркивает, что, хотя с одной стороны, это верно: без появления в школе технологической инфраструктуры говорить об ее информатизации не приходится, но в то же время сами по себе показатели технического оснащения лишь косвенно свидетельствуют о развитии процессов информатизации в школе [14].

Рассматривая информатизацию как массовый процесс, А.Ю.Уваров ставит задачу о построении его макроописания, или модели. Для этого надо построить пространство возможных состояний информатизации образовательных учреждений, выявить структуру этого пространства. Есть все основания полагать, что текущие состояния для похожих школ будут формировать кластеры в этом пространстве, а сами эти кластеры будут соответствовать каким-то типовым, устойчивым на сегодня состояниям процесса информатизации школы. Такие модели (или описания) могут служить инструментом для оценки развития процесса информатизации, для сравнения новых состояний образовательного учреждения с его предыдущими состояниями.

При этом по-новому ставится задача систематизации передового педагогического опыта, построения системы обмена находками между отдельными образовательными учреждениями.

А.Ю.Уваров говорит о необходимости существенного расширения перечня показателей, включив в него те, которые описывают, в том числе:

  • готовность и способность педагогов эффективно работать в новой информационной среде и изменяющихся организационных условиях (педагогическая ИКТ-компетентность работников образования);

  • изменения в уровнях соорганизованности участников учебно-воспитательного процесса (изменение «процессов», регламентов, процедур, работы школы);

  • изменения в методах и организационных формах работы учащихся, отдельных педагогов и педагогического коллектива школы в целом (распространение ИКТ-поддержанных методов и организационных форм учебной работы);

  • изменения в содержании и ожидаемых результатах учебной работы (формирование у школьников умения учиться, готовности и способности продуктивно работать в коллективе, решать задачи, взятые из реальной жизни);

  • изменения в управлении учебно-воспитательным процессом и школой в целом (поддержка этих процессов средствами ИКТ, включая базы данных, автоматизированный учет, общешкольный портал и т.п.),

  • изменения во взаимодействии с ближайшим окружением школы (родители, спонсоры, муниципальные органы власти, общественные организации).

Выводы и рекомендации данных исследований мы постарались учесть при моделировании информатизации среднего образования как педагогической системы.

Мы исходим из того, что модель представляет собой совокупность критериев и показателей объекта и предмета исследования. Индикаторами информатизации образования нами выбрана типология индикаторов, предложенная экспертами ЮНЕСКО по образованию для устойчивого развития: индикаторы состояния, индикаторы содействия, индикаторы эффективности

До последнего времени в отечественной практике использовали в большей степени индикатор состояния, тогда как для полноценного изучения процесса информатизации образования важно постоянно отслеживать как осуществляется содействие и что еще более важно – изучать эффективность капиталовложений в информатизацию образования с позиций влияния данного процесса на развитие личности школьника и профессиональное совершенствование педагога.

Определение индикаторов строилось нами с учетом вышеуказанных исследований, а также анализа приоритетов и стратегических ориентиров развития информатизации общего образования в исследуемых зарубежных странах. Необходимо отметить, что в мире уже накоплен значительный опыт информатизации школьного образования, анализ которого, выявляющий особенности достижения успехов позволит избежать многих ошибок педагогического, социального и экономического характера в развитии образования нашей республики. Однако в современном Казахстане опубликованы только отдельные статьи, посвященные информатизации образования в зарубежных странах и носящие информационно-ознакомительный характер, а специальные научно-педагогические исследования по изучению процессов информатизации школьного образования не проводились.





оставить комментарий
страница1/3
Дата16.10.2011
Размер1,03 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх